农村小学数学情境教学研究
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究小学数学教学中，有效情境的创设与利用是非常重要的一环。
情境是指一种能够激发学生兴趣，引起学生关注并主动思考的具体事件、场景、故事等。
今天，我们来探讨一下如何创设和利用有效情境，提高小学数学教学效果。
一、创设有效情境1. 现实情境教师可以从生活中选择现实情境，引用或设计与学生熟悉的生活场景，让学生从生活中找到数学的运用价值，以增加学生的学习动力和兴趣。
比如：在一次职业规划中，教师可以从学生日常的购物中切入，引导学生计算打折的价格，从而引导学生通过数学思考，考虑如何使用同样的预算以购买最多的物品。
2. 仿真情境教师可以通过模拟环境营造具有可操作性的情境，让学生切身体验与模拟仿真环境，比较直观、具体、易于理解。
通过学生参与推进情节，完成任务等活动来提升学生的参与感。
比如：教师可以设计一个数学园，让学生通过布置园景、计算园内物品的大小、数量等活动，让学生更好地理解数学规律。
3. 游戏情境游戏情境是一种非常常见的有效情境，通过创设各种游戏化的情境，让学生在游戏中体验学习，降低学习难度，提升学生的学习兴趣。
比如：在数学竞赛中，教师可以设计一个角色扮演游戏，让学生扮演小学生和小学老师，在游戏过程中体验关于数学知识的挑战，使学生更深入地掌握数学知识。
1. 激发学生兴趣学生对于数学的兴趣是需要慢慢培养的，而利用有效情境就是一个可以激发学生兴趣的方法。
教师应该挖掘学生感兴趣的话题，从中寻找与数学知识紧密相连处，以提升学生的学习热情。
2. 提高学生参与感有效情境是一种非常好的提高学生参与感的方法，只有当学生参与进去，才能让学习更有意义。
教师可以通过组织小组活动、集体讨论，让学生亲自动手，参与数学学习。
利用有效情境可以让学生更深入地思考数学问题，尝试自主探索解决问题的方法。
教师可以引导学生反思各种情境下的数学应用，鼓励学生从不同角度思考问题，提高解题的创造性思维。
4. 提高学生的学习能力有效情境可以提高学生的学习能力，在不知不觉中让学生掌握更加难的数学知识点。
小学数学教学情境课堂的探究和创设方法
小学数学教学情境课堂的探究和创设方法1. 引言1.1 小学数学教学情境课堂的重要性小学数学教学情境课堂是指以真实生活场景或具体情境为背景，引导学生自主探究、交流讨论、合作解决问题的教学模式。
其重要性体现在以下几个方面：小学数学教学情境课堂能够增强学生的学习兴趣和动机。
通过设置具体的情境和场景，可以让学生感受到数学知识在实际生活中的应用和重要性，激发他们的学习兴趣，提高学习动力。
小学数学教学情境课堂有利于培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
在情境中，学生需要运用数学知识进行分析、推理和解决实际问题，促进他们的综合能力和创新思维的发展。
小学数学教学情境课堂还能够促进师生互动，营造积极的学习氛围。
通过情境设置，教师能够更好地引导学生思考、探究，促进师生之间的互动和交流，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高学习效果。
小学数学教学情境课堂的重要性不容忽视，它有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，培养他们的数学思维能力，并促进师生互动，为提高数学教学质量起到积极作用。
1.2 本文的研究意义本文的研究意义在于深入探讨小学数学教学情境课堂的创设方法，旨在提高小学生数学学习的效果和兴趣。
通过对小学数学教学情境课堂的具体方法进行研究和总结，可以为教师们提供更多实用的教学指导，帮助他们更好地引导学生学习数学。
设计适合小学数学教学情境课堂的教学内容，可以使学生在实际生活中更好地应用数学知识，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
利用多媒体技术丰富数学教学情境，可以增加教学的趣味性和互动性，激发学生学习的积极性。
加强师生互动，促进学生学习，可以建立良好的学习氛围，提高学生的学习效率和学习成果。
本文的研究对于提高小学数学教学情境课堂的教学质量具有重要的实践意义和指导价值。
2. 正文2.1 探究小学数学教学情境课堂的具体方法1. 制定教学目标：在设计情境课堂时，首先要明确教学目标，确保情境能够达到预期的教学效果。
“情境教学”在小学数学教学中存在的问题及对策研究
“情境教学”在小学数学教学中存在的问题及对策研究一、引言情境教学是一种注重学习者在真实情境中获取知识和技能的教学方法。
它强调学习者通过参与真实情境中的问题解决和决策过程来学习，是一种强调实践、强调体验、强调互动的教学方法。
在小学数学教学中，情境教学被广泛应用，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
现实中情境教学在小学数学教学中存在着一些问题，本文将对这些问题进行分析，并提出相应的对策，以期提高小学数学教学的质量。
二、问题分析1. 缺乏真实情境在小学数学教学中，很多情境教学仅仅是在教材中编造的题目中增加一些文字信息，这种情境并不是学生在日常生活中会遇到的真实情境，缺乏真实性。
一个常见的问题是小明买苹果的数量比小红多了3个，小红买了6个苹果，问小明买了多少个苹果？这个问题虽然是在增加了一些生活化的情境，但是实际上学生并不会在生活中遇到这样具体的情境，不具有真实性。
2. 情境教学与基础知识脱节在一些情境教学中，教师更加注重情境本身，而忽视了情境所涉及的基础数学知识。
这样一来，学生容易陷入情境中，无法准确地将所学知识应用到实际中去。
举个例子，老师设计了一个关于购物和找零的情境教学，但是学生却不清楚如何进行逐减法的运算，导致无法正确解决问题。
3. 学生情境认知负担重在一些情境教学中，情境本身过于复杂，导致学生在解决问题时需要同时处理情境和数学知识两方面的信息。
这样一来，学生会感到认知负担很重，影响了学习效果。
老师设计了一个涉及多个变量的情境问题，学生在解决问题时需要考虑购物物品的价格、数量、打折情况等多个因素，这对于小学生来说是一个较大的挑战。
三、对策提出教师在设计情境教学时应该尽量增加真实情境的元素，让学生在学习中能够感受到生活中的实际情况，增强学习的真实性。
可以通过引入日常生活中的购物、游戏、旅行等情境，让学生能够更好地理解数学知识的实际应用。
情境教学应该与基础知识结合，让学生在情境中能够灵活地运用所学知识进行解决问题。
小学数学教学中生活情境的创设研究
小学数学教学中生活情境的创设研究1. 引言1.1 研究背景研究表明，通过生活情境教学可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机和学习效果。
生活情境教学可以帮助学生在真实的情境中应用所学的数学知识和技能，培养学生的实际解决问题的能力，提高他们的数学素养。
探究生活情境在小学数学教学中的应用和效果，对于提高学生数学学习的质量具有重要的意义。
在这样的背景下，本研究旨在探讨生活情境在小学数学教学中的创设和应用，以及其对学生学习的影响和效果进行研究和分析，为小学数学教学提供新的思路和方法。
1.2 研究目的研究目的是探讨在小学数学教学中如何通过生活情境的创设来提高学生的学习效果和兴趣。
通过本研究，我们旨在深入了解生活情境对学生数学学习的影响机制，为教育教学实践提供有益的启示。
我们也希望通过分析生活情境教学的实际效果，揭示其中的优势和不足，为今后的教学设计和实施提供参考和指导。
我们希望通过本研究可以促进小学数学教学的改进和创新，提高学生对数学的兴趣和学习积极性，从而达到促进学生全面发展的教育目标。
通过本研究的相关成果，我们可以为教育教学领域提供更多关于生活情境教学的理论和实践经验，为培养具有良好数学素养的学生做出贡献。
1.3 研究意义生活情境在小学数学教学中的应用旨在将抽象的数学知识与学生日常生活紧密联系起来，帮助学生理解数学的实际意义和应用价值。
通过在教学中创设多样化的生活情境，可以激发学生的兴趣和学习动力，提高他们的学习效果与学习成就感。
这种以生活情境为切入点的教学方法能够培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，使他们在实际生活中能够灵活运用所学的数学知识解决各种问题。
生活情境教学还有助于培养学生的综合素质，包括观察力、思维能力、沟通能力、合作能力等。
通过参与生活情境教学，学生会逐渐形成良好的学习习惯和思维方式，提高自主学习的能力，为他们的终身学习打下坚实基础。
生活情境在小学数学教学中的应用具有重要的意义，对于促进学生全面发展、提高教学质量和教学效果有着积极的作用。
《小学数学情境教学的方法研究》课题中期报告5页word文档
《小学数学情境教学方法研究》课题中期报告我校于2019年11月申报《小学数学情境教学方法研究》课题，经临武县教研室课题研究管理领导小组与市教研室批准，于12月28日进行了开题论证。
现已进入实验研究阶段，按既定研究计划实践了两年多时间了，现将本课题研究情况作中期汇报如下：一、课题提出背景及意义传统数学教学中，主要由老师向学生传授知识，教师在教学中永远居于主导或主宰中心地位，作为教育对象学生始终是被动接受知识，数学课堂中知识呈现方式过于抽象，缺乏现实情境依托，数学课堂显得毫无生气。
在大力提倡素质教育，全面实施新课程改革今天，越来越多教师呼吁要把课堂还给学生，要让学生自主、合作、剖析学习。
在教学中，怎样才能激发学生学习热情？怎样才能让学生产生问题意识？怎样才能在自主剖析中寻求获得知识及能力方法？怎样才能将自己所学应用在实际生活中？在长期教学实践中发现，情境教学能够激发学生学习兴趣，提高学生自主学习能力，能提高学生数学应用意识与能力。
新课程改革下数学教学强调从学生已有经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型，形成知识与技能。
作为新课标所倡导教学理念之一情境教学，给小学数学课堂教学改革带来了积极影响。
因此，我们在教学中应合理创设有效教学情境，创设与学生生活环境、知识背景相关、学生感兴趣学习情境，从而搭建知识桥梁，让学生在情境中观察、体验、剖析、应用数学，逐渐体会数学知识产生，形成与发展过程，获得积极情感体验与必要基础知识与基本技能，进一步提高我们课堂教学效果。
二、小学数学情境教学理论依据1、《数学课程标准》指出：“让学生在生动具体情境中学习数学”、“数学教学要紧密联系学生生活实际，从学生生活经验与已有知识出发，创设生动有趣情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本数学知识与技能，初步学会从数学角度去观察事物、思考问题，激发对数学兴趣，以及学好数学愿望”、“教师应激发学生学习积极性，为学生提供充分从事数学学习活动机会”。
“情境教学”在小学数学教学中存在的问题及对策研究
“情境教学”在小学数学教学中存在的问题及对策研究问题一：情境教学过于依赖教师，学生参与度不高。
在情境教学中，教师往往扮演重要的角色，他们设计情境，提供解决问题的方法和策略。
这种过度的教师依赖会导致学生的参与度不高，容易出现被动学习的现象。
对策一：引导学生主动探究。
在情境教学中，教师应该充分发挥引导者的作用，让学生在实践中自主探索和发现问题。
教师可以提供一些启发性的问题，引导学生主动思考和讨论，激发他们的学习兴趣和积极性。
对策二：设计合作学习任务。
合作学习可以提高学生的参与度和学习效果。
在情境教学中，教师可以设计一些合作学习任务，让学生在小组中一起讨论和解决问题，互相交流和分享自己的思路和策略。
通过合作学习，学生之间可以相互促进，激发出更多的创造力和思维方式。
问题二：情境教学缺乏具体化的问题和实际背景。
情境教学注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
有时教师设计的情境过于抽象，缺乏实际背景，学生往往无法将数学知识与实际应用相结合。
对策一：选择具体化的情境。
在教学中，教师可以选择具体化的情境来引起学生的兴趣。
教师可以设计一些与学生生活相关的问题，让学生能够将数学知识应用到实际情境中。
这样可以提高学生的学习动机和学习效果。
对策二：引导学生进行实际观察和实践。
情境教学可以借助实际观察和实践来帮助学生深入理解数学概念和解决问题的方法。
教师可以组织学生进行实地考察，参观一些与数学相关的场所，让学生亲自实践并应用数学知识。
问题三：情境教学缺乏评价和反馈机制。
在情境教学中，教师往往关注学生的思维过程和解决问题的方法，而忽视对学生的评价和反馈。
这样一来，学生很难了解自己的学习情况和进步，缺乏对自己学习的反思和调整。
对策一：设立明确的学习目标和评价标准。
在情境教学中，教师应该设立明确的学习目标和评价标准，让学生知道自己应该达到怎样的水平。
教师可以通过提问和观察学生的表现来评价学生的学习情况，并及时给予反馈。
对策二：鼓励学生进行自我评价和互评。
“情境教学”在小学数学教学中存在的问题及对策研究
“情境教学”在小学数学教学中存在的问题及对策研究【摘要】情境教学在小学数学教学中存在着一些问题，如缺乏具体的情境设计、学生对数学概念理解不足、教师难以有效引导学生应用知识等。
为解决这些问题，应加强情境设计，提升教学实际性，注重数学概念的讲解和引导，提供更多数学实践机会。
未来的研究方向可在更深入探讨情境教学与小学数学教学的关系，发展更有效的教学策略，提高学生数学学习的质量和效果。
通过改善情境教学的实施方式，可以更好地促进学生对数学的学习和理解，提高他们解决问题的能力和应用数学知识的能力。
【关键词】关键词：情境教学、小学数学教学、问题、对策、情境设计、数学概念、教师引导、实践机会、学生能力、研究方向1. 引言1.1 研究背景目前一些教师在实施情境教学时缺乏具体的情境设计，导致学生无法真正深入理解和应用所学的知识。
一些学生在接受情境教学时，缺乏对数学概念的理解，不能有效地将数学知识运用到实际问题中。
一些教师在引导学生应用数学知识解决问题时遇到困难，无法有效地激发学生的学习兴趣和参与度。
如何有效地应用情境教学提升小学数学教学质量，成为当前亟待解决的问题之一。
接下来，本文将对情境教学在小学数学教学中存在的问题进行深入分析，并提出相应的对策和建议。
1.2 研究意义当前教育改革的背景下，情境教学被认为是一种创新的教学模式，有助于培养学生的实践能力和综合应用能力，符合素质教育的理念。
探讨情境教学在小学数学教学中的问题及对策，对于倡导素质教育、促进学生全面发展具有重要的现实意义。
随着信息技术的快速发展和应用，教育模式也在不断更新和变革。
情境教学是与信息技术相结合的一种创新教学模式，具有很强的时代性和发展前景。
研究情境教学在小学数学教学中存在的问题及对策，有助于促进教育教学模式的变革和创新，提高教育教学的质量和效率。
2. 正文2.1 情境教学在小学数学教学中的应用现状在小学数学教学中，情境教学的应用形式多种多样，例如通过游戏、实验、讨论、案例分析等方式，使学生在真实情境中体验数学的魅力。
小学数学教育中情景教学法的应用与效果研究
2024-01-13
• 引言 • 情景教学法概述 • 情景教学法在小学数学教育中的实践 • 情景教学法在小学数学教育中的效果
分析
• 情景教学法在小学数学教育中的挑战 与对策
• 结论与展望
01
引言
研究背景和意义
小学数学教育的重要性
数学作为一门基础学科，在小学阶段 就打下坚实基础对学生未来的学习和 发展具有重要意义。
02
在情景教学中，学生可以通过参 与、体验、探究等方式学习数学 知识，加深对数学概念和原理的 理解，从而提高数学成绩。
促进学生的数学思维发展
情景教学法注重培养学生的数学思维 能力，通过引导学生观察、分析、归 纳、推理等过程，提高学生的数学思 维能力。
在情景教学中，学生可以接触到多种 数学问题和解决方法，从而拓展数学 思维视野，提高数学思维的灵活性和 创造性。
创设生活情境
将数学知识与生活实际相结合， 让学生在熟悉的场景中学习和应 用数学知识，如购物、测量、时
间管理等。
创设游戏情境
通过游戏的形式，让学生在轻松愉 快的氛围中学习和掌握数学知识， 如数学接力、数学谜语、数学竞赛 等。
创设故事情境
将数学知识融入有趣的故事中，让 学生在听故事中学习和理解数学知 识，如数学童话、数学寓言等。
02
情景教学法概述
情景教学法的定义和特点
定义
情景教学法是一种通过创设生动、形象的教学场景，引导学生积极参与、体验、 探究的教学方式。
特点
情景教学法以学生为主体，注重学生的情感体验和认知过程，通过创设真实或模 拟的情境，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的实践能力和创新能力。
情景教学法在小学数学教育中的应用
新课标下农村小学数学情景教学的有效创新研究
新课标下农村小学数学情景教学的有效创新研究随着新课标的推行，数学教育也发生了一系列变化。
其中，情景教学成为新课标下的一个重要教学策略。
情景教学将抽象的数学知识融入具体的生活场景，使学生更容易理解和应用数学知识。
而在农村小学，情景教学的应用更加具有实际意义，因为农村学生的生活经验更加丰富。
一、利用农村生活场景，激发学生学习热情情景教学的核心在于将数学知识融入生活场景，让学生感受到数学的实用性。
在农村小学中，可以利用农村季节、农村生活等场景开展情景教学，例如：1、利用种植蔬菜的场景，引导学生学习面积单位的概念和计算方法。
通过这些场景教学，不仅能够增强学生的实际学习体验，激发学习热情，而且还能够使学生更好地理解数学知识，提升数学学习效果。
二、注重实践操作，加强数学应用能力情景教学的另一重要特征是强调学生的实际操作和应用能力。
在农村小学中，可以引导学生在情景教学中进行实践操作，例如：1、利用庄稼生长的过程，引导学生学习平均数的概念和计算方法，并带领学生测量农田中庄稼的平均高度。
2、利用做饭和采购的场景，引导学生学习货币的概念和计算方法，并带领学生实际操作计算购买菜品的成本和零钱的计算问题。
通过这些实践操作，不仅能够加深学生对数学的理解和记忆，还能够让学生更好地应用数学知识到实际生活中。
三、注重情感引导，推动学生全面发展情景教学也强调情感引导，通过情感教育来促进学生的全面发展。
在农村小学中，可以利用情感教育来推动学生的全面发展，例如：1、在模拟购物场景中，引导学生学会计算和比较商品的价格，并引导学生在购物中注重安全和品质，培养学生正确的消费观念。
2、在测量农田面积的场景中，引导学生学会团队协作和沟通，培养学生合作和交流的能力。
通过这些情感引导，不仅能够促进学生的情感升华，还能够提升学生的全面素质，推动学生全面发展。
总之，新课标下的农村小学数学情景教学需要有效创新，以满足农村小学生的实际需求和教育特点。
只有通过精心设计、全面落实，才能够取得好的教育效果，帮助农村学生更好地掌握数学知识，走向成功。
小学数学的情境教学的研究
浅谈小学数学中情景教学的创设一、研究的目的.创设情境教学，使学生在快乐中学好数学是我们的一个主要目的。
其次，可以调动学生在课堂上的兴趣，积极参与。
再次，可以激发学生的想象力，发挥想象思维的作用，培养创新能力。
最主要的目的是使人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上有不同的发展。
突破以往以教师为主体的教学活动，学生是学习数学的主人。
由此可见，教师在课堂上创设情境教学对学生接受知识和理解数学知识方面有很大的促进作用。
在以往的教学中，数学学习内容原理我们的生活，所以老师要注重学生的感受，创设问题情境，要跳出数学讲数学，有的老师弱化了学生的主体地位，讲课要有意义，要解决问题，学生在学习中要有所收获。
这些问题都需要教学情境的帮助，使我们的小学数学课堂更快乐.生动.活泼。
怎样组织数学教学呢？首先是创设问题情境，建立数学模型，结实与应用，进行知识扩展。
课堂上创设情境教学对接受知识和理解数学方面有很大的促进作用。
二.国内外研究的状况所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。
1、对于学校数学课堂教学中问题情境教学研究，国外一些教育家，如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践过情境教学，在他们的教育论著和教学实践中留下对情境教学的思考与经验。
古希腊教育苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定的问题情境，他借创设问题情境启迪学生，激励学生主动求知。
美国教育家杜威也十分重视问题情境教学，他主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。
在教学过程中，也必须创设情境，依据教学情境确立的目的，制定教学计划；利用问题情境引起学生的学习动机，实施教学计划和评价教学成果；原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革中，经常把学生带到大自然中，观察体验大自然的美，让他们在大自然多彩的情境中，培养观察力和创造力，对问题情境教学作了有益的实践和开拓。
情境教学法在小学数学教学中的运用研究
情境教学法在小学数学教学中的运用研究1. 引言1.1 研究背景情境教学法是一种注重学生实际生活情境，通过情境化的学习环境和任务设计，引导学生主动探究、合作交流，提高学生学习的兴趣和积极性的教学方法。
随着教育理论和实践的不断深化，情境教学法在小学数学教学领域逐渐得到关注和应用。
当前，我国小学数学教学存在着一些问题，例如学生对抽象概念的理解有困难，学习兴趣不高，应用能力和解决问题的能力较弱等。
如何创设情境，激发学生学习兴趣，提高学生数学素养成为了亟待解决的问题。
1.2 研究目的研究目的是探讨情境教学法在小学数学教学中的应用效果，分析其对学生学习数学的促进作用。
通过对情境教学法的基本原理理解和实际案例分析，旨在为教师提供更具体的教学指导和方法，帮助他们更好地运用情境教学法进行数学课堂教学。
本研究旨在评估情境教学法在小学数学教学中的实际效果，并提出相应的改进建议，以提高教学质量和学生学习成效。
通过对情境教学法的研究和探讨，旨在为小学数学教学提供新的思路和方法，促进学生对数学知识的深入理解和应用能力的提升。
最终目的是进一步完善小学数学教学体系，提高整体教育水平，推动学生全面发展和素质教育目标的实现。
1.3 研究意义情境教学法在小学数学教学中的运用已经成为当前教育领域的研究热点之一，具有重要的理论和实践意义。
通过研究情境教学法在小学数学教学中的应用，有助于拓展传统数学教学模式，丰富教学手段，提高教学质量。
情境教学法有利于激发学生学习数学的兴趣和学习动机，使学生能够在真实的情境中应用所学的知识和技能，培养其解决问题的能力和创造力。
研究情境教学法在小学数学教学中的有效性和效果，对于改善学生数学学习成绩和提高教学效果具有一定的指导意义。
深入探讨情境教学法在小学数学教学中的应用，不仅有助于完善教育教学体系，提高教学质量，还可以促进学生全面发展，培养具有创新精神和实践能力的未来人才。
.2. 正文2.1 情境教学法的基本原理情境教学法的基本原理是基于认知心理学理论的教学方法，其核心思想是通过将学习内容置于具体情境中，让学生在真实的情景中进行学习和解决问题，实现知识的有效传递和应用。
小学数学教学中创设有效问题情境的策略探讨 (3)
小学数学教学中创设有效问题情境的策略探讨：小学数学教学中，问题情境的创设非常关键。
当学生对于一个问题置身其中时，他们不仅可以通过思考来解决问题，同样也可以通过互相讨论、探究问题的本质、以及利用自己的直觉来解决问题。
由于问题情境的变化多样，因此，通过有效的问题情境创设可以提高学生的思维能力和团队合作精神。
本文将深入探讨小学数学教学中创设有效的问题情境策略，并提供一些具体的案例和应用场景。
一、创设有趣的问题情境在小学数学教学中，为学生创设有趣的问题情境是极为重要的。
有趣的情境可以激发学生的注意力，提高他们的积极性，让学生充满兴趣地学习。
因此，为学生提供一些具有趣味性的数学问题非常必要。
例如，对于一个“面积”的问题，可以将问题涉及到学生们最熟悉的场景之一——篮球场。
如：一个篮球场需要重新涂料，需要知道篮球场的面积是多少。
让学生分组探讨如何测量篮球场的面积，并提供一些可行的方法，如利用测量工具、估算方式等等，让学生动手实践，体验一下学习到的数学的实际应用。
二、让问题情境具有挑战性为了激励学生，创设具有挑战性的问题情境也是很必要的。
这些情境应该让学生感觉到问题的解答是需要耐心、努力和创造性的。
让学生发现或自己想出解答是一项艰难的、有价值的努力，这对于提高学生的数学学习能力和思考能力是很重要的。
例如，在小学四年级时，在数学测验中加入了一个“逆向思维”的问题：如果一个数是无理数，那么它是否可以表示为3的整数次幂？这个问题情境不仅交代了无理数的概念，还要求学生在没有直接答案的情况下自己创造性思考。
对于挑战性问题的创设，老师在教学中要注意问题的难度和学生的年龄段是否相适应。
三、具有现实意义的问题情境学生们对与现实生活密切相关的数学问题更感兴趣，因此将问题情境紧密地与他们现实生活所见所闻相结合，将能够更好地吸引他们的注意力，让他们更加地关注数学的必要性。
例如，在小学五年级的教学中，一个尺度的问题可以被设置为这样：如果小莉制作了一张地图，并规定1厘米表示10千米，那么地图上距离的实际距离是多少？这样的实际问题可以让学生感受到数学的实用价值，让他们明白数学不只是一个抽象的概念，而是与他们的生活息息相关。
小学数学教学中的情境教学研究
小学数学教学中的情境教学研究1. 引言1.1 小学数学教学中的情境教学研究引言小学数学教学中的情境教学研究旨在探讨如何通过创设具体的情境和场景来促进学生对数学知识的学习和理解。
情境教学是一种以真实生活情境或具体事件为基础的教学方法，通过将数学知识应用到实际问题中，激发学生学习的兴趣和动力。
在小学数学教学中，情境教学被广泛应用，被认为是一种有效的教学方式。
本文将围绕情境教学的概念和特点、情境教学在小学数学教学中的应用、情境教学对学生数学学习的影响、情境教学的实施策略以及情境教学的案例分析展开讨论。
通过对小学数学教学中情境教学的研究和探讨，我们可以更好地了解情境教学对学生学习的积极影响，以及未来发展方向。
小学数学教学中的情境教学不仅可以提高学生的学习成绩，还可以培养他们的创造力、思维能力和解决问题的能力，从而为他们未来的发展打下良好的基础。
2. 正文2.1 情境教学的概念和特点情境教学是一种基于学生实际生活或学习环境的教学方法，通过利用真实情境或虚拟情境来促进学生的学习。
情境教学的特点包括：1. 情境导向性：情境教学注重让学生置身于真实或虚拟的情境中，促使学生主动探索、发现和解决问题。
2. 任务驱动性：情境教学以任务为核心，激发学生的学习兴趣和动力，引导学生主动参与学习活动。
3. 合作性：情境教学强调学生之间的合作与协作，通过小组讨论、合作解决问题，培养学生的团队精神和沟通能力。
4. 融合性：情境教学倡导跨学科整合，将不同学科知识与技能相互融合，促进学生综合运用知识。
5. 实践性：情境教学追求将学习与实际生活联系起来，培养学生的实际应用能力与解决问题的能力。
情境教学是一种贴近学生生活、激发兴趣、启发思维、培养合作与实践能力的教学方法。
在小学数学教学中，情境教学能够让学生在真实或虚拟的情境中感受数学的应用意义，激发学习兴趣，提高学习效果。
通过情境教学，学生能够更好地理解抽象概念，培养解决问题的能力，促进综合素质的发展。
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究数学常常是让学生们最头疼的学科。
数学基础差的学生，老师费劲口舌，学生也听得云里雾里。
其实，只要掌握了正确的教学方法，数学也能在轻松的氛围中让孩子掌握。
1、借助故事创设问题情景。
教学的艺术不是传授，而是鞭策、唤起和振奋学生的心灵。
在数学教学中，适时地给学生营造一个故事情境，不仅可以迎合学生的注意力，而且有助于学生辨认出问题，积极探索新知。
2、用猜想和验证来创设问题情境。
心理学研究说明：学生的思维活动总是由问题已经开始的，在解决问题中获得发展。
学生自学的过程本身就是一个不断明确提出问题，又不断解决问题的过程，因此在教学过程中不断创设问题情境，引发学生重新认识冲突，并使学生处在一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，唤起学生的求知欲，老师提供更多主动积极探索和辨认出问题的条件，并使学生的思维在问题的悖论与检验中获得推动和发展。
比如，在教学“年、月、日”时，我就是这样导课的：“同学们讨厌过生日吗?”学生都高兴地提问“讨厌!”接着又回答了几个学生：“你几岁了?过了几个生日?”“同学们，通常的一个人存有几岁，就可以过几个生日，可是小强八十12岁的时候，只过了3个生日。
这就是为什么呢?你们想要不敢晓得其中的秘密?”学生听到了，个个情绪高涨，一种猛烈的求知欲性欲油然而生。
这时老师把握住学生紧迫求知欲的心情，及时地鼓励他们步入新课。
同时，教师权力下放给学生，给他们想要、搞、说道的机会，使他们探讨、批评、交流，紧紧围绕某一个问题进行辩论。
教师给学生时间和权利，使学生充份展开思索，给学生充份抒发自己思维的机会，使学生放宽说道，并且使尽可能多的学生说道。
条件具有了，学生自然就可以激动，参予的积极性就可以低出来，参与度也可以大大提高。
只有积极主动、主动、激动地参予自学过程，个体就可以获得发展。
3、联系学生的生活实际创设问题情境。
数学来源于生活，又低于生活，而自学科学知识后又将返回生活中回去，因此，我们的数学需从生活实际启程，创设的问题情景也必须从实际启程，这样才合乎学生的心理特征，就可以唤起学生自学数学的性欲;这就建议我们教师必须融合学生的生活经验和尚无的科学知识去设计富于情趣和意义的活动，创设较好的教学情景，并使学生二要体验至身边存有数学，用数学可以化解生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，进一步增强了学生对数学知识的应用领域意识，培育学生的技术创新解决问题的能力。
小学数学课堂“问题情境”教学策略的研究小学数学课堂情境创设
小学数学课堂“问题情境”教学策略的研究小学数学课堂情境创设美国教育心理学家E.D.加涅认为：教学策略是指导教师如何改进自己的教学、指导学生如何改进自己的学习以达到最佳效益。
数学的课堂教学策略的指导思想应该是：以学生为中心，在整个教学过程中由老师起组织者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。
《新课标》在课程实施建设中提出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学要求紧密联系学生的生活实际，从学生己有知识出发点创设各种情景，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
一．创设“问题”情境，激发学生“学习动机”美国心理学家布鲁纳认为：“探索是数学的生命线。
”所以教师在教学中应根据学生的情感需要，为学生创设产生问题、提出问题的环境。
我认为可以在学生的兴趣点上探究。
玩是孩子的天性，如果在玩的过程中，使学生有所发现用数学的眼光去审视，并努力探究其中所蕴涵的奥秘，那么这样的玩将是最有意义的。
教学《圆的认识》时，“三角形、平行四边形、梯形、长方形、正方形的陀螺各一个，谁来和老师比比赛，看看哪种形状的的陀螺转得最平稳、最持久？”通过操作验证得知，正方形旋转最平稳、受外界的影响最小。
进而出示正八边形、正十六边形……引导学生观察，它们与哪个图形比较接近，学生观察到与圆越来越接近。
在这个过程中使学生体会到“削方为圆”中国古代研究圆的方法，进而揭示课题《圆的认识》并激发学生的探究的兴趣。
为什么圆形的比正方形、长方形、平行四边形、三角形、梯形转得更平稳、更持久呢？它与其他的平面图形有什么区别呢？这一系列问题使学生产生了强烈地探究欲望。
有趣的活动、巧妙的设疑，使学生带着追根求的强烈好奇心进入了新知的探索阶段。
二．激励提出“问题”，促使学生主动学习“学贵有疑”，提出问题是数学创新的基础。
新课标下小学数学情景教学的有效创新研究
新课标下小学数学情景教学的有效创新研究随着新课标的实施，小学数学教学也将迎来新的机遇和挑战。
根据新课标的要求，数学教学需要注重情景教学，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在此背景下，如何有效创新数学情景教学成为了当前教育界关注的焦点之一。
本文将围绕新课标下小学数学情景教学的有效创新进行研究和探讨。
一、情景教学的概念和意义情景教学是指教学活动以特定的情境为载体，通过模拟真实的环境或情景，让学生参与、体验、感知、实践，以此引导学生获得知识、技能和情感认识的一种教学方式。
情景教学有助于激发学生的学习兴趣，提高学习动机，培养学生的综合能力，促进学生的全面发展。
在数学教学中，情景教学可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念，提高问题解决能力，培养数学思维。
二、有效创新数学情景教学的策略1. 教师角色转变：新课标要求教师从知识的传授者转变为学生学习的引导者和协作者。
在数学情景教学中，教师需要扮演好情景的设计者和引导者的角色，精心设计情景教学的场景，引导学生积极参与，引导学生探究、发现、掌握数学知识。
2. 在日常生活中创设数学情景：数学是无处不在的，教师可以通过创设日常生活中的数学情景，激发学生对数学的兴趣。
在超市购物时让学生计算商品价格、找零；在操场上进行跑步比赛，让学生计算成绩等。
这样的情景教学可以让学生在感知中学习，加深对数学知识的理解。
3. 多媒体技术的应用：多媒体技术可以有效地创设各种情景，丰富情景教学的内容和形式。
教师可以利用多媒体制作生动形象的情景教学课件，带领学生走进有趣的数学世界，提高学生的学习兴趣和参与度。
4. 班级实验室的建设: 在班级中设立小型数学实验室，让学生在实际操作中感知数学，进行探究性学习。
实验室可以是一个激发学生求知欲望、提高学习主动性的良好平台。
5. 融合跨学科知识：数学情景教学可以借助其他学科的知识内容，创设更加生动丰富的教学情景。
通过与自然、社会、科学等学科相结合，创设跨学科的情景教学，提高学生的综合素养。
关于小学数学情景化教学的研究
关于小学数学情景化教学的研究数学是一门重要的学科，作为小学生的基础学科之一，它对于孩子的发展至关重要。
然而，对于小学生来说，数学常常是一件枯燥、难以理解的事情。
为了让小学生更好地掌握数学知识，学校教育需要将数学知识进行情景化教学。
情景化教学是将数学知识与现实生活场景相结合，通过具体情境的演示和实践操作，让学生更好地理解数学理论，掌握数学思维能力。
因此，在小学数学教学中，采用情景化教学法能够使数学知识更加生动、有趣、易于理解。
首先，情景化教学能够提高学生对数学的兴趣。
许多小学生认为数学是一门枯燥无味的学科，他们往往觉得听课很无聊，不想去学数学。
但如果将数学知识与实际情境相结合，将学生带入生动的情境中，让学生亲身参与其中，就可以激发学生的兴趣和热情，使他们乐于学习数学。
其次，情景化教学法能够提高学生的学习主动性和自觉性。
在情境化教学中，学生需要通过观察场景、提出问题、思考答案，积极参与学习过程，不断探究学习方法和思路。
通过这种方式，学生可以主动了解和掌握新知识，提高兴趣和自觉性，从而提高学习效果。
第三，情景化教学法能够帮助学生建立数学知识的联系和启示思维。
在真实情境中进行数学实践，可以帮助学生将所学习的知识联系起来，形成系统性和连续性，促进学生对数学知识结构的理解和建立。
此外，通过实践发现问题，学生可以思考和解决问题，从而锻炼启示思维，培养创新思维能力和解决实际问题的能力。
最后，情景化教学法能够提高学生的认知水平和发展潜能。
情景化教学是一种主动参与、实践探究的学习方式，可以帮助学生积极发掘自己的认知潜能，发展自己的思维能力和创新能力，提高学习效果和综合素质。
综上所述，情景化教学法在小学数学教学中具有重要意义。
通过情境化教学，可以激发学生对数学的兴趣，提高学习效果和成绩。
对于教师而言，应该加强对情景化教学法的理解和熟练掌握，尝试使用具有生活情境的案例进行教学，使学生更加主动、愉快地掌握数学知识。
小学数学教师情境化命题设计教研总结
小学数学教师情境化命题设计教研总结一、引言随着新课程改革的不断深入，情境化命题设计在小学数学教学中逐渐受到重视。
作为一名小学数学教师，我深感情境化命题设计对于提高学生数学素养和综合能力的重要性。
在过去的一段时间里，我积极参与了学校组织的情境化命题设计教研活动，现将我的个人总结如下。
二、情境化命题设计的理解情境化命题设计是指将数学知识与实际生活相结合，通过创设具体情境，让学生在解决问题的过程中体验数学的应用价值。
这种命题方式有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的数学思维能力和问题解决能力。
三、参与教研活动的过程1.学习相关理论：通过阅读相关书籍和观看专家讲座，我对情境化命题设计有了更深入的理解。
2.观摩优秀案例：在学校组织的教研活动中，我观摩了其他优秀教师的情境化命题设计案例，受益匪浅。
3.实践探索：在教学实践中，我尝试将情境化命题设计融入课堂教学，不断反思和改进。
4.交流与研讨：与其他教师进行交流和研讨，分享彼此的经验和心得，共同进步。
四、个人收获与体会1.提高了专业素养：通过参与教研活动，我对情境化命题设计有了更全面的认识，提高了自己的专业素养。
2.激发了教学热情：情境化命题设计让数学课堂变得更加生动有趣，激发了我对教学的热情。
3.促进了学生发展：通过情境化命题设计，学生的数学思维能力和问题解决能力得到了显著提高。
4.增强了团队合作意识：在教研活动中，我与其他教师紧密合作，共同学习和进步，增强了团队合作意识。
五、结语与展望回顾过去一段时间的教研经历，我深感情境化命题设计在小学数学教学中的重要性和实用性。
展望未来，我将继续深化对情境化命题设计的理解和实践，努力提高自己的教学水平，为学生的全面发展贡献自己的力量。
同时，我也期待与更多的教育工作者共同探讨和交流，共同推动情境化命题设计在小学数学教学中的广泛应用和发展。
“情境教学”在小学数学教学中存在的问题及对策研究
“情境教学”在小学数学教学中存在的问题及对策研究引言随着教育理念的不断发展，教学方法也在不断变革和更新。
在小学数学教学中，“情境教学”逐渐成为了一种受到广泛关注并被广泛运用的教学方法。
情境教学是指将知识融入到真实的生活情境中进行教学，让学生在真实情境中感知和理解知识，从而更好地掌握和应用所学的知识。
在实际的数学教学中，我们也会发现“情境教学”存在一些问题，并需要寻求对策来进一步提高教学效果。
本文将对“情境教学”在小学数学教学中存在的问题进行分析，并提出相应对策研究。
一、存在的问题1. 学生能力不足在小学阶段，学生的认知水平和数学基础相对比较薄弱，很多学生在面对复杂的情境时，会感到无所适从，难以理解和应用知识。
他们缺乏对情境进行分析和抽象的能力，导致无法很好地掌握数学知识，甚至对数学产生抵触情绪。
2. 情境设置不当在进行情境教学时，教师可能会将情境设置得过于复杂或者与学生的实际生活脱离较远，使得学生无法理解或者感受到情境的真实性和可行性，影响了教学效果。
3. 缺乏对学生的个性化教学由于每个学生的认知和学习方式不同，因此教师缺乏对学生的个性化教学，很难满足每个学生的学习需求。
而情境教学在一定程度上要求学生根据自己的认知能力和学习方式去理解和应用知识，这就需要教师对学生进行更充分的了解和指导。
4. 教师的情境设计能力有限教师在进行情境教学时，需要不断地设计各种情境来帮助学生理解和应用知识。
由于教师自身的能力有限或者缺乏相应的培训和指导，可能导致情境设计不够生动和具有吸引力，影响教学效果。
二、对策研究1. 增强学生的基础能力针对学生能力不足的问题，教师应该在日常教学中注重基础知识的讲解和巩固，引导学生如何将数学知识应用到实际生活中。
也可以通过针对性的练习和辅导，帮助学生提高对情境的分析和抽象能力，从而更好地理解和应用知识。
2. 合理设置情境在进行情境教学时，教师要根据学生的实际情况和认知水平，合理设置情境，使得情境能够贴近学生的生活和学习需求。
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亲爱的同学们：
你们好！本问卷是为研究之用，不用署名，对所涉及的问题，请提供真实的答案。
谢谢你们的参与和配合！（填写要求：请将符合情况的选项填写在题后的（）中，除特别注明的选项数外，其余均为单项）
注：“情境创设”是指在教学过程中，为了达到既定的教学目的，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，提高教学效果。
1.你所在的年级是？______________
2.你喜欢学习数学吗？（）
A、喜欢
B、比较喜欢
C、一般
D、不喜欢
3.你想以怎样的方法学习数学？（）
A、老师讲、学生听
B、在老师的引导下学习
C、同学之间合作探究学习
4.如果你认为上数学课很枯燥，主要的原因是什么？（）
A、老师讲的内容听不懂
B、上课形式单一，老师上课不是提问就是讲解
C、老师语言缺少吸引力,不能吸引我
D、不枯燥
5.你喜欢新教材吗?( )
A、喜欢
B、比较喜欢
C、一般
D、不喜欢
6.刚上课时，你喜欢老师以怎样的方式进入课堂教学？（）
A、创设有趣的情境
B、复习昨天学习过的知识开始
C、直接开始学习新课
7.老师最常用的方法（教学方法、教学手段）是( ) [多选题]
A、老师讲，我们听
B、用幻灯片
C、用电脑
D、用课件
E、用小黑板
F、启发我们、鼓励我们去尝试
G、和我们一起研究解决问题
8.你更喜欢老师在课堂上设置什么类型的情境教学？（） [多选
题]
A、讲故事
B、图示或实物展示
C、音乐渲染
D、角色扮演
E、做游戏
F、多媒体综合运用
G、猜谜语
H、与学生谈话
I、设置一个有趣的问题
J、开火车
K、教具学具
L、小组合作学习
M、同桌、小组竞赛
9.你有过下课后还沉浸在课堂上的体验吗？（）
A、经常
B、偶尔有
C、有试着去回想却想不起来
D、从来没有
10.你喜欢数学课堂上老师设计怎样的问题让你们回答? （）
A、简单的
B、有争议性的
C、有创造性的
D、有难度的
11.老师在数学课堂上创设的情境教学能激发你学习的兴趣吗？（）
A、从来没有
B、偶尔
C、常常
12.你认为有创设情境教学的数学课堂比传统教学（）
A.、更能引发学生的思考和学习的兴趣
B、有利于提高教学质量和教学效率，让学生更容易接受
C、没有多大差别
13.你希望老师在课堂上对于创设情境教学应该（）
A、尽量多的创设
B、创设一个但能贯穿课堂
C、没必要创设
D、无所谓
14.在数学课堂上进行问题探究时，你最希望成为一名（）
A、指导者，作为活动的小老师
B、参与者，积极参加老师组织的活动
C、旁观者，仅仅看同学们探究
15.你心目中优秀的数学老师首先应该具备（） [多选题]
A、富有经验，教学严谨，细致
B、教学方法科学且灵活多样
C、具有人格魅力
D、知识渊博
E.活泼，有活力
16.你希望的数学课堂上的情境创设更多是（）
A、有趣味的
B、老师学生互动的
C、带有对新知的思考的。