以陶行知理论看小组合作

以陶行知理论看小组合作
青云中心小学吴雪华
【摘要】①何为“做”？陶行知认为：“做”是在劳力上劳心。

“做”含有三个特征“行动、思想、新价值之产生。

”在现代，“做”更倾向于集体合作，更应体现团队精神，因此，在美术学科中运用陶行知先生的这一教育理论开展小组合作学习的实践研究很有必要，这也符合新课标所倡导的“主动、探究、合作”的教育理念。

但长期以来，由于各种原因，学校班额大，生源参差不齐，再加上小组学习具有较强的开放性，自由性。

教师稍调控不当，小组合作学习就会流于形式。

如何解决这一难题呢？本文就小组合作中存在的问题及对策简单谈谈我的一些看法和做法。

【关键词】陶行知小组合作
在陶行知看来：②“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教学做是一件事而不是三件事”他还认为在做中教的是先生，在做中学的是学生。

如今，美术课标也明确指出学生是美术学习的主体，探究是美术学习的核心。

美术学习就是要让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们在像美术家那样进行美术探究的过程中体验学习美术的乐趣，增长美术探究的能力，获取美术知识，形成尊重事实、善于质疑的美术态度。

因此，在美术教学的整个过程中，学生的学习行为主要是在活动中“做”，教师的教学行为主要是组织、引导学生“做”，学生“做”好了，学习目的也就达到了，教学目标便也随之实现。

但笔者在教育教学工作中发现目前美术教学中合作学习还存在着一些问题，具体表现在以下几个方面：
第一，小组分组不合理，分工不明确。

最常见的小组合作学习形式是同桌或按前后座位自然分成四人小组，而座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生简单搭配而成的，这样人员简单地搭配难免会存在不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。

在小组合作学习中，由谁组织，由谁记录，由谁发言，同学发言时其他成员做什么等等，往往并没有一个很明确的分工，学生不明白自己该做什么，做的工作只是一个意见交流。

学优生主宰课堂，学困生扮演听众的角色，难以保证促进全体学生参与学习过程，共同得到提高。

第二，小组合作学习只流于形式。

课堂气氛看似很活跃，其实思维含金量很低，小组合作学习所讨论的问题没有思考性、启发性、探索性，根本没有合作的必要，这样既浪费教学时间，教学效率又事倍功半，使学生的合作学习趋于形式化。

第三，教师作用的游离。

教师“下令”开始合作学习后，教师往往成了课堂上最无所事事的一个人。

教师要么退至教室的一侧耐心等待，要么自己站在讲台上翻看资料，要么目光迷离神游乎外，要么随意在教室走动作壁上观，要么如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。

小组合作学习结束后，教师便依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。

这种缺乏教师指导的合作学习，其效果不佳。

第四，教师的评价不到位。

受传统教学观念的影响，传统的教学评价关注的是个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负。

而合作学习的结果应该是一个小组成员共同努力的结果，因此要以合作小组的总体表现作为奖励评价的依据，评价的重心应由鼓励学生个体竞争转向大家合作达标。

但在很多教师的课堂教学中存在这样的问题，开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表站起来一发言就是“我认为……”、“我觉得……”、“我的观点
是……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。

教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好”、“你的见解真不错”“你的观点很有道理”。

显然，学生的不正确的发言方式与教师的不科学的评价有着必然的联系。

合作学习评价的片面化主要表现在三方面：一是偏重于对学生代言人个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重对合作学习中的学术性目标的评价，忽略了对合作学习中的合作技能目标的评价；三是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。

教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。

这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。

面对以上种种，我们该如何开展有效的合作学习呢？下面我谈谈自己的几点看法：
⒈优势互补的小组构成
分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。

教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。

这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。

想象力丰富的能带动不太愿动脑筋的，细心的能影响粗心的，学生为了集体的进步会更积极地投入到学习活动中。

值得注意的是，在具体操作中组内学生的角色最好能轮流担任，合理激发每个学生的积极性，避免总是组内画画好的学生独自忙碌，其他学生在一边无所适从的现象出现。

如在《大海的呼唤》一课中我们在汇报、交流、共享我们的调查研究资料后，利用我们所了解的内容来完成作品：一份电子小报或海报设计、想象画，希望通过我们的设计，能唤起人类的觉醒，保护我们的海洋，让我们重新拥有一个纯洁的世界。

要完成这个作品，我们该怎么做？在这里我们首先用小组讨论来决定小组同学选择一种表现形式。

再由大家选择需要的资料、图片和音乐。

最后是分派创作任务：
资料编辑任务：小组每一个同学选择其中的一块内容进行创作，大家一起修改。

排版任务：由小组设计高手负责排版。

美化任务：由小组搭配高手负责美化。

每个同学多有自己的任务，小组成员各展所长，充分发挥在小组中的作用。

⒉适当的合作学习内容
要开展好合作学习，必须设计好恰当的合作学习内容，这个内容既要适合学习合作共同体，又能充分发挥学生的自主性和创造性。

例如在手工课《节节虫》中，由于节节虫本身的构成是多个独立个体的重复串联，我就安排学生两三人进行节节虫的合作创作。

在小组长的带领下，孩子们首先考虑节节虫的外形、纹样、色彩，接下来就得考虑材料的应用了，学生们平时积累的各种废旧材料纷纷被利用起来，有的同学还想到了用棉花、果冻壳，甚至蛋壳、树叶、鹅卵石等材料，在制作的最后阶段有的小组还结合了绘画、穿编、剪纸、泥工等手法，课堂气氛空前活跃……学生们表现出的创造能力和合作能力，大大超出我对他们的了解。

通过合作学习，学生主动参与到美术活动中。

在轻松的学习氛围下，激活了学生的表现欲望和创作冲动，在主动参与中展现了他们的个性和创造才能，使他们的想象力和创造性思维得以充分发挥。

⒊巧妙把握合作学习时机
合作学习的应用，也需要把握一个度，不能滥用。

如有的教师在上课过程中不考虑必要与否，动辄就采取小组讨论，学生独立学习的时间被占去大半；还有的讨论漫无边际，整堂课貌似热热闹闹，实则如一盘散沙。

这样的合作学习方式不利于发挥唤醒学生个性潜能、开启学生心智的作用。

所以在教学中，应将独立学习立足合作学习之前，在突破重点、难点的时候再运用合作学习的方式调动全体学生的学习积极性和主动性。

因为有些设计者的思路一
旦形成就很难突破，此时若能得到老师和同学的及时点拨自会峰回路转，茅塞顿开，同学间通过听别人的设计构想就能得到启示。

这时学生的思维会达到空前的活跃。

如在四年级的《降落伞》一课中，降落伞上线的长短平衡就很难把握，教师先让学生上来试一试探讨为什么有的降落时平稳，有的则斜着就掉下去了，同学们禁不住窃窃私语，趁此机会，教师引导学生观察伞线与伞的关系得出四线长度一致集中与中心点。

学生们都跃跃欲试结果发现一个人做这个很难控制好它的中心点，这时老师乘机找小朋友上来跟自己合作演示1分钟搞定，很快让学生发现了快速解决的奥秘，让学生体会到了如何合作的乐趣，很自然的就与同桌合作解决了这一难点。

作为“导演”的教师及时把握住了课堂上的节奏，使难点的突破自然而有效，取得了意想不到的效果。

⒋客观评价以激发动力
客观评价学习成果。

在汇报过程中，教师要随机引导学生对诸多的意见进行比较、归纳，善于表扬新观点、新学法。

汇报结束时，通过集体评选出小组活跃分子、协作成功的学习小组等，最大限度地表扬各种类型进步突出的学生，从而激发合作学习的动力。

比如我在上《用彩墨画鱼》一课时就是让学生四人一组的画长卷。

在评价时就用了海底旅游的方式在围绕教室一周的长卷中找出最佳景点，并从构图、色彩、前后关系等多方面阐述你的理由，评出了最佳合作小组奖(作为对合作任务完成的出色小组进行奖励，这项荣誉为该合作小组的全体组员享有），对于个人评价就用找出你看到的海底最漂亮的鱼、最有趣的鱼等设立最佳表现奖、优秀个人等奖项作为对个体的奖励。

同时我还留意了发言最积极的几个同学送了他们“大拇指奖状”以激励，在课后的反馈中同学们都觉得这节课很棒即让他们学到了这样表现水墨画鱼，又让自己在评价中对知识有了进一步巩固，还有好些同学看到拿到“大拇指奖状”的同学很羡慕很后悔没有把自己的想法说出来跟大家分享，还说以后一定要积极发言。

总之，小组合作学习中的“做”要体现集体的思想、行动及新价值的产生，在“做”中使教师教得轻松，学生学得愉快。

只有这样我们的课堂教学才能焕发出生命活力。

参考文献：①《陶行知生活教育理论对当今教育改革的启示》杨振升//教育与职业.-2006（8）
②《陶行知生活教育理论探源/谌安荣》云梦学刊.-2006（4）。