农村初中数学学困生转化的策略研究
农村初中数学学困生转化策略探析
农村初中数学学困生转化策略探析随着我国农村教育的不断发展，农村初中数学学困生的问题也逐渐凸显出来。
相比城市地区，农村初中数学学困生数量较多，而解决这一问题的关键在于找到合适的转化策略。
本文将探讨农村初中数学学困生的原因，以及针对性的转化策略，希望能为相关教育工作者提供一些有益的参考。
一、农村初中数学学困生的原因1.教育资源不足农村地区的教育资源相较于城市地区存在一定的不足，尤其是数学教学方面。
很多农村初中数学学困生所在的学校师资力量不足，教学设备简陋，教学资源缺乏，在这样的环境下，学生的学习积极性和学习效果都会受到影响。
2.家庭教育环境相比城市的家庭教育环境，农村地区的家庭教育水平普遍较低，很多家长对孩子的学习支持不足，缺乏良好的学习氛围，这也是造成农村初中数学学困生问题的原因之一。
3.学生自身因素农村初中学生的学习基础、学习态度和学习方法等方面存在较大差异，一些学生在初中数学学习中遇到了困难，且没有及时得到有效的帮助和指导，导致了学困生的出现。
二、转化策略探析1.提升教师教学水平针对农村初中数学学困生问题，首先需要提升教师的教学水平。
教师要熟悉学生的学习特点和学习困难，采用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣和潜能。
加强教师的教学培训和交流，提高教师的教学能力和水平。
2.创设良好的学习环境学校要创设良好的学习环境，提高教学设备和教学资源的配置水平。
通过改善教学设施，扩大课外学习空间，增加学校的体育、艺术和科技设施，为学生提供更多的学习机会和学习资源，激发学生的学习热情。
3.加强家校合作学校要积极与家长合作，加强家校沟通，增强家庭对学生学习的支持。
学校可以定期举办家长会，了解学生家庭的实际情况，协助家长解决学习中的困难，引导家长正确引导和教育孩子。
只有学校和家庭通力合作，才能更好地帮助学困生摆脱困境。
4.个性化辅导服务针对农村初中数学学困生，学校可以开设个性化辅导课程，根据学生的实际情况，有针对性地提供辅导服务。
有效转化农村初中数学学困生的策略研究
有效转化农村初中数学学困生的策略研究1. 引言1.1 研究背景农村教育是我国教育体制中的一个重要组成部分。
由于农村地区的教育资源相对匮乏，农村初中数学学困生的现象较为突出。
这些学生由于缺乏有效的学习指导和支持，往往在数学学习中表现不佳，成绩较差，造成了教育资源的浪费和学生的学习动力丧失。
对农村初中数学学困生的教育工作进行有效转化，具有重要的现实意义和教育意义。
研究农村初中数学学困生的转化策略，不仅可以帮助这些学生提高学习成绩，树立自信心，激发学习兴趣，更可以有效利用教育资源，提高教育教学质量，推动教育公平。
对于农村初中数学学困生的有效转化研究，具有十分重要的实践意义和学术价值。
通过分析农村初中数学学困生的现状和影响因素，探讨有效策略并建立个性化辅导模式，运用多元化教学手段，可以为这一群体的教育工作提供有益的借鉴和参考。
深入研究农村初中数学学困生的转化策略，对于提高农村教育水平，促进教育公平，具有重要的现实意义。
1.2 研究目的：研究目的是为了探究农村初中数学学困生存在的问题及其影响因素，寻找有效的策略帮助他们提高学习成绩。
通过本研究，旨在为农村初中数学教育工作者提供指导，帮助他们更好地针对学困生的需求制定个性化的学习计划和教学方案。
通过研究有效策略的探讨，促进农村初中数学教学模式的创新，提高学困生的学习效果和学习动力，进而促进农村教育的发展与进步。
最终目的是找到一种可行的方法，有效转化农村初中数学学困生，提高他们的学习能力和学业成绩，为他们的未来发展奠定良好基础，实现教育的公平与普及。
1.3 研究意义农村初中数学学困生的研究意义在于帮助更好地了解农村教育中存在的问题，提出针对性的解决方案，促进农村初中数学教育水平的提高和学生成绩的提升。
通过对农村初中数学学困生进行研究，可以探讨农村教育资源分配不均衡、教师教育水平不高、家庭教育支持不足等影响因素，为改善农村教育环境提供理论和实践指导。
研究农村初中数学学困生的有效策略，有助于为学校和教师提供更好的教学方法和教育手段，提高教育教学质量，实现教育公平和教育可持续发展的目标。
有效转化农村初中数学学困生的策略研究
创 造条 件 ， 致使 他们 情绪 消 极 ， 失 去 自信
方面接连取 得成功 ， 往往会 给他们 带来愉
子，多与孩子谈谈心 ，多了解孩子的情 而 自甘堕落 。心 理研究表 明， 差生在某 些
快的情感体验 ， 这 种体验会 进一步 增加对
随着 中国改革 的逐步推 进 。 农 村初 中 教 育也 受到了深刻影 响。 通过我们 多年 的
或者 家 访 的形 式 帮助 家长 建立正 确 的教 子 观念 。 使家长 明确 责任 ， 同 时注意 教育 不 到 自已 的要 求而动辄 呵 斥打 骂 ，使 孩
的要求起点不能太高。 首先要摸清楚学困
二、 消 除 心理 阴影 ， 树 立 学 习 信 心
由于数学学科的基础性 ， 转化 这些学 困生 成了我们教学中的当务之急 。
下面就 学 困生的转 化 工作 谈一 谈 自 己的一些看法 ：
一
有人说 ： 差生是抗打 击能力最 强的群 体 ，这话可不 是说他们具备 超强的耐力 ， 而是说他 们平 常在 家庭 ， 社会 ， 学校经 常 受到 批评 、 指责。 对这 些他 们 已经 习以 为 常 了。 由于他们 的数学基 础本来学 困生 努力
一
观察 。 农村初 中由于 各种原 因学困生正逐 方 法 。不要 因 为 自己的孩 子考试 成 绩达
下就 能达到 的水平 上 ， 增加 学 困生体验
多给他 们露脸的机会 。 许 多农村初 中的教
步增加。 农村初 中数学学 困生形成 的原因
关 重要 的作用 ，教师可 以以召 开家 长会
的逻辑 性和较强 的综合 性 ， 因而他们在 学
习数学 的过程 中很难 感受到成功 的喜悦 。
初中数学学困生转化策略研究
初中数学学困生转化策略研究
初中阶段是数学学习的关键时期，很多学生都会遇到数学学习困难的问题。
本文将探讨初中数学学困生的转化策略。
了解学困生的特点。
初中数学学困生往往对数学学习缺乏兴趣，学习态度消极，自学能力弱，学习方法不当等。
要转化学困生，首先要重塑他们的学习兴趣和学习态度。
培养学生的数学学习兴趣。
可以通过多种方式引发学生的兴趣，如鼓励学生参加数学竞赛、编制有趣的数学游戏等。
通过这些活动的参与，可以增加学生对数学的兴趣。
改变学困生的学习态度。
学困生往往有学习厌倦和畏难心理，需要通过有针对性的教育来改变他们的学习态度。
教师可以与学生进行心理疏导，教授正确的学习观念和学习方法，让学生从被动学习转变为积极主动的学习者。
然后，加强学生的自学能力。
学困生缺乏自学能力是学习困难的主要原因之一。
教师可以针对学困生的具体情况，提供必要的自学指导和辅导，教给学生如何独立学习和解决问题的能力。
改善学生的学习方法。
学习方法的不当也是学困生学习困难的重要原因。
教师可以帮助学困生分析问题，找出学习方法的问题，并提供正确的学习方法。
教师还可以针对学困生的不同情况，给予个性化的学习指导。
要转化初中数学学困生，需要重塑学生的学习兴趣和学习态度，培养自学能力，改善学习方法。
教师在实施操作过程中，需要根据学困生的特点和需要，给予个性化的指导和教育，帮助学困生走出困境，提高数学学习水平。
农村初中数学学困生转化探究
农村初中数学学困生转化探究数学学困生是指在学习数学过程中遇到困难，无法有效解决和理解数学问题的学生。
农村初中数学学困生的转化是指通过一系列的措施和方法，帮助这些学生克服数学学习上的困难，提升其数学学习能力和成绩。
农村初中数学学困生的存在主要是由于农村学校的师资力量相对较弱，教学资源不足，学生家庭环境和经济条件有限等因素所导致。
解决农村初中数学学困生问题需要综合考虑教师、学生和家长三个方面的因素。
教师要根据学生的实际情况采用灵活的教学方法。
对于数学学困生，教师要在教学中注重启发式教学，通过启发学生独立思考、发现问题的方法来解决数学学习中的困难。
教师还可以利用课堂辅导、小组讨论和个别辅导等方式，帮助学生逐步掌握数学知识和解题方法。
学生要提高学习主动性和积极参与课堂学习。
数学学困生要改变对数学的消极态度，树立正确的学习观念，认识到数学学习是需要付出努力和坚持的。
他们可以积极参与课堂讨论，主动向教师请教问题，尽量多做数学习题来提高自己的数学能力。
家长要积极配合学校和教师的教育工作。
家长可以帮助孩子建立良好的学习习惯，提供一个良好的学习环境。
家长要与教师保持良好的沟通，了解孩子的学习情况，并配合学校和教师的教育改进措施。
为了帮助农村初中数学学困生提高数学学习成绩，学校还可以开展一些特殊的教育活动。
比如开设数学学困生辅导班，由有经验的教师进行个别辅导和讲解，帮助学生解决数学学习中的问题。
学校还可以邀请专业数学培训机构或者大学生志愿者来开展数学教育活动，为学生提供更好的学习资源和机会。
农村初中数学学困生的转化是一个综合的过程，需要教师、学生和家长共同努力。
只有加强学校和家庭的合作，提供更好的教育资源和教育环境，才能帮助农村初中数学学困生提高数学学习能力和成绩，实现转化。
农村初中数学学困生转化策略探析
农村初中数学学困生转化策略探析1. 引言1.1 研究背景农村初中数学学困生转化策略探析引言随着农村教育的发展，农村初中数学学困生问题日益凸显。
这一现象不仅影响了学生的学习成绩和学习兴趣，也对农村教育整体质量产生了不良影响。
农村初中数学学困生往往由于学习基础薄弱、家庭环境贫困、教学资源匮乏等多种因素所导致。
制定有效的转化策略，帮助这些学困生提高数学学习能力，具有重要的现实意义和教育意义。
目前，关于农村初中数学学困生转化策略的研究还比较有限。
大多数研究局限在问题的表象上，缺乏深入探讨学困生问题的根本原因以及有效的解决之道。
有必要对农村初中数学学困生转化策略进行深入研究，以期为优化农村教育教学模式，提升教育质量提供重要参考。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探究农村初中数学学困生转化的有效策略，以提高他们的学习成绩和学习能力，帮助他们实现个人的学习目标。
通过分析农村初中数学学困生的现状及存在的问题，深入研究适合农村学生的转化策略，为学校、教师和家长提供科学、实用的指导，促进学困生的全面发展。
希望通过本研究的实施，能够有效提高农村初中数学学困生的学习动力和学习兴趣，激发他们的学习潜能，帮助他们积极面对学习困难，更好地适应学校的学习环境，提升他们的学业表现，为他们的未来发展奠定良好的基础。
2. 正文2.1 农村初中数学学困生现状分析农村初中数学学困生是指在数学学习过程中存在着各种困难和问题，表现为学习成绩较差、对数学学习缺乏兴趣、学习动力不足等情况。
这一现象在农村地区尤为突出，主要原因包括教学资源的匮乏、教师水平参差不齐、家庭环境对学习的不利影响等因素导致了学生学习数学的困难。
在农村地区，由于教育资源的有限性，学校条件较差，教学设备和教材更新不及时，教学质量参差不齐。
这导致了学生在数学学习中缺乏有效的指导和支持，难以形成良好的学习习惯和方法，从而影响了他们的学习效果。
农村地区的教师队伍中水平参差不齐，有些教师教学能力和教学方法有待提高，无法有效地引导学生进行数学学习。
农村初中数学学困生转化探究
农村初中数学学困生转化探究1. 引言1.1 农村初中数学学困生转化探究的背景农村初中数学学困生是指在农村地区就读初中的学生中数学学习上遇到困难、成绩较差的学生。
随着我国农村教育的进步和发展，农村初中数学学困生问题日益凸显，成为制约农村教育质量提升的重要因素之一。
背景一：农村教育资源不均衡。
相比于城市地区，农村地区的初中教育资源相对匮乏，师资力量不足、教学设施简陋等问题普遍存在，这导致农村初中数学学困生的数量逐渐增多。
背景二：家庭教育缺失。
在农村地区，由于家庭教育水平参差不齐，一些农村学生缺乏良好的家庭教育环境，缺乏对学习的支持和激励，容易导致数学学习困难。
背景三：学生自身学习态度问题。
一些农村初中学生存在学习态度不端正、缺乏学习动力等问题，缺乏对数学学习的兴趣和探究精神，容易产生学习困难。
深入探究农村初中数学学困生的转化问题，对于促进农村教育公平、提高教育质量具有重要意义。
正是在这样的背景下逐渐引起人们的关注和研究。
1.2 研究意义与目的农村初中数学学困生转化探究的研究意义在于帮助了解农村初中数学学困生的现状和问题，探讨针对性的转化方法，提出有效的解决方案，为改善农村初中数学教育质量和提高学生学习成绩提供参考。
通过对农村初中数学学困生的转化探究，可以促进学校和教师更深入地了解学生的学习情况和特点，增强对学生的教育关注，提高教学效果。
2. 正文2.1 农村初中数学学困生的原因分析农村初中数学学困生的原因可以从多个方面进行分析。
农村学生的家庭教育水平普遍较低，家长往往对孩子的学习缺乏有效的指导和支持，导致学生缺乏学习动力和正确的学习方法。
农村学校师资力量不足，教学质量参差不齐，缺乏系统、科学、有效的教学方法，无法满足学生的学习需求。
农村学生的学习环境欠缺优质教育资源，学校设施设备落后，缺乏优质教辅材料，影响了学生的学习效果。
农村学生普遍缺乏学习兴趣和自信心，对数学这门学科感到厌倦和困难，导致学习成绩较差。
农村初中数学学困生转化策略探析
农村初中数学学困生转化策略探析随着教育的普及和发展，我国农村地区的初中教育也得到了很大的改善，但是面对学生的差异化问题，仍然存在不少学困生，尤其是在数学学习上表现不佳的学生。
对于这些学困生，如何有效地进行转化，提升他们的数学学习成绩，是当前农村初中教育中的一个重要问题。
本文将从学困生的特点、存在的问题和转化策略等方面进行探讨。
一、学困生的特点学困生是指在学习中出现不良表现，学习成绩较差的学生。
在农村初中中，学困生主要表现在数学学习上，其特点主要有以下几点：1. 学习动力不足：农村初中生活环境相对单一，学生对于学习的动力不足，没有足够的学习激情，对数学学习缺乏兴趣，导致学习态度消极。
2. 基础薄弱：由于学校和家庭条件的限制，很多农村初中学生的数学基础比较薄弱，缺乏扎实的数学基本知识和技能。
3. 学习习惯不良：许多学困生存在学习方法不当、习惯不良的问题，例如缺乏自律性、不善于管理时间、作业不自主完成等。
二、存在的问题学困生在数学学习中面临的问题主要有以下几个方面：1. 缺乏自信心：学困生由于长期的学习困难，容易丧失数学学习的信心，觉得自己无法掌握数学知识和技能，导致学习动力下降。
2. 学习兴趣不高：由于学习动力不足和数学基础薄弱，学困生对数学学习缺乏兴趣，对数学知识和技能的掌握程度不高。
3. 缺乏有效学习方法：许多学困生缺乏有效的学习方法，不懂得如何高效地学习数学，导致学习效果不佳。
以上问题使得学困生在数学学习中面临重重困难，需要有系统的转化策略来帮助他们解决这些问题。
三、转化策略探析针对农村初中数学学困生存在的问题和特点，可以采取以下策略来进行转化：1. 激发学习动力：学校和家长可以通过丰富多彩的教学方式和激励机制，激发学困生的学习动力，增强他们对数学学习的兴趣。
2. 补齐数学基础：对于数学基础薄弱的学困生，可以通过有针对性的辅导和补习，帮助他们系统地掌握数学的基本知识和技能，从而提高其学习成绩。
初中数学学困生转化策略研究
初中数学学困生转化策略研究在初中阶段，数学学习是学生学习生涯中的重要组成部分。
由于数学知识结构的复杂性和抽象性，许多学生在数学学习过程中遇到了困难，甚至成为了所谓的“学困生”。
学习数学困难不仅会影响学生对数学的学习兴趣，还会对学生的学业成绩产生负面影响。
如何帮助初中数学学困生转化为优秀的数学学习者，已成为教育工作者和家长们关注的热点问题。
本文将介绍初中数学学困生的特点和原因，探讨帮助学困生转化的策略。
一、初中数学学困生的特点和原因1. 特点初中数学学困生在学习数学过程中存在以下特点：（1）对抽象概念理解困难。
数学是一门抽象的学科，需要学生具备较强的逻辑思维能力和抽象思维能力。
学困生在抽象概念的理解和运用上存在较大困难。
（2）基础知识薄弱。
数学是一门渐进式学科，后续知识的学习需要建立在扎实的基础知识上。
学困生在初中数学基础知识的掌握上存在薄弱的现象。
（3）学习动力不足。
由于长期的学习困难和挫折，学困生的学习动力逐渐减弱，对数学学习失去兴趣，导致学习效果进一步下降。
2. 原因初中数学学困生形成的原因是多方面的，主要包括以下几点：（1）学习方法不当。
学困生在学习过程中没有找到适合自己的学习方法，导致学习效率低下。
（2）知识掌握不牢固。
初中数学知识是渐进式的，很多知识是相互联系的，学困生在前期知识没有掌握牢固的情况下，导致后续知识学习困难。
（3）数学兴趣不高。
由于数学学习的困难和抽象性，学困生对数学产生了抵触情绪，失去了学习的兴趣。
二、帮助初中数学学困生转化的策略1. 调整教学方法针对学困生的特点，教师可以通过多种教学方法提高学困生的学习兴趣和效果。
可以采用多媒体教学法，将数学知识与生活实际相结合，增加学生的学习兴趣；可以采用启发式教学法，引导学生自主探究，提高学生的思维能力和解决问题的能力；可以采用游戏化教学法，通过有趣的数学游戏激发学生的学习兴趣。
2. 建立个性化学习方案针对学困生的学习特点，可以建立个性化的学习方案，帮助学困生找到适合自己的学习方法。
农村初中数学学困生转化策略探析
农村初中数学学困生转化策略探析随着中国农村教育的不断发展，农村初中数学学困生数量也在不断增加。
农村地区教育资源相对匮乏，很多学生在数学学习上遇到了困难。
面对这一现状，如何有效地帮助农村初中数学学困生转化成优秀的数学学生成为了教育工作者们面临的一项重要任务。
本文将就农村初中数学学困生转化的策略进行探析。
了解学生的学习情况是帮助学困生转化的关键。
农村初中数学学困生通常存在学习动力不足、基础知识薄弱、学习方法不当等问题。
教师们首先要对学困生的学习情况进行全面的了解。
可以通过与学生和家长交流，观察学生的学习状态和平时的表现，以及定期组织学科测试和模拟考试等方式来了解学生的学习情况，找出学生的学习问题所在。
建立个性化的辅导计划是帮助学困生转化的关键。
针对不同学生的学习问题，教师们可以制定个性化的辅导计划。
对于学习动力不足的学生，可以通过激励和奖励的方式来提高他们的学习积极性；对于基础知识薄弱的学生，可以通过补习和强化练习来提高他们的基础知识水平；对于学习方法不当的学生，可以通过指导和辅导来改进他们的学习方法。
教师们还可以结合学生的具体情况，采用个性化的教学方案，充分考虑学生的特长和特点，激发他们学习的兴趣和潜力。
及时发现和解决学困生的学习问题也是帮助学困生转化的关键。
学困生通常在学习上会遇到各种问题，因此教师们要及时发现学困生的学习问题，及时采取有效的措施来解决这些问题。
在教学过程中，教师们可以引导学生主动表达自己的疑问和困惑，及时回答学生的问题，并在课后给予学生适当的辅导。
还可以与学生的家长和同学交流，共同协助解决学生的学习问题。
只有及时发现和解决学困生的学习问题，才能更好地帮助他们实现转化。
培养学困生的自主学习能力也是帮助学困生转化的关键。
农村初中数学学困生通常缺乏自主学习的意识和能力，因此教师们要帮助学困生建立自主学习的意识和能力，引导他们树立正确的学习态度和学习方法。
在教学过程中，教师们可以组织学生进行小组讨论和合作学习，培养学生的合作意识和团队精神；可以引导学生进行自主学习和自主探究，提高他们解决问题的能力和创新意识。
农村初中数学学困生转化探究
农村初中数学学困生转化探究一、引言数学一直被认为是较难的科目，对于初中生来说更是如此。
在农村地区的初中中，数学学困生的比例更高，这是一个问题亟待解决的。
本文就农村初中数学学困生的转化问题进行探究，希望能够找到一些解决问题的办法。
二、农村初中数学学困生存在的问题在农村初中中，数学学困生的存在是一个非常普遍的现象。
这些学生在数学学习上遇到了各种各样的问题，比如：基础不牢、兴趣不大、学习方法不当等等。
这些问题导致了他们在数学学习上的困难，甚至产生了对数学的畏惧情绪。
三、分析造成学困生现象的原因1.数学基础不牢固农村初中中，由于学校条件和师资力量相对较差，导致了学生在小学阶段的数学基础建设不够牢固。
在进入初中后，难以跟上数学课程的进度，从而导致学习困难。
2.兴趣不大数学虽然是一门抽象的学科，但在学习过程中，如果能够激发学生的兴趣，那么学习就会变得容易许多。
然而在农村初中中，由于教学手段的单一，导致了学生对数学的兴趣大大减少，从而导致了学习困难。
3.学习方法不当学习方法对于学习是非常重要的。
然而在农村初中中，由于师资力量有限，导致了学生缺乏正确的学习方法，从而导致了学习效果不佳。
1.加强数学基础教育解决学生数学学困生问题的根本方法就是加强数学基础教育。
在小学阶段，应该注重数学基础的建设，这样学生在进入初中后就不会出现基础不牢的情况。
2.激发学生的兴趣为了提高学生对数学学习的兴趣，教师应该采取多种多样的教学方法，比如带着学生去实地观察数学问题，用生动的例子来讲解数学知识等等，这样能够激发学生的兴趣，从而提高学习效果。
3.指导学生学习方法为了帮助学生掌握正确的学习方法，教师应该多指导学生如何学习数学，比如如何做数学题、如何记忆数学知识等等，这样能够让学生更容易地掌握数学知识。
1.建立数学学困生档案学校应该建立数学学困生档案，针对每个学生的数学学习情况进行详细的记录，找出学生学习数学的问题所在。
这样能够更有针对性地帮助学生解决学习困难。
农村初中数学学困生转化探究
农村初中数学学困生转化探究1. 引言1.1 研究背景农村初中数学学困生是指在学习数学时出现困难和障碍的学生群体，他们通常在数学学习过程中遇到理解困难、记忆困难、应用困难等问题，而且这些问题常常持续并影响他们的学业成绩和学习兴趣。
研究关于农村初中数学学困生的转化是十分必要和迫切的。
在农村地区，由于教育资源的不足以及教育条件的差异，农村初中数学学困生的比例较高，他们往往面临着来自学校、家庭以及自身等多方面的困境。
深入研究农村初中数学学困生的特征和转化路径，探究帮助策略以及支持策略，对于改善他们的数学学习状况、提高他们的学业成绩以及激发他们的学习兴趣具有重要意义。
通过这一研究，不仅可以促进农村初中数学学困生个体的成长和发展，也可以改善整个农村初中数学教育的质量和水平。
1.2 研究意义农村初中数学学困生转化是当前教育工作中亟需解决的一个重要问题。
对于农村初中数学学困生的转化，不仅仅是为了帮助学生提高数学成绩，更重要的是为了发掘每个学生的潜力，让他们在数学学习中找到乐趣和成就感。
通过研究农村初中数学学困生的转化过程，可以寻找出适合农村学生的有效转化方式，为教育改革提供有益的参考。
研究农村初中数学学困生的转化还能够帮助教师更好地发现学生的学习问题，及时采取有效的教育措施，提高教育质量。
深入探究农村初中数学学困生转化的意义重大，对于促进农村教育的均衡发展，提高教育质量具有重要价值和实践意义。
2. 正文2.1 农村初中数学学困生特征分析农村初中数学学困生在学习数学过程中常常表现出一些共性的特征。
他们在数学基本概念的掌握上存在较大困难，往往对于数字运算、代数运算等基础知识理解不深，容易出现概念混淆、运算错误等问题。
农村初中数学学困生在解题能力上表现出明显的短板，不能很好地理解题意、分析问题，缺乏独立思考和解决问题的能力。
他们在数学学习过程中缺乏信心，经常出现对数学学习的消极态度和焦虑情绪，对自己的能力产生怀疑。
农村初中数学学困生通常缺乏自我管理能力，学习方法不科学，缺乏有效的学习策略，容易走入死胡同，无法有效提升自己的数学学习水平。
农村初中数学学困生转化策略
农村初中数学学困生转化策略随着城乡差距的扩大，农村学生的数学素养越来越重要。
然而，在农村初中数学学习中，有一部分学生因为各种各样的原因出现了学习困难，甚至在学校中被认为是“弱势群体”。
这些学生的存在需要引起我们的注意，同时，针对他们的特点和困难，我们需要制定出一系列的转化策略，帮助他们完成数学学习。
1.了解学生群体学生的个体差异是我们不得不考虑的一个因素。
因此，在制定策略之前，我们需要通过各种渠道了解学生的认知水平、学习方式、学习习惯、数学兴趣等信息，找到他们的问题和差距。
同时，我们还需要考虑到学生的身心特点，例如性别、家庭背景、偏好，这些都会在数学学习中产生不同的影响。
2.运用有效的教学方法在农村初中的数学教学中，我们需要使用更加有效的教学方法来帮助学生，尤其是那些学习困难的学生。
例如，我们可以采取个别辅导、小组辅导或集中辅导的形式，让学生在不同的场景中体验到学习数学的感受。
个别辅导：这种方法适用于个体差异较大的学生，需要针对学生的差异性制定不同的辅导计划，为学生提供个性化的服务。
小组辅导：小组辅导覆盖了一定数量的学生，针对相似的问题来制定教学计划。
通过交流、互相学习，达到提高的目的。
集中辅导：集中辅导在学习过程中为学生提供了更强的互动性和更多的资源。
在教学过程中，可以适当地增加比赛和互动环节，加强学生们的兴趣，增强学生的自信心和学习动力。
3.培养学生的操作技能农村初中学生在数学考试时面临的一个普遍问题是，他们能够理解数学，却无法将计算技能运用到数学运算中，导致计算出错。
针对这一问题，我们需要加强学生的操作技能，培养他们的计算能力，便于他们更加准确地理解和解决各类数学问题。
例如，对于一些简单的数学题目，可以加强学生的口算能力，增强他们的记忆力，提高学生的计算速度。
4.建立互助学习平台学习是一个社会化的过程，通过建立互助学习平台，学生之间可以相互学习、相互帮助，学习效果也会更加明显。
例如，可以建立一个有理数、整数等主题的学习小组，让学生在学习过程中互相交流，提高学生的数学水平，同时增强学生对数学的兴趣。
农村初中数学学困生转化策略探析
农村初中数学学困生转化策略探析一、引言数学学困生在农村初中教育中是一个普遍存在的现象。
由于农村教育资源的匮乏、教师水平参差不齐以及学生个体差异等诸多因素的影响，学困生的数量一直较多。
如何有效地帮助农村初中数学学困生转化，已成为教育工作者们亟待解决的问题之一。
本文将从农村初中数学学困生的特点入手，分析其产生的原因，并探讨针对农村初中数学学困生的转化策略，以期为解决这一问题提供有益的思路和方法。
二、农村初中数学学困生的特点1.学习基础薄弱农村初中学生的入学水平参差不齐，基础薄弱的学生在数学学习中容易出现滞后、困难，导致学习成绩不佳。
2.动手能力差农村学校的实验条件和设备、器材较差，学生缺乏实践机会，动手能力弱，对于数学中的实际问题解决能力不足。
3.学习心态不稳定农村初中数学学困生一般对数学学习抱有消极的态度，不愿意认真学习，学习兴趣不高，学习动力不足。
4.自信心不足由于长期的落后学习状态，农村初中数学学困生的自信心常常不足，缺乏面对困难时的自信和勇气。
三、农村初中数学学困生产生的原因1.家庭环境因素农村家庭普遍存在因受教育程度不高、文化水平不高和教育观念较为陈旧等多种因素的影响，使得家庭对孩子的学习缺乏有效的引导和激励，导致学生学习能力和学习兴趣的减退，从而形成学习困难的现象。
2.教学环境因素农村初中教育水平整体较为落后，师资力量不足，教育资源匮乏，教学条件艰苦，教学方法和手段单一，教师的教学质量和教学效果受到影响，学生学习的积极性和主动性不足，从而导致学困生的产生。
3.学生个体差异由于农村学校生源的特殊性和多样性，学生的学习基础、兴趣和能力等方面存在较大的差异，这样就容易造成一些学生在学习数学方面出现困难。
四、农村初中数学学困生转化策略1.建立多元化的学习环境学校和家庭应共同合作，建立多元化的学习环境，鼓励学生参加各类学科和兴趣小组活动，增强学习的乐趣和动力。
2.采取个性化的教学方法针对不同学生的学习特点和需要，教师应有针对性地采用个性化的教学方法，如通过讲解、实验、讨论等方式，激发学生学习的兴趣和能动性。
农村初中数学学困生转化策略探析
农村初中数学学困生转化策略探析1. 引言1.1 研究背景农村初中数学学困生一直是教育工作者关注的焦点之一。
随着我国农村教育发展的不断完善，学困生的现状也逐渐受到广泛关注。
农村初中数学学困生往往由于学习基础薄弱、学习动力不足、家庭环境不利等因素导致学习困难。
在当前教育形势下，如何有效地帮助农村初中数学学困生实现学习转化，成为亟需研究的问题之一。
研究显示，农村学困生的数量在逐年增加，这不仅对学生个人的发展造成困扰，也对学校教育教学工作提出了新的挑战。
有必要深入探讨农村初中数学学困生的现状及影响因素，寻找有效的转化策略，加强教师角色与能力的提升，构建学校与家庭合作机制，以实现农村初中数学学困生转化的目标。
本文将围绕以上问题展开研究，力求为解决农村初中数学学困生问题提供有益的参考和建议。
1.2 研究意义农村初中数学学困生是当前教育领域面临的一个重要问题，其转化策略的研究具有重要的意义。
深入探讨农村初中数学学困生转化策略有助于提高教育教学质量，促进学生的全面发展。
通过分析学困生的现状和原因，制定有效的转化策略，可以帮助学生克服困难，提高学习成绩。
研究农村初中数学学困生转化策略有利于促进教育公平。
农村地区教育资源匮乏，学困生面临的困难较多，因此需要特别关注其转化问题，以保障他们受到公平的教育机会。
对农村初中数学学困生转化策略的研究也有助于提升教师的教学水平和专业素养，推动教育教学改革和发展。
通过深入研究农村初中数学学困生转化策略的意义，可以有效推动农村教育的健康发展，为农村学生的成长和发展提供更好的支持和指导。
2. 正文2.1 农村初中数学学困生现状分析在农村地区的初中数学学习中，学困生问题是一直存在的现象。
这些学生表现出数学基础薄弱、学习兴趣不高、学习动力不足等特点。
其主要表现包括学习成绩低于平均水平，经常有未完成作业的情况，对数学知识理解不深入，解题能力较差等。
农村初中数学学困生的数量呈现逐年增加的趋势，这在一定程度上反映出农村教育资源相对匮乏、教学质量不高等问题的存在。
农村初中数学学困生转化策略探析
农村初中数学学困生转化策略探析一、引言随着农村教育的不断发展和进步，农村初中数学教育也越来越受到重视。
由于农村家庭和环境的特殊性，农村初中数学学困生的比例也不容忽视。
如何有效地进行学困生转化，提高他们的数学学习能力，是当前农村初中数学教育亟待解决的问题。
本文将对农村初中数学学困生转化策略进行探析，希望能够为农村数学教育的改进提供一些思路和建议。
二、农村初中数学学困生的表现农村初中数学学困生多指数学成绩较差，学习兴趣不高，对数学知识掌握困难等学生。
他们在学习数学过程中，常常出现以下表现：1. 缺乏数学基础知识。
由于受限于家庭和学校条件，部分农村学生在初中入学时数学基础薄弱，导致后续学习困难。
2. 学习态度消极。
由于对数学认知不够深入、兴趣不高，导致他们在课堂上学习时稍有困难就容易放弃，态度消极，对数学学习产生抵触情绪。
3. 数学知识理解能力差。
农村初中数学教学资源有限，导致部分学生对基本数学概念的理解较为困难，进而学习困难。
4. 独立思考能力不足。
由于农村教育环境的特殊性，部分学生缺乏独立思考和解决问题的能力，导致在数学学习中遇到问题时不能主动寻求解决办法。
以上表现只是农村初中数学学困生的一部分。
他们的存在不仅影响了自身的发展，也影响到整个班级的教学效果。
如何对农村初中数学学困生进行转化，提高他们的数学学习能力，是当前农村数学教育亟待解决的问题。
1. 个性化辅导不同的学生有不同的学习习惯和学习能力，针对农村初中数学学困生的特点，采取个性化辅导策略是十分重要的。
教师可以通过识别学生的不同学习特点和问题所在，有针对性地进行辅导，帮助他们克服困难，提高学习动力。
对于数学基础薄弱的学生，可以采取一对一辅导的方式，有针对性地进行知识巩固，帮助他们建立起坚实的数学基础；对于学习态度消极的学生，可以通过和家长沟通，制定切实可行的学习计划，提高学习兴趣；对于理解能力差的学生，可以采取案例教学的方式，让学生从实际问题中理解数学知识；对于独立思考能力不足的学生，可以通过启发式教学，引导学生主动思考和解决问题。
农村初中数学学困生有效转化的策略研究
农村初中数学学困生有效转化的策略研究摘要：随着教育行业的不断发展，学校的教学过程逐渐开始关注学生的身心健康成长。
新课改背景下的教育模式是为适用于所有学生而制定的，其目的是为了让学生得到全面的发展。
就初中数学教学而言，其对于学生的接受能力以及此前的数学基础都有着一定的考验，由于部分学生对知识的掌握能力较差，导致其难以跟上教学进度，成了“学困生”。
面对学困生如何转化为学优生的问题，鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对农村初中数学学困生有效转化的策略研究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：农村初中数学；学困生的形成分析；有效转化的策略引言随着社会的发展，国家对基础教育越来越关注，农村也不能落后。
对于数学科目的学习，“学困生”的转化不是一朝一夕就可以完成的。
从学生的兴趣下手，提升老师素质，打造现代化教育课堂，加深学校和家庭之间的联系，这是农村初中“学困生”转化途径的方向。
1、数学学习学困生概述开展教育教学工作，教师应该结合具体的教学工作来做好对学生的教学引导，并让学生能够通过多样化的知识学习来增强对知识的理解和感悟。
我国越来越重视素质教育，学生的整体素质和知识学习能力都对教学目标的达成有一定影响。
随着素质教育越来越深入，随之产生出“学困生”这一称谓，学困生更多的指的是在学习上成绩不好和学习能力不强的学生，在学校的教学工作中，学困生的教学情况对于整体教学目标的达成都具有重要意义，而且在一些地区，很多学困生和学优生间的差距更大，很多学困生在实际的知识学习和课程学习上，往往自身的学习注意力不集中，对知识的理解和反映能力较差，学习能力和学习兴趣较低，在作业完成时更多的是依靠抄别人作业的方式来完成，尤其是在实际的学习方法上，学习方法不恰当，自身的学习积极性不高，都会导致学生的整体知识学习和理解能力越来越差，所以教师应该重视起学困生这样学生群体，做好积极有效的转化和教育引导。
2、“学困生”的形成分析2.1农村家庭的影响“三岁定八十”，父母的言行举止决定孩子以后的未来发展方向。
农村初中数学学困生转化策略的探究
农村初中数学学困生转化策略的探究摘要：美国哈佛大学心理学教授加德纳提出了“多元智能理论”。
“多元智能理论”认为,每个人都至少具有八项智能,即语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自然观察智能、内省智能，只是各人表现有所不同。
如果给予适当的培养和指导,大部分人都能使八项智能发展到相当高的水平。
关键词：数学概念学困生缺陷转化策略转化学困生，培养他们的学习兴趣和自信心，养成良好的学习习惯和思维习惯，充分调动他们积极主动参与教育教学活动，与培养学优生一样重要。
尤其在当前学校反思课改、推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，使他们健康成长，不让一个掉队，就显得尤为重要。
一、初中数学学困生的成因1.注意力缺陷。
有注意力障碍的学困生大多会在学习上常犯下列问题：粗心大意运算；在不适当的时间四处乱跑；过度爱说话；容易分心，不专心上课。
此外，由于他们过度活跃及冲动，他们会很容易与同学发生争执。
2.注视力知觉能力缺陷。
这导致学生在辨识或阅读数字与数学符号、分类等能力都出现困难。
一般来说，视知觉的缺陷会直接影响学困生能否判断距离、空间的准确性。
也影响学困生能否作出形状配对、形状命名和图形区辨的能力。
3.语文文字概念理解能力缺陷。
语文能力缺陷每每导致学困生在了解或表达数学常用词汇、关键词及概念方面都出现很大问题。
此外，再加上粗心大意，因此大多学困生都不能正确地列出与问题相关的数式。
4.数学能力缺陷。
有数学能力缺陷的学困生大多在理解抽象的数学概念时会出现问题。
此外，在处理一些类比、归纳、推理、演绎等问题时，他们遇到的困难更加严重。
二、导致学困生学习困难的个人、学校、家庭以及社会因素父母的不良言行举止直接影响着孩子的健康成长，家长监管不力、教师思想教育不力以及片面追求成绩。
他们自己放松要求，怕吃苦，丧失信心与勇气，甚至产生不良心理，总认为老师、同学看不起自己，于是破罐子破摔，年龄不够上学，加上父母溺爱，没有养成良好的学习习惯，厌学、经常无故不到校缺课太多，造成学习跟不上等情况。
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论证报告大桥第二初级中学王益琴一、选题的背景和意义：教育的目的是为了学生的发展，让每一位学生能均衡发展，是所有教学工作者最大的愿望。
教学是学校的根本，学生是教学的主体，他们牵绊着一切的教学活动，因此，关注学生的学业成长，是迫切而必要的。
同时，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础课程改革纲要（施行）》等若干文件也积极提倡教学的重要性。
我校是一所乡镇初中，学生大部分来自于农村，或者来沪打工的民工子女，近几年来，虽然学校的教育教学质量有了显著的提高，获得了喜人的成绩。
然而，我们也清醒地意识到，我们学校的数学成绩与区平均水平还有很大的差距，在学习方面还有一大批没有脱困的学生。
为了向区县重点中学靠拢，让每一位学生都能学有所获，我们必须要提高课堂教学的有效性，并且时刻关注学困生的成长。
因此，依托着学校的指导思想“不放弃任何一位学生，让每一位同学都有进步！”如何让基础薄弱的学生走出学习的阴影，是我们面前的一项十分急迫而艰巨的任务。
理论意义对于学困生的成长研究已成为国内外教育专家、理论工作者和实践工作者共同关注的问题。
在我国，《中国人民教师》杂志，曾专门阐述学困生的几大困惑，并提供老师及时、有效的辅导案例，同时指出“（1）辅导要与激发兴趣有机结合起来;(2)辅导要新旧结合；（3）辅导要重点突出；（4）辅导中要争取家长配合。
”许多优秀的教师结合着自己的教学经验，也提出了新观点，新思想。
如：袁妙月（河南省洛阳孟津第一县直中学）发表了新课程标准下初中数学分层教学探究的观点，认为在教学中不能再采用“一刀切”的教学方法，应该面向不同的学生。
黄鸿基（福建省晋江市安海镇杏坛学校）谈论了在辅导过程中消除后进生心理上的失败定势，从心理上让学困生不再怕学习，给了很好的指导。
李瑞菊老师（上海市闵行区浦江第一中学）从学困生的现状及成因、改善师生关系使学困生进步、教学中多关注学困生，并做好学法指导以及对学困生开展形式多样的辅差工作等方面对数学学困生辅导工作进行了全面的分析。
实践价值有关培养教师反思能力的研究今年来已成为热门话题，许多中小学把它作为学校教学改革的一项制度来推行。
我们学校将提高教师的反思能力作为学校的校本课程，成立了专门的课题小组，研究如何培养教师的反思能力。
在农村初中数学的研究中，学困生已成为教学最大的问题，但通过有效策略可让学困生脱困，重燃学习的信心，鉴于此，我们提出《农村初中数学“学困生”转化的策略研究》，确定为研究课题并申报，作为学校提高教师反思能力中的一小块，旨在通过研究有效的差生转化策略，使得农村初中数学有更大的发展空间，并希望材料能为其他地区数学发展提供素材。
二、国内外关于同类课题的研究综述2001年7月，由北师大出版社出版发行的国家教育部《全日制义务教育课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）的核心理念是：促进每一个学生的全面发展。
它的总体思路是：面向全体学生，使所有学生都能达到《标准》所规定的目标，高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础。
可见，每一位学生都是可塑的，都是学校的支柱，老师要给学生机会，给学困生更多的爱，让他们也能进步发展。
“学困生”这个概念从1962年Kirk首次提出至今己有四十多年的历史，许多国内外的教育专家都非常关注学困生的问题。
1981年，美国学习困难联合会(National Joint Committee on Learning Disabilities)、1997年，美国教育总署（United States Office of Education）分别给出了学困生的定义。
两者从不同的角度对学困生进行分析理解。
“学困生”问题已引起社会的关注，各类研究者开始探讨学困生的成就责任归因、自我概念特征以及学困生的行为模式同社会特征之间的关系。
这些研究使学困生的教育与转化由可能性成为现实性。
20世纪70年代，荷兰瓦赫宁根大学发展社会学家Norman．Long创立的角色理论认为，学困生的形成是整个动力系统乃至人格角色偏差造成的，本身无法通过自我调整来改变，这就需要教育者的特定帮助以改变他们的社会角色；前苏联教育学者巴班斯基的同心圆理论认为，影响学生学业成绩的原因有两个：学习的可能性和教学的、发展的、教育的社会条件，前者与后者是内因和外因的关系，这种关系可以用若干同心圆组成的圆表示。
20世纪80年代，日本教育学者北尾伦彦的研究表明，造成学习困难的因素可分三个层级，一次性因素是直接相关因素(包括教学内容、教法、学生学习态度与学习习惯等因素)，二次性因素、三次性因素是间接相关因素(包括学生的非智力因素及环境因素)。
对于学习困难学生，日本教育界往往通过学习困难学生“治疗日”来进行教育帮助，这种方法是大阪的一所中学提出来的，这些材料为我们调查分析作了很好的铺垫。
在我国，国家教育部将《初中学习困难学生心理和教育》课题列入了“八五”教育规划课题。
成立了许多专家小组在全国23个省(市)80多所教育管理研究会进行协作研究的实验研究。
对初中学困生进行了界定、分类，提出学困生的成因包括学生的主观原因，如消极心理、缺乏学习意志、内在动机、明确的学习态度等，也有客观原因造成的，如教师的素质、学校教育思想等，有相应的学困生学习能力障碍筛查量表、判断标准、统计分析方法，并针对学困生的转化，对教育行政部门、学校、学生学习系统提出了有效的对策。
上海教育科学院副院长顾泠元曾在青浦县进行“青浦县数学教学改革实践”活动，顾怜沅领导的数学教改实验小组自1981起，针对青浦县中小学学生，经过十年的艰苦努力，不断实践、总结、完善，将优化课堂教学效果的教学结构归纳为五个环节：(1)把问题作为教学的出发点：(2)指导学生开展尝试活动：(3)组织变式训练，提高训练效率：(4)归纳结论，纳入知识系统：(5)根据教学目标分类细目，及时回授调节。
并总结出包括“诱导一尝试一归纳一变式一回授一调节”等步骤的“五步”教学法来提高差生的学习能力。
山东泰安师专主持的“初中数学差生的转化”教学实验中，对当地12所中学的30个教学班的2500名学生进行了专题研究，最终提出：只有将差生进行分类研究，“分类”转化，才能让学生最大程度的发展。
中国科学院心理研究所卢仲衡先生的“自学辅导教学法”，西南师大王秀泉的“指导自学精讲法”，国西南师大陈重穆先生的“GX教学法”，梁威等人(1996)则提出使用数学学习反思卡，分层测试卡，矫正学生的数学学习障碍等等对差生转化策略都进行详细的讲解，这些为策略的形成提供了方法。
上述国内外教育专家和学者的理论以及观点为我们的差生工作提供了借鉴的方法、途径和策略。
但我们发现以上的研究着力于整个差生队伍，对于农村这一片的研究不多，对于我区我校来讲，农村学校较多，差生占着很重的比例，现状比较严峻，我们急需符合本区本校自身特点的差生转化的策略、方法。
因此，我们在学习借鉴上述教育理论的同时针对农村初中数学学困生的现状提出了《农村初中数学“学困生”转化的策略研究》。
利用近两年我校先后与两所实验性示范学校的结对互动的契机，可比较农村差生与城市差生的区别与联系，进一步了解差生的心理发展与改进措施，更好地推进二期课改，提高学校教育教学水平。
三、课题概念界定和假设1.课题概念界定学困生：个体在获得并运用听、说、读、写、推理和数学能力的过程中面临明显困难而表现出的各种异常的不同类型的人。
转化：将学习数学较困难的学生，通过教学干预，使具有一定的数学学习能力，能够有序融入数学课堂的教学活动。
2.研究的假设学困生转化理论假设，通过对学困生的研究，深入分析学困生形成的原因，因材施教，采取行之有效的教育措施，让学困生从不懂到懂，从灰心到自信，从失败到成功，逐渐完善学困生的知识体系和社会能力。
校本教研强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索。
四、课题研究的目标和内容1、课题研究的目标1、研究预期目标主要分三个版块。
切实从培养非智力因素入手，抓好学困生的帮辅工作，采用赏识教育，爱心教育等，使学生乐学，善学，尽可能从源头上减少学困生的形成。
在七年级初始阶段做好小升初的衔接工作，使学生及早适应初中阶段的学习生活。
2、对已形成的学困生，进行系统分析，综合研究，总结经验，探寻行之有效的转化与矫治策略，提高学困生的学习能力。
3、此外课题组通过研究，对部分教育教学方法存在问题的教师产生影响，使其更新观念，改进教育教学方法，提升师德修养，从而使教师和学校一起协作，减少学困生的形成，并以此引起社会、家庭共同对学困生问题的关注，共同为学困生学习形成良好的良好的环境，心理营造氛围。
2、本课题所要研究的重点内容（1）学习研究校本教研、学困生案例和转化的相关理论，为本课题的研究提供理论支撑与经验借鉴。
（2）农村初中数学学困生现状调查与分析。
主要调查学困生的课前学习能力、课堂反应能力、课后作业的完成量、对数学学习的态度等等为本课题的研究提供现实依据。
（3）学困生转化特点探析。
主要包括：学困生数学知识水平提高的循序渐进、学困生数学学习期望的攀升。
（4）学困生转化的策略研究主要包括：学困生学习能力改进（优先检测、优先发言、优先板演、优先实践、优先批阅）、学困生心理定势改变（爱心、细心、耐心、恒心鼓励）。
（5）学困生转化的意义和理性认识。
学困生是学校的弱势群体，只有不断提高学困生的数学学习能力，才能提高全体学生的数学素质，促进义务教育阶段的学生全面、持续、和谐地发展，同时也符合着时代对教育的要求，体现着教育对于社会的意义。
五、本课题研究的主要思路、方法研究者通过研修和学习国内外教师专业发展理论，获取必要的知识和研究理论；通过农村初中数学学困生现状调查与分析、学困生转化特点探析、学困生转化的策略研究，建立师生互动的体系来促进学生学习的发展。
通过学习、交流、互助、总结提炼出农村初中数学学困生转化策略，加快学困生成长的步伐。
六、课题研究步骤（一）本课题研究分三个阶段：第一阶段（2006年9月——2007年5月）：通过问卷调查、家访等，对我校学困生的现状，成因以及心理等因素的分析，形成调查报告，并成立课题组，完成课题申报。
第二阶段（2007年5月——2009年5月）通过理论学习、经验交流等活动转变学校，教师的育人观、教育观，形成经验材料，措施。
通过家访，课堂教学比赛，家长会，等形式研究课堂教学中转化学困生的措施。
研究家长、社会、学校转化学困生的动态关系，撰写研究个案，收集过程资料。
第三阶段（2009年5月——2009年12月）：对研究成果进行整理，完成研究报告。
七、研究的条件和保障1、校领导的重视和区科研专家的大力支持本课题被列为区重点立项课题，得到了学校的大力支持，同时也得到了区教育发展研究室专家们的大力指导、关心与支持，为课题研究提供了有力的智力保障。