崇明区生态育(乡土课程)实验学校

2012年学年崇明县中小学乡土课程教师资助项目中期评估分组

编号
项目
负责人
所在学校
等第
1
《土布文化》课程开发与实施
徐建新
正大中学
A
2
乡之韵系列
沈俭
裕安小学
A
4
高中生命科学拓展型课程中乡土资源的研究与开发
蒋丽丽
堡镇中学
B
5
唐菖蒲的栽培技术
施仁章
合兴中学
B
6
《崇明灶花博物馆活动指南》开发与实施
杨永高
向化中学
B
7
麦草画
陈苏羽
登瀛中学
B
8
基于外来人员的多元文化课程的实践
《镜中绿韵》校本探究课程开发与实施
鲍佳健
长江中学
B
6
走进奶牛科普馆
黄春荣
朱锦昌
长江小学
B
7
《桔韵》校本课程的开发与实践
金卫荣
绿华学校
B
8
寻家乡史铸民族魂
屈保华
海桥中学
B
9
绿肥稻茬
杨彬
建设小学
C
10
润土
徐志泉
海桥小学
C
11
崇明水仙文化探究
袁忠平
实验中学
C
12
崇明民居生态元素探究
刘道林
建设中学
C
第二组
活动时间：2013年9月26日上午活动地点：向化小学
崔淑杰
前哨学校
B
9
立体绿色墙壁
叶牡丹
向化小学
B
10
“沟边地”种植对明沟生态的影响探究
邱成
马桥中学
C
11
裕安地区湿地教育资源的开发与利用
陈新柱
裕安中学

融入生态文明建设打造美丽幸福校园——上海市崇明县建设中学生态文明教育纪实

融入生态文明建设打造美丽幸福校园——上海市崇明县建设
中学生态文明教育纪实
佚名
【期刊名称】《环境教育》
【年(卷),期】2016(0)9
【摘要】崇明县建设中学创建于1960年,毗邻东平国家森林公园和开发中的崇明新城,是一所有着优良传统和良好声誉的农村初级中学。

近年来,学校以＂师资优质,学生优秀,校风优良,校园优美＂为办学目标,落实＂人文立校,师资强校＂策略,加大育人环境建设力度,积极开展环境教育,建设书香校园、和谐校园,打造适合师生发展的教育生态,使学校成为环境优、师资强、质量高、有特色的优质学校。

学校先后荣获崇明县文明单位、崇明县绿色学校、崇明县乡土课程基地学校、上海市安全文明校园、
【总页数】1页(P86-86)
【关键词】生态文明教育;农村初级中学;基地学校;绿色学校;环境教育;优质学校;环保类;教育生态;湿地保护;生态文明理论
【正文语种】中文
【中图分类】G638.2
【相关文献】
1.弘扬生态文明,打造幸福校园——浙江省桐乡市高级中学生态文明教育纪实 [J],
2.立基生态文明,建设美丽校园--上海市普陀区回民小学生态文明教育纪实 [J],
3.建设生态文明,打造幸福校园——江苏省无锡市新吴区旺庄实验小学生态文明教育纪实 [J],
4.开展生态文明教育,建设美丽幸福校园——湖南省永州市江华瑶族自治县大石桥乡中心小学生态文明教育纪实 [J], 奉前茂;甘秋萍
5.打造绿色校园,建设生态文明--河南省安阳市幸福中学生态文明教育纪实 [J], 无因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

新生态学校的文化与课程体系

新生态学校的文化与课程体系新生态学校是一所注重综合素质教育的学校，致力于培养具有全球视野和社会责任感的未来领袖。

学校采用全英文授课、中美双师制教学模式，致力于为学生提供国际化的教育环境和独特的课程体验。

新生态学校的教育理念是“入于夙志，行于夙夜”。

学校希望每个学生都能在学习中找到自己的夙志，并为之努力奋斗。

学校注重学生素质的全面发展，强调品德教育、创新思维、国际交流等方面的培养。

在文化上，学校主张“尊重、爱心、责任、合作”，鼓励学生自主学习、积极参加体验式学习、团队合作和社会实践等活动。

学校还积极倡导包容与博爱的校园文化，努力创造良好的校园氛围。

新生态学校的课程体系由STEM教育，人文社科和课外拓展三部分组成。

STEM教育方面，学校设有一整套由谷歌百万美元增强现实VR教学系统打造的STEAM课程。

STEAM包括科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics），旨在培养学生的科学素养，培养其解决问题的能力和创造力。

同时，学校还开设有英文、数学、物理、化学等课程，让学生受益于国际化的优质课程。

在人文社科方面，学校注重培养学生的语言、思维和文化素养。

学校针对学生的语文和英语掌握情况，量身定制了个性化的语言学习方案，并通过各种形式丰富学生课外阅读和写作，提高其语言表达能力。

同时，学校开展了心理辅导、文化沙龙等社科课程，让学生更好地了解自己并发展人文素养。

在课外拓展方面，学校以勇于尝试、锻炼创新思维为目的，提供了各种丰富多彩的活动。

学校鼓励学生积极参加各种团队形式的活动，例如学生会、户外拓展、运动会、文艺比赛等，让学生更好地发现和发展自己的特长。

此外，学校还鼓励学生积极参与各种社会实践和志愿者活动，扩展他们的视野，提高他们的社会责任感和担当能力。

江苏省第三批社区教育乡土课程(读本)表彰公示名单

无锡新区江溪街道奕淳社区
环保酵素的制作
朱杰
无锡新区江溪街道太二社区
老少皆宜益智玩具—牌九
华燚
无锡锡山区云林街道成人中心校
云林特色菜梅汁虾曲（一菜二吃）
蒋红鹃
无锡锡山区锡北成人教育中心校
锡剧小戏人间真爱
王育君、马海石
无锡锡山区锡北成人教育中心校
特色菜肴翡翠金镶玉
郑鹤
无锡锡山区厚桥街道成人教育中心校
厚桥晏家湾推酥麦饼
书韵飘香
华暖、陶雪芬
无锡新区新安街道社区教育中心
和谐新安，心灵乐章
王颖
无锡锡山区羊尖镇社区教育中心
锡剧孝心曲
包仁弟
南京江宁区汤山街道社区教育中心
千载金陵气灵逸动汤山
郭军
优秀奖提名
镇江句容市下蜀镇社区教育中心
健康知识读本
宋怀全
镇江句容市下蜀镇社区教育中心
老年揉力球操
闻光平
镇江句容市下蜀镇社区教育中心
广场舞蝴蝶泉边
“与市民同行”社区教育系列读本—家乡古迹
宗美芳
南京江宁区东山街道社区教育中心
“与市民同行”社区教育系列读本—社区教育研究
宗美芳
淮安涟水县朱码镇社区教育中心
食用菌栽培
王恩生
淮安涟水县五港镇社区教育中心
新世纪健康饮食
孔慧慧
淮安涟水县石湖镇社区教育中心
久病床前有孝子
周飞
淮安涟水县涟城镇社区教育中心
落实人本素质教育
扬州宝应县西安丰镇社区教育中心
泥鳅养殖技术
孟必正
盐城盐都区龙冈镇社区教育中心
人杰地灵
吴杰
盐城建湖县宝塔镇社区教育中心
经典诵读读本
朱成林
盐城东台市头灶镇社区教育中心

2024年上海暑假崇明岛生态

2024年暑假：探索崇明岛，领略生态奇迹当夏日的阳光洒满大地，万物复苏，生机盎然。

在这个炎热的季节，没有什么比一头扎进大自然的怀抱更能让人感到清凉和解脱了。

而2024年的暑假，正是探索中国最大的河口岛——崇明岛的最佳时机。

让我们一起踏上这片生态奇迹的土地，领略其独特的自然风光和丰富的生物多样性。

崇明岛位于上海市长江口，是中国最大的河口岛，也是世界最大的沙岛之一。

它以其丰富的自然资源、独特的地貌形态和丰富的生态功能，成为了一个备受瞩目的生态旅游胜地。

一、丰富的自然资源崇明岛拥有丰富的自然资源，这里的土地肥沃，水资源丰富，是我国重要的稻米和淡水渔业基地。

岛上还有各种珍稀的野生动植物，如东方白鹳、中华绒螯蟹等，为生态爱好者提供了丰富的观察和研究机会。

二、独特的地貌形态崇明岛的地貌形态独特，岛上地势低平，河流纵横，形成了丰富的水系。

这里的河流、湖泊和沼泽地相互交织，形成了一幅美丽的湿地画卷。

漫步在崇明岛的乡间小路，你可以看到一片片翠绿的稻田，一幅幅宁静的乡村风光，让人心旷神怡。

三、丰富的生态功能崇明岛具有丰富的生态功能，这里是长江流域重要的生态安全屏障，对于维护长江流域的生态平衡具有重要意义。

岛上的湿地生态系统具有净化水质、调节气候、保护生物多样性等重要功能，是地球上不可或缺的生态瑰宝。

四、生态旅游的魅力崇明岛的生态旅游资源丰富，这里有各种生态旅游景点，如东滩湿地公园、崇明岛国家森林公园等。

在这里，你可以欣赏到美丽的自然风光，感受到大自然的神奇魅力。

此外，崇明岛还有各种生态旅游活动，如观鸟、徒步、骑行等，让你亲身体验大自然的美好。

在这个暑假，让我们踏上崇明岛的生态之旅，领略大自然的奇妙之处，感受大自然的震撼力。

在这里，你可以放下世俗的烦恼，与大自然融为一体，体验到真正的清凉世界。

在崇明岛，你将发现一个充满生机和活力的生态乐园，这里有你从未见过的美丽景色，有你从未体验过的生态乐趣。

让我们共同探索崇明岛的生态奇迹，领略大自然的神奇魅力。

“生态崇明”地方特色课程的体系性构建——“乡土课程”建设(四)

在课程总主题的选择研究方面，我们从崇明学生未来发展的特殊需要、崇明生态岛建设发展的特殊需
实的可能性。一是学习内容的本土化。课堂教学过
程更容易呈现动态生成的特征。二是学习组织形式
的丰富性。学习不再只是囿于教室和校园，更提倡在社会生产生活中开展现场教学，学习时空得到延伸。三是有利于探究学习。学生可以在真实的生产生活
两件事：一是要切实按照学生发展的水平，对各学段相关课程的学习任务作基本的定位，形成既纵向关联
衔接又相对独立的功能板块；二是与此相配合，科学
地编好各学段的相关课程培养目标，使这种衔接落到
实处。这是地方特色课程体系性构建有别于非体系
选择几门地方特色课程进行体系性构建，可以起
到“ 突破一点，带动整体 ” 的效应。
性构建，并彰显其独特魅力的所在。２．有助于主动服务本地区社会发展的系统行动
地方课程是服务于地方，尤其是服务于本地区人
首先是带动校本课程建设。“ 生态崇明 ” 课程的
‘ ‘ 生态崇明 ” 地方特色课程的体系性构建
“ 乡土课程＂建设（四）
文／上海市崇明县教师进修学校宋林飞
地方特色课程可以针对整个区域各学段学生进
的一个重要结构元素，理应主动地服务于生态岛建设
行体系性的创建实践，形成同一主题下的体系化复合课程。多年来，我们致力于对 “ 生态崇明” 地方特色课程的体系性构建，形成了相对完整、成熟的课程体系，并就解决地方特色课程体系性构建中的几个核心问题进行了成功探索。

崇明县中小学乡土课程推进项目任务书

崇明县中小学乡土课程推进项目任务书项目编号项目名称项目负责人所在学校联系电话邮政编码崇明县教育局上海市中小学乡土课程研究基地年月日说明一、本项目任务书系上海市中小学乡土课程研究基地为崇明县中小学乡土课程推进项目而设计。

二、本项目任务书一式三份，作为项目实施与验收的依据。

三、本项目任务书为A4纸，左侧装订成册。

请用计算机打印填报，各栏空格不够时，请自行加页。

四、本项目任务书填写要求各项内容实事求是，由于填写不当所引起的不利于申请的后果，责任自负。

五、请在申报受理规定期限内将文本申请表送交崇明县教师进修学校生态教育研究所。

六、本活动项目由上海市中小学乡土课程研究基地资助，因此申报的活动内容必须与崇明乡土课程（生态崇明）直接相关。

内容可涉及乡土课程（生态崇明）的校本课程开发、《生态崇明》课程教学资源的开发、社区教育资源的开发与利用、学科乡土课程开发、专题研究等各个领域。

一、项目研究人员信息项目名称项目责任人姓名性别职称所学专业所在单位联系地址联系电话邮编项目责任人简介（教学特长、校本课程开发经历、主要研究成绩等，500字以内）课题组成员信息姓名工作单位性别年龄专业职务（职称）特长二、申报项目简介立项的目的、意义项目的主要内容和实施计划项目实施可能遇到的困难及解决方案项目实施的条件与保障成果形式与考核指标三、申请资助金额项目预算总金额（元）申请资助金额（元）经费主要用途及明细四、申请人所在单位意见项目负责人签章单位行政领导签章单位公章年月日五、评审结果专家评审组意见投票结果应到人数实到人数赞成票数否定票数弃权票数结论A等□ B等□ C 等□ 不通过□建议资助金额小写：大写：评审小组组长签名或盖章：2012 年月日最终审核意见结论通过□不通过□建议资助金额小写：大写：公章2012年月日。

崇明生态考察报告

崇明生态考察报告崇明生态考察报告崇明岛是上海市下辖的一个县级市，其面积为1043平方千米，是长江口的大陆岛。

由于其得天独厚的地理位置和得天独厚的自然资源，崇明岛被誉为“上海后花园”，也是具有重要战略意义的生态屏障。

特别是作为当今世界上自然生态环境日益恶化的地球，崇明岛凭借其独特的自然条件和宝贵的自然生态资源，成为了研究生态环境的重要领域。

笔者在此写一篇基于对崇明岛生态环境的考察报告，旨在对崇明岛的生态环境、生态文明建设及其发展趋势进行分析和探讨，同时还将公司今后的绿色发展做出一些指导性建议。

崇明岛的自然资源崇明岛独特的自然条件，成为了其拥有宝贵的自然资源和生态系统。

自然资源包括水、土地、矿产、森林和野生动植物等。

在水资源上，崇明岛拥有长江、黄浦江、老流浦江、大浦江、沪淀浜河流等水道，这些水道都是上海市的重要饮用水水源地。

同时，崇明岛还有大量的河湖、小溪、水库等水资源。

在土地资源方面，崇明岛的耕地占全岛面积总量的70%以上，并以自然湿地和沿海沙洲为主要类型。

在矿产资源方面，有沙、黏土、石灰岩等大量储藏。

在森林资源方面，崇明岛森林覆盖率高达43%，是上海市森林覆盖率最高的地区之一，其森林种类主要为濒危物种白槭、红槭、榉树、松树、悬铃木等；在动植物资源方面，崇明岛是严格保护的候鸟栖息地，每年有大量的候鸟经过和栖息在这里，同时，岛上还有丰富的野生动植物资源。

崇明岛的生态环境崇明岛的生态环境得天独厚，有着雄厚的自然生态系统。

但同时，因为上海市的工业化过程，岛上的生态环境也受到了很大破坏，比如，长期的污染和破坏，让崇明岛的环境面貌在近年来有些日趋恶化。

此外，还有一些人类社会活动活动的不规范，例如乱挖滩涂的行为等，也是对崇明岛生态环境的破坏之一。

因此，优化崇明岛的生态环境，成为了人们研究和对待崇明岛的必要课题。

目前，在对崇明岛生态环境状况进行全面的科学研究和调查采样的基础上，发现崇明岛的环境呈现出以下特点：一是大致保持自然古朴。

上海崇明区小学盘点

202X上海崇明区小学盘点202X上海崇明区小学盘点目前，崇明目前共计有36所小学，其中，公办35所，民办1所。

尽管崇明区小学目前整体实力还是较为薄弱，不过，我们是能感受到崇明的学校都在进步中，与市区的实力已经在慢慢接近！下面一起来看看崇明区热门小学吧。

双语学校作为岛上唯一的民办小学，也是给小学教育锦上添花，校长李林海在xx年之前在上海市重点中学洋泾中学担任校长，后又回到大学担任教授。

这所民办双语学校近两年逐步走上正轨，李校长对此很有自信：未来3—5年内，必将成为上海国际教育学校的一匹黑马！双语学校：上海双语学校创办于2000年，地处上海市崇明岛东滩国际生态区，是崇明东滩教育园区的重要组成工程，是一所12年一贯制的中外合作学校。

入选上哪学20XX年十大最美民办小学，并且家长票选最多。

几年来，学校通过课题研究、教学实践、资源整合，逐步建立起四大课程群：外语课程群、艺体课程群、STEAM课程群、国学课程群，更好地解决了课程高结构性与学生高选择性的冲突，让每个孩子都有一张属于自己的课表。

外语课程群既包含了校本化的外语根底课程和第二外语课程，也有更具渗透性的分级阅读课程，还有特别打造的校园英语品牌“英语十大活动”，孩子们在课内课外的学习生活中，处处浸润着双语的气氛。

为了配套STEAM课程群，开设有20余间实验室。

另外，学校建设有自己的农庄，专门为有兴趣的学生开设了“快乐农庄”课程，以农事为主题，以养殖、种植为内容。

崇明几所老牌公办一直都是最热门的，崇明实验小学、庙镇小学、江帆小学一度是本区竞争最剧烈的，江帆小学现在又借助一师附小的优质资源，实力再提升一次。

新开办的上实东滩可以说是其他区羡慕不来的，背靠上实，除学制不同外，课程、教材、教学、评价等与实验学校根本一致，与实验本部组成对照实验，为实验成果推广提供经验和策略；竞存小学、东门小学近几年上升的比拟快，教育教学实力都有明显的提升，各大奖项上也是常客了。

创新生态教育培育时代新人——“生态崇明”综合课程开发与实施的实践探索

I 2020/8AB }L fK#if聚焦一：崇明区生态教育实践探索 1崇明区生态教育实践探索编者的话：为落实上海市教育综合改革方案，主动服务“生态岛建设”目标，上海市崇明区积极打造 “生态教育”品牌。

2015年，《崇明区全面实施生态教育综合改革实践方案》（以下简称《方案》)被列为上海市教育综合改革项目。

崇明区教育局按照《方案》内容与要求，积极推进生态教育实践。

五年来，形成了丰硕的生态文明教育实践成果和典型经验，如：构建了完整的各学段有序衔接、家校社协同实施的“生态崇明”特色课程体系、在各类学校推进“生态文化校园”高地建设等，促进了崇明生态教育跃上新的台阶，牵引着崇明教育的整体发展。

本期聚焦刊发崇明区生态教育实践探索的部分成果，其中包括“生态崇明”综合课程开发与实施的理论探索和实践经验，区域构筑校园生态文化高地推进“生态文化”校园建设的实践经验，“生态岛建设”背景下农村初中开展生态文明教育的实践成果，开发与利用社区环境中生态教育资源的思考与举措，以及少先队员生态文明素养的培育路径等多样化的研究成果。

希望这些研究成果能够为区域与学校层面推进生态教育提供可借鉴与参考的样本。

创新生态教育培育吋代新人—“生态崇明”综合课程开发与实施的实践探索礼 A ：表嗲 2020/8AB 1 聚焦一：崇明区生态教育实践探索文/郭春飞【摘要】生态文明建设的关键是人的生态文明素养的培育。

“生态崇明”综合课程以本土独特的生态资源为栽体，通过编制课程纲要、开发课程资源、创新教学方式、实施教师培训、构建支持系统等方面的系统探索与实践推进，提升了教师生态文明教育素养，促进了学生生态文明素养的发展。

【关键词】生态崇明综合课程生态文明素养为落实上海市教育综合改革方案，上海市崇明区积极打造“生态教育”品牌，确立了《崇明区全面实施生态教育综合改革实践方案》，形成了生态教育以 “点突破”的行动策略，其中，构建并不断优化“生态崇明”地方课程体系是其中的重要举措。

亲近自然走进社会崇明百里行乡土综合实践活动

富，知识视野也较以往有所开阔。但我们也发现学生和学校还
第二，建立协同机制，为开发课程资源寻求支持。
存在以下问题。
２００５年，崇明县启动了以 “生态崇明”地方特色课程为主
一是生态意识有待强化。２００５年，国务院明确批复崇明岛要载体的生态教育实践体系构建的改革项目。构成了相对完
特色创新
资源及其生态理念、生态规律、生态原理、低碳生活等为教育内
“崇ｌＩＪ】ｑｔ行 ”乡Ｉ：综合实践活动的设计思路
容特征，以相关知识学习与真实情境中体验学习桕结合为教育
“崇明百里行” 乡土综舍实践活动的设计思路，充分体现崇
重要内容，也是一个难点问题。综合实践活动的开展必须以课求贯穿其始终，并将其他社团活动、其他学校德育课程等进行有
程资源为基础。
机整合，精心培育学生的自我规划和创意设计能力，团队合作和
第一，建立活动基地，为活动提供依托．．
分享智慧的意识，积极参与体验和学会感悟的态度。
要保证 “崇明百里行”乡土综合实践活动落到实处并深入
二是与学校的自主教育理念相结合以学生发展为本，培
开展，没有相应的教学管理制度来支撑和保障是难以想象的。养学生的主动参与、自主规划、自觉体会的意识与能力，在活动
组织与方法特征的教育活动．．
明中学自主教育的办学理念和课程统整的课程理念。

生态教育办学实践活动

随着全球生态环境问题的日益严峻，生态教育逐渐成为教育领域的重要议题。

为了培养学生的环保意识、生态文明观念和实践能力，我国许多学校积极开展生态教育办学实践活动。

本文以某中学为例，探讨生态教育办学实践活动的具体措施和成效。

一、活动背景近年来，我国政府高度重视生态文明建设，提出了一系列政策措施，推动绿色发展。

学校作为培养人才的重要基地，肩负着培养具有环保意识和生态文明观念的社会主义建设者和接班人的重任。

某中学积极响应国家号召，将生态教育融入学校办学实践，开展了一系列生态教育办学实践活动。

二、活动内容1. 生态课程建设（1）开设生态教育课程：学校将生态教育融入各学科教学，开设《生态文明与环境保护》、《生态农业》、《生物多样性保护》等课程，让学生在课堂上了解生态环境知识。

（2）开展生态实践活动：学校组织学生参与植树造林、环保宣传、生态调研等实践活动，让学生亲身体验生态环境保护的重要性。

2. 生态校园建设（1）绿色校园建设：学校加强校园绿化，增设生态景观，营造绿色、和谐的校园环境。

（2）节能减排：学校开展节能减排活动，倡导学生节约用水、用电，减少废弃物产生。

（3）垃圾分类：学校开展垃圾分类宣传活动，提高学生的环保意识，培养良好的环保习惯。

3. 生态文化建设（1）举办生态文化节：学校定期举办生态文化节，通过文艺演出、知识竞赛、摄影比赛等形式，让学生了解生态环境知识，提高环保意识。

（2）宣传生态文明：学校利用校园广播、宣传栏等平台，宣传生态文明理念，营造良好的校园文化氛围。

三、活动成效1. 学生环保意识明显提高：通过生态教育办学实践活动，学生的环保意识得到显著提高，他们开始关注生态环境问题，积极参与环保行动。

2. 校园生态环境得到改善：学校绿化覆盖率逐年提高，校园环境变得更加美丽、和谐。

3. 社会影响扩大：学校生态教育办学实践活动得到了社会各界的关注和支持，为推动全社会生态文明建设起到了积极作用。

四、活动反思1. 生态教育办学实践活动需要长期坚持：生态环境保护是一个长期任务，生态教育办学实践活动也需要持续开展，以巩固教育成果。

谈利用崇明乡土资源构建特色陶艺教学施冬梅

谈利用崇明乡土资源构建特色陶艺教学施冬梅发表时间：2018-07-23T16:31:11.933Z 来源：《知识-力量》2018年8月中作者：施冬梅[导读] 本文谈利用崇明岛的乡土资源构建特色陶艺教学。

通过利用乡土资源，构建特色陶艺教学条件；挖掘乡土资源，构建特色陶艺课程；合理运用乡土资源，特色陶艺教学实践以及利用乡土资源构建特色陶艺教学的思考来阐述乡土资源的和民间工艺的合理运用对构建特色陶艺教学的重要意义。

（上海市崇明区育林中学，202150）摘要：本文谈利用崇明岛的乡土资源构建特色陶艺教学。

通过利用乡土资源，构建特色陶艺教学条件；挖掘乡土资源，构建特色陶艺课程；合理运用乡土资源，特色陶艺教学实践以及利用乡土资源构建特色陶艺教学的思考来阐述乡土资源的和民间工艺的合理运用对构建特色陶艺教学的重要意义。

关键词：崇明乡土资源、乡土文化、民间工艺、课程资源、陶艺特色教学中国称为陶瓷之国，在历史的长河里，劳动者在创造生活的同时，也创造了身边的艺术——民间工艺陶艺。

早在8000年前的新石器时代，华夏先民就已经会制造陶器。

我们的祖先是怎样发现火与土的奥秘？其中有一个故事，既体现人类的智慧、又体现大自然的神奇：古人用树枝织成篮子装盛东西，但唯恐细小的东西漏掉，于是在湖边挖些湿泥铺在里面，等泥干后再放东西就不会漏掉了。

有一回，森林遇到“天火”燃烧起来了，人们纷纷逃避，来不及搬走的家杂用具，被无情的大火吞没。

大火熄灭后，沮丧的人们回到原来的家园，在一片废墟中意外地发现了一个神奇的奥秘——陶器篮子。

由于这一类艺术是劳动者为了满足自己的生活需要而创造的，因此在日常社会生活中无所不在，渐渐地也就成为了一个地方文化与艺术的代表。

现代化的冲击，使传统民间工艺正从我们身边悄然逝去，随之消逝的，还有人与物的沟通，生命与自然的和谐。

民间工艺是手艺，更是文化通过它可以更真切、更深刻地了解一个民族。

课程资源开发与利用是陶艺课程中有机组成部分。

崇明县全面深化生态教育改革实践方案

崇明县全面深化生态教育改革实践方案（2015—2020年）为落实上海市教育综合改革方案，崇明教育以深化“生态教育”改革实践为突破口，促进区域教育的整体发展，尤其是促进学生综合素质的全面发展，提升校长、教师的课程实践智慧，牵引学校课程与教学实践的综合改革和优化区域教育的生态环境；实现崇明教育主动服务于“生态文明社会”的构建和“生态岛”建设的伟大实践；为全国其他地区开展生态教育探索实践提供成功范例，特制订以下改革实践方案。

一、深化改革的基础与问题分析崇明县地处上海远郊，三岛总面积1411平方公里，人口总量为68.2万人。

相对其他区，崇明地方大、人口少，自然生态优越，乡土文化特色鲜明。

但经济发展相对迟缓，优秀人才流失多、引进难，区域内教育城乡差异较大，具有全国农村县的典型特征。

（一）深化改革的认识与实践基础选择“生态教育”这个改革主题，除了构建生态文明社会的国家意志与崇明“生态岛建设”的伟大实践背景外，还出于对生态教育潜在功能的认识及崇明相关实践基础的考虑。

1.认识基础本方案中的“生态教育”是指，以把崇明孩子培养成未来的“生态人”1为目标导向特征；以崇明岛自然生态、社会经济1生态人是指具有生态理念，并以此指导生产、生活方式与行为习惯的人群。

他们在追求经济利益的同时，更多地考虑社会利益和环境利益，考虑子孙后代的可持续发展，顺应生态发展规律，与自然环境和谐共存，以可持续发展为核心理念去把握和处理人与人、人与自然、当代与后代之间的关系，使人类社会文化等生态资源及其生态理念、生态规律、生态原理、低碳生活等为教育内容特征；以相关知识学习与真实情境中体验学习相结合为教育组织与方法特征，面向幼儿园、中小学生、市民为对象的教育活动。

这种教育活动既有直接指向培育生态人的现实功能，还具有促进崇明教育整体发展的五大潜在功能。

（1）能有效促进学生综合素质的全面发展生态教育对促进学生四个方面的素质发展有潜在功能。

一是帮助学生获得生态文明素养。

多形式地挖掘资源——“保护湿地、爱护鸟类”探究型课程资源开发

多形式地挖掘资源——“保护湿地、爱护鸟类”探究型课程
资源开发
赵品德;顾志平
【期刊名称】《计算机教与学．现代教学》
【年(卷),期】2006(000)001
【摘要】我校是崇明最东部的一所普通农村初级中学，与上海市鸟类自然保护区崇明东滩湿地相毗邻。

依据这一区位优势，学校确定了“保护湿地、爱护鸟类”探究型课程。

在确定主题后，我们着手实施。

在实施过程中，我们发现课程资源的匮乏妨碍了探究型课程的深入实施。

为此，学校专门成立了课题组，依据探究型课程的目标、特点和要求，对“保护湿地、爱护鸟类”课程资源进行了多形式的挖掘。

【总页数】1页(P54)
【作者】赵品德;顾志平
【作者单位】上海市崇明县裕安中学
【正文语种】中文
【中图分类】G423
【相关文献】
1.爱护鸟儿我先行——鸟类资源调查与保护实践 [J], 任永瑞
2.爱护鸟类,保护生态平衡 [J], 王旭
3.紧扣"三本"挖掘资源构建课程——以莲文化校本综合实践课程为例,谈资源开发和利用的策略 [J], 毛亚军
4.唐海湿地和鸟类省级自然保护区鸟类资源调查研究 [J], 韩丽萍;付秀悦;霍永生;李帅;梁春松
5.一草一木要保护一举一动见品行——“保护府河湿地爱护生态环境”主题班会[J], 魏敏; 董筱波
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“体验基地”让乡土课程在学校扎根

“体验基地”让乡土课程在学校扎根
顾志平
【期刊名称】《现代教学》
【年(卷),期】2014(000)012
【摘要】乡土课程的学习情境有很多种呈现方式,许多学校也有不同的尝试实践。

崇明县裕安小学是乡土课程建设比较有特色的学校之一,他们创设的乡土情境,是如何保障了乡土课程的有效实施呢？以下是本人在裕安小学的一次学习经历,与大家分享。

今天是裕安小学＂快乐活动日＂时间。

在该校顾校长的陪同下,我们来到了位于教学楼后方的学生种植体验基地,只见学生们三五成群地分布于近一千五百平方米的＂农田＂中,在教师的指导下干着＂农活＂。

【总页数】1页(P39-39)
【作者】顾志平
【作者单位】上海市崇明县教师进修学校
【正文语种】中文
【中图分类】G613
【相关文献】
1.中职学校体验式德育的实践与探索--以上海商业学校“德丽苑”校外德育实践基地建设为例
2.建设“体验式”德育基地,提升职业学校德育实效——淮安市高级职业技术学校国示范德育特色项目建设
3.乡土课程实践体验基地的建设实践——乡土课程建设（十一）
4.职业学校体验式创业教育的模式构建与实践探索——淮安市
高级职业技术学校创业教育基地建设与实践案例5.扎根乡土浸润童心——“真趣”乡土课程开发与实施途径的探索研究
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“生态崇明”基地课程的开发

“生态崇明”基地课程的开发
郭春飞
【期刊名称】《现代教学》
【年(卷),期】2010(000)012
【摘要】崇明岛拥有丰富的生态教育资源，这些资源大多集中在基地，并且多以原生态方式存在，这些资源往往不能直接运用于教育，因而在基地的实际考察学习中，大多数学生只是表现为一种浅层次的学习。

因而，需要对基地资源进行加工，设计成可操作的活动方案。

【总页数】1页(P10-10)
【作者】郭春飞
【作者单位】上海市崇明县教师进修学校
【正文语种】中文
【中图分类】G434
【相关文献】
1.“生态崇明”课程形成崇明教改牵引力 [J], 黄强
2.“生态崇明”校本课程开发——以海洪小学的《芦苇恋歌》为例 [J], 汤文娴;黄协刚
3.走生态文明发展新路建设崇明世界级生态岛——崇明召开世界级生态岛建设专家咨询会 [J],
4.普通高中“生物课程基地”开发建设与实施的探究(二)——浅述生物课程基地开发的前期分析阶段 [J], 李华;宋建玲
5.创新生态教育培育时代新人——“生态崇明”综合课程开发与实施的实践探索[J], 郭春飞
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