课堂有效识字的操作策略
论汉字文化在小学语文识字教学中的渗透策略
论汉字文化在小学语文识字教学中的渗透策略随着国内小学语文识字教学的不断改革和完善，汉字文化在教学中的渗透策略也变得愈发重要。
汉字文化是中华民族的瑰宝，具有悠久的历史和深厚的底蕴，因此如何在小学语文识字教学中充分渗透汉字文化，成为了教师们面临的一项重要课题。
本文将结合实际教学经验，探讨论汉字文化在小学语文识字教学中的渗透策略，以期对广大语文教师有所启发和帮助。
一、基于生活实际，引导学生学习汉字文化语文识字教学应该贴近学生的生活实际，通过生活中的例子引导学生学习汉字文化。
教师可以引导学生观察身边的事物、地名、人名等，指导学生学习汉字的构造，了解字形、字音和字义的关系，引导学生探讨汉字的由来和演变。
通过这样的方式，学生可以更加主动地学习汉字文化，增强对汉字的认知和理解。
二、注重故事性，传承汉字文化汉字文化是具有丰富故事性的，因此在识字教学中，教师应该注重对汉字背后的故事进行讲解和传承。
教师可以讲述汉字的起源和发展背后的有趣故事，让学生们了解汉字的来历和内涵，激发学生对汉字的兴趣和好奇心。
教师还可以让学生们通过阅读古诗词或者经典故事，感受汉字的魅力和美丽，帮助学生们更加深入地理解和掌握汉字文化。
三、注重实践操作，提高识字效果汉字文化的渗透不仅局限于理论知识的传授，更重要的是要注重实践操作，提高识字效果。
在教学中，教师可以利用汉字文化的故事、典故等进行识字教学，让学生们通过拼音、造句等活动，真正地感受和掌握汉字文化。
教师还可以设计有趣的游戏和活动，让学生们在轻松愉快的氛围中学习汉字文化，从而提高识字效果。
四、注重与其他学科的融合，拓展汉字文化的深度汉字文化的渗透不仅仅局限于语文课程，还应该与其他学科进行深度融合。
在历史课程中，教师可以通过汉字的演变和历史变迁进行深入探讨；在美术课程中，可以利用汉字的书法艺术进行创作和表现。
通过与其他学科的融合，可以更加全面地展现汉字文化的丰富内涵，激发学生对汉字文化的兴趣和热爱，拓展汉字文化的深度。
识字 写字教学方法 策略
小学语文识字、写字教学的方法、策略一、要以身作则，语文教师一定要练就一手规范、美观的板书字。
二、知识和能力。
对于一些识字的基本知识，采用传统的闭卷书面测试是最有效率的。
测试的内容主要包括认识声母、韵母和整体认读音节，准确地书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》；汉字要读准字音，认清字形，了解常用的字词在语言环境中的意思，以及笔画的正确书写。
具体的操作程序为教师根据教学内容和目标要求编制试题，学生在规定的场所和时间内作出书面回答，不准查阅教材、参考书和笔记，不准交头接耳，之后教师对答卷作出分析和评价。
这种评价方式督促学生对所学知识进行系统的复习，可以反映学生对识字基本知识掌握的程度和激励学生学习的作用。
三、方法和习惯。
应采用同学评价和教师评价的方式。
具体说来，关于学生写字姿势是否正确，执笔方法是否规范，笔顺、笔画是否符合要求，书写是否端正、整洁，教师可以分期组织学生进行小组评价，并说出评价的理由，此时学生不仅可以了解到自己的优缺点，还可以从同学的评价中找到改正的方法，同时学生可以在评价他人时借鉴经验，学习优点，改正缺点。
至于识字方法，教师最好采用随堂评价的方式。
首先可以看学生识字的策略，是单纯的死记硬背还是根据汉字的特点进行识记。
其次可以评价学生利用工具书来识的能力。
最重要的是利用字典，通过音序查字法，根据字音找出字形和字义；通过部首查字法，根据字形找出字音和字义。
还有词典和其他工具书、网上资源等，总之是离开教师的指导，进行独立的学习和探索。
再次，可以评价学生在看书阅报过程中识字的主动性，是否积极利用工具书查阅生僻字，以扩大自己的知识面。
从这一系列指标可以看出学生识字的方法与知识掌握的广度，这就要求教师定期组织学生进行评价，善于发现学生的闪光点，及时表扬和记录，作为评价学生学业成绩的依据。
四、情感态度和价值观。
应采取家长评价和教师评价相结合的方式。
一方面，学生是否从汉字的书写和学习中体会到结构和文化上的优美，可以作为教师评价的一个侧重点。
多元教学策略构建低年级高效识字课堂
多元教学策略构建低年级高效识字课堂在低年级高效识字课堂中，采用多元教学策略是非常重要的。
通过多种教学方法和活动，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
下面是一些构建低年级高效识字课堂的多元教学策略。
1. 游戏教学法：游戏是低年级学生最喜欢的学习方式之一。
可以设计一些与识字相关的游戏，如拼图游戏、找词游戏等。
通过游戏的方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习识字，既能提高学生的兴趣，又能加深记忆。
2. 故事教学法：通过讲故事的方式来教授识字，能够激发学生的想象力和阅读兴趣。
可以选择一些简单有趣的绘本，讲述生动的故事，同时教授生字。
通过故事的情节和角色，让学生更好地理解和记忆生字。
3. 视觉教学法：在教学过程中，可以通过图画、图片、卡片等视觉材料来辅助教学。
将生字和对应的图片结合起来，让学生通过观察图像来记忆和识别生字。
视觉教学法可以提高学生的视觉记忆力和图像识别能力。
4. 互动教学法：在课堂上引入互动环节，例如学生之间的问答、小组讨论等。
通过互动的方式，可以促进学生之间的合作和交流，增强学生对于识字的兴趣和主动性。
5. 多媒体教学法：利用多媒体资源进行教学，在课堂上播放一些与识字相关的视频或者动画，将抽象的字形变得更加直观。
多媒体资源能够吸引学生的注意力，提高学习效果。
6. 手工制作教学法：学生通过手工制作一些识字工具，如卡片、识字板等，能够增加学生对于识字的参与感和兴趣。
通过动手制作的过程，学生不仅可以记忆和识别生字，还能培养他们的动手能力和创造力。
7. 情景教学法：通过创造一些真实的情境，将识字与实际生活联系起来。
在超市中认识和购买食物的字，通过实际操作的方式，让学生在真实的环境中学习识字，加深记忆。
多元教学策略能够为低年级学生创造一个丰富多样的学习环境，提高学生的学习兴趣和学习效果。
教师可以根据学生的实际情况和特点，灵活选择和组合不同的教学方法和活动，使识字课堂变得更加生动有趣。
小班识字教案：如何让幼儿快速掌握常用汉字
作为幼儿园老师，小班识字教学是非常重要的一环。
在日常教学中，我们需要通过科学的教学方法和策略来帮助幼儿快速掌握常用汉字。
本文将介绍几种高效的小班识字教学方法。
一、视觉方法视觉是人类感知的一个重要方式，是幼儿进行语言学习和汉字入门的很重要的途径。
所以，视觉方法在小班识字教学中占有非常重要的地位。
老师可以在课堂上利用各种视觉工具，如大屏幕、教具、卡片来放映或展示汉字的相关信息，可以增加幼儿对汉字的兴趣，从而提高他们的学习热情。
二、听觉方法听觉方法在小班识字教学中同样起着非常重要的作用。
老师可以通过讲解来引导幼儿了解汉字的含义和用法，让幼儿通过培养对汉字的理解和记忆来增强汉字的学习效率。
为了更好的提高听觉的效果，老师可以说的稍微快一点，但又不要太快，尽量让幼儿跟上自己的思路。
三、操作方法操作方法可以增加幼儿对汉字的直观感知，而幼儿的直观感知则是小班识字教学中非常重要的部分。
老师可以以一种简单的方式让幼儿亲自动手，让他们通过自己动手亲身体验学习的乐趣。
例如，老师可以让幼儿猜猜字或玩字游戏等。
这样可以让幼儿在玩中学习，更加自然的理解汉字。
四、记忆方法记忆是学习新事物的关键，同时也是小班识字教学中非常重要的一环。
老师可以通过一系列的教学方式，例如重复学习、韵律学习、联想学习等来帮助幼儿进行记忆。
对于新学的汉字，可以通过不断的复习巩固，从而提高幼儿对汉字的记忆力。
五、分级方法基础知识的掌握是幼儿学习的首要条件。
在小班识字教学中，如果让幼儿学习过量、过难的教材，会对幼儿的学习兴趣造成抑制。
因此，为了让幼儿更加在意老师讲解的内容，老师可以将课程按照分级上书的标准进行分级，让幼儿在适宜的学习环境下学习识字。
六、激励方法在小班识字教学中应用激励方法是非常有帮助的。
老师可以通过表扬、奖励等方式来鼓励幼儿的学习努力，同时也可以通过引导幼儿相互竞争、一同互帮互助等方式来促进他们共同学习、共同进步。
小班识字教学需要采用多种教学手段来使幼儿更好地学习汉字。
识字教学方法
识字教学方法识字教学是学前教育和小学语文教学中的重要内容，它对孩子的阅读能力和语言表达能力有着重要的影响。
因此，如何科学有效地进行识字教学，是每一个教育工作者都需要深入思考和研究的课题。
首先，识字教学要注重启发学生的学习兴趣。
在学龄前期，可以通过丰富多彩的图片、游戏等形式，引导孩子主动去认识和学习汉字。
在小学阶段，可以结合课文内容，引导学生主动参与识字教学，激发他们对汉字学习的兴趣。
在教学中，教师可以通过讲解汉字的来历、结构、演变等知识，增加学生对汉字的了解，从而激发他们的学习兴趣。
其次，识字教学要注重因材施教。
每个学生的认知水平、学习能力都是不同的，因此在识字教学中，教师要根据学生的实际情况，采用不同的教学方法和手段。
对于学习能力较强的学生，可以采用快速识字、分级教学等方法，帮助他们快速掌握汉字；对于学习能力较弱的学生，可以采用图形化教学、多重感官教学等方法，帮助他们更好地理解和记忆汉字。
再次，识字教学要注重形成系统的教学体系。
在识字教学中，不能只停留在教学内容的传授上，还要注重培养学生的学习方法和习惯。
教师可以通过识字教学，引导学生掌握一定的学习方法，如通过联想、比划等方式记忆汉字，通过阅读、书写等方式巩固汉字的学习。
同时，还要注重培养学生的学习习惯，如每天坚持识字练习，每天坚持背诵汉字等，从而形成系统的识字教学体系。
最后，识字教学要注重与生活实际相结合。
在识字教学中，教师要注重将汉字学习与生活实际相结合，让学生在学习汉字的过程中，能够感受到汉字的魅力和实用性。
可以通过教学内容的选择、教学活动的设计等方式，让学生感受到汉字在生活中的实际运用，增强他们学习汉字的主动性和积极性。
总之，识字教学是学前教育和小学语文教学中的重要内容，它对学生的阅读能力和语言表达能力有着重要的影响。
因此，在识字教学中，教师要注重启发学生的学习兴趣，注重因材施教，注重形成系统的教学体系，注重与生活实际相结合，从而帮助学生更好地掌握汉字，提高他们的阅读能力和语言表达能力。
请结合具体的写字教学案例谈谈如何有效推进识字教学的策略
请结合具体的写字教学案例谈谈如何有效推进识字教学的策略与思考。
答：针对识字教学的现状，我把探究课堂识字教学策略作为研究重点，目的不仅是让学生在课堂上、生活中积极、热情、自主、独立地识字；同时切实解决教学中的问题困惑，使教师也教得轻松自如，在教研中真正得到发展。
经过不断探索与研究，有以下一些有效的识字教学策略：（一）随文识字随文识字即分散识字。
它根据人的记忆规律，注重开发无意记忆在识字上的潜力，让学生在阅读实践活动中反复多次和汉字见面，让课文的生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文。
因此识字就不是孤立的，汉字被置身于广阔的语言文字背景中，放在文章的整体之中，体现了语文教学的整体观。
从另外的角度看，字、词、句、段、篇是相互联系的，符合课文教学的系统观和联系观。
这样，学生对生字就容易理解、容易接受、容易记忆。
在操作过程中，如何把文随进去，我又感到很困惑，以前在操作过程中识字与阅读这二者就没能很好地结合，一堂课有时比较注重识字，而儿歌的韵文美没能让学生感受到，有时一节课书声琅琅，感情朗读也很到位，学生的识字效果却不太好。
如何将二者结合起来，我在这方面又进行了一些探索。
我尝试在整体感知课文的基础上，从句子到词语，利用词卡，指导感情朗读词语，在反复朗读词卡的过程中加深孩子对生字的印象，读词时进入一种情景，把韵文美突显出来。
比如在《老树的故事》教学中，当孩子们在提第一个问题时，指导朗读“这么大”让孩子做动作体会，并通过感情朗读表达出来，反复读好“这么大”这个词，使学生加深对生字“这”的印象。
在后面每个小节中都有类似的处理，比如：一百岁、谈话、音乐家、礼服、告诉。
在研究中我还发现运用随文识字策略学生的积极性更高，兴趣更浓厚，学习效率更高。
我们试图将随文识字贯穿于整个教学活动中，例《我有一盒彩笔》是北师大版第三册十四单元的一篇课文，单元主题是“画”，学习本单元旨在通过朗读想象，让学生感受艺术的美和生活的美好。
情境化课堂中识字教学策略探索
情境化课堂中识字教学策略探索随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，情境化教学已经成为当前教育领域的热门话题。
情境化教学是指教学过程中将知识与学生所处的实际情境相结合，通过设计具体的环境和情境，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
在语文教学中，尤其是识字教学，情境化教学也具有重要的意义。
本文将探讨在情境化课堂中识字教学的策略探索。
一、情境化课堂中识字教学的基本原则1. 尊重学生的个体差异在情境化课堂中识字教学中，首先要尊重学生的个体差异。
每个学生的生活环境、学习习惯、学习方式都不尽相同，在教学过程中需要根据学生的实际情况，设计不同的情境化教学活动，满足不同学生的学习需求。
2. 注重教学内容的情境化设计情境化课堂中识字教学的一个重要原则是注重教学内容的情境化设计。
针对不同的识字内容，通过设计丰富多彩的情境化教学活动，将识字内容融入到学生熟悉的实际情境中，激发学生的学习兴趣和动力。
3. 强调学习过程的情境化引导情境化课堂中识字教学的过程也需要做情境化引导。
教师在教学过程中要根据学生的实际情况，及时调整教学策略，引导学生参与到情境化教学活动中，让他们在实际情境中主动学习，达到更好的学习效果。
1. 利用故事情境进行识字教学在情境化课堂中，教师可以利用故事情境进行识字教学。
通过设计生动有趣的故事情境，将要教授的识字内容融入到故事中，引导学生在情境中学习识字，不仅能够增加学习的趣味性，还能够让学生更好地理解和记忆识字内容。
在教学“刚”字时，可以设计一个有关小动物们共同建立一个团队的故事。
在故事情境中，教师可以设置不同的角色，让学生扮演不同的小动物，搭配不同的道具，通过角色扮演和情景再现来帮助学生记忆“刚”字的写法和含义，这样学生就可以在情境中感受到“刚”的意义，加深记忆。
游戏是孩子们喜欢的活动，可以利用游戏情境进行识字教学。
通过设计一些轻松愉快的游戏情境，让学生在游戏中学习识字，可以大大提高学生的学习兴趣和积极性。
识字教学的方法和技巧
识字教学的方法和技巧
识字教学是学前教育和小学语文教学的重要内容之一，对于孩子的语言能力和
阅读能力的培养起着至关重要的作用。
那么，如何进行有效的识字教学呢？下面我将就识字教学的方法和技巧进行探讨。
首先，识字教学要注重启发孩子的学习兴趣。
教师在教学中可以通过丰富多彩
的教学活动，如游戏、歌曲、故事等，激发孩子的学习兴趣，使他们在愉快的氛围中主动参与到识字教学中来。
其次，识字教学要注重巩固和复习。
教师在教学中要及时巩固和复习已学过的
字词，可以通过拼音游戏、识字比赛等形式，让学生在轻松愉快的氛围中不断巩固和提高自己的识字能力。
再次，识字教学要注重个性化教学。
每个孩子的学习特点和学习能力都不尽相同，因此在识字教学中，教师需要根据学生的实际情况，灵活运用不同的教学方法，满足不同学生的学习需求，帮助他们更好地掌握识字技巧。
此外，识字教学要注重与生活的结合。
教师可以通过生活化的教学内容和实际
的教学活动，让学生在识字教学中感受到生活的乐趣，提高学生的学习积极性和学习主动性。
最后，识字教学要注重情感的培养。
在识字教学中，教师要注重培养学生对文
字的情感体验，让学生在识字过程中产生积极的情感体验，从而增强他们对识字的兴趣和热情。
综上所述，识字教学的方法和技巧是多方面的，需要教师根据学生的实际情况，采取灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。
只有这样，才能更好地促进学生的语言能力和阅读能力的全面发展。
希望教师们能够在识字教学中多加思考和实践，为学生的识字能力的提高做出更大的努力和贡献。
识字写字教学策略
识字写字教学策略1）灵活运用“音、形、义三步走”教学方法，提高识字效率“音、形、字三步走”教学方法强调了在具体的语言环境中识字，字不离词,词不离句，句不离篇.其主要内容是:在阅读教学中,初读课文阶段,以掌握字音为主，渗透字义和字形；理解课文阶段，主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形；学懂课文后，以识记字形为主，巩固字音、字义。
这种识字教学的三步法彻底改变了过去孤立识字的弊端.。
2）恰当运用多种识字的方法，培养学生的识字能力汉字量多形繁，音义繁杂。
教学中要根据儿童年龄特点和学习心理特点，恰当运用多种识字的方法,逐步培养学生的识字能力。
在此过程中，发展学生的思维，培养学生的创造力，并陶冶学生的审美能力。
第一,笔画、结构分析法。
一年级识字教学起始阶段，所学的大部分是基本笔画组成的独体字，教学时一般按笔顺规律说出笔画名称来进行记忆。
随着学生学习的合体字的增加，再加上抽象思维能力的逐步形成，到中高年级，大量的生字要采用结构分析法教学，一般采用分析偏旁和部件来记忆。
由于好多独体字，如“木、子、米”等作偏旁时,某些笔画要发生变化，所以,采用结构分析法时，要特别注意提醒学生注意这些笔画的细微变化。
第二，组字归类识字法.可以是基本字组字归类，可以是同音字归类，可以是形近字归类，也可以按相同偏旁归类。
第三，比较辨析识字法.对字形学习，小学生一般缺乏精细的分析比较能力。
在学习中，常常对一个字其中的笔画安排和组合存在模糊的认识。
因此，在教学一些易混的形近字时，可引导学生作仔细的观察后，进行理性的分析和比较.如“渴"和“喝"，人渴的时候要喝水，所以渴是三点水,喝水要用“口",所以喝是口字旁。
第四，联义联想识字法。
联义联想是利用造字规律进行识字教学的一种方法.教学中运用较多的是象形联想、指事联想、会意联想三种。
象形联想。
低年级识字教学起始阶段，有好多象形字，如禾、日、月、田、鱼、山等.教学这些字,可引导学生观察实物图像，认识事物特点，找出象形字与图形的相同点，以便牢牢地记住这些字形。
小学语文低年级识字教学策略
小学语文低年级识字教学策略小学语文低年级识字教学策略一、前言识字是学好语文的基础，也是学生未来阅读和写作能力的重要保障。
在小学语文低年级阶段，学生正处于识字的黄金时期，因此教师需要采取有效的教学策略，帮助学生打好汉字基础。
本文将结合实际教学经验，探讨小学语文低年级识字教学的策略。
二、丰富教学方法，激发学习兴趣1、熟字归类法：根据已掌握的汉字，将新学的生字进行归类，帮助学生记忆和理解。
2、音序分析法：通过分析汉字的音节，帮助学生记忆字形和读音。
3、形近辨析法：对比相似字形，找出差异，防止混淆。
4、情境模拟法：通过创设情境，让学生在实际场景中学习汉字。
5、故事联想法：将汉字与有趣的故事相结合，加深学生对汉字的理解。
三、注重实践教学，增强学生体验识字教学不应仅仅停留在理论层面，应注重实践操作。
教师可以组织各种实践活动，如“识字比赛”、“生字接龙”等，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。
四、合理利用教学资源，拓展学习渠道现代教学资源丰富多样，如多媒体设备、网络资源等，教师可以充分利用这些资源，提高识字教学的效率和质量。
同时，也可以引导学生通过课外书籍、生活场景等渠道，拓展汉字学习途径。
五、及时反馈，表扬优点，纠正错误教师在识字教学过程中，要及时反馈学生的学习情况，表扬学生的优点和进步，同时也要纠正学生的错误和理解。
通过积极的反馈，让学生保持对汉字学习的兴趣和信心。
六、总结小学语文低年级识字教学是学生汉字学习的基础阶段，对学生未来的发展具有重要影响。
教师需要采取有效的教学策略，激发学生学习兴趣，提高教学质量。
同时，教师还应注重实践操作，合理利用各种教学资源，及时反馈学生学习情况，帮助学生打好汉字基础，为未来的学习和发展奠定坚实基础。
七、建议与展望在未来的小学语文低年级识字教学中，教师还需要注重以下几点：1、关注学生的个体差异，因材施教。
每个学生的学习能力和兴趣点都不同，教师需要根据学生的实际情况，制定个性化的教学方案，确保每个学生都能在识字学习中取得良好的进展。
识字教学方法
识字教学方法在学龄前儿童的阅读教学中，识字是一个非常重要的环节。
因为只有掌握了识字的方法，孩子才能够进一步学习阅读，开启阅读之门。
而正确的识字教学方法对于孩子的阅读发展有着至关重要的作用。
下面我们就来探讨一下识字教学的方法。
首先，识字教学要注重启发孩子的兴趣。
在教学中，可以通过丰富多彩的图片、有趣的故事、生动的游戏等方式，吸引孩子的注意力，激发他们对于识字的兴趣和热情。
这样不仅能够提高孩子的学习积极性，还能够让他们在愉快的氛围中轻松地学习识字。
其次，识字教学要注重培养孩子的观察力和联想力。
在教学中，可以通过给孩子展示各种生活中常见的物品，让他们观察并联想出这些物品的名称和字形。
同时，还可以通过一些寓教于乐的游戏和活动，让孩子在玩中学，在学中玩，培养他们的观察力和联想力，从而更好地学会识字。
此外，识字教学要注重巩固和复习。
在教学中，要采用多种形式和多种渠道对孩子进行识字的巩固和复习。
可以通过识字卡片、识字游戏、识字歌曲等方式，让孩子在不知不觉中巩固所学的知识。
同时，还可以通过与家长的亲子互动，让孩子在家中进行识字的复习，从而更好地掌握所学的知识。
最后，识字教学要注重个性化教学。
在教学中，要根据每个孩子的学习特点和兴趣爱好，采用不同的教学方法和手段进行个性化教学。
这样可以更好地激发孩子学习的潜能，提高他们的学习效果。
综上所述，识字教学方法对于学龄前儿童的阅读教学具有非常重要的意义。
只有通过正确的识字教学方法，才能够更好地激发孩子的学习兴趣，培养他们的观察力和联想力，巩固和复习所学的知识，实现个性化教学，从而更好地帮助孩子掌握识字的方法，进而顺利地进行阅读学习。
希望家长和老师们都能够重视识字教学，为孩子的阅读发展打下坚实的基础。
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法1. 引言1.1 研究背景小学语文是学生学习的重要科目之一，而识字与写字作为语文学习的基础，对学生的语文素养和文字能力起着至关重要的作用。
目前在小学语文低年段的识字与写字教学中，仍然存在一些问题和挑战。
学生在识字和写字的过程中往往会遇到认知能力不足、记忆困难、书写技巧欠缺等问题，导致教学效果不佳。
教师在进行识字和写字教学时，往往缺乏一套科学有效的教学策略和方法，难以引导学生有效、快速地掌握字词知识和提高书写技能。
面对这些问题，有必要对小学语文低年段的识字与写字教学策略进行深入研究和探讨，以提升教学效果，促进学生语文学习的全面发展。
本研究将对小学语文低年段的识字与写字教学策略进行系统性的探讨和研究，旨在为教师提供科学的教学方法和策略，帮助学生更好地掌握识字和写字技能，提高语文学习的效果和质量。
通过本研究的实施，将有助于全面提升小学语文低年段的教学质量，推动学生语文素养的全面提升，为培养具有良好语文能力的学生奠定坚实基础。
1.2 研究意义小学语文低年段的识字与写字教学是学生基础知识学习的重要环节，对学生的学习习惯、学习能力和综合素质的培养具有重要意义。
具体表现在以下几个方面：1. 帮助学生打好基础。
在小学语文教育中，识字与写字是学生学习语文的第一步，打好基础对学生后续的学习有着至关重要的作用。
研究和探讨如何更好地教导学生识字与写字，帮助他们建立基础知识体系是十分必要的。
2. 促进学生学习兴趣。
识字与写字教学如果单调乏味，容易导致学生对学习语文产生抵触情绪。
研究教学策略，设计富有趣味性的教学活动，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 提高教师教学水平。
通过研究识字与写字教学策略，可以帮助教师更好地了解学生的学习特点和需求，提高教学质量和效果。
不断调整和优化教学方法也有助于提升教师的教学水平和专业素养。
研究小学语文低年段的识字与写字教学策略具有重要意义，对于促进学生语文学习的全面发展和提高教师的教学水平都具有积极的推动作用。
小学低年级识字教学的策略和方法
小学低年级识字教学的策略和方法一、引言识字是小学低年级学习的基础，在语文学科中占据了重要的地位。
小学一、二年级是识字的重要阶段，也是古汉语基本词汇、基础词汇、生字、常用成语等词汇能力的集中表现阶段。
如何提高学生的识字能力，提高学生的语文水平，是小学低年级识字教学的重要任务。
1. 教学目标明确、操作简单小学低年级学生的认知能力有限，识字的教学难免会遇到困难。
因此，教师在制定教学计划时应该把目标设置明确、操作简单作为最基本的原则。
教学目标要具体可行，不要一味追求难度，应该根据学生的实际情况，提高他们的识字量，扩大他们的识字面，同时注重训练学生的识字技能。
2. 基本识字策略是复读小学低年级识字教学的基本策略是复读。
复读即每天多次重复，形成习惯。
因为小学生认知水平有限，他们需要通过多次重复来记忆和识别生字。
通过识字教学中的反复整理、复述和复习，帮助学生系统地掌握识字技能，达到识字的目的。
3. 激发学生兴趣学生在接触识字之前，对识字没有什么兴趣，没有什么意愿，这就要求教师从识字因素的内部和外部环境方面来激发学生的兴趣，促进学生学习识字的积极性。
例如，教师可以以游戏的方式教授学生认识汉字，增加学生对识字教学的兴趣。
4. 利用联想记忆法联想记忆法是在识字过程中最常用的一种技巧。
联想记忆法是利用人脑记忆的特性，通过联想的方式把信息加工和存储，以便在后续使用时快速地找到所需要的信息，从而提高认知效率。
例如，在教学拼音时，教师可以让学生通过联想记忆法把每个字拼音与相应的字形、字义相联系，以便使学生更加轻松地记忆和认识相应的汉字。
5. 培养视觉记忆能力小学生的视觉记忆能力非常重要，这是识字的一个核心能力。
视觉记忆是指通过视觉的方式，对信息进行加工和存储，并在重现信息时从存储中找出目标信息的能力。
因此，在识字教学中，培养学生的视觉记忆能力至关重要。
例如，教师可以将一些基本的识字形状展示在学生的视野中并练习，以此来加强视觉记忆能力。
王崧舟的识字写字教学策略
王崧舟的识字写字教学策略一、引言王崧舟是我国著名的语文教育专家，他在识字写字教学方面有着独特的教学策略。
这些策略不仅提高了学生的识字写字能力，也培养了学生的语文素养和审美情趣。
本文将介绍王崧舟的识字写字教学策略，以期为广大的教育工作者提供有益的参考。
二、教学策略1.创设情境，激发兴趣王崧舟认为，识字写字教学应该从激发学生的学习兴趣入手。
他通过创设与课文内容相关的情境，让学生在轻松愉悦的氛围中学习汉字。
例如，在教学生认识“春”这个字时，他会通过展示春天的图片和视频，引导学生认识“春”字的含义和美感。
2.注重实践，培养习惯王崧舟认为，识字写字教学不能仅仅停留在理论讲解上，更要注重实践操作。
他提倡学生在教师的指导下，通过反复练习，养成良好的书写习惯。
他还会引导学生观察字形结构，分析笔画顺序，帮助学生掌握正确的书写方法。
3.多元评价，鼓励创新王崧舟认为，评价是教学的重要环节。
他主张采用多元评价方式，鼓励学生发挥想象力和创造力。
在评价学生的书写时，他不仅关注字形是否正确，还会关注学生的书写态度、创新意识和审美情趣。
通过评价，激发学生的自信心和积极性。
三、案例分析以《黄鹤楼送别》一课为例，王崧舟运用上述教学策略进行了识字写字教学。
首先，他通过展示黄鹤楼的图片和视频，引导学生进入送别的情境中。
接着，他让学生观察生字的结构和笔画顺序，并进行示范书写。
在练习过程中，他不断给予学生指导和鼓励，帮助学生养成良好的书写习惯。
最后，他通过小组讨论和全班展示的方式进行评价，鼓励学生发挥创新意识和审美情趣。
四、总结王崧舟的识字写字教学策略强调情境创设、注重实践操作、多元评价以及鼓励创新。
这些策略不仅提高了学生的识字写字能力，也培养了学生的语文素养和审美情趣。
通过案例分析，我们可以看到王崧舟的教学策略在实践中取得了良好的效果。
在未来的教学中，我们应该借鉴王崧舟的教学策略，结合学生的实际情况，灵活运用各种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性。
一年级拼音识字教学操作策略谈教学教案
一年级拼音识字教学操作策略谈教学教案第一章：拼音识字教学的重要性1.1 拼音识字教学的目的1.2 拼音识字教学对学生的重要性1.3 拼音识字教学在语文教学中的地位和作用第二章：拼音识字教学的理论基础2.1 拼音识字教学的基本原理2.2 拼音识字教学的相关理论2.3 拼音识字教学的方法和技巧第三章：拼音识字教学的操作策略3.1 拼音识字教学的准备阶段3.1.1 制定教学计划3.1.2 准备教学材料3.1.3 了解学生情况3.2 拼音识字教学的实施阶段3.2.1 拼音教学的基本步骤3.2.2 识字教学的基本步骤3.2.3 教学活动的设计和管理3.3 拼音识字教学的评估和反馈3.3.1 评估学生的学习成果3.3.2 给予学生反馈和鼓励3.3.3 调整教学策略以提高教学效果第四章：拼音识字教学的挑战和解决策略4.1 拼音识字教学的常见挑战4.2 解决挑战的策略和方法4.3 案例分析和实践经验分享第五章：拼音识字教学的实践案例5.1 拼音识字教学的实际操作步骤5.2 实践案例分析和反思5.3 教学经验和启示分享第六章：拼音识字教学的多样化活动设计6.1 拼音识字教学的游戏化设计6.2 拼音识字教学的互动式设计6.3 拼音识字教学的实践性设计第七章：拼音识字教学的媒体和技术应用7.1 拼音识字教学的多媒体资源利用7.2 拼音识字教学的互联网资源应用7.3 拼音识字教学的科技工具辅助第八章：拼音识字教学的跨学科整合8.1 拼音识字教学与语言艺术的整合8.2 拼音识字教学与社会科学的整合8.3 拼音识字教学与自然科学的整合第九章：拼音识字教学的个性化教学策略9.1 针对不同学生的个性化教学9.2 差异化教学策略的应用9.3 适应学生差异的教学方法选择第十章：拼音识字教学的家长沟通与合作10.1 家长在拼音识字教学中的角色10.2 与家长的有效沟通策略10.3 家长参与的拼音识字教学活动设计第十一章：拼音识字教学的评估与反思11.1 拼音识字教学评估的标准与方法11.2 学生学习成效的评估与分析11.3 教学反思与教学策略的调整第十二章：拼音识字教学在多元文化背景下的应用12.1 多元文化背景下的拼音识字教学挑战12.2 适应多元文化的拼音识字教学策略12.3 多元文化环境下的拼音识字教学实践案例第十三章：拼音识字教学的特殊需求学生指导13.1 针对特殊需求学生的拼音识字教学策略13.2 拼音识字教学中的差异化教学实践13.3 支持特殊需求学生学习的教学资源与工具第十四章：拼音识字教学的教师专业发展14.1 拼音识字教学教师的专业素养要求14.2 拼音识字教学教师的专业发展路径14.3 教师专业发展中的拼音识字教学培训与研讨第十五章：拼音识字教学的未来发展趋势15.1 拼音识字教学的发展趋势分析15.2 新时代下拼音识字教学的变革与挑战15.3 拼音识字教学的未来创新与发展方向重点和难点解析本文教案编辑专员的教案编写围绕一年级拼音识字教学操作策略展开，内容丰富，结构清晰。
一年级拼音识字教学操作策略谈教学教案
一、教学目标：1. 让学生掌握拼音的基本知识，能够正确拼读音节。
2. 让学生学会识别汉字的基本结构，提高识字能力。
3. 培养学生热爱祖国语言文字的情感，激发学生学习拼音和汉字的兴趣。
二、教学内容：1. 拼音的基本知识：声母、韵母、声调。
2. 汉字的基本结构：笔画、部首、结构。
三、教学重点与难点：1. 重点：拼音的正确拼读，汉字的基本结构。
2. 难点：拼音与汉字的对应关系，汉字的笔顺。
四、教学方法：1. 采用情境教学法，让学生在实际情境中学习拼音和汉字。
2. 采用游戏教学法，激发学生的学习兴趣。
3. 采用分组合作学习法，培养学生的团队精神。
五、教学准备：1. 准备拼音卡片，用于学生拼读练习。
2. 准备汉字书写模板，用于学生书写练习。
3. 准备教学课件，用于辅助教学。
教案内容请根据实际教学情况进行调整和补充。
六、教学过程：1. 导入新课：通过趣味小游戏，引导学生复习上节课学习的拼音知识。
2. 学习拼音：讲解本节课的拼音知识，让学生分组练习拼读音节。
3. 学习汉字：讲解本节课的生字，让学生观察汉字结构，分析笔画顺序。
4. 实践练习：让学生在拼音卡片上拼读音节，并用汉字书写模板练习书写生字。
5. 课堂小结：对本节课的学习内容进行总结，强调拼音与汉字的重要性。
七、作业布置：1. 回家后，家长协助孩子用拼音卡片进行拼读练习。
2. 按照汉字书写模板，练习书写本节课的生字。
八、课后反思：1. 教师在本节课中的教学效果如何？2. 学生对拼音和汉字的掌握程度如何？3. 针对教学过程中出现的问题，如何进行改进？九、评价与反馈：1. 学生在本节课中的表现：参与度、学习效果等。
2. 家长对孩子的学习情况进行评价：拼音拼读、汉字书写等。
3. 教师对学生的学习情况进行评价：知识点掌握、课堂表现等。
十、教学延伸：1. 下一节课将继续学习拼音和汉字，引导学生进行知识点的串联。
2. 开展拼音和汉字的竞赛活动，激发学生的学习兴趣。
3. 组织学生进行拼音和汉字的课外阅读，提高学生的语文素养。
二年级语文题听音辨字与识字
二年级语文题听音辨字与识字在二年级的语文学习中，听音辨字与识字是非常重要的一项能力。
它不仅有助于培养学生的语文听力和阅读能力，还为学生的整体语言素养打下坚实基础。
本文将探讨二年级语文课堂上如何有效开展听音辨字与识字的教学。
一、认识听音辨字与识字的重要性在语文学习中，听音辨字与识字是学生构建阅读理解的必要环节。
通过听音辨字，学生能够准确地区分各个音节，从而正确理解词语的发音。
而识字则有助于学生扩大词汇量，提高阅读水平。
因此，打下听音辨字与识字的基础非常关键。
二、听音辨字的教学策略1. 利用多媒体教具：教师可以通过利用多媒体教具，如音频、视频等，在课堂上给学生播放不同音节的发音。
学生通过仔细听音，辨别正确的音节，并在黑板上写出相应的汉字，巩固他们对音节的认识。
2. 游戏化学习：通过游戏化学习的方式，提高学生对听音辨字的兴趣和积极性。
教师可以设计一些听音辨字的小游戏，如“猜字谜”、“找相同音节的字”等，让学生在游戏中体会到学习的乐趣。
3. 听力练习：在课堂上安排一些听力练习，让学生通过听音辨字的方式回答问题。
教师可以录制一些短语音段，设立问题，学生通过听取并辨别音素，给出正确答案。
这样可以提高学生对音素的敏感性和听觉判断能力。
三、识字的教学策略1. 启发式教学：教师可以通过各种启发式教学的方法，激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以在课堂上通过图片、实物等非语言方式展示词语，并引导学生通过观察和分析来猜测词语的意思。
这样的教学方法可以调动学生的积极性，提高他们的学习效果。
2. 课外阅读：鼓励学生在课外进行阅读，扩大词汇量。
教师可以提供一些适合学生阅读的图书或故事书，让学生自由选择，并在课后进行讨论和分享。
这样不仅可以提高学生的识字能力，还可以培养他们的阅读兴趣和阅读理解能力。
3. 拓展活动：在课堂上增加一些拓展活动，让学生通过实际操作来巩固识字能力。
例如，教师可以组织学生进行词语拼图、词语造句等活动，让学生在实践中掌握和巩固所学的词语。
小学语文教研讲座识字教案
一、讲座主题：小学语文识字教学策略与方法二、讲座目标：1. 提高教师对识字教学重要性的认识。
2. 学习和掌握有效的识字教学策略与方法。
3. 培养教师创新识字教学的能力。
三、讲座时间：1小时四、讲座对象：小学语文教师五、讲座内容：一、引言1. 介绍识字教学在小学语文教学中的重要性。
2. 分析当前小学语文识字教学中存在的问题。
二、识字教学策略与方法1. 创设情境，激发兴趣- 通过游戏、故事、歌曲等形式，将识字教学融入情境，激发学生的兴趣。
- 利用多媒体技术，展示文字与图片、动画的结合，提高学生的识字兴趣。
2. 分类教学，注重实践- 根据学生的年龄特点和认知水平，将识字内容进行分类，如：生字、熟字、多音字等。
- 通过实际操作，如：抄写、组词、造句等，让学生在实践中掌握识字技巧。
3. 拼音教学，突破难点- 在识字教学中，将拼音教学与汉字教学相结合，帮助学生掌握汉字的发音规律。
- 通过拼音游戏、拼音歌曲等形式，提高学生对拼音的掌握程度。
4. 联想记忆，提高效率- 引导学生通过联想记忆法，将汉字与相关的事物、场景、情感等联系起来，提高识字效率。
- 利用记忆宫殿、联想记忆卡片等工具，帮助学生巩固记忆。
5. 互动教学，增强参与- 在课堂上，鼓励学生积极参与，如：分组竞赛、角色扮演等，提高学生的参与度。
- 通过小组合作，让学生在交流中学习，提高识字效果。
6. 家校合作，共同进步- 与家长沟通，共同关注学生的识字情况，形成家校合力。
- 引导家长在家中创设良好的识字环境，如：阅读、书写等，帮助学生巩固识字成果。
三、案例分析1. 分析一个成功的识字教学案例，总结其成功经验。
2. 分析一个失败的识字教学案例，找出其不足之处，并提出改进建议。
四、总结与反思1. 总结识字教学策略与方法的要点。
2. 引导教师反思自己的识字教学实践，提出改进措施。
六、讲座过程：1. 引言（10分钟）- 介绍识字教学的重要性。
- 分析当前小学语文识字教学中存在的问题。
论汉字文化在小学语文识字教学中的渗透策略
论汉字文化在小学语文识字教学中的渗透策略汉字文化作为中华民族的瑰宝和独特的符号体系，在小学语文识字教学中具有重要的地位。
通过渗透汉字文化，使学生对汉字产生浓厚的兴趣，并且能够深入理解汉字的内涵和美感。
下面是在小学语文识字教学中渗透汉字文化的一些策略。
借助故事和典故来识字。
选择一些有趣的故事和典故，融入到识字教学中。
通过讲述故事的方式，激发学生对汉字的兴趣，让他们能够理解汉字的起源和发展过程。
讲述“子曰”、“四书五经”等典故，让学生了解到汉字的庄重和深刻含义。
引导学生关注汉字的结构和笔画。
在教授汉字的注重让学生认识汉字的结构和笔画。
通过教学视频、游戏等方式，让学生参与到汉字的构造中，通过实际操作，深入理解汉字的构成原理。
利用汉字文化中的诗词和歇后语来培养学生对汉字的理解能力。
教学中引入一些经典的诗词和歇后语，引导学生通过理解其中的寓意和象征，从而对汉字的意义和用法有更深刻的认识。
可以通过绘画和书法的方式培养学生对汉字的感知能力。
在课堂上可以组织学生进行汉字绘画和书法创作活动，让他们通过用自己的方式表达对汉字的理解，从而深入体验汉字的美感和文化内涵。
通过参观博物馆和文化遗址来感受汉字文化的深厚底蕴。
组织学生参观博物馆、举办展览等活动，让他们亲身感受汉字文化的博大精深。
带领学生参观一些具有汉字文化遗址的地方，例如故宫、千古佛塔等，让他们能够感受到汉字文化的广泛影响力和独特魅力。
通过在小学语文识字教学中渗透汉字文化，能够增加学生对汉字的兴趣，并且能够对汉字的形成、意义和用法有更深入的理解。
也能够培养学生的美感和创造性思维，提升其语文学习能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课堂有效 字的操作策略
浙 江绍兴县 教 育局 教研 室（１ ０ ０ 屠 素凤 ３２ ０ ）
新 课 程要 求孩 子 通 过 一 、 二 两 个 年 级 的学 习 ， 字量 达 到 一 识 ‘ ’ 样 写 。 ” 师 在 和 学 生 戴 这 教 对 话 中 又 向 学 生 介 绍 了 一 个 生 字 。也 许 它 不 是 这 一 课 的 生 字 。 这 或 多 或 少 给 孩 子 留 下 但 了 一些 印象 ； 孩 子 第 二 次 跟 当 这 个 字 照 面 时 。 许 就 认 得 了 也 这个字。 二 、 语 联 想 词 词 语 联 想 要 求 教 师 认 真 解 读 教 材 ，合 理 使 用 教 材 ， 根 据 教 材 的 识 字编 排特 点 。 学 生联 想 识 字 。如 一 位 教 师 让
效途径 。
词 语 的 联 想 ，还 可 以 是 教 师 有 意 识 地 根 据 学 生 所 学 的生字 ， 行恰 当的组合 ， 合成成 语 、 组 、 子 ， 进 组 词 句 进行识字的有效积 累。如在教学 “ 一 比” ， 师说 ： 比 中 教 “ 果树 上 长 了一 颗 神 奇 的 果 子 ， 能 咬 得 动 它 ？ ” 师 苹 谁 教 点 击 鼠标 苹 果变 大 ， 果 上 映 出 “ 红 柳 绿 ” 这 是 教 师 苹 桃 ，
学生也盯 着“ ” 车 羡慕得不得 了。“ 作 为奖励的手段 车”
即 时 插 入 课 堂 ，给 学 生 提 供 了 一 个 即 时 识 字 的 机 会 。
送给孩子的词语。孩子在认读时 ， 既识字 ， 也积 累词语 ，
同 时 也 会 给 孩 子 的 语 文综 合 素 养 打 下 了基 础 。 三 、 本 再 生 文
一
、
即 时 插 入 法
人 教 版 教 材 根 据 课 程 标准 的 要 求 对 各 个 学 期 的 识 字 量 有 一个 明 确 的 规 定 。我 们 鼓 励 孩 子 多 识 字 ， 导 并 倡 希 望 通 过 各 种 途 径 的 学 习 ，让 学 生 的 识 字 量 能等 于 或 大 干 规定 量 。因此 。 们 必 须 引 导孩 子 在 课 堂 中灵 活 识 我 字 ， 立 课 堂 即 时 识 字 的意 识 。如 一 位教 师在 组 织 学 生 树 认 识 拼 音 ｚ ｉ ｈ ｓ ｉ ， 求 孩 子 拿 ｚ ｉ ｈ ｓ ｉ 别 与 ｈｃｉｈ后 要 ／ ／ ／ ｈｃ ｉｈ分 ／ ／ ／ 已学 过 的 韵 母 拼 读 ，并 要 求 学 生 说 一 说 由拼 成 的 音 节 想 到 了 什 么 。 有位 孩 子 自主 拼 读 后 ，说 ：我 把 ｃ 和 ｅ “ ｈ 相 拼 ，ｈ 车 的 ‘ ’ 教 师 及 时 地 表 扬 孩 子 ， ：不 ｃ 百汽 车 。” 说 “ 简单 。 但能拼 读 ， 能说 出它是 汽车 的 ‘ ’ 读音 ， 不 还 车 的 老 师就 把 ‘ ’ 个 字 奖 给 你 。” 师 边说 边在 黑板 右 上 车 这 教 角 写 了一 个 大 大 的 “ ” 。发 言 的学 生 喜 形 于 色 ， 他 车 字 其
过程中感到最 困难 的还是识字任务太重 。如伺突破这
个 难 点 ， 者总 结 了 一 些 教 师 的成 功 经 验 ， 理 出 以 下 笔 整 几条 ， 大家参考。 供
一
教学人教版一年级上册《 识字（ 比一比》 ， 醴『 一） 时 创 青境
引领孩子走进农家 小院观察 ， 识了黄牛 、 猫 、 子 、 认 花 鸭 小 鸟 这 些动 物 。在 识 记 了 相 关 词 语 后 ， 师 说 ：我们 看 教 “ 了 前 院 ， 去 后 院 瞧 瞧 。 ” 师 点击 课 件 ， 幕 上 出现 了 再 教 屏
般读 物的 ８ ％－ ９ ％，从而促 ０ － ０
进 孩 子 早 读书 ， 开 启学 生的 心 以 智 。 掘 学 生 的 潜 力 ， 进 学 生 挖 促
的发展。“ 人生识字聪明始。” 识
字是学 生语文综合 素养全 面发 展 的基 础 ， 是 新 课 程 实施 以 来 这 广 大 语 文 教 师形 成 的基 本 共 识 。 可 是 ， 们 的 教 师在 新课 程 实 施 我
些 遮 住 了头 的 小 动 物 。教 师 要 求学 生 猜 猜 它 们 是 什
么 动 物 。猜 出 一 种 ， 物 名 称便 闪 烁 在 屏 幕 上 ， 配 有 动 并
该动物 的叫 声。孩子们就在这种 有趣 的 『 青境中又多认
识 了十 几 个 汉 字 。 这 是 教 师 由 “ 一 比 ” 出现 的表 示 比 中 动 物 的词 展 开 的 联 想 ，拓 宽 了孩 子 课 堂 识 字 积 累 的 有
课 堂 识 字 的 主要 途径 。在 阅读 中识 字 ， ｒ￣领 学 生Байду номын сангаас通 我｛ Ｊ ｌ Ｉ 过 反 复 阅读 ， 他 们 与 汉 字 反 复 见 面从 而 有效 积 累 。我 让 们 还 可 以尝 试 改编 课 文 ， 文 本再 生 ， 让 引领 孩子 在 似 曾 相 识 的语 境 中 识 字 ， 而 大 大 提 高 孩 子 识 字 的 积 极 Ｉ 从 生。如
“ ” 车 是后 一课 时的 识字 内容 ， 教师 灵活 挪移 ， 时插 随
入， 非常 巧 妙 。 我 们 的 教 师 应 对 教 材 做 ￣ ， － ｂ中有 数 ， Ｕ 在
课 堂 动态 生成 过 程 申 ｝ 合当地 把 握 时 机 合理 插入 。
新教材 ８ ％的识字量 分散在课文中 ， ０ 随课文识字是
一
再看我 们的教 师惯用 “ 词 ” 方 法 ， 种方 法能 组 的 这 扩 大 学 生 的词 汇 积 累 。但 由 于受 识 字 量 的 限 制 ， 子 们 孩
往往会出现同音字分不清的现象。如给 “ 组词 ， 带” 孩子