浅谈在数学课中培养学生自主学习能力
论小学数学课中学生的自主学习、自主发展
实实地做起 ，那么学生 的自主学 习能力的发展和提高将指 日
可待 。
三、 保证学生“ 自主学 习、 自主发展” 有充足的时间和空间 教 学 实 践 证 明 ， 生 能 否 自主 学 习 、 学 自主 发展 在 一 定 程 度
取的学习态度和 自我调试能力后 的 自我 完善与发展 。 自主学 习的品质主要有两个： 一是主动性 、 二是独立性。为了让学生 的主动性、 独立性获得更好 的体现 ， 教师应当引导学生改变以 往的学习方式 ， 鼓励学生敢想 、 敢问、 敢说。 １ 鼓励 学 生 大胆 质 疑 ， 、 自主学 习
我在教学工作中的一些粗浅认识。 调动 学 生 的学 习兴 趣
一
、
在新课程改革的教学中 ，我们 应该把调 动学生的学习兴 趣 放 在 首位 。要 提 高学 生 学 习兴 趣 ， 以从 以 下 几 方面 入 手 ： 可
１ 刨设 民主 宽松 的学 习环境 、 教 师要 尊 重每 一个 学 生 ， 护 每一 个 学 生 的 创 新精 神 。在 保
上取 决 于 我们 教 师 ！ 个 学 生 对待 问题 都 有 自 己的 看法 ， 们 每 我
师的指导下学生自学 自练、 自得 自悟、 互动交流 、 自评 自纠， 通
Hale Waihona Puke 过 自己的努力去陶冶情操、 培养能力、 掌握 方法。而 自主发展 则是学生有了自主学 习的自信和情趣 ， 了积极思考、 有 锐意进
课 堂内创设一个 民主 、 平等、 充满 信任 的教学情境 ， 让学生产
生 自觉 参 与 的欲 望 ， 无 顾 忌地 表 达 自 己的 想 法 。 如 ： 教 学 毫 在 “ 移 和 旋 转 ” ， 让 学 生 寻 找 生 活 中还 有 哪 些 平 移 旋 转 现 平 时 我 象 ， 同 学提 到 “ 跟 头 ” 有 翻 是旋 转现 象 时 ， 一 个 同学 脱 口而 出 另
浅谈小学数学学生自主学习能力的培养
研究浅谈小学数学学生自主学习能力的培养潘昌桥摘要：随着我国义务教育越来越深入，目前在小学的数学教学过程内，重要的任务就是如何培养小学生自主的学习能力。
由于其可以更好的让学生对过去错误学习方法进行改变，从学会转变到会学当中。
但是，从我们从小学教学现状来看，还存在许多问题，在教学过程中，小学数学教师往往应用传统满堂灌模式，通过教案以及抄教案备课等形式将自己看成为课堂当中的主题，将学生看成是强制灌输知识的容器。
关键词：小学数学教学；自主学习能力；培养方式一、培养小学生自主学习能力过程中存在的问题（一）小学生不能自主的进行学习在传统的应试教学模式当中，教师往往会片面的追求学生考高分，进而不能确保有着较强自觉性的学生进行自主的学习，使这些学生的时间都给了教师设计好的内容当中，最后将会使学生不能整体全面的进行发展，更不能实现培养小学生自主的学习能力。
（二）小学生不会自主进行学习因为小学生往往在发展的一种状态，其经验、知识以及能力都比较缺乏，进而就需要小学教师的积极帮助以及引导。
在传统的数学教学中，对课堂教学结构严谨性的注重，让小学数学教学过程中“以讲为主，按部就班”的模式出现，教师在教学过程中不能够根据实际状况出发，更加不能对教学模式进行创新，培养学生自主学习的能力，让教学成为一种被动式的教学。
这样学生将会失去学习的兴趣以及学习动机，更加不会自主的学习。
（三）小学生不乐意进行自主学习现阶段，小学生在数学学习方面存在比较差的自觉性，其当定下心来做某件事之后，往往会草草了事。
除此之外，小学生在短时间内能够建立学习数学的计划，可能由于一些因素而出现变动。
因为小学生学习的目的不够明确，并且动机比较差，进而造成了小学生不乐意学习的情况出现。
二、培养小学数学教学过程自主学习能力的方法（一）对学生自主的学习习惯进行培养如果学生有良好的学习习惯，将会让其在数学课堂当中更好的发挥学习效果，进而大大降低了数学教学盲目性以及随意性。
在数学课上如何培养学生自主学习能力
侯海 清 （ ｂ 威县 固献 学 区 ， 省 ｇａ ０４ ０ ） ５ ７ ０
二 、 设 问 题 。 掘 内在 动 力 创 挖 现代 教 育 强 调 要 充 分激 发学 生 在 学 习 中 的主 动性 ，培 养 学 生 自主 学 习 的能 力 。 自主学 习是 指 学 生 能够 主 动 地 、 主 见 地 、 有 国外教育家裴斯泰洛齐认为 ：教 育的主要任务 ，不是积 累 “ 探 索 性地 学 习 ， 学 过 程 中要 以学 为 主 ； 以教 师 为 主走 向 以学 知识 ， 教 从 而是发展思 维。” 学生 的学习过程 ， 是知识的再现——整 发展 的过程。在这一活动过程中 ， 要激励 学生思考 ， 促进 生为主， 充分 发 挥 并 激 发学 生 的学 习 积极 性 ， 主体 认 知 生 成 的 合——一 在 学 生 思 维 发 展 ， 的 着 力点 就 是 “ 题 ” 没 有 问 题 的教 学 ， 学 它 问 ， 在 过程 中融 入 学 生 自己 的创 造性 见解 。 也 学 传统 的数学课 ， 老师课前精心备课 ， 上认真讲解 ， 后布 生 脑 海 里不 会 留 下多 少 痕 迹 ， 不 会 激 起 学 生思 维 的浪 花 ， 习 课 课 置大量作业进行巩 同。 可学生整节课 只是 在看 、 听， 在 处于压抑 、 过 程 中没 有 问题 的学 生 是 一 个 不 能 独立 思 考 的学 生 ，这 样 的学 没 教 教 被动的状态。最后是老师讲得很 累， 而学生却没兴趣听 ， 教学效 生 思 维 不 活 跃 ， 有创 造 性 。 因此 ， 学 中 ， 师要 精 心 设 计 问 鼓励学生质疑 ， 培养学生善于观察 ， 认真分析 ， 发现 问题的能 果事倍功半 ； 学生在运用知识解题时已然错误百 ， 不能达到理 题 ， 想 之 效果 。究 其 原 ，是 因为 老 师 忽 略 了学 生 在 学 习 过程 中 的 力 。 主 体 地位 。现 代 教 育 学理 论 认 为 ， 握 基 础 知识 和重 点 时 ， 全 掌 完 三 、 信 学 生 。 重 感 悟 相 注 没 必 要让 教 师 以单 向 活 动 的方 式 去传授 ， 应是 老师 与 学 生 ， 而 学 在 人 的心 灵 深 处 ， 一 种 根 深 蒂 固 的需 要 ， 有 就是 希 望 自己 是 生 与 学生 之 间 的 多 向互 动 。因 此 ，教师 在 教 学 活 动 中要 尽 量 创 个 发 现者 、 究者 ， 研 而在 学 生 的精 神世 界 中这 种 需要 尤 为强 烈 。 教师要深入到学生 中间 ， 了解 学 生 生 理 、 理 发 展 的需 要 ， 心 造条件 ， 调动学生的 自觉性与积极性 ， 给学生提供 主动探索的时 间和 空 问 ，切实 把 学 习的 主 动权 交 给 学 生 。充 分 发 挥 学 生 的 主 以充分调动学生 的主观能动性。首先 ， 要相信学生 ， 尊重学生的 动 性 ， 须 让 学 生 自己去 动 口 、 手 、 脑 ， 结 出知 识 的 重点 和 意愿 ， 必 动 动 总 建立 民主 、 平等的师生关 系， 使学生感 到有话想对老师说 ， 难点 ， 索发现其 中的规律 ， 探 让学生真正成为学习的主人。 那么 ， 有 困难想请 老师 帮助 。其次 ， 教师要解放学生 ， 要善于发现学生 在数学课 上应该如何培养学生 自主学习的能力 呢？ 的闪光点 ， 适时地进 行鼓励和引导 ， 把学生 的自我表现欲充分地 激 发 出来 。学 生 的 学 习 能力 是 在 学 习 知 识 的 过程 中逐 步 形成 和 知识 总 结 ， 养 概 括 归 纳能 力 培 因为数学大量使用形式化的数学语言 ，很容易使学生造成 发展起来的 。感悟就是 自我体验 ， 老师 的作用就是引导 、 帮助学 表 面上 的形 式 理 解 ，造 成 具 体 与抽 象 的脱 节 ，感 性 与理 性 的 脱 生 提 高 感 悟 能 力 。 总 之 ， 教 学 过 程 中 ， 师 作 为 课 堂 教 学 的组 织 者 、 导 者 在 老 引 节。所 以在 数 学 的教 与学 中 ，教师 应 逐 步 通 过从 具 体 到 抽 象 的 概括 ， 透过表面看 到本质 ， 概括 出解 决问题 的规律和方法 ， 学 和合作者 ， 使 要改变传统的“ 教师讲 、 学生听” “ 、教师出题 ， 学生练” 充分调 动学 生学习的积极性 、 主动性 ， 使学生 自主 生 真正掌握数学知识 。因此 ， 数学概括能力是学 习数学所必需 的被动局面 ， 主动发现 问题 、 出问题 、 提 解决 问题 。寻找规律 的能力 ，必须重视数学概括能 力的培养。课前老师可将学 习 目 建构知识网络 ， 展示个性的机会 ， 让学 生参与到 了教学 标及要求呈现给学生 ， 让学生有明确 的学习方向 ， 然后放手让他 能给学生充分独立思考 、 们 自己 去整 理 知 识 点 。这 样 学 生 根 据 学 习 目的 ，可 以按 照 自己 的 每一 个 环 节 。课 堂上 ， 生 始 终 有 积极 的思 维 活 动 ， 教 师直 学 与 的想 法 ， 知 识 分 类 、 总 并 且 探 寻 知 识 之 『 的 内在 联 系 ， 行 接传授相 比， 习理解得更深刻 ， 将 汇 １ ＝ Ｉ 】 进 学 更透彻了。这样学生便能举一 创 造 性地 学 习 。在 学 生动 手 动 脑 总 结 、 理 的过 程 中 ， 深 了对 反三 ， 整 加 触类旁通 。这样的教学既提高了学 习效果 ， 又培养了学生 知识的理解 ， 也培养 了他们 总结归纳的能力 。 自主学 习 的 能 力 。
浅谈如何发挥学生在数学课堂中的自主学习
浅谈如何发挥学生在数学课堂中的自主学习数学作为一门基础而又非常重要的学科，教学内容中有许多的定义、公式、解题技巧和思想方法。
学生如何去理解和消化，进而增强分析问题、解决问题的能力，这不但要靠“教”，更主要的是要使学生会“学”。
使学生在学的过程中使学生由被动接受变为主动探索，发挥其自主性。
这样“以生为本”的教学模式不仅使学生的学习成绩有所提高，能力有所发展，更重要的是学生对数学的学习兴趣也会大大提高。
在教学实践中，我不断摸索，如果才能真正地发挥学生的学习自主性呢?下面就谈谈我的一些看法：一、为学生营造轻松和谐的氛围现代教育家认为，要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主、平等、友好合作师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛。
交往沟通、求知进取和谐愉快的学习氛围为学生提供了充分发展个性的机会，教师只有善于协调好师生的双边活动，才能让大多数学生都有发表见解的机会。
例如，在讨论课上教师精心设计好讨论题，进行有理有据的指导，学生之间进行讨论研究。
这样学生在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中既独立思考又相互启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题和解决问题能力的发展，逐步提高学生参与学习活动的质量。
二、创设问题情境，引导学生自主参与学习课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。
教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。
1.“动”是儿童的天性，教学过程中，只有自己亲自动手做一做，才会知道得更多，掌握得更牢。
抓住这一特点，引导学生主动操作。
如分一分、数一数、画一画、摆一摆、拼一拼等，使一些抽象的数学概念形象化、具体化。
使学生在操作中理解新知的来源与发展，体验到参与之乐、思维之趣、成功之愉。
同时在教学中，我还提倡自主探索、小组合作的学习方式，不断创设有意义的问题情境和数学活动激励每一个学生自己去探索数学，独立思考，发表见解，善于倾听其他同学的不同意见，在小组交流、合作中达到共同获取知识、发展能力的目的。
在数学教学中如何培养学生自主学习能力
浅谈在数学教学中如何培养学生自主学习能力摘要：改变学生的学习方式，培养学生自主学习的能力，提高数学课堂的效率是现代教育的必然趋势。
本文从巧创激趣情境，激发学生自主学习的动机；构建自学目标，引导学生自觉主动地学习；创设师生合作氛围，促进学生自主探索精神；加强实践操作，培养学生自主学习能力；鼓励多种解题思路，留给学生自主探索的空间五个方面探讨在数学教学中如何培养学生自主学习能力。
关键词：数学教学；自主学习；能力有道曰：“授人以鱼，不如授人以渔。
”把知识机械地传授给学生，不如教给学生学习方法，教会学生自己学习，培养学生的自主学习能力，让学生自己积极主动地去观察、实验、分析，自己探索知识，发现知识，掌握知识，形成一定的数学技能，从而达到“不教”的目的。
陶行知先生有句话说：“教，是为了不教”就是这个意思。
在新课程标准中也提出“以学生的终身发展为本”的理念，可见让学生学会自觉地学习是十分重要的，因为学生是学习的主人，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生，让学生能够自主地学习。
下面就数学教学中如何培养学生自主学习的能力谈几点粗浅的想法。
一、巧创激趣情境，激发学生自主学习的动机教学实践证明，精心创设各种有趣的教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与教学。
对此，我觉得应该做到这样几点：首先要精心创设课堂教学中的引入环节情境，引导学生良好的学习动机。
在课堂引入中，应设计各种形式、运用各种手段把学生调动起来，唤起他们的参与意识。
例如教学“七巧板”一节时，一开始我就用事先准备好的七巧板拼出一些优美的图案，再让他们自由合作进行制作，也拼出一些优美的图案，这样通过简单的表演，把问题设置于适当的情境下，从而营造了一个生动有趣的学习环境。
相信在这样轻松的环境下，学生会兴趣盎然、积极主动地投入到学习中。
其次，还可以以讲故事的形式、质疑的形式、列举生活中数学现象的形式引入教学，以简单明了、深入浅出、气氛畅然的开始调整学生的心理状态，激发学生学习数学的兴趣。
浅谈数学课如何培养学生的自主学习能力
浅谈数学课如何培养学 生的 自主学 习能力
李俊玲
偃 师 市岳滩镇 第二 初级 中学 ，河南 洛 阳 ４ ７ １ ９ ２ １
商 鲢 主体性。让学生学会 怎样去学 ， 真正培养学生 良好的 自主 论 一
坛
学 习能力。“ 是给学生一头猎物 ， 还 是给学生一杆猎枪？” 每位有远见 的教师 都会选择后一种答案 。 因为猎物总有被
８ ８
程也就是学生的 自主学习的过程 。做到课堂无 ‘ 闲人’ ， 都
能真正进入学习状态。 三、 自我激励， 反馈 自学 教师要注重学习成果的激励作用， 充分利用学 习成果
２ ０ １ ３ ｆ 第４ 期（ 总第１ ９ ６ 期）
… ～ … ． ． ． 一 … … … ● ●
数学课堂上如 何培 养小学 生交流能 力
探求新知的欲望。 在一题多解、 一题 多变、 一图多编的情况
下 引导学生从不同角度观察问题 、 发现问题 、 解决问题 ， 挖
掘学生发散思维的保藏 。例如 ： 在学完解直角三角形单元 后， 要求学生根据所给 的工具， 测量计算学校的旗杆高度 。 题 目要求： 现有皮尺、 测角仪、 标杆 、 镜子等工具 ， 请同学们 只准用其中的两种工具去测量并计算出学校旗杆 的高度 。 小组成员之间进行探讨交流， 然后回答老师提 出的问题： 每
动性， 教师 的作用体现在组织、 指 导、 帮助和促进学生的学 习， 充分发挥学生的主动性、 积极性和创造性 ， 从而使学生 最有效地进行学习， 达到最优 的教学效果 。 首先 ， 探 究性学习以“ 问题” 为基础， “ 问题” 是学生进行
探究式学习的载体， 而教师可通过“ 问题” 的提 出， 激发学生
矛盾作为突破 口， 启发学生去探究“ 为什么” ， 使学生的思维 活跃起来 ， 使学生勤于思考 ， 乐于思： 号， 从而更加积极 自主
浅谈小学数学提升学生自主学习能力的有效策略
浅谈小学数学提升学生自主学习能力的有效策略随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改进，越来越多的教育工作者和家长开始重视培养学生的自主学习能力。
在小学数学教育中，提升学生的自主学习能力尤为重要，因为数学是一门需要大量练习和思考的学科，而且数学的学习过程更注重逻辑推理和创造性思维。
本文将就如何提升小学生数学自主学习能力，介绍一些有效的策略。
一、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是提升学生自主学习能力的第一步。
学习兴趣是学生学习的动力，它能够让学生主动地去探索、去学习。
而对于数学这门抽象的学科，学生常常有怯场和厌学情绪，因此老师和家长需要通过多种方式去激发学生的学习兴趣。
可以利用数学的本真魅力来吸引学生，比如通过有趣的数学游戏、数学实验等来培养学生对数学的好奇心和兴趣。
老师可以让学生在解决问题的过程中充分发挥自己的想象力和创造力，让数学不再枯燥乏味。
家长也可以在日常生活中引导孩子发现身边的数学，比如让孩子在购物时计算价格、在家里整理物品时分类整理等。
通过多种方式激发学生学习兴趣，可以让学生更加主动去探索和学习数学知识。
二、建立良好的学习环境建立良好的学习环境是提升学生自主学习能力的重要保障。
学生只有在一个安静、整洁、舒适的环境中才能够集中精力学习。
老师和家长需要共同努力，给学生营造一个良好的学习环境。
在学校，老师可以在教室内设置数学角，为学生提供一个专门用于学习数学的场所，让学生在这里安静地完成数学作业和课外练习。
在家庭中，家长可以为孩子准备一个宽敞明亮的学习空间，让孩子在这里能够专心致志地进行数学学习。
家长还可以为孩子营造一个积极向上的学习氛围，比如在家中可以给孩子放置一些与数学相关的图书、工具，让孩子随时接触到数学，潜移默化中培养孩子的数学兴趣和学习习惯。
三、培养学生的学习方法培养学生的学习方法是提升学生自主学习能力的关键。
学会学习是一项十分重要的能力，它不仅可以让学生在学习上更加得心应手，还可以提升学生的自主学习能力。
浅谈在初中数学课堂中自学能力的培养
浅谈在初中数学课堂中自学能力的培养在初中数学课堂中，自学能力的培养是非常重要的。
随着学生学习压力的加大，教育界对学生自学能力的培养也越来越重视。
尤其是在数学课堂中，自学能力的培养更是至关重要。
本文将浅谈在初中数学课堂中自学能力的培养。
一、培养兴趣培养学生对数学的兴趣是培养自学能力的第一步。
兴趣是最好的老师，只有对数学充满兴趣的学生，才能积极主动地进行自学。
教师应该引导学生了解数学的趣味性和实用性，激发学生对数学的兴趣。
在数学课堂中，教师首先要注重激发学生对数学的兴趣。
可以通过举一些数学趣味问题，开展有趣的数学实验，介绍一些与生活紧密相关的数学知识等方式，让学生从中感受到数学的奇妙之处。
老师还可以让学生参加一些数学竞赛，培养学生对数学的竞争意识，从而激发他们对数学的学习兴趣。
除了课堂之外，家长也要重视培养孩子的数学兴趣，有条件的家长可以给孩子提供一些数学启发性的玩具和读物，鼓励孩子在日常生活中发现和使用数学知识。
二、建立自主学习的意识建立自主学习的意识是培养自学能力的重要步骤。
在数学课堂中，学生需要明白自己的学习责任，并主动参与到学习中来。
只有学生树立了自主学习的意识，才能够持续不断地提高自己的数学学习能力。
在这方面，教师可以通过组织一些小组讨论和合作学习等方式，培养学生的自主学习意识。
在课堂上，老师可以引导学生分析问题，找出解决问题的方法，并鼓励他们积极探索，不断尝试。
在学生自学时，老师可以设置一些问题，让学生独立思考和解决，培养学生的自主学习能力。
学校还可以通过开设一些兴趣小组和学习班等方式，让学生有针对性地选择学习内容，并自主进行学习。
这样不仅可以让学生充分发挥自己的潜能，还可以激发学生的学习兴趣和主动性。
在这方面，教师可以采取一些灵活多样的教学方法，激发学生的学习热情和求知欲。
可以通过讲解一些数学问题的历史和背景，引导学生发现数学的美，培养学生主动学习的习惯。
还可以通过多媒体辅助教学，让学生感受到数学知识的丰富性和广泛性。
浅谈小学数学自主学习的教学策略
浅谈小学数学自主学习的教学策略小学数学自主学习是指孩子在学习数学的过程中主动参与、积极思考、独立解决问题的学习方式。
在小学阶段，数学教学应该注重培养学生的自主学习能力，让他们学会自主思考、独立探索，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
下面我将就小学数学自主学习的教学策略进行浅谈。
为了培养学生的自主学习能力，教师应该创设宽松的学习环境。
教师要注重课堂管理，创建一个秩序井然、和谐自由的学习氛围，让学生在放松的环境中自由学习。
教师还应该鼓励学生提出问题、发表观点、参与讨论，创设一个尊重学生主体性的学习环境。
教师要合理设计课堂教学活动，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过提问、故事讲解、游戏等多种手段来引导学生积极参与课堂学习。
教师可以设计一些趣味数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识，培养他们的数学思维能力。
教师还可以通过实际问题启发学生思考，让他们将数学知识应用于实际生活中，增强学习的实用性和趣味性。
教师应该根据学生的实际情况，制定个性化的学习计划。
每个学生的学习能力和兴趣都不同，因此教师不能一刀切地对待每个学生。
教师可以通过观察、评估学生的学习情况，了解他们的学习特点和需求，然后有针对性地制定个性化的学习计划。
对于学习能力较强的学生，可以提供更多的挑战性问题，培养他们的解决问题能力；对于学习能力较弱的学生，可以采用分步引导的方式，帮助他们逐步理解和掌握数学知识。
教师还应该积极引导学生进行自主学习。
教师可以提供一些学习资源，如教材、练习册、电子教学资源等，让学生自主选择学习内容。
教师可以引导学生学会使用各种学习工具和方法，如计算器、尺子、图表等，培养他们的学习技能和学习能力。
教师还可以鼓励学生进行小组合作学习，通过讨论和交流，促进彼此的学习和进步。
小学数学自主学习的教学策略是一个综合性的任务，需要教师注重创造良好的学习环境，设计有趣的教学活动，制定个性化的学习计划，引导学生进行自主学习。
只有通过这些手段，才能真正激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力，让他们在数学学习中得到全面的发展。
数学课中学生自主学习能力的培养
２指导学 习，掌握方法 ，学会学 习
教 学 成绩 的 高低 ， 很大 程度 上 取 决于 学生 的学 习态 习科 目少 ，知 识 内容 浅 ，学 生 所 需要 的 学 习方 法 简 单 。 进入 中学 后 ，科 目增 加 、 内容拓 宽 、知 识 深化 ，尤其 是
度 和 学 习方法 。特别 是 初一 年 级 的学 生 ，在 小学 阶 段学 作用 。听 到 的终会 忘 掉 、看 到 的才 能记 住 ，亲 身 体验 过
在 教 学 活 动 中 ，学 生 能 否 提 出 问题 ， 能 否 提 出较 生介 绍 复 习技 巧 。学 习方 法 是学 生 获取 知 识 的关键 ，学
好质 疑 ，是反 映 学生 参 与程 度 、评 价 自学 质量 的重要 方 生 一 旦 掌握 学 习方 法 ，就 如 同掌 握打 开 知识 宝 库 的大 门 学 面 。这 就 要求 教 师善 于提 供 有疑 有 思 的学 习材 料 ，使 学 的钥 匙 。所 以，教 师 不但 要让 学 生 “ 会 ” ，还要 让 他 生 的提 问学 习成 为可 能 。而 且教 师 既要 善 待学 生 提 出来 们 “ 学 ”。 会 的问题 ，也要 善 待提 出 问题 的 学生 ，保 护 学生 发 问的积 ３联系实际 ，解决问题 ，爱上学 习
提 出 的 问题不 可 能是 有序 的 ，问题 也可 能 有浅 有 深 ，有 被 应 用 的乐 趣 ，使 学 生形 成用 数 学 的意 识 。在 教学 中， 的甚至 是 无关 本 课 的 。这 就 需要 教 师根 据 教 学 目的将 问 教师 应鼓 励 学生 自己从现 实情 景 中抽 象 出数 学 问题 ，主 题 进 行 罗 列 ， 组 织 学 生 逐 一 地 对 这 些 问题 进 行 合 作 研 动 寻 找解 决 问题 的方 法 ；鼓励 与 提倡 解 决 问题 策 略 的多 讨 ，加 以解决 。这样 学 生才 会 真正 感 受到 教 学氛 围 是安 样 化 ，尊 重 学 生 在 解 决 问 题 过 程 中所 表 现 出 的 不 同 水 全 的 、 自由 的 ，进而 他们 会 大胆 愉 快地 参 与教 学 活 动 ， 力结 构 ，激发 学习兴 趣 。 平 。 问题 情 境 的设 计 、教 学 过程 的展 开 、练 习的 安排 等 的策 略 ，并 引 导学 生在 与 他 人交 流 中选 择合 适 的策 略 ， 丰富数 学活 动 的经 验 ，提 高 思维水 平 。 实 践 对 于 知 识 的 理 解 、 掌握 和 熟 练 运 用 起 着 重 要 然 后在 解 决 问题 的过 程 中顺 利 构建 自己 的知识 体 系 和能 要尽 可 能让 所有 学 生 都能 主 动参 与 ，提 出各 自解 决 问题
如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力
如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力一、随着科技的日益发展和社会的变革，教育也面临着很多挑战。
对于小学数学教育而言，提高学生的自主学习能力变得格外重要。
在过去，许多老师的教学方法倾向于灌输式教学，缺乏互动和探究，这样对于学生的学习效果是不利的。
而一旦学生离开了离开了学校，他们在面对真实的问题时，就会感到无所适从，不知道如何自主地去解决问题。
因此，要在小学数学教学中培养学生的自主学习能力，是当今教育中一个非常重要的议题。
二、理论基础1. 自主学习是指学生根据自己的兴趣和能力，主动地选择、组织，处理、总结信息，以及判断、评价和解决问题的一种学习方式。
实现自主学习需要课堂教学形式上的变化和老师角色上的转变。
2. 小学数学教学是基础知识学习的起点，是培养学生数学思维能力、数学兴趣和创新能力的重要环节之一。
数学教学应贯穿启发式教学、案例式教学、问题式教学等多种方法。
在这些方法中，特别是问题式教学可以激发学生的好奇心和求知欲，培养其自主学习的能力。
三、培养学生自主学习的具体措施1. 激发学生的兴趣让学生了解数学的应用，用生动有趣的方式展现数学的魅力，调动学生学习数学的积极性和主动性。
例如，在学习几何方面，可以安排学生去调查身边的建筑和器物的几何形状、进行几何探究并制作模型等，这样的活动可以在兴趣的驱使下，让学生全身心地投入到数学中，从而激发他们主动学习的欲望。
2. 创设多元化的学习环境利用视频、课件、图片等多媒体手段，丰富教学内容, 让学生在感官刺激下进行探究和思考。
在教学中，采用合作探究、集体琢磨或小组活动等方式，创设更加丰富、多元化、具有挑战性和趣味性的学习环境，使学生在完成探究任务的过程中产生主动学习的积极性。
3. 培养学生的解决问题能力数学教学过程中，出现问题是常有的事情，如何引导学生思考解决问题是教师的首要任务。
教师可以通过引导式提问，启发学生内部自主思考意识，以数学问题为切入点，帮助学生进行自主的发散性思维训练。
浅谈数学教学中怎样培养学生的自主学习能力
种。 我再引导 ， 又有两种新的折法被发现 了。 正方形纸对折 、 把 得到长方形， 再将长方形对角折 、得到的 小三角形是正方形 的四分之一；把 正方形纸对 折、 得到长方形 ， 将长方形相对 的任 意两个顶 点重合对折 ， 再 此时得到的小
理 论
浅谈 数学教学 中怎样培 养 学 生 的 自主学 习能力
０ ５０ 河北省 赤城县样 田中学 戴成永 ７ ５０
可 正用 、 用、 逆 变形应用） 等等 总之， 一个好 的 新课标要求“ 数学教育 ， 应面 向全体学生 ， 实现人人学有价值 ， 人人都能 运用 ； 以问公式 该如何运用 （
获得必须的数学 ， 不同的人都能得到不同的发展 。” 以， 数学教学中， 所 在 应 提 问比一个好的回答更有价值 。 教师应根据学生的实际来组织教学， 多种 用 以学生为主体， 积极培养学 生 自主学 习能力 ， 以适应 时代 的需求 ， 充分 发挥 方法让学生学会发现 问题 ， 真正学会解决实际问题 。
理解 ， 更加明白学习目的 的题型 。
可以提高课堂教学效益。组织练习 目的要 明确， 形式要新颖 多样， 要强调练
二、 让学生提出问题是培养学生 自主学 习的基础
习的独立性， 应创造一 个使全体学生 都能独立动脑、 动手、 口完成练习的 动
学生能全身心地投入 ， 在练习中使他们 的智力因 “ 学起 于思， 思源于疑 ” 。学生的思维往往是从 疑问开始 的， 教师允许和 空间。带有激励性的练习， 鼓励学生对内容有 自己独特的理解， 对疑问有与众不同的解释。 布鲁 巴克 曾 素和非智力因素都得到培养。
试” 的过程 中来， 从而发挥他们的想象力 ， 挖掘 出他们创新的潜能。
浅谈初中数学教学中学生自学能力的培养策略
浅谈初中数学教学中学生自学能力的培养策略一、认识自学要培养学生的自学能力，首先要帮助他们树立正确的自学观念和态度。
学生应该明白，自学并不是简单地靠自己一个人去完成任务，而是一种主动探索、积极思考和有条不紊地规划学习过程的学习方式。
教师应该充分意识到自学是学生终身学习和发展的重要途径，引导学生自觉地去接受和喜欢自学。
在数学教学中，可以通过组织学生讨论、解决问题等方式，激发学生对数学自学的兴趣。
安排一些拓展性的数学课外活动和学术探究项目，让学生主动参与，培养兴趣和乐趣。
注重对学生进行自学观念的宣传和教育，引导学生从被动接受到主动探索，从而建立正确的自学态度和观念。
二、培养自学兴趣培养学生的自学兴趣是培养学生自学能力的第一步。
兴趣是自学的最大动力。
在数学教学中，教师应该注重激发学生的学习兴趣，让学生在学习中体会到乐趣。
这不仅可以增强学生学习数学的积极性，也会激发他们主动进行自学的欲望。
针对初中学生特点，可以选择一些富有启发性和趣味性的数学问题和案例，引导学生思考、探究和解决问题的过程。
教师还可以通过引导学生自主选择数学学习内容、自主设计学习方法等方式，让学生养成自学的好习惯。
教师在课堂上设置一些开放性问题，让学生自己探索解决方法，或者鼓励学生选择自己感兴趣的数学领域进行深入学习，从而培养他们的自学兴趣。
三、提升自学技能除了培养学生的自学兴趣，提升学生的自学技能也是培养学生自学能力的关键。
这包括学习方法、学习策略、学习习惯等方面。
在数学教学中，教师应该注重帮助学生提升自学技能，培养他们独立探索、自主学习的能力。
教师应该加强对学习方法的指导。
在数学教学中，除了传授数学知识，还应该给学生灌输一些学习方法和技巧，如提问、归纳、分析、推理等方法。
教师还可以引导学生学会利用各种学习资源，如教科书、参考书、网络平台等，培养他们自主获取信息和知识的能力。
教师应该引导学生养成良好的学习习惯。
良好的学习习惯是成功自学的基础。
浅谈在数学课堂上如何培养学生自主学习的能力
的过程。“ 引探教学法” 是教师 引导学生 主动探求 新知识 、 会 学 学习的一种新型教学法 。引探教学 法的 主要特点 是 ： 教师 的 在 指导下 ， 以问答思考题为教学 （ 思维 ） 主线 ， 学生先 学先讲 ， 师 教 后讲后帮 ， 引导学生扎扎实实学 好新课 内容 。“ 引探教学 法” 的 核 心 和实 质 是 从 培 养 学 生 的 自主 学 习 意 识 出 发 ， 分 发 挥 学 生 充 的 自我教 育潜 能 ， 促进学生主 动全面 的发展 ， 主体思想 是“ 其 教 会 学 生学 习 ， 高 学 习能 力 ” 提 。
大限度地调动学生学 习的积极性 ， 培养学生 自主学 习的能力 ， 主 动获取知识技 能的能力 ， 使学生体会 到数学 的实用价值 和 “ 做” 数学 的乐趣 。作为新课 程下 的数 学老师 ， 通过 自己在教 学 中 我 的一些实践 比较 ， 得出～点粗浅的认识和体 把学 习主动权还给学生
奇 、 动的特点 ， 好 通过动手操作 和多种感 官的参 与活动来引起学 生 的兴 趣 ， 中 注 意 力 。如 在 活 动 课 “ 趣 的 七 巧 板 ” ， 制 集 有 中 在 作 七 板 之 前 ， 引 导 学 生 观 察 ７种 图 形 的大 小 、 置 ， 后 让 学 先 位 然 生根据 自己的想法制 作。在进行 拼 图练习时 ， 首先 引导学生 观 察 图形 ， 掌握 了 基 本 拼 图 要 领 后 ， 着 书 中 图 形 拼 图 ， 而 让 在 照 继 学生大胆创新 ， 拼出 自己喜 爱 的图形。在活 动中充分 让学生 动 手 操 作 ， 展 创 新 意 识 。又 如 ， 学 习 了长 方 形 、 方 形 的 周 长 发 在 正
之和 。然后借助钉子板 ， 际动手操 作 ， 极思考 ， 结合小 组 实 积 并 讨论各抒 己见 。大家学习 的积极性非 常高， 课堂气氛十分活跃。
数学教学中学生自主学习能力培养论文
浅谈数学教学中学生自主学习能力的培养美国数学家哈尔莫斯指出：“学习数学的唯一方法是做数学。
”在教学学习中，无论是知识技能的形成，还是方法思路的明晰，都离不开学生“做学”活动。
这里的“做”就是自主学习的能力。
能否激发学生的积极性和自主学习精神，能否发挥学生的主体作用是上好数学课的关键，现把我在数学课教学过程中的一些做法和体会总结如下。
一、培养学生良好的学习习惯以促进学生自主学习培养学生养成“三习”“一用”的习惯。
“三习”是指课前预习、课中练习、课后学习。
“一用”指课外运用。
课前预习是先知阶段，它是非常重要的环节。
新知识是在旧知识的基础上引入的，在学生已有印象的基础上形成新的形象。
课中学习是整个教学工作的中心环节。
课堂是学生获取知识的主要场所，应当充分发挥学生的主动性，让学生动手、动脑、讨论探索以获取知识。
如初二几何《三角形》一章中关于三角形的分类一节。
上课后我先不讲新课，而是让学生自己动手用白纸剪一个三角形，几分钟后，同学们剪出各种各样的三角形，接着我又让学生观察并讨论三角形的形状，既而总结出三角形可以按角、边分为两大类。
这样，学生就在动手、动脑、动口的过程中掌握了知识，从而培养了学生自主学习的能力。
课后复习是知识的巩固阶段，对于巩固知识，培养自主能力起到重要作用。
又如：初中代数中“同底数幂乘法与同底数幂除法，平方根与立方根”，可进行对比理解记忆。
这样可以提高学生对知识的掌握率，增强自信心。
课外运用是知识的学以致用阶段。
学生用课上获取的数学知识解决生活中的实际问题，可以增强他们的学习兴趣，促使他们去自主学习。
二、确立主体地位，培养学生“自主学习”能力学生是学习的主体，学生只有参与到教学的全过程中去，在教师的科学指导下，充分发挥主观能动性，才能提高自主学习的能力。
如”轴对称及轴对称图形”一节，课上先让学生观察一些图形，并讨论这些图形都有哪些共同特点，进而引出轴对称及轴对称图形的一些性质。
然后让学生观察一些国家的国旗，指出哪些是轴对称图形，哪些不是轴对称图形，进一步加深对所学知识的理解。
数学教学中如何培养学生自主学习能力
数学教学中如何培养学生自主学习能力摘要：数学是研究现实世界空间形式和数量关系的科学，具有抽象性。
因此，很多学生惧怕数学，不喜欢上数学课。
数学教学要想方设法培养学生学习数学的兴趣，教会学生自主学习、自主探索的本领，培养自主学习能力。
下面谈谈我的做法和体会。
关键词：数学教学；培养；学生自主学习能力一、培养“兴趣”，促进“自主”学习“兴趣是最好的老师”，是影响学生学习自觉性和积极性的直接因素。
在数学教学中努力培养学生学习的兴趣，让学生成为学习上的主人，学生才会自主学习，自主探索，积极寻找解决问题的途径和方法。
1.巧编故事，多玩游戏，增强数学的趣味性。
小学生天性好动、好玩、好奇，教师如果能够在数学教学中插入有趣的故事，开展有趣的游戏活动等，把数学学习趣味化、游戏化，就更容易激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力。
2.巧设悬念，活跃气氛，激发学生的求知欲。
在数学教学中巧妙设置悬念，能激发学生强烈的求知欲，使学生自主学习，积极参与教学活动，教学效果好。
例如，我在教“能被2、3、5整除的数的特征”时，先出示几个数：44、33、100、55、99、46、21，让学生自主计算并说出哪个数能被2、3或5整除。
学生一一回答后，我大声说：“老师给大家表演魔术，同学们可以任意说出一个数，我马上就能判断出它能否被2、3或5整除。
”课堂气氛活跃起来，同学们争着说数，我准确地做出判断，学生产生了强烈的好奇心，都急切地问老师是如何判断?学生在这个“神奇”的表演中产生认知冲突，把学生带入愤悱的境地。
3.媒体教学，直观生动，彰显课堂的多样化。
人类已进入了信息网络时代，多媒体技术已经在教育教学中得到了广泛的应用，利用它能较好地实现教学目标，突破教学难点，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力。
例如，小学生对立体空间难以理解，我在指导学生理解立体空间知识时，利用多媒体辅助教学，把抽象的立体概念，用直观的三维动画演示出来，提高学生的空间想象力。
浅谈如何在数学课堂教学中培养学生自主学习能力
浅 谈如何在 数学课堂教学中培养学生自主学习 能力
西藏 拉 萨 市 林周 县 中学 白珍
反 之 ，他 的知 识 和能 力 就能 迅速增 长 ，从 而把 自己的 学 习推 向 更 高 的 阶段 。 因此 ，在数 学 课堂教 学 巾 ，培养 学 生的 思 维能 力 是 培养他 们 亢主学 习能力 的另 一项 主要 内容 。 １ ．重视 整理 知识 网络关 系 如在 卜 复 习课 时 ，复习 已学 知识 块 状 ，传 统 的做 法 ，教 师 般只进彳 『 简 单 罗列 ，而 不作 知 识 的整 体 疏 理 。 这样 炒 “ 冷 饭 ” ，给 学生 的感 觉 只能是 枯 燥和 陈 旧 ，将会 极 大地 削弱学 生 的 求知 欲 望 。在教 学 中 ，教 师应努 力摒 弃 这种 传 统方 式 ，让 全
在数学教学中注重培养学生自主学习能力论文
在数学教学中注重培养学生的自主学习的能力培养学生的自主学习能力，有利于发掘每个学生的数学潜能，有利于学生更多地交流与合作，更有利于培养学生的创新思维和实践能力。
学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，使学生积极、主动地参与到教与学活动中，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。
有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。
善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。
一、合理创设情境激发学生的学习动机在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。
情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。
问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。
但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。
学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。
例如，教学分数大小的比较时，我采用讲故事激发学生提问题：孙悟空分西瓜。
悟空说：“我分给八戒1/3个西瓜，分给沙师弟2/6个西瓜……“孙悟空的话还未说完，八戒就大叫起来：“猴哥这样分不公平！”听完这个故事后，请同学们来评评理：“孙悟空分得公平吗？”故事激起了学生心中的疑团，使他们的思维开始活跃，充分做好了全身心投入新课学习活动中去的准备，从心里愿意和老师及同学一道学习新知识、掌握新知识。
学生就能主动地探索新知识，学习的积极性自然就高了。
二、精心设计学习过程培养自主学习的能力学生自主学习的能力，是在学习过程中，不断地培养出来的。
因此，精心设计学习过程尤为重要。
教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，按儿童学习数学的认识规律设计好教学过程。
在数学课中培养学生自主学习能力
在数学课中培养学生自主学习能力摘要：教学中让学生学会用数学的方式去思考问题，用数学的语言去解释现象，用数学的观点去认识世界，又能让学生对数学的学习产生兴趣。
所以，数学教学必须培养学生的数学自主学习思维能力。
关键词：自主小学数学思维能力《课标》明确提出，要使学生“学会用思维的方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题”。
《课标》将“数学思考”作为小学生数学学习的四大目标之一，单独列出了具体阐述。
根据新课标的要求，只有在教学中科学、合理、扎实有效地进行教学，才能取得事半功倍之效。
对每一位数学教师来说，如何让学生用数学的眼光去观察现实生活中的事物，现在就新课程改革背景下小学数学教学作一些肤浅，谈谈个人的见解：一、把握教材提高数学教学目标新的课程教材主要特点：联系社会生活、小学数学教学实际，又联系学生的学习实际让学生感受到生活中、社会上处处有数学知识，数学就在身边。
因此，在教学中要根据不同的内容来确定有效的教学目标。
以学生原有的知识和生活经验为基础，突出方法性、体验性、综合性和发展并结合学科主要知识，精心策划练习和精心设计自主、探究、合作的学习活动，同时要介绍自主学习的方式方法，帮助学生巩固和拓展学科知识，转变学习方式，有效地促进学生学科学习效果的提升，逐步学会学习，努力实现培养学生终身学习的愿望和终身学习的能力；我们农村学校，地处偏僻，特别要注意这些山村学生的生理、心理状况和知识发展水平，加强多学科知识综合运用和综合能力的培养，引导学生通过多样化的练习、观察、实验、讨论、制作、评议、调查、研究创作等学习活动，强化学科知识的应用既关注学生数学学习的过程和结果，也关注学生科学态度、科学精神、科学方法的养成，努力实现新课标三维目标的落实。
二、学法指导，提高能力要让学生通过数学学习，体会到数学与现实生活有着千丝万缕的联系，并且能应用于现实生活，解决各种实际问题。
所以，数学教学中的学法指导十分重要的一项任务就是如何引导学生通过知识的联系，怎样归纳、怎样系统的整理，使学生所获得的知识在头脑中形成完整的认知结构。
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浅谈在数学课中培养学生自主学习能力
内容摘要：中国古代早有“授人以鱼，只供一饭之需。
教人以渔，则终生受用无穷”的至理名言，这就告诫我们，教师在讲解知识的同时更重要的是培养学生自主学习的能力。
在当代，自主学习能力显得尤为重要。
作为一名数学教师我希望能通过激发学生自主学习的动机、创设自主学习的条件、关注自主学习的过程等方面培养学生自主学习能力。
不仅仅使学生掌握教学大纲规定的基础知识和基本技能，更重要的是让学生学会独立探求、索取知识的方法。
关键词：自主学习、数学教学、学习动机、学习过程
自主学习，是指在自主教育的氛围中，学生通过主体意识，积极地发挥主观能动性和创造性，主动参与学习的全过程的一种学习活动。
比如在数学学习中，掌握内容是其一，掌握方法触类旁通是其二，后者就是一种能力。
有了这种能力，学生不仅能够从教师的讲解中捕捉到相关信息，而且能够让学生变被动接受为主动探索，去掉教师的“拐棍”也能够“走路”。
因此，数学课的课堂教学，教师要有目的、有计划地将分析、综合、比较、概括、归纳、演绎等方法传授给学生，并在教学中作出示范，让学生根据课题要求自己看书画图，独立探索解题思路，并展开对已知条件的分析、整理，作出判断和推论，从而发展学生的自主学习能力和创造性思维。
自主学习是学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。
它能够激发学生强烈的学习需要与兴趣，能够使学生获得积极的、深层次的体验，能给学生足够自主的空间、足够活动的机会，其重要特征是已具备了将学习的需要内化为自觉的行为或倾向。
在自主学习状态下，学习的目的不是为了考试和分数，不是为了应付家长和老师，而是为了获取知识和技能。
学生自主学习并不等于自学，其最根本的特征体现在整个教学过程中，通过教师采用多种手段激发学生自觉、主动地学习，改变原有被动、接受式的学习方式，从而使学生从真正意义上走出要我学的困境，自觉养成我要学的习惯。
一、激发学生自主学习的动机
要使学生由被动接受转为主动探索，首先要激发学生自主学习的动机。
动机是内驱力，自主学习需要一种内在的激励力量。
首先，教师要尊重学生、相信学生。
在数学课堂中，要列举一些常见的生活现象激发学生兴趣。
（一）教师首先要创设一种自主学习的氛围，教师在课堂中要建立与学生平等的关系，给学生以一种信任的心理定势。
在与学生交往的过程中，消除学生的畏惧、紧张心理，让学生在课堂上敢想、敢说、敢做、敢议论，能放开心态主动参与学习活动，主动发表自己的想法，评论其他同学的思路和做法。
使每个学生真正感到自己在学习活动中和他人、教师一样的地位，特别是和
教师之间的平等关系。
这样每个学生才能发挥重要的作用。
比如：让学生自己编一道简单的解决问题展示给大家都能激发学生动机。
（二）教师要为学生创设学生表现自我的机会。
学生有了敢于发表自己想法的勇气后，教师要为学生创设各种铺向成功的路。
学生的学习过程是认知和情感结合的过程，每一个学生都渴望学习的成功。
成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲动。
当学生表达了自己的想法后，要给予肯定，即使学生的想法不完全，也一定有可取之处。
（三）教师要培养学生想学习的内驱力。
只要学生有了想学习的内驱力才能有效而持久的投入学习。
需要是人基本的本能，需要是一种内驱力。
有需要才能有追求，有了对数学知识认知的需求才能产生强烈的求知欲。
有了这种力量，学生就能克服学习中的各种困难，去追求学习过程中的成功。
因此，在数学教学过程中教师要充分注意到学生的这种希望获取知识，希望在获取知识的过程中能够成功的内在需求，积极鼓励学生去大胆地获取知识，并给学生获取知识提供尽可能的各种条件，以学生的这种内需感得到充分的满足。
二、创设自主学习的条件
教师要发挥主导作用，为学生创设自主学习的条件。
要让学生自主学习，数学课堂教学就要让学生获得充分发展的空间。
而教师的主导作用体现在教学的设计上。
教学时不要教授过多，作
太多的铺垫，要让学生自己去感知教材，自己去寻找关于解决问题的切入点。
教学的内容和形式必须要符合学生的年龄特征、认知规律，要让学生自己通过新旧知识的联系，自然而然地迁移到新的知识情境中，而不能像传统课堂一样，教师直接将答案写给学生看。
教师在指导解题时让学生真正经历以下思维过程：（1）从题目的条件和求解（证）的结论中提取有用的信息，作用于记忆系统中的数学认知结构，确定具体的解题行动方向；（2）从多个解题方向中选取其中简捷的途径，得到最优的解法。
以上两点不仅可以在较难的综合题中实施，也可在较易的基本题中实施。
经过这样的思维训练，学生的思维能力便能得到提高。
教师要为学生的自主学习创设各种适合发挥的机会，达到使学生主动获取知识的目的。
例如，我在去年一年来坚持采用导学案的方法。
也就是先学后教，当堂练习。
课前将导学案展示给学生，让学生以个人或小组为单位完成解决导学案中的问题，整个学习过程都是学生自学，而教师真正变成课堂的组织者。
学生根据导学案中的问题自学教材或其他材料。
教师限定时间让学生解决一个个问题。
容易的问题可以个人完成，难的问题可以小组讨论，得出结论。
难易程度不同的问题设定的时间长短不同。
所有问题解决后，由教师补充评价学生的学习过程。
最后，学生完成导学案中的课堂小测，从而得知学生本节课学习的效果如何，查漏补缺，对于掌握不好的学生或问题个别指导。
这种教学方式，我每节课的讲解时间一
般都不会超过20分钟。
这种教学方式课后一般不用留作业，不增加学生的课业负担，让学生真正解放出来。
三、关注自主学习的过程
自主学习的过程是学生自主学习的关键。
自主学习并不是把一切交给学生就可以不理不问。
教师关注自主学习最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。
教师的评价对于学生自主学习影响极大。
评价的作用不仅仅是让学生了解自己与目标要求的距离有多大，告诉学生这里做的不好，那里做的也不对。
我觉得评价更重要的作用是激发学生的求知欲，坚定学生的自信心。
总的来说，评价要鼓励表扬与批评并存。
数学学习中有很多需要理解记住的公式和定理，特别是初一上学期的基础知识。
不少学生对于解方程过程的掌握有一定的难度。
当出现这种情况时，教师要进行耐心的引导、点拨、鼓励，而不是否定、惩罚、训斥。
前一种态度，能够让学生感到教师态度诚恳，产生主动求知的心理冲动，会以良好的心态进行学习；后一种态度，会挫伤学生学习积极性，使学生产生逆反心理。
传统课堂中，我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。
而实际情况是，这样做养成许多学生不爱动脑的习惯，只会被动的听课。
在实际生活中，遇到老师讲过的问题就能够解决，而遇到没有见过的问题就无法触类旁通。
实际上，讲的越多反而耽误更多时间，不如让学生自己解决问题。
在去年一年初一的教学中，课堂中，我只讲授20分钟左右的内容，课堂的大部分时间都交给学生自学。
例如，在教绝对值时，我主要的提问是（1）绝对值等于本身的数有哪些？（2）任何一个数的绝对值都是正数吗？（3）若ａ＞0则ａ=；若ａ=0则ａ=；若ａ<0则ａ=；（4）你还能得出其他结论吗？通过学生思考探索，让他们总结出绝对值的一些重要性质。
在最后的课堂小测中，学生遇到不会的就了解到本节课自己还没有掌握不到位的地方，回过头自学例题或相互讨论或咨询老师。
这样，学生自学积极性更大，效率更高。
因为每个问题老师都规定了一定的时间，这样学生就会有一种紧迫感，有一种竞争意识。
因此，学生自主学习的效率要远高于传统课堂的讲授。
总之，教学过程是学生认识客观世界的过程，是学生主体活动的过程，在这一过程中，教师要善于营造良好的学习氛围，激发学生的求知欲望，使学生“乐学”；创造条件让学生充分参与学习活动，发挥学生自主能动性，使学生“能学”；要注意学生的学法指导培养学生的自主获取知识的能力，使学生“会学”；同时还要促使学生成功，使学生“还想学”。
只有这样，学生的自身素质才能得以提高，才能让学生获取主动的发展。