基于网络资源的大学英语阅读教学模式研究
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网络环境下大学英语教学模式研究
中图分类号 ： １ Ｈ３ ９
文献 标识码 ： Ａ
文章编号 ：０ ４ ４ １ （ ０ ６ ０ － ０ １ － ０ １０－ ３０２０）４ １７ ２ 自己的经验为背景建构对事物的理解 。 因此学 习就是要从 多
一
、
网络环境下大学英语教学模式的理论依据
“ 教育 心理 学 中正 在发生着 一场革命 ， 在 人们对它 叫法 不一 ， 更多地把 它称之 为建 构主义 的学 习理论 。 （ｔｖ ， 但 ”Ｓ ａｉ ｎ
的进程 。利用网络强大的交互性的特点 ， 学生的学 习主体 地 位 的以实现 。同时 ， 网络可 以为英语教 学提供 大量 真实 、 自 然、 鲜活的语言材 料 ， 些语言材料 同网 络上通讯 技术相 结 这 合。 为英 语学 习者 营造 出了许多真实的 、 同的情景 ， 协作 不 使 学习成为可能 。 比如 ， 英语学 习者 可以利用Ｅ —ＭａｌＢ Ｓ 视 ｉ Ｂ ， ， 频聊天 。 网络 电话 （ｎｅｎｔＰ ｏ ｅ 等工具 进行交流 。 Ｉｔｒｅ ｈ ｎ ） 讨论 英 语学习 。这些 都为英语学习者提供 了真实的交际 环境 。 激 刺 学 习者用 所学 语言进行交流的愿望 。 在合 作愉 快的气氛 中进 行 知识 的构建 。 提高其交际能力 。
识 意义 的主动构建 者， 而且 要求教师 由知识 的传授者 、 灌输
者 转变 为学习者主动建构意义的 帮助者和促进者 。 它明确指 出了在学习的过程 中老师和学生的关 系。 教学的重点在于帮 助学 习主体 （ 学生 ） 进行有 目的的意义和知识的构建 。
另外 ， 建构 主义强调情 境和协作学 习。１ ８ ９ ０年以来 。 有 关情境 认知 与情境学习的研究表 明。 在学 校发 生的很多 所谓 正式学 可往往 都是脱 离特定的情境的 。 生学 到的是一种简 学
基于网络的大学英语教学模式探索
２你 思考 英语 学 习的方法吗 ？ ． ａ常常 思考方 法 ．
ｂ偶 然 思 考 一 下 ．
师进 行访 谈 ， 对学 生进 行 问卷 调查 。 对 学 生 的问卷 涉 及 自主 学 习 、信 息技 术能 力 、 网 络 学 习 的观 念 、对 网络 学 习 资源 的满 意 度 和 对 “＋ ” 式满 意 度 ５个 方面 。问卷 以 王 志茹 设 计 的 １３ 模 网络 学 习的初 始 条 件 问卷 为 基 础 并 进 行 了 改 编 ， 【
猛 发 展 ，使 大 学 英语 教 学 的模 式 发 生 了 巨大 的变
个“” ２ 即每 周 ２学时 网络 自主学 习 ， 一个 “ ” 后 ２ 为每 周 ２学时综 合课 ， 要讲 授综 合教程 的内容 ；３ １ 主 “＋ ”
化 。传统 的教师课 堂授课 模式 已不能满 足不 同层次
学生 的发 展 要求 ， 但网络 自主学 习模 式对 那 些基 础
学英 语听说 教 程 。 当前计 算机 人工 智能 程度 又有 而
一
ｌ． １ 你对 新模 式的总体 评价如 何？
ａ非 常 满 意 ．
ｃ一般 ．
定 局限性 ， 算机 的 人工 智化程 度 尚 无法 达到真 计
ｂ满 意 ．
ｄ 不 满 意 ．
正 的人 机互动 。
（ ） 四 问卷调 查表 明 。０ ７ ％左右 的学 生对 “ ＋ ” １ ３ 持
ｂ有 时 ．
ｂ基 本 ．
ｃ偶然 ．
１有 点 ２ ．ｄ没有 ．ｄ Nhomakorabea 未 ．
２信 息技 术能 力 ． 计 算 机 网 络 环 境 下 的学 习 者 必 须 具 备 一 定 的
信 息技 术能 力 。信 息技 术能 力主 要包 括信 息 系统 的
论网络合作学习环境下的大学英语阅读教学新模式
关 键 词 网络 多媒 体 技 术 ； 学 英 语 阅读 教 学 ； 作 学 习 大 合 中 图分 类 号 Ｇ ４ ． ６２０ 文 献标 志 码 Ａ 文 章 编 号 １ ７ —８ ０ （ ０ ０ ０ —０ ８ —０ ６ １ １０ ２ １ ） １ ０ ６ ４
英语 是交 际和学 习各 种学科 知识 的工具 。近
养 学 生 良好 的 阅读 习 惯 ， 成 教学 标 准 与 知识 实 造
践 的 分 离 ； 者 ， 阅 读教 学 中， 再 在 教师 较 少 去营 造
一
技术， 开拓 新 型 的教 学模 式 ， 进学 生 全 面发 展 ， 促 培养 英语 能力 ， 凭 阅读教学 为 主体 的观念 ， 学 并 使
收 稿 日期 ： ０ ９ ９ １ ２ ０ —０ ～ ６ 作 者 简介 ： 陈 静， ， 师， 究方 向： 女 教 研 英语 语 言文 化 ， 语 语 言 教 学与 应 用 。 英 ８ ６
网络 合作 学 习环 境下 的大 学 英语 阅读 教 学新 模式 学 习英 语 的热情 ， 耗 了教 师 的 教 学 热 情 和 知 识 消 能力 ， 更把 英语 阅读 教 学推 进 了毫无 生 机 、 死气 沉
读 学 生 能 学 习 到 丰 富 的 文 化 知 识 背 景 ， 高 自 己 提
大学 生 的英语 阅读 能力 ， 证 他 们 有 足够 的阅 读 保 量 ， 要我们 大力 改 革 目前 唯课 本教 学 的陈 旧模 需
式。
的文 化修 养 和素 质 。因此 ， 阅读 在英 语 教 学 中 占
教 学 改革
武 汉船舶 职业 技术学 院学 报 ２ １ ０ ０年 第 １期
论 网 络 合 作 学 习环 境 下 的 大 学 英 语 阅读 教 学 新 模 式
英语 是交 际和学 习各 种学科 知识 的工具 。近
养 学 生 良好 的 阅读 习 惯 ， 成 教学 标 准 与 知识 实 造
践 的 分 离 ； 者 ， 阅 读教 学 中， 再 在 教师 较 少 去营 造
一
技术， 开拓 新 型 的教 学模 式 ， 进学 生 全 面发 展 ， 促 培养 英语 能力 ， 凭 阅读教学 为 主体 的观念 ， 学 并 使
收 稿 日期 ： ０ ９ ９ １ ２ ０ —０ ～ ６ 作 者 简介 ： 陈 静， ， 师， 究方 向： 女 教 研 英语 语 言文 化 ， 语 语 言 教 学与 应 用 。 英 ８ ６
网络 合作 学 习环 境下 的大 学 英语 阅读 教 学新 模式 学 习英 语 的热情 ， 耗 了教 师 的 教 学 热 情 和 知 识 消 能力 ， 更把 英语 阅读 教 学推 进 了毫无 生 机 、 死气 沉
读 学 生 能 学 习 到 丰 富 的 文 化 知 识 背 景 ， 高 自 己 提
大学 生 的英语 阅读 能力 ， 证 他 们 有 足够 的阅 读 保 量 ， 要我们 大力 改 革 目前 唯课 本教 学 的陈 旧模 需
式。
的文 化修 养 和素 质 。因此 ， 阅读 在英 语 教 学 中 占
教 学 改革
武 汉船舶 职业 技术学 院学 报 ２ １ ０ ０年 第 １期
论 网 络 合 作 学 习环 境 下 的 大 学 英 语 阅读 教 学 新 模 式
网络环境下大学英语阅读教学模式的构建
０ 引 言
解 阅读 材料 ， 提高 了课 堂效率 ， 而且 拓展 了学 生 的 视 野 ， 养 了学生 的创 新意识 和创 新能力 。 培
１ ２ 阅读 资 源 的 广 泛 性 、 享 性 和 即 时 性 ． 共
阅读是人们 获取 知 识 的 重 要渠 道 ， 现 代 外 是 语 教学 中的一个 主要 手段 。通 过 阅读不仅 可 以使
Ｖｏ ． ４ ＮＯ ５ １２ ．
２Ｏ１１
・
大 学教阅读 教 学模 式 的构 建
段金 惠 董广 钧
（． 南 师 范 大 学 商 学 院 ， 明 ６０ ０ ；． 徽 电子 信 息 职 业 技 术 学 院 ， 徽 蚌 埠 ２３ ０ ） １云 昆 ５ １ ６２ 安 安 ３ ０ ０
作 者 简 介 ：段 金 惠 （ ９ ６ ， ， 士 ， １７ 一） 女 硕 副教 授 ， 究 方 向 ： 学 法 、 语 习 得 ． 研 教 二 董广 钧 （ ９ ７ ， ， 士 ， １ ６ 一） 女 硕 剐教 授 ， 究 方 向 ： 语 课 程 与教 学论 ． 研 英
网上资 源包 罗万 象 ， 内容 涉 及 文化 、 育 、 体 保 健、 乐 、 娱 科技 、 保等 多方面 知识 ； 环 在形 式上 则有
新 闻报道 、 刊杂 志 、 报 原版 读物 等等 。从 改善外 语 运用 的角 度来 看 ， 阅读外 语 小 说 确是 一 个 值 得 提 倡 的好 方 法 。优 秀小 说 的内 容连 贯 精 彩 ， 境 丰 语
交 际情 景 的资源 ， 加 上 网络 上 不 断更 新 的 阅读 再 材料 可 以为 学生 提 供最 新 的 相关 资 料 ， 富大 学 丰
英语 阅读 课堂 教学 。 １ ３ 阅 读 学 习 的 主 动 性 和 创 新 性 ．
基于网络多媒体资源的大学英语教学模式探索
难 引导 主动 能使 在传统的模式下 ， 课堂上一切 以教师为中心 ， 教师 重 、 点 ， 学生积 极探 索 ， 学 习 ， 学生
一
１ ６— ８
在解决真实的问题 中 建构 自己的知识 ， 进行有意 义的学习。 同时多媒体英语教学形式新颖， 时代特 色鲜明， 能提高学生的学习兴趣和学习效率， 弥补 大班上课只听教师讲授的单调枯燥的缺点 ， 从而 提高了教学效果。 ３ ． ２基于网络多媒体资源的大学英语教学可 以最大限度地实行个性化学习 ， 确立学生的主体 地位。 它突破 了传统教学模式的时空限制， 构建了 个无限开放的教学空间 ，学生可以随时随地开 展学习。同时学生可以按 自己的水平和需要自由 选择学习材料 ， 设定 目标 ， 决定 自己的学习进度。 而 且学生通过 自 测反馈的信息 ， 可以立即知道 自 己的学习结果 ， 发现问题 ， 以及时调整自己的学习 进度和内容。 在这种模式下 ， 学生在教学过程中的 主体地位能够通过教学活动 的安排体现 出来， 其 学习的主动性、 积极性也能得到充分调动 ； 其创造 力， 独立获取知识的能力也能得到开发与培养 ， 从 而大大地激发了学生学习英语的＇ｔ Ａ ￣。 － ３３基于网络多媒体资源的大学英语教学模 ＿ 式中师生、 生生能够更好地互动 ， 将学习者带人真 实或创设的 情境中， 使学生能够与同学、 教师或专 家学者进行交流、 ， 对话 能够使每个学生都积极地 参与到教学环节中， 从而使学生在相互帮助、 相互 学习中合作完成任务， 培养了学生的合作意识 ， 从 而适应了 ２ 世纪对新型英语人才的要求 。 １ 总之， 随着社会的发展， 传统大学英语教学 模式的弊端 日益明显，已不能满足人才培养的需 求， 而基于网络多媒体资源的教学模式却顺应了 外语学习者的认知规律 ，有利于更好地搞好大学 英语教学 ， 从而培养出更多的、 高素质的、 满足社 会需求的英语人才。
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１ ６— ８
在解决真实的问题 中 建构 自己的知识 ， 进行有意 义的学习。 同时多媒体英语教学形式新颖， 时代特 色鲜明， 能提高学生的学习兴趣和学习效率， 弥补 大班上课只听教师讲授的单调枯燥的缺点 ， 从而 提高了教学效果。 ３ ． ２基于网络多媒体资源的大学英语教学可 以最大限度地实行个性化学习 ， 确立学生的主体 地位。 它突破 了传统教学模式的时空限制， 构建了 个无限开放的教学空间 ，学生可以随时随地开 展学习。同时学生可以按 自己的水平和需要自由 选择学习材料 ， 设定 目标 ， 决定 自己的学习进度。 而 且学生通过 自 测反馈的信息 ， 可以立即知道 自 己的学习结果 ， 发现问题 ， 以及时调整自己的学习 进度和内容。 在这种模式下 ， 学生在教学过程中的 主体地位能够通过教学活动 的安排体现 出来， 其 学习的主动性、 积极性也能得到充分调动 ； 其创造 力， 独立获取知识的能力也能得到开发与培养 ， 从 而大大地激发了学生学习英语的＇ｔ Ａ ￣。 － ３３基于网络多媒体资源的大学英语教学模 ＿ 式中师生、 生生能够更好地互动 ， 将学习者带人真 实或创设的 情境中， 使学生能够与同学、 教师或专 家学者进行交流、 ， 对话 能够使每个学生都积极地 参与到教学环节中， 从而使学生在相互帮助、 相互 学习中合作完成任务， 培养了学生的合作意识 ， 从 而适应了 ２ 世纪对新型英语人才的要求 。 １ 总之， 随着社会的发展， 传统大学英语教学 模式的弊端 日益明显，已不能满足人才培养的需 求， 而基于网络多媒体资源的教学模式却顺应了 外语学习者的认知规律 ，有利于更好地搞好大学 英语教学 ， 从而培养出更多的、 高素质的、 满足社 会需求的英语人才。
网络多媒体在大学英语阅读教学中的应用研究
（ 中一个为实验班 ， 其 另一个为对照班 ） ９ 名学 生进 行 共 ８ 研究， 所有的研究对象均为非英语专业学生 。 （ ） － 研究过程及方法 此次研究为期 三个月 （ 一学期 ） ，总学时为 １０ 时 ２学
媒体为核 心的新型 网络教学 已逐步进 入英语教 学领域 。
互联 网发源于英语 国家 ， 目前 网络上 绝大部分的信息资 源以英语 为载体 ， 信息平 台也 多为英语 界面 ， 这就为英语
的研 究 。实 践 表 明 ， 网络 提 供 了 一个 符 合 建 构 主 义 的 教学
理念， 以学 生 为 中 心 的 学 习 环 境 ， 在 很 大 程 度 上促 进 了 这
（ ） 三 数据 分 析
１２ ５
收 稿 日期 ：０１ Ｏ— ０ ２１ 一８ ２ 基 金 项 目：０９ ２０ 年哈尔滨医袢大学教学改革工程项 目（ 哈医教￣［Ｄ９３ ） ２０１３
学 习者提供 了真实 、 快捷 、 丰富 的语言材料 。英 语阅读是
理解语篇及获取 、 加工 、 处理信息 的过程 。传统 的阅读教 学集 中在 教室 ， １０分钟 的课堂 上， 阅读训练 时间 在 ０ 学生
大约 占 ５ ％～６ ％， 时问则是 阅读技巧 的讲解和答案 ０ ０ 其余 的解析。教师普遍感到效率低下， 学生则缺乏兴趣， 教学效
（ 实验班和对照班各 ６ 学时 ） 研究语阅读教学 ， 在对照班沿用传
统 的教学 方法。在研究过程 中进行两次 测试 （ 中测和后 测 ）根据这 两次测试成绩和学生 的高考英语成绩 （ ， 前测 ） 之间的对 比， 采用 Ｓ Ｓ Ｐ Ｓ统计学方法进行数据分析 ， 网络 对 多媒体辅助英语 阅读 教学方法和传统英语 阅读 教学方法
验班学 生的英语综 合及阅读成绩 均优于对 照班学生 的成
媒体为核 心的新型 网络教学 已逐步进 入英语教 学领域 。
互联 网发源于英语 国家 ， 目前 网络上 绝大部分的信息资 源以英语 为载体 ， 信息平 台也 多为英语 界面 ， 这就为英语
的研 究 。实 践 表 明 ， 网络 提 供 了 一个 符 合 建 构 主 义 的 教学
理念， 以学 生 为 中 心 的 学 习 环 境 ， 在 很 大 程 度 上促 进 了 这
（ ） 三 数据 分 析
１２ ５
收 稿 日期 ：０１ Ｏ— ０ ２１ 一８ ２ 基 金 项 目：０９ ２０ 年哈尔滨医袢大学教学改革工程项 目（ 哈医教￣［Ｄ９３ ） ２０１３
学 习者提供 了真实 、 快捷 、 丰富 的语言材料 。英 语阅读是
理解语篇及获取 、 加工 、 处理信息 的过程 。传统 的阅读教 学集 中在 教室 ， １０分钟 的课堂 上， 阅读训练 时间 在 ０ 学生
大约 占 ５ ％～６ ％， 时问则是 阅读技巧 的讲解和答案 ０ ０ 其余 的解析。教师普遍感到效率低下， 学生则缺乏兴趣， 教学效
（ 实验班和对照班各 ６ 学时 ） 研究语阅读教学 ， 在对照班沿用传
统 的教学 方法。在研究过程 中进行两次 测试 （ 中测和后 测 ）根据这 两次测试成绩和学生 的高考英语成绩 （ ， 前测 ） 之间的对 比， 采用 Ｓ Ｓ Ｐ Ｓ统计学方法进行数据分析 ， 网络 对 多媒体辅助英语 阅读 教学方法和传统英语 阅读 教学方法
验班学 生的英语综 合及阅读成绩 均优于对 照班学生 的成
网络多媒体辅助下英语专业阅读教学模式探究
２ 词 汇 量 的 扩 充 词汇积累是所有英语学 习者必须要做 的最基本 的工 作 ， 尤其
的过程 而不 是具体知识 点的传授过 程。对于每周 只有两个课 时 的英语 阅读教学 而言 ， 每个 学期 的课 堂学 习加 起来不 过 ３ ６ 小 时 左右 ， 所 以， 希望通过 课堂学 习达 到提高学生 阅读 能力是不 现实 的 。学生必须要达到一定 的阅读量 ， 因此老师应 该充分开发第二 课堂学 习， 即课 外学 习。 在课堂上完成对相关 的阅读材料分析和结构后 ， 教师应该将 课堂上 运用 的阅读技 巧让学生针 对性 的总结 出来并有意识 地运 用 到阅读实践 中。阅读是数种 技能的相互联 系 。作为一个 思维 过程 ， 阅读 不仅是对符 号的解码 ， 而且要使符 号的意义 间产生联 系并运用这些符号 的意义 。因此 ， 阅读应该从为理解字面意义而 进行 的具体 阅读 ， 逐步 升级为能领会作 者思想 的批 判性阅读 ， 最 终 达到在 阅读 中发现 自己的思想的创造性 阅读 的高度 。这是教 师 在课 堂 的教学 过程 中应该让 学生理解 的一点 。当学 生在阅读 的过程 中加 入 自己的思维并积极地参 与到内容中 ， 就能更好地理 解作 品的主 旨， 探究 问题 ， 提出质疑并掌握精髓 ， 从而从新审视 问 题， 重新思考 ， 重新探 索。 当学生领悟 了阅读的精髓 所在 ， 那么课外学 习就顺理成章地 成为他们 阅读 的一部分 。老师要做 的是指 导学生如何 快速在浩 如烟海的网络资源中找到适合 他们 阅读 的材料 ， 并建议他们选 择 与教材 内容密切相关的内容阅读。 课外阅读同样需要师生的沟通和交流。 因此 ， 师 生可 以通 过 快捷便 利 的 Ｑ Ｑ等交 流工具 ， 对 阅读过 程 中出现 的问题 、 难题 进 行答疑解惑并给学生提供一些指导和建议 。
的过程 而不 是具体知识 点的传授过 程。对于每周 只有两个课 时 的英语 阅读教学 而言 ， 每个 学期 的课 堂学 习加 起来不 过 ３ ６ 小 时 左右 ， 所 以， 希望通过 课堂学 习达 到提高学生 阅读 能力是不 现实 的 。学生必须要达到一定 的阅读量 ， 因此老师应 该充分开发第二 课堂学 习， 即课 外学 习。 在课堂上完成对相关 的阅读材料分析和结构后 ， 教师应该将 课堂上 运用 的阅读技 巧让学生针 对性 的总结 出来并有意识 地运 用 到阅读实践 中。阅读是数种 技能的相互联 系 。作为一个 思维 过程 ， 阅读 不仅是对符 号的解码 ， 而且要使符 号的意义 间产生联 系并运用这些符号 的意义 。因此 ， 阅读应该从为理解字面意义而 进行 的具体 阅读 ， 逐步 升级为能领会作 者思想 的批 判性阅读 ， 最 终 达到在 阅读 中发现 自己的思想的创造性 阅读 的高度 。这是教 师 在课 堂 的教学 过程 中应该让 学生理解 的一点 。当学 生在阅读 的过程 中加 入 自己的思维并积极地参 与到内容中 ， 就能更好地理 解作 品的主 旨， 探究 问题 ， 提出质疑并掌握精髓 ， 从而从新审视 问 题， 重新思考 ， 重新探 索。 当学生领悟 了阅读的精髓 所在 ， 那么课外学 习就顺理成章地 成为他们 阅读 的一部分 。老师要做 的是指 导学生如何 快速在浩 如烟海的网络资源中找到适合 他们 阅读 的材料 ， 并建议他们选 择 与教材 内容密切相关的内容阅读。 课外阅读同样需要师生的沟通和交流。 因此 ， 师 生可 以通 过 快捷便 利 的 Ｑ Ｑ等交 流工具 ， 对 阅读过 程 中出现 的问题 、 难题 进 行答疑解惑并给学生提供一些指导和建议 。
基于网络空间的大学英语教学新模式探索——我院网络空间大学英语教学新模式实践探索
用分层次教学 ， “ 学层次化” 即 教 。
２ ．网络 空 间 与 课 堂 教 学 一 体 化
三 、 络 空 间 “ 界 大 学 网 世 城 ” 介 简
网络 空 间 “ 界 大 学 城 ” ２ １ 世 是 ０ ０年
《 职 高 专 英 语 课 程 教 学 基 本 要 高
（ ） 堂 互 动 是 课 堂 教 学 的 重 要 环 １课
维 化 ”。
一
、
教 学 模 式 的概 念
建立个人 空 间， 后把 教学 资 源传 到个 然
人 空 间 ， 做 好 资 源 链 接 ， 课 时 只 需 进 或 上 入 “ 界 大 学 城 ” 打 开 个 人 空 问 ， 开 世 ， 点
相 关 资 料 就 可 以 上课 了。 这 种 利 用 网 络
３ ．互 动 多维 化
《 二语 言 习得 概 论》中提 出个 体 差异 第
是 影 响学 习 者 外 语 学 习 的重 要 因 素 。 ２０ ０ ７年 我 院 实 行 学 分 制 以 来 ， 学 大 英 语 全 面 实 施 分 层 次 教 学 ， 根 据 我 国 即 当年 高 考 英 语 成 绩 的 高 低 ， 全 院 学 生 将 分 成 Ａ Ｃ层 次 班 ， ３ ％ 编 入 Ａ班 ， Ｂ 前 ０ 中 间 ４ ％ 编 入 Ｂ班 ， ３ ％ 编 入 Ｃ班 。班 ０ 后 ０
真 正 的 互 动 其 信 息 走 向应 该 是 多 维 的， 即表 现 为 师 生 、 生 和 人 网 之 间 生 的互 动 。这 种 多 维 互 动 既 可 以 在 课 堂 上 体 现 ， 课 堂 互 动 ， 可 以 在课 堂 外 体 即 也
现 ， 即课 外 互 动 。
英语 口语 比赛 ， 绩 都名 列前 茅 。所 以 成 在新一轮 的教 学改革 中大学英语继 续采
２ ．网络 空 间 与 课 堂 教 学 一 体 化
三 、 络 空 间 “ 界 大 学 网 世 城 ” 介 简
网络 空 间 “ 界 大 学 城 ” ２ １ 世 是 ０ ０年
《 职 高 专 英 语 课 程 教 学 基 本 要 高
（ ） 堂 互 动 是 课 堂 教 学 的 重 要 环 １课
维 化 ”。
一
、
教 学 模 式 的概 念
建立个人 空 间， 后把 教学 资 源传 到个 然
人 空 间 ， 做 好 资 源 链 接 ， 课 时 只 需 进 或 上 入 “ 界 大 学 城 ” 打 开 个 人 空 问 ， 开 世 ， 点
相 关 资 料 就 可 以 上课 了。 这 种 利 用 网 络
３ ．互 动 多维 化
《 二语 言 习得 概 论》中提 出个 体 差异 第
是 影 响学 习 者 外 语 学 习 的重 要 因 素 。 ２０ ０ ７年 我 院 实 行 学 分 制 以 来 ， 学 大 英 语 全 面 实 施 分 层 次 教 学 ， 根 据 我 国 即 当年 高 考 英 语 成 绩 的 高 低 ， 全 院 学 生 将 分 成 Ａ Ｃ层 次 班 ， ３ ％ 编 入 Ａ班 ， Ｂ 前 ０ 中 间 ４ ％ 编 入 Ｂ班 ， ３ ％ 编 入 Ｃ班 。班 ０ 后 ０
真 正 的 互 动 其 信 息 走 向应 该 是 多 维 的， 即表 现 为 师 生 、 生 和 人 网 之 间 生 的互 动 。这 种 多 维 互 动 既 可 以 在 课 堂 上 体 现 ， 课 堂 互 动 ， 可 以 在课 堂 外 体 即 也
现 ， 即课 外 互 动 。
英语 口语 比赛 ， 绩 都名 列前 茅 。所 以 成 在新一轮 的教 学改革 中大学英语继 续采
基于网络技术的大学英语教学模式探析
，
： ： 一： ・ Ｃ： ： ｒ ：＋ ： ： ， ： ：－ Ｃ－
未声 憨
基 于 网 络 技 术 的 大 学 英 语 教 学 模 式 探 析
李 丹
（ 宁 对外 经 贸 学 院 ， 宁 大 连 １６ ５ ） 辽 辽 大学英语教 学的改革提供 了广 阔的 空间。网络环境 下教师传统课堂 中的主体 角色让位 给 了 学生 ， 每位学习者都成为课 堂互动的主体 ， 从而有效地提 高大学英语教 学效果。 ［ 键词 】 关 网络 技 术 ； 学英 语 ； 学 模 式 大 教 ［ 中图分类号 Ｈ ｆ ３９
一
［ 支献标识码 ］Ａ
［ 文章编号］ １（ —４５ （０ ０ ｌ一 】 ４ ２ ） （ ３ ２ １ ） Ｉ ｌ —０ ０８ 】 ０
引言 响以及 个体的主动性在构认 知结 构过程 中的重要作 用等方 教 学 模 式 是 指 在 一 定 的 教 学 思 想 或 教 学 理 论 指 导 下 某 面丰富和发展了建构主义理论。建 构主义认为 ， 认知的形成 种 教 学 环境 中形 成 的 教 与 学 各 要 素 （ 师 、 生 、 材 体 ） 教 学 教 之 和发展是一 种建构 过程。建 构主 义学 习理论 强调 “ 协作 ” 、 间 的 稳定 关 系 及 教 学 过 程 的 结 构 形 式 。教 学 模 式 既 教学 理 “ 会话 ” “ 境 ” 。 以建 构 主义 为 基 础 的 《 程 要 求 》 原 和 情 课 与 论 的具 体化 ， 又是 教 学 经 验 的 一 种 系统 概 括 。 教 学 大 纲 有 五 大 区别 ： 学 目标 从 培 养 学 生 阅 读 能 力 为 主 变 教 网络技术条件下 的大学英语教学是指通过多媒体技术 、 为 听 说 能 力 为 主 ； 调 各 学校 的个 性 化 教学 ； 有 分类 指 导 、 强 具 计算 机 技 术 、 频 、 频 技 术 的 综 合 利用 ， 大 学 英 语 教 与 学 因 材施 教 的理 念 ； 于 网 络 的 教 学 模 式 是 改 革 的 重 点 ； 调 音 视 对 基 强 的信 息进 行 储 藏 、 工 、 加 传播 ； 而 达 到 外 语 教 学 的 最 优 化 。 从 从 以教 师 为 中心 的 课 堂 讲 授 型 教 学 方 法 到 以学 生 为 中心 的 它是 以语言学理论 、 外语教学论 、 教育 信息技 术学 、 系统科学 自主学 习型 转 变 。 为理 论 依据 的 ， 是许 多教 育 科 学 理 论 的具 体应 用 和 发展 。与 三 、 于 网 络技 术 的大 学 英 语 教 学 模式 探 析 基 传 统 的 教学 模 式 相 比 ， 网络 技 术 条 件 下 的 大 学 英 语 教 学 有 如 １ 课 堂讲 授 教 学 摸式 ． 下 优 点 ：１ 把 网 络技 术 应 用 于大 学 英 语 教 学 是 不 同 学 科 知 （） 传统的课堂教学 是以“ 教师为导， 学生 为主体 ” 的教学 原 识之间的一种相互 渗透 ， 以 让学生 接触到 更 多的英语 资 则组 织 教 学 ， 可 往往 局 限 在 固定 的 教 室 内 ， 教 师 按 准 备 好 的 由 源 ， 宽学 生 的英 语 知 识 ；２ 网 络 条 件 下 的英 语 教学 可 以 在 材料和计划 进行 讲授 。这 样 的精 渎课堂 是 以教师 为 主的。 拓 （） 课 堂 上 实 现 学 生 对 英 语 知 识 的 听 、 、 写 的 同 步 化 ， 面 网络条件下的讲 授型教学 模式是 传统的 教学模式发 展演变 说 渎、 全 提 高学 生 的 英语 水平 ； ３ 多 媒 体 网络 化 的英 语 教 学 模 式 可 而 来 的 ， 学 内容 不 再 局 限 于指 定 的 教 材 ， 是 包 括 了 与 学 （） 教 而 以 节省 英 语 教 师 的板 书时 间 ， 使老 师 在 有 限 的课 堂 时 间 内 实 习主 题 相 关 的所 有 网 络 资 源 媒 体 课 件 和 音 像 材 料 等 。 教 师 现课 容 量 的 最大 化 ， 富学 生 的英 语 课 堂 。 丰 需 要改 变 以往 唱 “ 角戏 ”的角 色 ， 集 整 理 好 教 学 资 料 ， 独 收 设 由此 可 以看 出 ， 传统 的 以教 师 为 中心 的 大 学 英 语 教 学 式 计 出合 理 的 教学 环 节 和 步 骤 ， 采用 适 当 的 教 学 方 法 ， 学 生 对 已不 能适 应 大 学 英 语 教 学 改 革 和 发 展 的 需 求 。构 建 网 络 环 的 问题 提供 必 要 的 帮 助 和 回 馈 。在 课 堂 上 ， 师 通 过 文 字 、 教 境 下 的 大学 英 语 教 学 模 式 已经 成 为 大 学 英 语 学 改 革 的 必 然 声 音 、 片 以及 音像 等 多种 媒 介 的 综 合 运 用 更 容 易 调 动起 学 图 趋势 ， 同时 也成 为 业 内人 士 的 共 识 。 生 的积 极 性 。 这 种 模 式 可 以极 大缓 解 边 远 地 区师 资 力 量 薄 二、 网络技 术下大学英语教学模式 的理论基础 弱 的顽 症 ， 现 优势 资源 共 享 。 实 国家教 育部在 ２０ ０ ７年 ７月颁 布的《 大学 英语课 程教学 ２ 网络 自主 学 习摸 式 ． 要求》 修订版） 以下简称 《 （ （ 课程要求》 中明确指 出“ ） 各高等 网络 自主学 习是新 的课堂 教学 模式下精 读课堂教学 的 学校 应 充 分 利 用 现 代信 息技 术 ， 采用 基 于计 算 机 和课 堂 的 英 重要组成部分 ， 即课前 预 习部 分 ， 是指学生 在教师 的指导与 语教学模式 ， 改进 以 教 师讲 授 为主 的单 一 教 学模 式 。新 的 教 帮助下 ， 自主制定学习计划 ， 确定学习 目标 ， 通过学校提供的 学模式应以现代信 息技术 ， 别是网络技 术为支撑 ， 特 使英语 图书 室 和 互 联 网 及 网 络 课 堂 搜 寻 准 备 材 料 。 学 生 通 过 网 络 的教 与 学 可 以在 一 定 程 度上 不 受 时 间 和地 点 的 限 制 ， 着 个 围 绕 其计 划 目标 查 找 资 料 ， 够 接 触 到 更 多 与 之 相 关 的 背 景 朝 能 性 化 和 自主学 习 的 方 向 发 展 。 《 程 要 求 》 出 的 “ 于 计 知识 ， 于 在 对 资 料 整理 分 类 过 程 中 自主 发 现 问 题 。 自主 学 ”课 提 基 易 算 机 和课 堂 的英 语 教 学 模 式 ” 以建 构 主 义 理 论 为 基 础 ， 是 是 习模 式 以人 本 主义 和 建 构 主 义理 论 为 基 础 ， 用 认 知 重 组 教 运 建 构 主 义 教学 理 论 与 英 教 学 改 革 的 有 机 结 合 。建 构 主 义 是 学 的原 理 ， 引导 学 生 积 极 建 构 和 转 化 知 识 。教 师 需 要 更 新 观 认 知 理论 的 一 个 分 支 ， 早 由 瑞 士 著 名 心 理 学 家 皮 亚 杰 于 念 ， 最 转变角 色， 要主动充 当组织者 、 指导者 、 帮助者和促进者 ； ２ Ｏ世纪 ６ ０年 代 提 出 ， 经 维 果 茨 基 、 苏 贝 尔 、 鲁 纳 等 从 要注 意学 生 的 主 体 地 位 ， 重 学 生 的 需 求 和 选 择 ， 助 学 生 后 奥 布 尊 帮 认 知 结构 的性 质 与 发 展 条 件 、 类社 会环 境 对 心 理 发 展 的 影 积极 构 建 和 转 化 知 识 ， 导 学 生 积 极 上 网学 习 ， 其 创 造 网 人 引 为
基于网络的大学英语教学模式初探
方 向发 展 。
２ 理 论 基 础 ．
网络 的传 播 和 普 及 正 在 改 变 着 人 类 的 学 习环 境 。 随 着 教 育 体 制 改 革 的 步 步 深 入 ， 用 现 代 科 技 手 段 提 高 利
教 育 水 平 已 经 成 为 教 育 改 革 的 一 个 重 要 方 向 ， 网 络 技 把 术 用 于 教 学 已 成 为 教 育 现 代 化 发 展 的 主 流 。英 语 教 学 虽 然 是 一 门 语 言 教 学 ， 不 开 教 师 和 学 生 面 对 面 的 交 离
英 语 教 学 模 式 应 以课 堂教 学 与 在 校 园 网 上 运 行 的 英 语 教 学 软 件 相 结 合 为 主要 发 展方 向 。 这 种 新 的 教 学 模 式 充 分 利 用
多 媒 体 和 网络 技 术 ， 进 原 来 的 以 教 师 讲 授 为 主 的 单 一 课 改 堂教学模式 ， 以现 代 信 息 技 术 ， 别 是 网络 技 术 为 支 撑 ， 特 使 英 语 教 学 不 受 时 间和 地 点 的 限制 ， 着 个 性 化 、 朝 自主 式 学 习
目前 ， 网络 在 中 国 的 快 速 普 及 以 及 各 种 教 育 网 站 的 出 现 ， 别 是 多 媒 体 技 术 、 络 通 讯 技 术 、 拟 现 实 技 术 的发 特 网 虚 展 ， 网络 教 育 提 供 了充 分 条件 。 同 时 ， 算 机 辅 助 教 学 以 为 计 及 二 语 习 得 等 日趋 成 熟 的 理 论 研 究 也 为大 学 英 语 教 学 提供 了 新 的 模 式 、 的 问 题 、 的 挑 战 和 新 的 机 遇 。《 学 英 语 新 新 大 课 程 教 学要 求 （ 行 ）》 出 ， 学 英 语 的 教 学 目标 是 培 养 试 指 大
２ 理 论 基 础 ．
网络 的传 播 和 普 及 正 在 改 变 着 人 类 的 学 习环 境 。 随 着 教 育 体 制 改 革 的 步 步 深 入 ， 用 现 代 科 技 手 段 提 高 利
教 育 水 平 已 经 成 为 教 育 改 革 的 一 个 重 要 方 向 ， 网 络 技 把 术 用 于 教 学 已 成 为 教 育 现 代 化 发 展 的 主 流 。英 语 教 学 虽 然 是 一 门 语 言 教 学 ， 不 开 教 师 和 学 生 面 对 面 的 交 离
英 语 教 学 模 式 应 以课 堂教 学 与 在 校 园 网 上 运 行 的 英 语 教 学 软 件 相 结 合 为 主要 发 展方 向 。 这 种 新 的 教 学 模 式 充 分 利 用
多 媒 体 和 网络 技 术 ， 进 原 来 的 以 教 师 讲 授 为 主 的 单 一 课 改 堂教学模式 ， 以现 代 信 息 技 术 ， 别 是 网络 技 术 为 支 撑 ， 特 使 英 语 教 学 不 受 时 间和 地 点 的 限制 ， 着 个 性 化 、 朝 自主 式 学 习
目前 ， 网络 在 中 国 的 快 速 普 及 以 及 各 种 教 育 网 站 的 出 现 ， 别 是 多 媒 体 技 术 、 络 通 讯 技 术 、 拟 现 实 技 术 的发 特 网 虚 展 ， 网络 教 育 提 供 了充 分 条件 。 同 时 ， 算 机 辅 助 教 学 以 为 计 及 二 语 习 得 等 日趋 成 熟 的 理 论 研 究 也 为大 学 英 语 教 学 提供 了 新 的 模 式 、 的 问 题 、 的 挑 战 和 新 的 机 遇 。《 学 英 语 新 新 大 课 程 教 学要 求 （ 行 ）》 出 ， 学 英 语 的 教 学 目标 是 培 养 试 指 大
网络阅读在英语阅读教学中的应用策略研究
读 的 优 缺 点 。但 是 在 网 络 环 境 下 英 语 阅读 教 学 的理 论 研 究 并
不 丰 富 ． 建 构 主 义 理 论 为 指 导 的研 究 屈 指 可数 ， 中郑 玉琪 以 其 （ ｏ ５ 以建 构 主义 理 论 为基 础 ， ２ｏ ） 以软 件 开发 的形 式 ， 网 络 阅 对 读 课 程 进 行 了 设 计 、 践 与 评 估 。 张 芳 （０ ９ 从 建 构 主 义 出 实 ２０ ）
习工 具 。
关键 词 ： 网络 阅读
一
英 语 阅读 教 学
应 用 策 略
、
引言
英 语 阅 读 课 （ 称 “ 读 ”是 英 语 专 业 基 础 阶 段 的 必 修 常 泛 ） 课 ． 门课 将 为 学生 听 、 、 、 等 技 能 的 全 面 发 展 打 下 坚 实 这 说 写 译 的 基 础 。 而 ， 实 际 的 教 学 实 践 中 学 生 普遍 认 为 这 门课 不 重 然 在 要 ， 得 上 课 枯燥 ， 觉 阅读 材 料 陈 旧或 者 太 难 。 教 师 的角 度 看 ， 从 学生的阅读量又远远 达不到《 纲》 大 的要 求 ， 学 生 的 阅 读 能 且 力差 ， 阅读 速度 低 。 随 着 手 机 移 动 网络 的普 及 ， 代 大 学 生 的 当 网络 阅读 的条 件 已相 当成 熟 。 网 络 阅 读 作 为 一 种 新 兴 的 阅读 方式 ． 越来 越受 到学 生 的 欢 迎 ， 为 这 种 阅 读 方 式 具 有 内容 丰 因 富 、 息 即 时等 纸 质 阅读 无 法 比拟 的 优 点 。在 外 语 学 习 中 。 信 网 络 提 供 了丰 富 的 语 言 文 字 资 源 ，并 且 在增 加 学 生 阅 读 量 上 存 在 着 无 可 匹 敌 的 优 势 。利 用 网络 来 拓 展 学 生 的 阅 读 量 及 阅 读 面不 失 为 一 种 可 行 的 方式 。
基于网络英语阅读教学模式论文
基于网络的英语阅读教学模式研究一、引言随着网络的普及及近年来大学生对于网络越来越熟练的掌握，大学英语教学有了新的途径和更为有效的方式。
对于英语学习而言，“阅读”既是一种基本技能，也是一种学习手段。
大学生们掌握这项技能，可以通过网络、书籍等形式获取以英语为媒介的信息；也可以将阅读作为学习语言的有效途径。
因此，基于网络的英语阅读教学已经从实验走向大规模推广，旨在培养学生的语言能力，扩大词汇量、广泛吸收文化背景知识。
本文旨在讨论以建构主义为指导，基于网络的英语阅读教学及多媒体辅助自主性学习模式研究。
二、理论基础基于网络的英语阅读教学及多媒体辅助自主性学习模式是以建构主义、自主学习理论为基础。
建构主义：建构主义强调学习者的主体作用，关注学习的主动性、社会性和情境性。
建构主义学习观认为，学习不是由以教师为中心进行知识传授，而是由学生自主建构知识。
在此过程中学生是认知的主体，是主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者，教师只对学生的意义构建起到引导和帮助作用。
自主学习：自主学习要求学习者自主、自觉的学习，要求学习者能够在相当大的范围内自行选择学习材料，安排适合于自己的学习环境。
学生通过学习可以发挥自己的潜能，求得自己更充分的发展。
三、教学过程传统的阅读教学是以教师为中心，带领学生阅读分析文章，而在网络环境下，以建构主义为指导的英语阅读教学可以改变单一的课堂教学模式，学习是以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用，从而主动建构意义的过程，教师是教学过程的组织者和指导者。
在这种模式下，整个教学活动由“教师讲授为中心”转变为“问题讨论为中心”，由“知识传授型”转变为“综合思维能力训练型”，从而帮助学生实现英语阅读能力的本质提高。
本文根据大学英语阅读教学的实际情况，分三个阶段介绍在网络环境下阅读教学及自主性学习研究。
（一）阅读预习阶段在阅读预习阶段，教师将学生分成若干组，布置相关预习工作，要求学生通过自主学习熟悉掌握语言基础知识和社会文化背景知识。
互联网+背景下的大学英语实验教学
互联网+背景下的大学英语实验教学随着互联网技术的不断发展和应用，教育也在逐步进行着“互联网+”的变革。
英语作为全球最广泛使用的语言之一，其教学也在这一变革中不断更新，更多地借助互联网技术来推进语言学习和教学。
大学英语教学是英语学习的重要阶段，而为了提高教学质量和效果，传统的实验教学模式也在逐渐借助互联网技术升级。
下面我将从两个方面，即教学内容和教学方式，来探讨互联网+背景下的大学英语实验教学。
一、教学内容1.英语口语口语是英语学习的重要方面，而互联网技术可为英语口语教学提供更为丰富的资源。
如英语播客、英语频道、英语聊天室等，学生可以通过这些渠道听、说、练习，扩展口语表达能力。
2.英语阅读互联网上有很多英文原版书籍、新闻资讯、博客等阅读资源，这些资源可以增强学生的阅读理解能力。
利用网络资源，学生可以参与在线阅读、论坛互动等活动，以及使用在线词典、翻译工具等辅助工具，线上阅读和实体阅读同步进行，相互辅助，可提高英语阅读质量和效果。
3.英语写作网络时代，强调写作实践的英语教学也逐渐更新了教学方式。
学生可以通过网络社区、写作论坛等，学习和制作各类英语写作素材。
同时，还可以参与各种英语写作比赛和训练，提高写作水平。
4.英语听力英语视频、英语广播、电影、纪录片等听力材料只需通过互联网就可以获取，此外，学生还可以利用网络平台进行在线听力课程学习、实验教学操作等。
二、教学方式1.网络教学平台互联网+高校大型实验教学模式突破了传统实验教学的局限，使学生可以更加自主地学习和探究，教师可以通过网络教学平台，更好地开展教学活动，并且可以随时调整教学资源和内容，灵活适应学生的需求。
2.云实验大学英语是需要进行实验教学的课程，传统模式下实验教学对学生的时间和地点有着较大的限制，而云实验则彻底解决了这一问题。
云实验是指将实验场景及设计以虚拟方式存储或模拟在网络平台上，使学生可以在任何时间、任何地点，利用计算机完成实验过程和数据分析等操作，其具有便捷、安全、灵活、环保等特点，可以充分利用现代多媒体教学手段，提高实验教学效果。
浅谈网络环境下大学英语教学模式
关健 词 ： 多媒体 ０ 引言
网络 教学模式
大学英语
通过 自己的思考及在 网上寻找信 息 ， 寻求答 案 ， 提高学 生的思维
能力 和创 造 能 力 。 １ 发 现 研 究式 教 学 模 式 Ｉ ３ 多媒 体 教学 模 式 是 一 种 接 近 人 类 的认 知 的 网 络 化 的 结 构 形 式 。每个 节 点 包 含 不 同 多媒 体 信 息 的知 识 点 。各 的教 育 思想 、 学 理 论 和 学 习 理论 指 导 教 下 由教 师 、 生 、 学 内 容 、 学 媒体 四个 要 索 相 互 联 系 、 互 作 学 教 教 相 呵形 成 的 教 学 活 动进 程 的稳 定 结构 形式 ， 是 整 个 教 学 系 统 在 它 教 学 活 动 进 程 中 的 动态 特 性 和 整 体综 合特 性 的反 应 。 学 模 式 是 教
接 逻 辑 关 系 构 成 了 教学 内容 的知 识 结 构 ， 整体 上为 教学 提 供 了发 现学 习 的思 维 轨迹 。这 种 思 维 轨 迹 是 学 习 者 的 高 层 次 思 维 技 能 ， 而 教 育 教 学 理 论 与 实 践 的桥 梁 。它 没 有 好 坏 之 分 ， 有 是 否 适 ． 的 需要 运用 一 定 的 教 学策 略将 学 生 引 导 到 知 识 间 的 逻 辑 关 系 上 ， 只 ｒ ｆ ｊ 发 区别 。 目前 ， 学 模 式 的 改 革 是 大学 英 语 教 学 改 革 的重 点 之 一 。 教 改 不 是 放在 个 别 节 点 中的 知识 点 上 。这 样 ， 现 研 究 式 教 学 就 以多 使 革 要 使 英 语 教 学 朝 着个 忡 化 学 习 、不 受 时 间 和 地 点 限 制 的学 习 、 媒 体 教 材 内容 的整 体 知 识结 构 为 基 础 ， 学 生 通 过 教 师 的引 导 有 ① 主 动 式 学 习 方 向 发 展 ； 体 现 英 语 教 学 的 实 用 性 、 化 性 和 趣 味 步 骤 地进 行 学 习 。 发 现 研究 式 教 学 主 要 包 括 如 下 步 骤 ： 创 设 问 要 文 性 相 融 合 的原 则 ； 技 术 上要 有 可操 练 、 实 现 和 易 操作 ； 能 充 题情境 ， 在 可 要 使学 ｉ 生解决问题的要求。② 学生利用教师及多媒体 产 分 调 动 和 发 挥 教 师 和 学 生 两 个方 面 的 积 极 性 。 网络 环境 下 的教 教 室 提 供具 体 真 实 的感 性材 料 ，对 提 出 的 问题 做 出 解答 的假 设 。 而 学 模 式 就 是 这 样 一 种 符 合 教 学要 求 的 行 之 有 效 的新 的教 学 模 式 （ 师引导学 生通 过分析 、 合 、 教 综 比较 、 归纳 、 推理 等高级思维技 能 围绕假设进行论证 ， 即验证假设 。④教师帮助学生提取一般原 ｌ 网络 环境 下大学 英语 教学模 式 理 形 成 概 念 。很 显 然 ， 现研 究 式 教 学 是 以问 题 解 决 为 中心 的教 发 网 络 环 境 下大 学 英 语 教 学模 式 的应 用 ， 可使 学 生 多 种 感官 参 学 形 式 ，教 师应 该 根 据 多 媒 体 的 教学 特性 及 多 媒 体 进行 针 对性 、 与 学 习 ， 高 学 生 知 识 接 收 的 的 效 率 ， 分 发 挥 计 算 机 辅 助 教 学 启 发 性 、 向性 的 问 题情 境 建 构 ， 导 学 牛 选 择 适 合 自己 的 探 究 提 充 定 引 的 作 用 ， 根 本 上 改 变 并 促 进 了 师 生 之 间 的信 息 交 流 。 源 共 享 学 习风 格 和 策 略 ， 养 学 生 的高 级 思 维 活 动 。 从 资 培 １ 情 境 模 拟教 学 模 式 ． ４ 和 教 学 合作 。 网 络 环 境 下大 学 英 语 教 学 主 要有 以 下 五种 模 式 ： 多媒 体 技 术具 有动 画 模 拟 能 力 ， 够 把教 学 中 的抽 象 的 概念 能 原理 、 真实 的实 验 过 程 等 生 动 地 表 现 出 来 ， 学 生 创 设 真 实 的 学 给 １１ 多媒 体 演 示型 教 学 模 式 ＋ 帮 把 在 外 语 教 学 中 的演 示 型 教 学 ，是 指 教 师 利 用 Ｗｏ ，ｏ ｅ ｏ ｔ ｒ Ｐｗ ， ｉ， ｄ ｐ ｎ 习情 境 ， 助学 生 获 得 示 范 性 的 知 识 ， 握 概 念 原理 的 实 质 。 这 Ｆｏｔａｅ编 写 简单 的 教 学 演 示 文 稿 ， 利 用 这 些 软 件 巾 的插 入 、 ｒｎ ｇ ｐ 并 种 情 况 下 ，模 拟 教 学 把 枯 燥 无 味 的 知 识 和有 意 义 的范 例联 系 起 超链接功能 ， 把声 音 、 图表 、 贴 画或 其 他 相 关 文 件 插 人 或 链 接 到 来 ， 利 于学 生 把 所 学 知 识 有效 地 应 用 到 实 际 生 活 巾去 。模 拟 现 剪 有 演示文稿 中。 利用 多媒 体 课 件 来 演 示教 学 内容 ， 够 提 供 直 观 的 、 实 是 将某 一 情 景借 助 于 计算 机 技 术 处 理 后 ， 课 堂 上 播 出 。模 拟 能 在 形象 化的 、 多种 感 官 刺 激 的 视 觉 、 觉 材 料 ， 一 种 最 有 效 的 、 听 是 最 现 实超 过 了时 间 和 卒 间 、 止 和 运 动 、 言和 形 象 的 障碍 ， 微 观 静 语 变 直 接 的 信 息 传 递 方式 ， 利 于 知识 的秩 取 和 保 持 。 如 ， 用 多 媒 为 宏 观 ， 有 例 利 变静 态为 动 态 ， 变抽 象 为 形 象 。 这种 直观 新 颖 的知 识 表 达 体 网 络 教 室 巾屏 幕 广 播 教 学 功 能 ，将 教 师 根 据 课 本 制 作 的 教 案 技 术 是 常规 教 学 于 段 无 法 比拟 的 。 学 生 参与 教 学 活 动 包括 思 维 参 与 、 感 参 与 和 行 为 参 与 三 个 情 （ Ｐ ｗ ｒｏｎ 制成 的幻 灯 片 ）在 屏 幕 上 显 示 ，介 绍 文 化 背 景 知 用 ｏ ｅｐ ｉ ｔ 识 ， 中 讲解 教 学 重 点 、 学 难 点 。传 统 的大 学 英 语 教 学 受 到 教 方 面 。 集 教 多媒 体 教 学 能 够 提 供声 画并 茂 的教 学 内容 。 因此 ， 言 的描 语 材 、 间 、 师水 平 的 制 约 ， 时 教 例证 和讲 解 都 极 其 有 限 ， 多 媒 体 网 而 绘 、 字的表达 、 文 图像 的 演 示 、 动 的 模 拟 、 乐 的 消 染 等 为 学 生 音 络 提 供 的材 料 不 仅 类 别 清 晰 ， 且规 范 自然 ， 利 于学 牛 析 难 释 创 设 了 生 动形 象 的 教 学 情 境 ， 发 了学 生 学 习的 兴 趣 和学 习 的热 而 有 激 疑 ， 握 有 关 知 识 。 时 ， 用 多 媒 体来 展示 学生 不 能 直 接 观察 到 情 。学 牛 还能 够 以各 种 游 戏 、 色 扮 演 等 方 式 主 动 地 参 与 到教 学 掌 同 利 角 领 做 的 事 物 ， 供 ， 活 泼 的 育 观信 息思 维 材 料 ， 学 生 不 仅 能 够 较 过 程 中 ， 悟所 学 内容 的 情 感 基 调 及 基 本 内涵 ， 到 情 与 理 的统 提 丰动 使 快 地掌 握 语 言知 识 ， 而且 能 够 留下 直 观 的 印象 。 因 此 ， 师通 过 积极 营 造 学 生 参 与 的 教 学 氛 围 ， 听 音 乐 、 教 如 表 １ 网络 交互 探 讨 型教 学模 式 ． ２ 演 、 衍 等 ， 学 生 的 思 维 、 感 和 行 为融 合起 来 ， 到 丁潜 移 默 对 使 情 起 网 络 交 互 探 讨 型 教 学 模 式 是 多 媒 体 辅 助 下 的大 学 英 语教 学 化 的作 用 。这 样 上课 ， 牛 们 认 为 是 一 种 享 受 。他 们 感 到 轻 松 愉 学 ｒ 最 具 有 特 色 的教 学 方 法 。 统 课 堂 教 学 中 师生 的交 流 限 制在 同 快 ， 所 学 知 识 都 能 够 比 较好 地 理 解 掌 握 ， 本 当 堂 课 就 可 以 Ｐ 传 对 基 定 的 时 间 、 间结 构 里 ， 大 限 度 的交 流 只能 限 制 于 师 生 之 ， 空 最 学 消 化 。 这 样 ， 减 轻 了学 生课 后 的负 担 。 也 生 与学 生 之 间 缺乏 作 学 习 的 机会 。 媒 体 辅助 下 的大 学 英语 教 １５ 个 别 化 自主 学 习模 式 多 ． 学 不但 使 师 生之 间可 以交 流 ，而且 使 学 生 之 间实 现 了交 互 协 作 ， 个别化 自主教学模式是以学生为中心 ， 学生 自主利用 计算机 超 越 了 过 去 的双 向交 流 依 靠 口语 表 达 的 单 一 方 式 。 们 之 间 的 交 进 行 个 别 化 学 习 的 一种 形 式 。 媒 体 实 验 室 为 学 生 提 供 了个别 化 他 多 互 作 有 可 能是 文 件 、 据 ， 数 也有 可 能 是 语 言 、 图形 或 图像 。这 些 自 主学 习 的 良好 环 境 。学 生 可 以根 据 学 习 目标 自行 选 择 学 习 内 都 是通 过 计算 机 网络 的 传 输 来 实现 的 ， 就 为启 发 引 导式 教 学 创
网络资源在大学英语读写教学中的应用
分利 用网络 资源让 学生交流和讨论， 提 高学生的 口 语 交际和 筛选信息的 能力 ； 二是通过 阅读、 分析和概括提升 学生的阅读水平 ； 三是通过 网上
写作 提 高 学 生英 语 写 作 兴 趣 。
【 关键词 】 网络 资源； 大学英语 ； 读写教 学； 应用
随着 信息 技术进 入课 堂 ， 网络资 源已 成为大 学英 语读 写课 的 重 要支 撑 了 ， 它 区别于 传统 课就在 于整 个教 和学 的过程 大 量使用 信 息 技术 。教 师的角 色已 转变 为组织 者和 引导者 了 ， 学生 成为整 个课 堂 的中 心和 主体 。本文 以读 写课 实 例来 说 明 网络 资 源在 读 写 课上 的 应用 ， 以期促 使 教学 效果 的提升 。 大 学英 语读 写教 学中 网络资 源的 作用
册第三单元为实例 ， 探讨新教学模式下的处理办法。本课的教学目 标是使用多种资源 ， 提高学生的精确筛选信息 、 阅读、 概括和评析文 随着信 息 技 术的 发展 ， 网 络 已经 进入 了人 们 的 日常 生 活 ， 对 人 章及文字表达能力 ， 使学生了解一部分外围婚姻的多种 习俗 ， 进而
网络资源在大学 英语读写教学中的 应用
教 学 改 革
网络资源在大 学英 语读写教学 中的应用
彭 沽
（ 西安航 空职业技术 学院 西安阎 良 ７ １ ０ ０ ８ ９ ）
【 摘 要】 新时期的教学模式需要使用网络资源， 网络已经成为英语教学的高效平台。网络资源在大学英语读写教学中的应用一是充
、
１ 、 新教 学模 式需要 使 用 网络 资 源
们 的 生活方 式 、 学 习方 式产 生了 空前的 影响 。传统 的学 习资 源环 境 使学 生的 跨文 化意识 得到 形成 。 １ 、 让 学生 交流 和讨 论 ， 以提 高 学 生 的 口语 交 际和 筛选 信 息的 诸 如资 料中 心 、 图书 馆等 早 已不 能 满 足人 们 的学 习的 需要 了 ， 人 们 需要一 种信 息服务 方 式和开 放的学 习资 源 ， 网络资 源环 境恰 到好 处 能 力 课前老师将学生进行分组并提出要求， 要求每组各个组员在课 的满足了人们的学习需要。然而与此同日 寸 信息社会又对大学生英 语 学 习要求 又更 高更新 了 ， 同时大 学的 英语 教师又 必须 要思 考的 问 前必须观看教材所配置的光盘内容和上网查询与婚姻问脑相关的
写作 提 高 学 生英 语 写 作 兴 趣 。
【 关键词 】 网络 资源； 大学英语 ； 读写教 学； 应用
随着 信息 技术进 入课 堂 ， 网络资 源已 成为大 学英 语读 写课 的 重 要支 撑 了 ， 它 区别于 传统 课就在 于整 个教 和学 的过程 大 量使用 信 息 技术 。教 师的角 色已 转变 为组织 者和 引导者 了 ， 学生 成为整 个课 堂 的中 心和 主体 。本文 以读 写课 实 例来 说 明 网络 资 源在 读 写 课上 的 应用 ， 以期促 使 教学 效果 的提升 。 大 学英 语读 写教 学中 网络资 源的 作用
册第三单元为实例 ， 探讨新教学模式下的处理办法。本课的教学目 标是使用多种资源 ， 提高学生的精确筛选信息 、 阅读、 概括和评析文 随着信 息 技 术的 发展 ， 网 络 已经 进入 了人 们 的 日常 生 活 ， 对 人 章及文字表达能力 ， 使学生了解一部分外围婚姻的多种 习俗 ， 进而
网络资源在大学 英语读写教学中的 应用
教 学 改 革
网络资源在大 学英 语读写教学 中的应用
彭 沽
（ 西安航 空职业技术 学院 西安阎 良 ７ １ ０ ０ ８ ９ ）
【 摘 要】 新时期的教学模式需要使用网络资源， 网络已经成为英语教学的高效平台。网络资源在大学英语读写教学中的应用一是充
、
１ 、 新教 学模 式需要 使 用 网络 资 源
们 的 生活方 式 、 学 习方 式产 生了 空前的 影响 。传统 的学 习资 源环 境 使学 生的 跨文 化意识 得到 形成 。 １ 、 让 学生 交流 和讨 论 ， 以提 高 学 生 的 口语 交 际和 筛选 信 息的 诸 如资 料中 心 、 图书 馆等 早 已不 能 满 足人 们 的学 习的 需要 了 ， 人 们 需要一 种信 息服务 方 式和开 放的学 习资 源 ， 网络资 源环 境恰 到好 处 能 力 课前老师将学生进行分组并提出要求， 要求每组各个组员在课 的满足了人们的学习需要。然而与此同日 寸 信息社会又对大学生英 语 学 习要求 又更 高更新 了 ， 同时大 学的 英语 教师又 必须 要思 考的 问 前必须观看教材所配置的光盘内容和上网查询与婚姻问脑相关的
基于网络环境下的大学英语教学模式
能 学 生 主 动 是
２ ｏ 年７ 教 育 部 在 颁 发 修 订 后 的 《 学英 语 课 程 教 学 要 ０７ 月 大 求》 中指 出 ： 高 等 学 校 应 充 分 利 用 现 代 信 息 技 术 ， 用 基 于 计 “ 采 算 机 和课 堂 的 英语 教 学 模 式 ，改 进 原 来 的 以 教 师 讲 授 为 主 的
进行 评论 ，所 有 的 评 论 与 发 言要 让 参 加 讨 论 的 学 生 都 能 看 得
到 ． 师 要 实 时 监 控 以保 证 学 生 的讨 论 不 会 偏 离 “ 国婚 姻 ” 教 跨 这 一 主 题 。 通 过 讨 论 ， 信 大 家 对 “ 国 婚 姻 ” 深 刻 的 了解 。 相 跨 有 ４协 作 学 习模 式 ．
览 主 页 学 习 。 当学 生 遇 到 问 题 时 ， 以 与 教 师Ｅ— ｉ 流 。学 可 ｍａｌ 交 生 根 据 自己 的 实 际 情 况 确 定 学 习 的时 间 、 内容 及 进 度 。 当 然 。
网 络 环境 下 的 协 作 学 习是 指 利用 网 络 及 多 媒 体 ．有 多个 学生 针对 同一 学 习 内容 彼 此 合 作 共 同 完 成 学 习 任 务 。其 模 式 包括 竞争 、 同 、 伴及 角 色 扮演 。 先 ， 争 指 的 是 两个 或 多 协 伙 首 竞 个 学 生 对 同一 学 习 内容 ． 过 网络 竞 争 看 谁 先 完 成 学 习 任 务 。 通 其 次 ． 同是 指 多 个 学 生 分 工 合 作 共 同完 成 某 一 学 习任 务 。 协 这 就 要 求 学 生 不 仅 要 发 挥 自己 的优 势 ，更 关 键 的要 做 到互 相 帮 助 、 相 提 示 和分 工合 作 。 再 次 ， 网 络 环 境 下 学 生 的学 习伙 互 在 伴更多了 。 当有 一 人 遇 到 问 题 时 ， 以 通 过 网络 查 找 正在 学 习 可 同 一 学 习 内容 的 伙 伴 ， 求 他 人 的帮 助 。最 后 ， 色扮 演 指 的 请 角 是 让 不 同 的 学 生 分 别 扮 演 学 习者 与 指 导 者 的角 色 。在 学 习过 程中他们的角色可以互换。 ５ 自主 学 习模 式 ． 外语 界 的 自主 学 习 最 早 是 由 Ｈ ｌ 提 出 的 。他认 为 自主 学 ｏｃ ｅ 习 是 学 习 者 “ 自身 的学 习 负责 的能 力 ” 其 后 ， 些 学 者 探讨 对 。 一 了 自主 学 习 在 英 语 中 运 用 的 理 论 和 实 践 问 题 。 ｉｋ ｓｎ 为 。 Ｄ ｃｉ ｏ 认 ｎ 自主 学 习 “ 是 一 种 学 习态 度 ．又 是 一 种 独 立 学 习 的 能 力 ” 既 。 Ｌｔｅ ｏ ｄ ｉ ｌ ｏ 也认 为 自主学 习是 “ 习 者 独 立 作 出选 择 的愿 望 和 ｔｗ 学
２ ｏ 年７ 教 育 部 在 颁 发 修 订 后 的 《 学英 语 课 程 教 学 要 ０７ 月 大 求》 中指 出 ： 高 等 学 校 应 充 分 利 用 现 代 信 息 技 术 ， 用 基 于 计 “ 采 算 机 和课 堂 的 英语 教 学 模 式 ，改 进 原 来 的 以 教 师 讲 授 为 主 的
进行 评论 ，所 有 的 评 论 与 发 言要 让 参 加 讨 论 的 学 生 都 能 看 得
到 ． 师 要 实 时 监 控 以保 证 学 生 的讨 论 不 会 偏 离 “ 国婚 姻 ” 教 跨 这 一 主 题 。 通 过 讨 论 ， 信 大 家 对 “ 国 婚 姻 ” 深 刻 的 了解 。 相 跨 有 ４协 作 学 习模 式 ．
览 主 页 学 习 。 当学 生 遇 到 问 题 时 ， 以 与 教 师Ｅ— ｉ 流 。学 可 ｍａｌ 交 生 根 据 自己 的 实 际 情 况 确 定 学 习 的时 间 、 内容 及 进 度 。 当 然 。
网 络 环境 下 的 协 作 学 习是 指 利用 网 络 及 多 媒 体 ．有 多个 学生 针对 同一 学 习 内容 彼 此 合 作 共 同 完 成 学 习 任 务 。其 模 式 包括 竞争 、 同 、 伴及 角 色 扮演 。 先 ， 争 指 的 是 两个 或 多 协 伙 首 竞 个 学 生 对 同一 学 习 内容 ． 过 网络 竞 争 看 谁 先 完 成 学 习 任 务 。 通 其 次 ． 同是 指 多 个 学 生 分 工 合 作 共 同完 成 某 一 学 习任 务 。 协 这 就 要 求 学 生 不 仅 要 发 挥 自己 的优 势 ，更 关 键 的要 做 到互 相 帮 助 、 相 提 示 和分 工合 作 。 再 次 ， 网 络 环 境 下 学 生 的学 习伙 互 在 伴更多了 。 当有 一 人 遇 到 问 题 时 ， 以 通 过 网络 查 找 正在 学 习 可 同 一 学 习 内容 的 伙 伴 ， 求 他 人 的帮 助 。最 后 ， 色扮 演 指 的 请 角 是 让 不 同 的 学 生 分 别 扮 演 学 习者 与 指 导 者 的角 色 。在 学 习过 程中他们的角色可以互换。 ５ 自主 学 习模 式 ． 外语 界 的 自主 学 习 最 早 是 由 Ｈ ｌ 提 出 的 。他认 为 自主 学 ｏｃ ｅ 习 是 学 习 者 “ 自身 的学 习 负责 的能 力 ” 其 后 ， 些 学 者 探讨 对 。 一 了 自主 学 习 在 英 语 中 运 用 的 理 论 和 实 践 问 题 。 ｉｋ ｓｎ 为 。 Ｄ ｃｉ ｏ 认 ｎ 自主 学 习 “ 是 一 种 学 习态 度 ．又 是 一 种 独 立 学 习 的 能 力 ” 既 。 Ｌｔｅ ｏ ｄ ｉ ｌ ｏ 也认 为 自主学 习是 “ 习 者 独 立 作 出选 择 的愿 望 和 ｔｗ 学
基于网络大学英语阅读混合教学设计论文
基于网络的大学英语阅读混合教学设计摘要：单一的教学已不能适应大学英语阅读教学的发展需求，依据混合学习及大学英语阅读混合教学现状，设计了基于网络的大学英语阅读混合教学程序，该教学程序结合了传统课堂教学与网络教学优势，以教师为主导、学生为主体、任务型师生互动、传统课堂教学与网络教学相结合为特征。
关键词：混合学习；混合教学；大学英语阅读；教学程序中图分类号：g642 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2012）31-0188-022004年在教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中明确指出“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。
新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时空限制，朝着个性化与自主学习的方向发展。
”混合教学理念为我国大学英语教学改革指明了方向。
阅读是听、说、读、写四项基本技能中最重要的一项，作为大学英语教师，如何积极地引导学习者把现代信息技术变成促进其发展的有利工具，如何实现信息技术与英语阅读教学的有效整合，如何提高大学英语阅读教学效率是目前大学英语阅读教学中亟待研究的一个课题。
一、混合学习概述自20世纪80年代末起，随着以多媒体计算机和网络通信技术为基础的现代信息技术的蓬勃发展，一股数字化学习（e-learning）的浪潮席卷全球。
随之，人们开展了关于传统课堂教学是否应该为e-learning所取代的热烈讨论。
然而，人们在总结e-learning教学成果的同时，也发现了其不足。
进退维谷之下，技术创新促进了面授教学与基于技术媒介式的学习环境两者之间的相互融合，混合学习（blended learning）应运而生。
格林汉姆（graham）认为：混合式学习是一种将面授教学与基于技术媒介的教学相互结合而构成的学习环境。
麦森和莱恩尼（mason & rennie）则进一步扩展，认为混合式学习不仅是教学组织形式的结合，而且是技术、场所、教学方法的多方面融合。
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英语 阅读教 学在 阅读 目的 、 阅读 内容 、 阅读方 式 、 阅读 教学 方 面等都存在着 阻碍学生 阅读 能力发展 的问题 。因此 ， 为 了
置任务， 熟悉话题， 预测词 汇； 在 阅读过程 中， 整体把握， 整体 粗读， 领 略大 意 ， 训练略读 、 寻读 、 跳读 等技 巧 ， 分段 细读 ， 掌 握语 言结构 。该模式在 目前的英语 阅读课堂中较为常见。
ｃ ｏ ｎｔ ｅ ｎ ｔ ， ｆ ｅ ａ ｔ ｕ ｒ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ ａ ｄ ｖ ａ ｎｔ ａ ｇ ｅ ｓ ．
２ ０世纪 ８ Ｏ年代 ， 心 理语 言学 家把 图式 理论 运用 到外语 教学上来 ， 用来解释外 语学 习和 阅读理解的心理过程 。图式
理论认为 ， 人 们在 理解 吸收新信息 的同时 ， 需要将所输入 的 信息与大脑 中已知 的相关 的图式概念 ， 过去 的图式经历（ 即 背景知识 ） 联系起来。读者的阅读能力主要 由三种图式知识 决定 的： 语 言图式 、 形式 图式 和内容图式 。语言 图式 是指读 者对构成阅读材料 的语言掌握程度 ， 即词 汇 、 语法和 习惯用 法等方 面的语 言知识 。形式 图式是指读 者对 文章体裁 、 逻辑 结构 、 修辞方面的了解 程度 。内容图式是指读者对文章内容 范围的有关背景知识的熟悉程度。在阅读过程 中， 这三种 图 式不是孤立存在 ， 而是 相辅 相成 、 相互 联系的 。语言 图式 是 理解 文章文字的基础 ， 内容 图式 是理解文章 内容 的依 据 ， 而 形式 图式 则 是 调 用 内容 的能 力 。
能 。因此 ， 无 论 在 理论 上 还 是 实 践 上 ， 阅读 问 题 一 直 是语 言
教育者关注 的焦点之一 。在外语教育 中 ， 阅读 的重要性更加 突 出。它不 仅是 学习者需 要掌 握的重要语 言技能之一 ， 而且 也是学 习者获得语言输入 的主要途径 。 传 统的阅读教学模式 是 以教师为 中心 ，以教 师的讲授
摘 要 本 文总结 了英语 阅读模 式的分类 ，归纳 了国内主 要 的英语 阅读教 学模 式 ， 提 出了“ 基于 网络 资源 的英语 阅读 教学模式” 的概念 ， 分析 了该模式的 内容 、 特点及优势。
关 键 词 网络 大 学 英 语 阅读 教 学 模 式
Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ Ｍｏ ｄ ｅ ｌ ｏ ｆ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｒｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｂａ ｓ ｅ ｄ ｏ ｎ Ｗｅ ｂ Ｒｅ ｓ ｏ ｕ ｒ ｃ ｅ ｓ／ ／ Ｓ ｈ ｉ Ｈｏ ｎ ｇ ｔ ａ ｏ Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ Ｔ ｈ ｉ ｓ ｐ ａ ｐ ｅ ｒ ｓ ｕ ｍｍａ ｒ ｉ ｚ ｅ ｄ ｔ ｈ ｅ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｉ ｉ ｆ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ
ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ｍ ｏ ｄ ｅ ｌ ｓ ， ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｍ ａ ｊ ｏ ｒ ｄ ｏ ｍｅ ｓ ｔ ｉ ｃ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
ｍｏ ｄ ｅ ｌ ｓ ． Ｂｅ ｓ ｉ ｄ ｅ ｓ ， ｔ ｈ ｅ ｐ ａ ｐ ｅ ｒ ｐ ｒ ｏ ｐ ｏ ｓ ｅ ｄ ａ ｍｏ ｄ ｅ ｌ ｏ ｆ ｃ ｏ Ｈ ｅ ｇ ｅ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｗ ｅ ｂ ｒ ｅ ｓ ｏ ｕ ｒ ｃ ｅ ｓ ， ｗ ｉ ｔ ｈ ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｓ ｉ ｓ ｏ ｆ ｈｅ ｔ
总第 ２ ５ ７期 ２ ０ １ ３ 年１ ０月
Ｔｏ ｔ ａ １ ． ２５ ７
Ｏ ｃ ｔ ｏ ｂ ｅ ｒ ２ ０ １ ３ （ Ｂ ）
基于 网络资源的大学英语阅读教学模式研究
史 虹 涛
（ 辽 宁省 大连 大学英 语 学 院 辽 宁 ・ 大连 １ １ ６ ６ ２ ２ ）
中 图分 类 号 ： Ｈ ３ １ ９ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ９ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ９ — ０ ０ ８ ７ — ０ ２
３国 内主 要 阅读教 学模 式分 类
在以上阅读教学模式理论基础上 ，结合我 国高校英语 教学实践 ，广大教师在 阅读教学模 式上进行 了大量 的研 究
探索工作 ， 提 出很多有 益的尝试 ， 主要有 ： １ ） 基础 ｌ 生阅读教学模式 。 授课时 教师指定学 生阅读一定书 面文本的材料 和参考资料 ， 其教学 方式单调 信息来源渠道单 一 。另一方 面 ， 随着互联 网的发 展 ，学生获取信息 的途径从传统 的纸质 阅读 转向 网 络屏幕 阅读 ，阅读媒介 的转变势必需要学 生采用新 的与之 相适应 的阅读策 略 ， 但现有 的阅读教学对此研究甚少 。传统
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ｗ ｅ ｂ ｒ ｅ ｓ ｏ ｕ ｒ ｃ ｅ ｓ ； ｃ ｏ Ｈ ｅ ｇ ｅ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ； ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ；
ｍｏ ｄ ｅ ｌ
１引言
阅读是人们 获取 信息 和交流 思想 的一种 重要手段 ， 也 是 现代 社会 中人 们 生存 和发 展所 必备 的一 项 社会 文化 技
的交 互 过 程 。
美国的 Ｓ ｔ ａ ｎ ｏ ｖ ｉ ｓ ｈ提 出了交互补偿教学模式 。它 既强 调 背景知识， 上下文预测 的重要性 ， 又不忽视单词 、 短语 的解 码 能力， 迅速捕捉关 键信息 以及理解 阅读 材料 的重要性 ， 反 映 了阅读过程的本质 。由于交互补偿 教学模式较全面地满 足 了阅读过程 中的各种需求， 故得到了普遍的推广和运用 。
置任务， 熟悉话题， 预测词 汇； 在 阅读过程 中， 整体把握， 整体 粗读， 领 略大 意 ， 训练略读 、 寻读 、 跳读 等技 巧 ， 分段 细读 ， 掌 握语 言结构 。该模式在 目前的英语 阅读课堂中较为常见。
ｃ ｏ ｎｔ ｅ ｎ ｔ ， ｆ ｅ ａ ｔ ｕ ｒ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ ａ ｄ ｖ ａ ｎｔ ａ ｇ ｅ ｓ ．
２ ０世纪 ８ Ｏ年代 ， 心 理语 言学 家把 图式 理论 运用 到外语 教学上来 ， 用来解释外 语学 习和 阅读理解的心理过程 。图式
理论认为 ， 人 们在 理解 吸收新信息 的同时 ， 需要将所输入 的 信息与大脑 中已知 的相关 的图式概念 ， 过去 的图式经历（ 即 背景知识 ） 联系起来。读者的阅读能力主要 由三种图式知识 决定 的： 语 言图式 、 形式 图式 和内容图式 。语言 图式 是指读 者对构成阅读材料 的语言掌握程度 ， 即词 汇 、 语法和 习惯用 法等方 面的语 言知识 。形式 图式是指读 者对 文章体裁 、 逻辑 结构 、 修辞方面的了解 程度 。内容图式是指读者对文章内容 范围的有关背景知识的熟悉程度。在阅读过程 中， 这三种 图 式不是孤立存在 ， 而是 相辅 相成 、 相互 联系的 。语言 图式 是 理解 文章文字的基础 ， 内容 图式 是理解文章 内容 的依 据 ， 而 形式 图式 则 是 调 用 内容 的能 力 。
能 。因此 ， 无 论 在 理论 上 还 是 实 践 上 ， 阅读 问 题 一 直 是语 言
教育者关注 的焦点之一 。在外语教育 中 ， 阅读 的重要性更加 突 出。它不 仅是 学习者需 要掌 握的重要语 言技能之一 ， 而且 也是学 习者获得语言输入 的主要途径 。 传 统的阅读教学模式 是 以教师为 中心 ，以教 师的讲授
摘 要 本 文总结 了英语 阅读模 式的分类 ，归纳 了国内主 要 的英语 阅读教 学模 式 ， 提 出了“ 基于 网络 资源 的英语 阅读 教学模式” 的概念 ， 分析 了该模式的 内容 、 特点及优势。
关 键 词 网络 大 学 英 语 阅读 教 学 模 式
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总第 ２ ５ ７期 ２ ０ １ ３ 年１ ０月
Ｔｏ ｔ ａ １ ． ２５ ７
Ｏ ｃ ｔ ｏ ｂ ｅ ｒ ２ ０ １ ３ （ Ｂ ）
基于 网络资源的大学英语阅读教学模式研究
史 虹 涛
（ 辽 宁省 大连 大学英 语 学 院 辽 宁 ・ 大连 １ １ ６ ６ ２ ２ ）
中 图分 类 号 ： Ｈ ３ １ ９ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ９ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ９ — ０ ０ ８ ７ — ０ ２
３国 内主 要 阅读教 学模 式分 类
在以上阅读教学模式理论基础上 ，结合我 国高校英语 教学实践 ，广大教师在 阅读教学模 式上进行 了大量 的研 究
探索工作 ， 提 出很多有 益的尝试 ， 主要有 ： １ ） 基础 ｌ 生阅读教学模式 。 授课时 教师指定学 生阅读一定书 面文本的材料 和参考资料 ， 其教学 方式单调 信息来源渠道单 一 。另一方 面 ， 随着互联 网的发 展 ，学生获取信息 的途径从传统 的纸质 阅读 转向 网 络屏幕 阅读 ，阅读媒介 的转变势必需要学 生采用新 的与之 相适应 的阅读策 略 ， 但现有 的阅读教学对此研究甚少 。传统
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ｗ ｅ ｂ ｒ ｅ ｓ ｏ ｕ ｒ ｃ ｅ ｓ ； ｃ ｏ Ｈ ｅ ｇ ｅ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ； ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ；
ｍｏ ｄ ｅ ｌ
１引言
阅读是人们 获取 信息 和交流 思想 的一种 重要手段 ， 也 是 现代 社会 中人 们 生存 和发 展所 必备 的一 项 社会 文化 技
的交 互 过 程 。
美国的 Ｓ ｔ ａ ｎ ｏ ｖ ｉ ｓ ｈ提 出了交互补偿教学模式 。它 既强 调 背景知识， 上下文预测 的重要性 ， 又不忽视单词 、 短语 的解 码 能力， 迅速捕捉关 键信息 以及理解 阅读 材料 的重要性 ， 反 映 了阅读过程的本质 。由于交互补偿 教学模式较全面地满 足 了阅读过程 中的各种需求， 故得到了普遍的推广和运用 。