论素质教育中的多媒体教学

论素质教育中的多媒体教学摘要：在新课程改革过程中，多媒体教具逐渐为广大教师所接受，并逐步盛行。

该文在总结素质教育理论成果的基础上，思考如何适应教育发展的新形势，以期利用多媒体教具切实提高素质教育水平。

关键词：多媒体多媒体教学素质教育一、引论“课堂教学是实施质教育的主渠道”，作为教育者，我们应该遵循素质教育的方向，提高课堂教学质量。

信息技术是现代科技飞速发展的一个标志。

随着多媒体技术走进课堂，许多教师都积极尝试多媒体教学，大大革新了课堂教学的形式。

然而，现阶段的素质教育，在实践探索上依旧面临着严峻的挑战与困境。

多媒体课件热热闹闹，而学生的素质却没有真正提高。

为何会出现这种状况呢？原因是多方面的。

笔者认为，很多教师对多媒体教具存在着偏见和误解。

这些教师认为，多媒体的出现只是代替了以往教学的一支粉笔和一张嘴而已，他们怀疑使用多媒体技术教学能否和使用传统方法教学取得一样好的效果，而没有真正理解在教学中运用多媒体教具的价值。

这便造成了多媒体教具在课堂教学中无法对素质教育起促进作用。

在教学实践中，如果不能有效地利用多媒体促进素质的提升，而只满足于多媒体教育的形式，将不利于现代化人才的培养。

因此，本文主要研究如何更好地利用现代多媒体技术促进素质教育。

二、基本原理（一）多媒体和多媒体教学概论多媒体是上世纪90年代发展起来的新技术。

它是一种把文本、图形、形象、视频图像、动画和声音等运载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。

多媒体技术是信息领域的又一次革命，其应用非常广泛。

多媒体教学是现代社会经济、科学技术与教育发展的产物，是实施素质教育的需要，是实施课改和开展课题研究的需要，是提高教师自身业务素质的需要，是优化课堂教学过程的需要。

如今，在多媒体教室中，多数教师是采用Powerpoint等软件，教师根据不同的教学要求制作反映教学内容的幻灯片，在课堂上采用电子板书的形式辅助授课。

比较传统的教师利用黑板、粉笔、教案等，在一般教室进行授课的教学方式，多媒体是利用投影仪、计算机、网络等多种现代媒体进行授课的一种新的教学方式。

（二）多媒体教学方法的优势多媒体技术运用入课堂教学以来，以它图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，极大地优化了整个教学过程，实现了教育效果的优化，使得多媒体教学在教育领域中的应用成为当前教学改革的热点。

其在教学中的优势具体体现在以下几个方面。

1.手段新颖多媒体教学给课堂教学注入了新的活力，赋予其新的气象。

多媒体利用现代信息技术将文字、声音、图像、视频、动画等多种传播媒介灵活地组合在一起，多方位、多角度、多途径地向学生传递信息，提供给学生灵活多样、丰富多彩的学习环境，使原本可能枯燥的课堂环境变得活泼，使抽象的概念与内容变得易记易懂。

2.直观形象多媒体教学打破了传统的教学模式，摆脱了传统教学中教学工具简单、教学形式单一的局面，将难以讲解的内容通过各种方式传授给学生，有助于学生对抽象内容的理解，能够吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，激发学生的学习热情，并获得较好的教学效果。

这在理科教学中的效果尤为明显。

3.节约时间，提高效率对于教学中涉及到的一些事物和现象，特别是涉及到事物的变化过程等内容，传统教学是无能为力的。

而多媒体教学可以利用自身的优势将它演示出来，并可以获得良好的教学效果，又节约了书写时间，使课堂容量增加，提高了课堂效率。

4.节省人力传统的教学方法，教师与学生是面对面讲授，只能教1个班、少量学生。

利用多媒体和网络等手段，则可以扩大授课范围，节省了人力。

（三）教育及素质教育的概念教育就是培养人的一种社会活动，就是个体的社会化的过程。

更具体一点说，教育就是由教育者根据社会的要求和人的身心发展的规律，对受教育者所施加的一种系统的影响活动。

在这一活动中，既要体现出社会的要求，又要反映出人的身心发展的规律。

马克思主义认为，教育是一种社会现象，其基本问题是人的发展问题。

有了人类就有了教育问题，因为有了人类就有了人自身要求发展的问题。

因此，无论从狭义还是广义上说，从古至今，教育都是把刚出生的人培养成为符合一定社会要求的新人的活动。

“素质教育”一词纯粹是中国教育科学工作者的创造物。

即使查遍近10多年来出版的教育类辞书，诸如《教育大辞典》《世界教育辞典》等、方均无“素质教育”的条目。

当今教育界众说纷纭：丹怡文认为“素质教育”，顾名思义，乃是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，或者也可以简称为提高受教育者素质的教育。

其定义为，所谓素质教育是指对人进行学习指导和培养，为其修身、处世、探索、求真、立业准备既全面而又最基本的品格、知识、能力、身心等要素为人的进一步发展成才提供可靠的基础条件。

王奕萍在《浅谈英语教学中的素质教育》一文中界定素质教育，是指教育应着眼于开发人的潜能，使每个学生的先天素质得以充分发展,同时使他们获得当今社会所需要的各种品质。

其定义为：素质教育主要是指提高人的基本技能和文化修养程度，着眼于被教育者在德、智、体各方面得到全面发展，帮助受教育者在进入社会后能迅速适应环境的教育模式。

素质教育概念及其理论,是我国改革开放以来，尤其是教育改革深化和发展在教育理论和思想上的产物。

素质教育是具有鲜明时代特征和重要理论价值的命题，教师要立足于构建社会主义和谐社会的总体目标，突破和超越原有的思维方式，以更高的定位来思考素质教育问题。

三、多媒体与素质教育的关系关于“现代人”的素质问题，是当前在国际上引起广泛重视的问题。

西方的一些学者，根据自己的见解和一些调查资料，作出各种不同的预测。

根据邓小平提出的教育的“三个面向”的要求，一代新人所应具备的基本素质和时代精神，大致包括以下几个方面：创造精神，开放思想，未来理想。

马克思主义是我们的指导思想，共产主义是我们的伟大理想，我们培养的一代新人，在着眼于未来的时候，决不能忽视这个根本问题。

因此，未来对青年一代的要求，不但要有知识、有能力、有才干，有胆识，有开拓思想，有创造精神，还必须有科学的世界观和人生观，有正确的价值观和优良的道德品质。

素质教育的实质是用一切有利的外部条件,使受教育者主动地将人类的思想、文化、科技等方面的文明成果，内化为自身较为全面的素质，使身心潜能获得充分的发展与提高。

教学实践证明，多媒体教学以其显著的优势，为素质教育开拓了新的天地。

它以声、形、色等表现形式刺激感官，使学生眼见其形、耳闻其声，从而使学生产生一种积极的情绪。

瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）建构主义学习理论的核心观点是学习不应被看成是对于教师所授予的知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动，即学生能主动积极地构造意义。

因此，从这个意义上说，学生的学习活动必然有创造性质，他能把从外界接收到的知识信息同化到自己原有的认知结构中去，形成自己特有的认知图式。

建构主义认为，最好的学习方法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人的介绍和讲解。

在现行的课堂教学模式中，实现这一目标的基本策略是实施现代教育技术与课程的整合。

整合的关键是把信息技术当作学生获取信息、探索问题、解决问题和构建知识的认识工具。

这就要求教师在教学中要广泛使用信息技术，这种应用不是仅仅简单地把信息技术作为辅助教学的工具，而是要实现学科教学与信息技术的“融合”。

要实现这种“融合”，就要求教师改变传统的以教师为中心的教育思想，而代之以先进的教育思想、教学理论，特别是建构主义理论和内化论。

对于知识的理解可分为两类：一是指一般知识之知，一是指伦理道德之知；从知识的来源说，一是来自耳目闻见，一是来自德性体验。

在知行关系上，大致可分为：1.知易行难，行是知的体现；2.知难行易，知是行的先导；3.知行合一，知难行亦难。

在课堂教学过程中，知与行很难统一，由于学生一般是在教师的指导下接受人类的已积累起来的知识和经验，因而一般是知在行前。

从教育者角度来说，教育过程中不可能没有教育者的教育影响，即外烁和他律的教育。

但是尤其重要的是如何运用多媒体教学将他律变成自律，由外烁达到内省。

如果没有受教育者的积极主动性，没有主体作用的发挥，就不能把教育者的要求内化为受教育者的要求，任何教育特别是思想教育也就不可能奏效，所以在道德教育中，受教育者的自我教育具有特殊的意义。

在文化对教育的影响中，需要附带提出的是科学技术的发展所带来的社会生活的变化和教育上的革新。

第一，由于科技的发展，对人的素质提出了诸多新的要求，如价值观的改变和德、才、知、识等方面的新特点。

第二，科技的发展，对教育内容和教育手段现代化的要求是非常明显的，它不但会影响到教学计划、课程、教材、教育活动的革新，而且将影响到整个教育体制的全面改革。

第三，由于科技的发展，将使教育的社会化程度加强，在未来的信息社会中，学校将会是一种什么样的形式，老师的作用、教育者与受教育者的关系将是什么样子，都将成为教育理论中的重要研究课题。

如何把发扬中华民族的优秀文化传统和学习世界上先进的东西结合起来，把传统文化与时代精神结合起来，将道德和道德教育的发展推向时代高峰，建立具有中国特色的现代化的道德教育理论，为社会主义建设服务，这是多媒体教学面临的艰巨任务。

多媒体使用便捷，但这并不意味着多媒体教学只是简单地呈现图片，简单地将文本文字照搬在幻灯片上，让学生无味地朗读，钝化了学生对语言的品味，对文化产生淡漠感。

要将文化素养和道德教育潜移默化，这是对新时期多媒体课堂教学的一个挑战。

潜移默化，自然形成，也是中国古代教育中一条重要的原则和方法。

潜移默化，也称“潜移暗化”。

《颜氏家训·慕贤》篇指出：“潜移暗化，自然似之。

”颜之推认为儿童的道德行为和习惯，多半是在周围环境和他人的影响下自然形成的。

教育新时期，新课堂，在弘扬学生的主体工作中，利用多媒体课堂教学挖掘内化机制，增强学生的社会心理承受能力，并且要把只重视正面教育的增强扩展为正负两方面的增强。

正面增强，可以使学生对积极事物充满热情和信心；负面增强，可以使学生对消极现象有充分的心理准备，以增强学生的随机能力和对突发问题的应变能力。

巧妙、自然、有机利用多媒体的形式把学生引导到社会的大天地中去锻炼成长。

教师闻道在先，而且负有国家和民族的重托，理应在教育中发挥主导作用。

但教育的效果要体现在受教育者的身上，因而没有受教育者的积极主动性、主体作用的发挥，任何教育都是不可能成功的。

21世纪是知识与信息的时代，因获取、交流和创造知识信息能力的匮乏而产生的“知识的贫困”或“信息的贫困”，将成为直接影响国家和民族国际生存力和竞争力的关键要素。

为此，我们必须重视并意图培养青少年查询、评估、传输、有效利用和创造具有各种表征形式的信息的能力，借助于现代教育技术的物化形态，如教材、网络等，加深和拓展青少年对信息本质的认识，内化和提升其信息素养。