分级教学下的大学英语课程建设探索
天津大学仁爱学院大学英语教学模式改革探索
［ 关键词 ］ 大学英语教学； 独立学院； 教学模式
［ 中图分类号］ Ｈ ３ １ ９ ． ３
［ 文献标识码 ］ Ａ
［ 文章编号］ １ ６ ７ ２ — ８ ６ １ ０ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３— ０ １ １ ０— ０ ２
模式和课程设 置。一方 面 ， 除传统 的课 堂 内授课外 ， 进 一步 加大学生基 于网络和计算机 的 自主学 习 的比例 ， 形成 虚拟课 堂； 另外 ， 通过 “ 英语 社 ” 、 “ 英语 晨读 社” 、 “ 英语 演讲 比赛”、 “ 英 语歌 曲大赛” 等英语社 团和第二课堂活动 ， 提供较丰富 的
和研究 数据。改革 独立 学院 相对落后 的大 学英语 教 学模式
１ ） 初步改革摸 索 阶段 （ ２ ０ ０ ６～２ ０ １ ０年 ） 。在 此 阶段 ， 根 据我校学生 的实 际情况 ， 我校大学英语提 出了“ 低切入 、 中发 力、 高水平” 的课程教 学思路 ， 实施 大 学英语 分级 分层 教学 ， 教师积极 开展读写与 听说合作 教学 ， 在 全校范 围内实施基 于
建设也起到 了积极 的作 用。独立 学 院大学英 语教 学改革 及
根据教育部于 ２ ０ ０ ４年颁布 的《 大 学英语课 程教 学要求 》 （ 试 行） 及２ ０ ０ ７年 正 式 颁 发 的 《 大学英语课程教学要求》 ， 从
２ ０ １ １级学生开始 ， 逐步确立 了根据不 同专业 因材施 教的教学
在此阶段根据我校学生的实际情况我校大学英语提出了低切入中发力高水平的课程教学思路实施大学英语分级分层教学教师积极开展读写与听说合作教学在全校范围内实施基于计算机网络与课堂的课程教学鼓励学生自主学习主动引进和探索新的教学理念和有效的教学手段和方法激发和保持学生学英语学习的积极性和学习潜能以确保取得最佳的教学效果
分级教学模式下新型大学英语课程体系的构建举措
分级教学模式下新型大学英语课程体系的构建举措全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：随着我国教育体制改革和大学英语教学水平的不断提高，针对不同层次学生的分级教学模式逐渐受到人们的关注。
针对这一趋势，我们需要构建一种新型的大学英语课程体系，在分级教学模式下，帮助学生更好地掌握英语知识和技能。
本文将探讨在分级教学模式下构建新型大学英语课程体系的举措，以期为相关教育工作者提供一些建议。
一、分级教学模式下大学英语课程体系构建的必要性分级教学模式是指根据学生的学习水平和需求，将学生分成不同层次的班级，采用不同的教学内容和教学方法进行教学。
在大学英语教学中，学生的英语水平参差不齐，传统的教学模式难以满足不同层次学生的需求。
构建分级教学模式下的大学英语课程体系显得尤为必要。
构建分级教学模式下的大学英语课程体系有助于提高学生的学习积极性和学习效果。
分级教学能够满足学生的个性化需求，使每个学生都能够在适合自己的学习环境中学习，提高学习兴趣和学习动力，从而提高学习效果。
构建分级教学模式下的大学英语课程体系有利于促进教师专业化教学。
在分级教学模式下，教师可以更加针对性地进行教学，根据学生的不同水平和需求，设计不同的教学方案和教学内容，有利于提高教学质量。
1. 设立不同层次的课程体系在分级教学模式下，我们可以根据学生的英语水平，设置不同的课程体系。
设立初级班、中级班和高级班，针对不同层次的学生进行教学。
每个班级的课程设置和教学内容都有所不同，以适应学生的不同需求。
2. 设计个性化的教学方案针对不同层次的学生，我们可以设计个性化的教学方案。
对于初级班的学生，可以采用更加生动有趣的教学方法，注重基础知识的教学；对于高级班的学生，可以采用更多的实践性教学方法，提高学生的语言运用能力。
3. 强化阶段性评价在分级教学模式下，我们需要加强对学生学习情况的评价。
针对不同层次的学生，可以采用不同的评价体系，确保学生学习的公平性和公正性。
试论大学英语课程建设中研究式学习的应用及意义
试论大学英语课程建设中研究式学习的应用及意义[摘要]研究式学习是学习者在真实情境和现实世界中,通过对研究课题的探究,自主解决复杂实际问题的一种全新学习模式。
文章在讨论近年来大学英语课程建设中出现的问题的基础上,提出在高级课程中进行应用研究式学习,从而增强学生英语语言运用能力和处理实际问题的能力;同时加强教师进修,促进大学英语教师的职业发展。
[关键词]研究式学习大学英语课程建设一、大学英语课程建设的改革和问题近年来,依据教育部《大学英语课程教学要求》(2007),许多高校都对大学英语的课程进行了大刀阔斧的改革。
例如,依据学生基础水平进行分级教学,加大听说课在课程中的比重,积极探索专业方向与英语课程的结合(English for Special Purposes,ESP),利用多媒体和网络平台辅助教学以培养学生的自主学习能力,等等。
这些改革都在一定程度上深化了大学英语教学改革,取得了积极的效果。
但是,随着改革的深入,新的问题也逐渐凸显出来,具体表现为:分级后基础和高级课程的难度趋同,或忽视知识结构完整性和连续性,学生英语水平不能够循序渐进; ESP对教师的要求非常高,急需专业进修才能驾驭课堂,然而短期的学习并不能真正满足课程需要;多媒体和网络平台沦为教材的电子翻版,同时却失去了真实的面对面交流情景,语言的学习过程显得更加枯燥;听说课程涉及的多是一般性话题,学生走出课堂还是不能解决实际学习和毕业后工作中遇到的具体问题,而这种所学内容与应用实践的脱离其实正是大学英语课程改革争议所关注的焦点之一。
因此,在大学英语课程建设中,还需要发展一种全新的教学和学习模式,使学生能在应用英语中获得技能提高,进而利用这种技能为解决学习和工作中的实际问题服务。
二、研究式学习研究式学习(Project-based Learning)不仅仅是学习方法或教学策略,更是一种学习和教学模式和理念。
它以学科的核心概念为中心,要求学生在真实世界中借助多种资源开展项目研究,允许学生自主学习并通过制作作品的形式来构建自己的知识体系,并解决一系列相互关联问题。
高教新要求下的大学英语分级教学改革分析与对策
高教新要求下的大学英语分级教学改革分析与对策摘要：应用型本科高校在教学模式与教学实践上，亟需深化改革，提升人才培养水平，更好服务经济社会发展和新世纪人才培养目标。
文章阐释了实施英语分级教学的现实意义，并构建了系统化的管理和考核机制，以及相应的软硬件改革措施。
关键词：分级教学课程改革模式举措中图分类号：g642.0 文献标识码：a文章编号：1004—4914（2012）06—134—02处在“大众化教育”阶段的我国高等教育正呈现出由传统的单科性向多样性乃至综合性大学发展的趋势，社会需求、学生层次、专业设置的多样化直接导致了英语教学和学生学习基础的现实差异。
以往的大学英语教学模式已不能满足新世纪高等教育发展的客观要求，并严重滞后于发达国家在语言教学上的先进理念，甚至与我国传统教育家孔子提出的“因材施教”也相背离。
因此，为更好落实教育部《关于全面提高高等教育质量的三十条意见》文件精神，更为贴切地符合高等教育发展的一般规律，现有的大学英语教学方式、方法和课程设置必须改革。
一、开展大学英语分级教学的现实意义《三十条意见》中明确提出，我国高等教育要建立健全符合国情的人才培养质量标准体系，落实新世纪大学生全面发展和个性发展紧密结合的人才培养要求。
深入开展大学英语分级教学正是符合文件精神，适应时代发展要求，其体现的现实意义主要有以下几个方面：一是实现教学理念的转化。
分级教学更具针对性，基于学生基础和层次差异，更加有利于学生个性发展和知识水平提高。
分级教学为不同起点的学生制订不同的教学计划、教学内容、教材选择和教学进度，有助于学生化压力为动力，最大限度地实施因材施教，突出了学校个性化教育的理念和学生自主学习的氛围。
二是实现教师职能转化。
教师角色实现由传统的知识权威者、中心者向组织者、引导者转化，教学方式也必然随之由传统的灌输式向启发式、互动式、反思式转变。
大学教师在分级动态教学中从事的是颇富效果和创造性的活动，如互动讨论、正向激励等，促使教师在教学中实现学术与理念的双重成长。
“以学习者为中心”的大学英语提高阶段课程设置探讨
本调查问卷的设置 以社会需 求为 中心，在＿解教学所需基 ｒ
要 求 达 到 较 高 要 求 （ 达 金 ） 但 该 阶 段 的课 程 设 置 、 教 学 本 条 件 的 同 时，着 重 了解 学 习者 的 学 习兴 趣 、学 习 动 机 和 对 选 王 。 模 式 和 教 学 管 理 等 尚处 于探 索 阶 段 ，为 了使 提 高 阶段 的课 程设 修 课 的 期望 。
的课 程 设 置提 供 借 鉴。
关 键 词 ： 大学英 语选 修 课 ； 程设 置 ；以学习者为中心 课 作 者 简 介 ：周 宏 （９ １ ） １７～ ，女 ，湖北 汉 川人 ，武 汉理 工 大学外 国语 学院 ，讲 师，主要 研 究方 向 ：英语教 学法 ；毛 颖 （９ ４ ） １６一 ，女 ， 湖北 武 汉人 ，武 汉理 工大学外 国语 学院 ，副教 授 ，主要 研 究方 向 ：翻译 学、语 言文学 ；彭爱 民 （ｇ５ ） １７－ ，女 ，湖北 仙桃 人 ，武 汉理 工大
大 学 英语 课 程 教 学 要 求 （ 行 ） 自 ２ ０ 试 》 ０ ４年 颁 布 以来 ，大 在 校 非 英语 专业 大 学 生 和 ７ 位 大 学 英 语 教 师展 开 了 问卷 调 查 ， ２ ｒ 学 英语提高阶段的教学 势在 必行。在 这个要求 的指导下，一些 而 且 还 与学 生、 英 语 教 师 进 行 多 次 访 谈 ， 了解 学 生 和 教 师 的 试 点 院 校 如复 旦 大 学 、上 海 交通 大 学 、 华 中科 技 大学 等 积 极 投 基本状 况和他们对英语选修课 的看法。 入实 践 研 究； ‘ 学 者 和 教 师 ，如 熊文 、宋舂 辉 、谢 德 琼 、 一些 蔡 基 刚 等也 对 提 高 阶 段 的 教学 作 了探 讨 ，他 们 研 究 了设 置 大 二 、调 查 问卷 的设 置
大学英语分级分课型教学模式的实践与探索——基于综合激励理论的实证研究
革及其 与 学位 的脱 钩 励 非英 语 专 业 学 生 学 习英 语 成 为
和 心理 学 家 从 多 方 面就 此 展 开 深 入 研 究 。 １ ６ ９ ８年
类 问题 ［ ； ７ 徐仁 静 和 张 学玲 指 出 了 分 级对 学 生 心 理
由美 国心理 学 家彼 特 和 劳 勒综 合 以往 的激励 理 论 ，
收 稿 日期 ：０ ９ｉ—８ ２０ 一０２ 基 金 项 目 ： 建 医科 大 学 教 学 改 革 工 程 基 金 资 助 项 目（０ Ａ ２ 福 Ｊ９ ０） 作 者简 介 ： 冯 欣 （ ９ ９ ） 女 ， １ ６ 一 ， 副教 授 ， 究 方 向 ： 语 教 学 法 ， 汉 对 比 翻 译 。 研 英 英
学、 管理 学 、 会 学 、 育 学 等 多 个 层 面 上 的核 心 问 社 教 题 之一 而备 受 关 注 。不 同 的 学 科 领 域 对 其 内 涵 给 予 了不 同 界 定 。其 中 ， 理 心 理 学 认 为 ， 管 激励 主 要 指 激发人 的动机 ， 过 高水 平 的努 力 来 实 现组 织 目 通
孙 晓婷反 映 了 辽东 学 院 分 级 教 学 过 程 中 出 现 的 各
美 国心 理 学家 威 廉 ・ 姆 士 的研 究发 现 ， 在 詹 人 充 分 激 励 后 所 发 挥 的作 用 相 当 于 激 励 前 的 ３ ４ ～ 倍［。 １ 。然而 ， 为 一 种 复 杂 的 社 会 现 象 ， 。 作 如何 科 学 地 激励 人是 最 关 键 ， 是 最 困难 的 。许 多 管 理学 家 也
大学英语分级教学可行性的实证研究
中图分 类号 ：Ｈ １ ５９
引言
为 适应 我 国高等 教育 发展 的新形 势 ，深 化 教学 改革 ，提 高教 学质量 ，满 足新 时期 国 家 和社 会对 人才培 养 的需要 ，教 育部 制定 了 《 大学 英语 课程 教学 要求 》 （ 简称 ： 课 程 要 求 ），对课程 设 置 、教学模 式 、教学 管 理 和 教学 评 估提 出了具 体 的意 见 。… 在此 基
１两所 高校 调研 的 实证 分析
青 岛大 学 与中 国海洋 大学是 青 岛地 区两 所 传统 高校 ，两 校在 大学 英语 教学 改革 中有
着各 自的理 念和 实践 ，各 具特 色各 有成效 。 现 就两 校在 教学 模式 、课 程体 系建设 、评 价 体 系 、 自主学 习体 系等方 面作 对比分 析 。 １ １教学模 式 ． １ １ １青 岛大学 调研 实例 ．． 本 科 英语 教学是 青 岛大学 公共 外语 教学 的 重点 ，依 照传 统的 四个 学期 完成大 学英 语 四册教 学 的常规 模式 ，学 生在 第四学 期参 加 大 学英 语 四级考试 。教学 管理 以 自然班 为教 学 单 位 ，每 周 ４ 时 ，学 制 两年 ，教 学改 革 学 质量体 现 在课 堂质量 上 。推行 计算 机和课 堂 理论 “ 双基 ”教 学模 式 ，将课 堂教学 与学 生 的 网络 自主学 习相结 合 ，重视 培养学 生 的视 听 说能 力和 英语 的实 际应 用能 力 。 该 校 未实行 分级 教学 的原 因 ：青 岛大 学 所 招收 学 生为普 通本 科生 ，学 生入 校后英 语 水 平参 差 不齐 ，两头 的学 生少 ，大 部分集 中 于 中等 。该 校认 为如 果单 纯推 行分级 教学 ， 不 考虑 学生 实 际水平 和基 础 ，不仅 不能达 到 因材施 教 的效果 反而 会影 响教 学质 量 。由于 语 言教 学 有其特 点 ，课堂 上的 听说 训练 、小 组 讨论 等需 要相 互带 动 ，如果 一个 班级都 是 水 平较 差 的学生 ，课 堂活 动难 以组织 。以 自 然 班为 教学 单位 ，便 于管 理 ，学生之 间互 相 帮 助 ，互相 竞争 ，具 有班 级凝 聚力 ，同时 有 助 于教 师和 学生 的情 感互 动 ，有利于 师生 之 间的交 流 ，也便 于课 堂活 动的 开展 。 １１２ 中 国海 洋 大学调 研 实例 ．． 中国海 洋大学 是 教育部 直 属重 点大学 ， 学 生入 校分 数较高 ，英语 水平较 高 ，为满 足 学 生 不 同层 次 的 英 语 学 习 需 求 ，实 行 全 校
能力范式下大学英语课程体系改革的实践探索
能力范式下大学英语课程体系改革的实践探索摘要：大学英语是高等学校非英语专业学生必修的公共基础课程，在人才培养方面具有不可替代的重要作用。
基于能力范式对大学英语课程体系进行改革，建设科学合理、动态开放、结合特色、融入思政的新型大学英语课程体系是满足学生英语学习需求，提高学生英语应用能力，实现大学英语教学目标的重要载体和有效路径。
关键词：能力范式；课程体系；大学英语教学一、大学英语课程体系改革背景大学英语是高等学校非英语专业学生必修的公共基础教育课程。
该课程以《大学英语教学指南》为指导，以培养学生的英语应用能力、增强跨文化交际意识与能力、发展自主学习能力，提高综合文化素养，培养人文精神和思辨能力为教学目标，为学生个性化发展和高校人才培养提供助力和服务，对学生的学业深造、高质量就业及可持续发展具有现实意义和长远影响。
大学英语课程体系是由各个学校根据自己的人才培养目标和实际情况，有计划、有组织设置的一系列课程，是实现大学英语教学目标和高校人才培养目标的重要载体和手段。
能力范式作为一种全新的教育教学理念，以能力培养为导向，按照应用型人才的应然属性，构建能力范式下人才培养模式，实现学生应用能力与创新能力的培养。
这与大学英语的课程定位同向，与大学英语的教学目标契合，为大学英语课程体系建设提供了理论依据和实践路径。
二、大学英语课程体系改革原因我校以往的大学英语课程设置比较单一，仅开设精读和听说两门课程，无法应对社会需求和学生的个性化发展；教学体系缺少延续性、发展性，仅在大学一、二年级阶段开设，造成语言学习的断层，无法与学生的学习深造、职业发展对接；教学模式仍以课堂讲解为主，教学内容狭窄老化，教学方法缺乏创新，很难激发学生的学习兴趣，不利于学生英语语言应用能力的培养。
因此，构建基于能力范式的大学英语课程体系成为实现我校大学英语整体教学目标的关键，也是深化我校大学英语教学改革和提高我校本科教学质量的重要举措。
三、大学英语课程体系改革实践经过两年的改革实践，在能力范式指导和引领下，我校逐步建立起科学合理、动态开放、结合特色、融入思政的大学英语新型课程体系，体系不仅从理论上符合能力范式要求，更是从教学实践层面上充分体现了能力培养的意义和内涵。
新建本科院校大学英语分级教学策略与实践
质教育 、 英语教学 、 教书育人 、 信息交 流渗透在大学 发 展 阶段 。在学 院领导 的指导 下 ， 由教务 处组 织 、 安
英语教 学之 中 。我校 大 学英语 教学 改革 的 目标是 ： 实 排 ， 我校开始初步实施新的大学英语分级教学模式 。
行大学英语分级教学与管理 ， 面向全体学生 ， 尊重学
第１ ３卷 ・ １期 第
２ １ ０ ０年 ２月
宿 州 教 育 学 院 学 报
Ｊ ｒ １ ｏ ｕ ｏ ｄ ａ ｎ Ｉ ｓｔｊ ｔ ｏｕ ｎａ ｆ Ｓ ｚｈ ｕ Ｅ ｕｃ ｔｉ ｎ ｏ ｔｕ ｅ
Ｖ０ｌ ３， － Ｎｏ． １ １ Ｆ ｂ＿０１ ｅ ２ Ｏ
新建本科院校大学英语分级教学策略与实践
分 级教 学 中 ， 教 学 的重 点放 在 听说 、 将 阅读 和写 作 方 达 地 区 ， 由于起 步 晚 ， 论是 生 源质 量 、 学 水平 、 无 办 教
创新 ， 学 内容 与教 学方 法 的创新 ， 学 与 管理 机 制 媒体 、 教 教 网络等现代化教育技术 ， 构建大学英语课程教 的创新 。根 据不 同层 次学 生 的需 求 与实 际 ， 实行 教 学 学新 模 式 ， 使英 语 教 学具 有 个性 化 ， 养学 生 的 自主 培 内容 、 教学 方法 及 教 学模 式 的改 革 。 强学 生 自主学 学 习 能力 。 增 习 的能 力 ， 培养 学 生 的英 语综 合 应 用能 力 ， 文化 素 将 ２０ ０ ７年 ７月 ，我 校 大学英 语 教学 工 作 进入 全 面
【 中图分类号］ ６ ２ Ｇ ４
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编 号］０ ９ ８ ３ （ ０ ０ ０ — ０ ９ ０ １０ — ５ ４ ２ １ ） １ ０ ９ — ３
大学英语分级教学问题与对策研究
大学英语分级教学问题与对策研究【摘要】本文通过对大学英语分级教学问题与对策进行研究，分析了当前大学英语分级教学存在的问题，探讨了影响大学英语分级教学的因素，提出了改进大学英语分级教学的对策以及实施建议。
在对大学英语分级教学的未来发展进行展望的基础上，总结了本文的主要观点并提出未来研究方向。
文章旨在为大学英语分级教学提供启示，促进其不断发展与完善，以更好地适应现代教育需求。
【关键词】大学英语分级教学问题、影响因素、对策、建议、未来发展、总结、未来研究方向、结论、展望1. 引言1.1 大学英语分级教学问题与对策研究针对以上问题，我们需要采取一系列的对策来改进大学英语分级教学。
可以通过加强师资队伍建设，提高教师的教学水平和专业素养，确保每个级别的学生都能受到优质的教育。
需要建立健全的评估和监督机制，确保分级教学的公平性和质量。
可以加强不同级别班级之间的交流和合作，促进学生之间的共同进步。
通过改进大学英语分级教学的对策，可以更好地满足不同水平学生的学习需求，提高大学英语教学的质量和效果。
希望未来大学英语分级教学能够不断改进和完善，为学生提供更好的学习环境和机会。
2. 正文2.1 大学英语分级教学存在的问题Another problem is the large class sizes in many universities, which make it difficult for teachers to provide individualized attention and feedback to students. This can result in students falling behind or not reaching their full potential.2.2 影响大学英语分级教学的因素1. 学生水平不均：大学英语分级教学中，学生的英语水平存在较大差异，有些学生可能已经具备较强的英语基础，而另一些学生可能仍处于初级阶段。
专升本大学英语分级教学模式初探
专升本大学英语分级教学模式初探摘要：随着高等院校不断扩大本科招生，专升本的招生数量逐年上升。
由于专升本学生在入学前后遵循不同的教学大纲，在语言学习方面出现不同程度的衔接问题，为了体现“以人为本”的指导思想，满足学生多元化和个性化的学习需求，提高学生的英语水平，专升本大学英语教学改革势在必行。
本文提出了专升本分层分级教学模式的设想。
关键词：专升本大学英语分级教学教学模式设想一、引言专科起点本科（简称专升本）教育是上个世纪八十年代为适应国家经济建设和社会发展，以及广大专科毕业生迫切要求继续深造的需要，国家教委在成人高等学历教育中设置的。
自1999年高等院校扩大本科招生以来，它为深化高等教育改革，推动高等职业教育发展，使高职学校优秀毕业生顺利进入本科阶段学习，为生产、建设、管理、服务第一线培养高层次人才开辟了道路。
二、专升本学生的特点和教学现状由于我国高等职业教育学制不统一，专业和课程设置各不相同，各高职院校也没有统一的标准和规格，在客观上造成了专科和本科在学制衔接上的不统一，特别是在课程设置衔接上的不统一。
因此，专升本学生的学业连贯性和系统性与本科生相比差异较大，他们中有的已工作几年，有的却刚刚迈出专科或高职校园（金睿明，王涛，2007），从年龄上看18-25岁不等。
此外，专升本生源也不相同：有的是普通高中毕业生，有的是中专、技校毕业生；有的来自于同一地区同一城市，有的从全国各地招生。
不同的专业背景和地区差异使他们的英语入学水平参差不齐，特别是在听、说、读、写、译五项基本语言技能上有不小的差距。
有的学生刚有英语基础，有的学生却已达到大学英语四级水平，甚至更高；有的学生英语读、写方面较强，有的学生英语却张不开口。
从整体来说，他们的英语水平偏低。
不过专升本学生由于有以往的教育经历，他们在思想上比较成熟，更加切合实际；在学习上态度认真、主动性强。
由于专升本学生在入学前后按照不同的教学大纲，在语言学习方面出现不同程度的衔接困境，他们既要跟上新开课程的教学进度，又要弥补自身的不足，往往两头难以兼顾，如果继续用统一的教学模式，就不能满足学生的发展需求，因此，专升本大学英语教学改革势在必行。
大学英语分级教学的实践与反思
湖 北 经济 学 院 学 报 （ 文社 会 科 学 版 ） 人
ｏ ｒａ ｆＨｕ ｅ ｉｅｓｔ ｆ ｏ ｏ ｃｆＩｍａ ｉ ｅ ｎ ｏ ｉｌＳ ｉｎ ｅ ｕ ｎ ｏ ｂ ｉ ｌ Ｕｎｖ ｒｉ ｏ ｎ ｍｉｓ ｕ ｎｔ ｓａ ｄ Ｓ ｃａ ｃｅ ｃ ｓ ｙ Ｅｃ ｉ
室和数学教研 室，学生在大一阶段的大学英语和大学数学课 程实行分级教学 。旨在加强大学一年级本科新生英语和数学
两 门基 础 学 科 的教 学 。 笔者 一 直 从 事 长 江 大学 一 年 级 工作 部
的 英语 教 学 工作 。 教学 对 象 涵 盖 中文 、 油 工程 、 石 城市 建 设 、 数
（ ） 学 目标 规 划 六 教 第 一 学 年 要 求 所 有 学 生 参 加 并 通 过 大 学 英 语 四级 考 试
（ 分达 到 ４ ５分 ） 总 ２ 。 Nhomakorabea三 、 年 教 学 过 程 中 ， 级 制 度不 断 完 善 五 分
学、 农学、 生物科学 、 教育学等不同专业 ， 教学对象的英语水平
实践 的反 思 可 以得 到 一 些 分级 教 学的 经 验 ： 班 不能 只 看 学 生 的英 语 成绩 ， 该考 虑 学 生 的 专业 ； 对 Ｂ班 （ 班 ） 分 应 针 慢 ， 应 该 成 立专 门的教 学 团队 ； 级 教 学 的 目标 应 该是 提 高学 生 的语 言综合 能 力 而不 是 考试 的通 过 率 。 分
（ ） 时 分配 三 课
普 通 本 科 生 周 课 时 为 ８节 （ 中 ６课 时 为 阅读 。 时 为 其 ２课
听 说 ）年 学 时 为 ２ ６左 右 。 ， ５
（ 班 级 尺 寸 四） 阅 读 为 双 班 授课 （０人 左 右 ）听 说 为 单 班 授课 （５人 左 ７ ， ３
大学英语课程建设汇报
大学英语课程建设汇报根据教育部2004年颁发的《大学英语课程教学要求》及我院的教学指导方针，结合我院的实际教学资源、学生入学水平和所面临的社会需求，我们将我院的大学英语课程的培养目标定为：使我院75%左右的非英语专业学生达到《大学英语课程教学要求》中所规定的一般要求，通过分级教学使其他25%的学生达到《要求》中的较高要求。
为达到此目标，我们从以下方面进行大学英语教学及建设工作：1）课堂教学：在课堂教学中注重培养学生综合应用语言的能力。
我们一直以来积极进行课堂教学方法和教学手段的改革。
选用了教育部推荐的优秀教材，注重启发式教学、讨论式教学、情景式教学、合作式教学和分级教学等教学方式，经常采用讨论、演讲、辩论、戏剧或短剧表演等多种多样的手段，利用多媒体、网络技术等，坚持以学生为中心，进行课堂教学活动；2）第二课堂：大学英语的老师们在认真完成好教学工作之余积极开展大学英语第二课堂活动，作为课堂教学的延伸。
英语角、英文经典电影欣赏、英语演讲培训和比赛、英语知识竞赛、大学英语四六级知识讲座、英语手抄报竞赛等一系列活动已经确定为大学英语课程的辅助教学活动，让学生们做到活学活用、学用结合，从而达到学而有用、学以致用的目的，使学生们真正体会到学习和运用英语的益处和乐趣，同时养成愿学、好学、勤学、会学的英语学习习惯，极大地促进了大学英语教学；3）大学英语教学措施及成效：我们制定且完善了符合我院实际的大学英语课程教学大纲、教学质量标准和考试大纲，并严格执行，以保障我院大学英语教学工作科学而有序地开展。
在学院各级有关领导和全体大学英语老师的共同努力下，我院的大学英语教学工作取得了一定的成效：近年来，非英语专业学生的大学英语四、六级通过率逐年提高，学生的听说能力较过去有了很大提高，以前听不懂、开不了口的“哑巴英语”现象正在逐步改变；非英语专业学生在全省大学生英语演讲比赛中，成绩有了突破；学生在全国大学生英语竞赛中取得了佳绩；学院各非英语专业学生毕业后攻读硕士学位的人数也逐年提高，象现在南京理工大学攻读硕士的03级电气工程专业的尤志祥同学刚在南京市高校大学生英语演讲比赛中获得第一名的好成绩；4）课程建设：为了更进一步搞好我院的大学英语课程建设，我们制定了切实可行的课程五年建设规划，计划从师资队伍建设、课程体系、教学方法、教学模式、教学手段、教学环境等等方面继续进行教学研究和改革活动，在2006年大学英语课程被确定为院级重点课程和成功地通过了院级精品课程的评审，成为首批院级精品课程之一的基础上，通过五年的努力，将大学英语课程建设成为一门体现现代外语教学理念，课程体系科学、完整，教学手段与方法先进，课程特色鲜明，质量优良的精品课程。
大学英语分级教学结合挂牌授课模式探索——以南京中医药大学为例
［收稿时间］2023-05-07［基金项目］江苏省教育科学“十四五”规划2021年度课题一般项目“学习范式视角下的中医药院校青年教师教学能力提升路径研究”（C-c/2021/01/69）。
［作者简介］李玥（1985—），女，江苏人，硕士研究生，助理研究员，研究方向为教学管理。
［摘要］在新时代教育背景下，文章提出秉持“以学生为中心”的教育教学理念，以大学英语分级教学结合挂牌授课模式为探索方向，深化教学改革，促进学生学习主动性和教师教学水平提高。
同时，加强过程性考核，实行教考分离，全面提高学校的教学管理水平。
针对挂牌授课存在的问题，提出优化措施，通过改变学年制培养模式、优化资源配置、推动课堂教学改革、构建多维度评价体系、建立保障机制、推动优质课程资源建设，以满足学生个性化需求，使学生和教师投入更多精力，营造良好的学习氛围，提高教学质量，培养优秀人才。
［关键词］挂牌授课；教学改革；解决措施［中图分类号］G642.0［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2023）20-0083-03October ，2023University Education挂牌授课模式秉持“以学生为中心”的教育教学理念，在新时代教育背景下，积极探索教学改革，落实“以生为本”，推进“四个回归”，激发学生学习兴趣和潜能，引导教师专注教学，深化教学改革，推动课堂教学革命[1]。
该模式尊重学生个性化发展和自主性选择，能够提高教师对本科教学的重视程度，加大教学投入，提升教学水平。
大学英语分级教学是大学英语教学的主要改革方向，有利于因材施教。
目前实行的英语分级教学是按照学生入学时英语水平测试成绩分为A 、B 、C 三个等级，各等级按照相关教学大纲进行教学的三分法。
挂牌授课模式打破了学生必须在什么时间、地点去上已经安排好的某位教师课程的传统授课模式，学生不再受限于规定的时间和地点，而是可以根据自己的需求自主选择教师，更加积极主动地参与学习[2]。
大学英语课程建设研究方案
附件三大学英语课程建设研究方案本大学英语培养方案是根据教育部颁布的《高职英语教学大纲》和《大学英语教学课程要求》的精神制定。
本方案的各项规定可作为我院大学英语教学安排及教学质量检查的依据。
一、指导思想浙江警官职业学院大学英语课程的教学指导思想是在打好语言基础的同时，注重听、说、读、写、译各项语言技能的培养；注重学生语言综合运用能力，尤其是听说能力的培养和提高。
激发学生学习英语的积极性，提高语言学习的效率，真正做到因材施教。
同时开展课外语言学习和应用环境的建设，为学生创造并提供接触英语与操练英语的场所和机会。
本方案建议学院管理机构对大学英语课程采用必修、选修和免修相结合，采用分级、分层次教学，动态管理模式；课程设置体系突出基础、拓展、文化、专业、出国等应用型语言课程模块的特色；在教学内容和方法上更加体现以学生为本的人性化教育思想；建立包括考查语言应用能力在内的英语测试系统。
二、教学对象本培养方案的教学对象是我院警察类和非警察学生，但在实际操作中，应有所不同指向。
一般而言，入学时，他们应已掌握基本的英语语音和语法知识及基本的词汇量，并在听、说、读、写等方面受过初步的训练。
三、教学目的大学英语课程的目的是帮助学生打下扎实的语言基础，较全面地提高学生的语言综合素质，重点加强学生英语运用能力的培养，使他们能用英语有效地进行信息交流。
同时，帮助学生掌握良好的自主学习语言的方法，提高综合文化素养，以适应将来个人发展、社会发展和经济建设的需要。
四、教学要求大学英语教学根据学生水平的不同，教学要求分为一般要求和较高要求，特别优秀的学生可以达到更高要求。
不同层次的学生在听、说、读、写、译等各方面的能力分别按《要求》中的要求为目标进行培养。
另外，在教学中安排的选修课程以提高学生的综合素质为目的。
《大学英语课程要求》对不同层次学生的英语能力分别要求如下：一般要求的英语能力要求如下：1.听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂英语国家慢速英语节目，语速为每分钟100词左右，能掌握其中心大意，抓住要点。
大学英语在超学科视域下的探索——南航金城学院以打造“金课”为目标的课程体系改革
522020年36期总第528期ENGLISH ON CAMPUS大学英语在超学科视域下的探索——南航金城学院以打造“金课”为目标的课程体系改革文/孙晓云 窦 莹【摘要】大学英语课程在不断的改进中，其中在超学科视域下进行的探索是响应教育部对金课的呼求。
大学英语不仅是一门外语学科，还应该与其他学科相结合，为其他学科提供语言的保障，同时在课堂学习中引进各学科的精华，形成项目式的学习体系。
使学习大学英语的各专业的学生在大学英语的学习中，不仅能学到语言知识，同时也能把各学科融入语言学习中。
【关键词】超学科；大学英语课程改革；项目式学习；金课【作者简介】孙晓云(1979-)，女，汉族，山东日照人，南京航空航天大学金城学院，讲师，硕士，研究方向：外语教学；窦莹(1983-)，女，汉族，江苏徐州人，南京航空航天大学金城学院，讲师，硕士，研究方向：外语教学。
【基金项目】南京航空航天大学金城学院指导项目，“大学英语在超学科视域下的探索——以打造‘金课’为目标的课程体系改革”。
项目编号：2019-D-13。
一、引言在高等教育体制的改革背景下，大学英语也在与时俱进。
在传统的教学基础上，本文基于国家和学校这两方面对大学教育的变革要求，加强大学英语与各学科的融合。
在教育部提出“金课”的背景下，大学英语课程体系的改革遵循“两性一度”原则，提出了将大学英语与多门学科融合的超学科理念。
超学科理论是立足于当代各类问题的复杂性，从而提出了各学科的高度交互融合，大学英语与多学科的融合交互，能够培养学生的专业知识和能力的有机融合，更能培养学生解决复杂问题的能力提供国际化的视野和远见，这就是金课“高阶性”的体现。
同时，超学科在大学英语教学的引进，把各门学科中具有国际新前沿的知识引入教学中，引导学生探究自身专业的新知识，这充分显示了创新性的要求。
把各门学科的知识融合于语言教学，大学英语课程就不仅是简单的语言表达能力的训练，而是追求学生的学术思维的培养，对师生来说，都具有较高的挑战。
大学英语分级教学的实践与反思——以新疆农业大学零基础班为例
大学英语分级教学的实践与反思——以新疆农业大学零基础班为例作者：黄文苑来源：《校园英语》 2020年第3期黄文苑【摘要】新疆高校所招收的少数民族大学生学习英语有自身的特点，在大学英语分级教学的过程中不能将他们简单地归为C班学生，也不能用常规的英语教授法进行英语教学。
本文在教学实践的基础之上，对新疆高校英语零基础学生的英语教学提出了几条建议，希望能够对实际英语教学有所帮助。
【关键词】英语零基础；新疆高校；文化导入【作者简介】黄文苑(1987.06-)，女，汉族，广东龙川人，新疆农业大学外国语学院，助教，硕士研究生，研究方向：语言与翻译。
由于生源地大多地域偏远，或因教学课程设置，部分高中未开设英语课，所招学生的英语水平参差不齐。
因此，对于此类大学生的英语教学应与其他大学英语学习者区别开来。
一、新疆农业大学零基础班学生新生英语水平状况大学英语零基础班主要是针对非英语专业，及入学时未学过英语或英语基础薄弱的各专业少数民族学生开设的基础课程。
教师尽量给学生提供英语语言氛围，同时也应结合学生实际情况进行必要的中文讲解。
教师在授课时不仅要传授语言知识，也应该给予正确引导，帮助学生开阔视野，扩大知识面，致力于培养学生具备基本的英语知识与技能、良好的团队合作能力和基本的沟通表达能力。
零基础班使用的听力教材是李桂兰主编、外语教学与研究出版社出版的《零起点大学英语基础听说教程》。
教材内容与生活紧密联系，难度适宜，能够有效提高零基础学生的英语听说能力。
我校在大学英语分级教学上不断改革创新，寻求最适合本校学生的学习模式。
处于探索阶段的2018级零基础班的读写教材是由张伯香主编、上海外语教育出版社出版的《大学基础英语》系列丛书，而2017级和2019级零基础班均使用李桂兰主编、外语教学与研究出版社出版的《零起点大学英语基础教程》系列丛书。
二、零基础班学生大学英语学习现状零基础班的生源是来自新疆各地的少数民族学生，包括乌鲁木齐、伊犁、阿勒泰、喀什等地的维吾尔族、哈萨克族、柯尔克孜族、蒙古族等高中阶段未学习英语的学生。
大学英语分级教学B级课程建设研究
大学英语分级教学B级课程建设研究周晓航（北京信息科技大学）笔者在北京信息科技大学外国语学院外语一部承担着2021级全校非英语专业本科生的教学任务。
根据《大学英语课程教学要求》和英语教学理论，结合我校文理结合和一本二本专业并存的现状，学院决定对2021级新生实施分级教学。
在2021级2577名非英语专业本科生中，B级共187人。
笔者在教学中发现，B级学生较AC两级具有不同的学习习惯和心理特点，B级学生英语基础较好、好学，能很好地接受老师讲授的内容和完成老师布置的任务，整体而言是三个级别中可塑性最强的。
但同时，有些学生学习方法比较死板，自主学习能力和灵活性欠缺，还有些同学在大学英语学习中感到无所适从。
怎样根据B级学生的学习习惯和心理特点，用最恰当的教材选择、内容取舍、教学重点安排、测试方法，使B级教学最好地发挥学生的优势，从而提高四级通过率，提高他们的英语能力，是本研究要解决的问题。
本研究采用定量和定性的方法，先与学生进行访谈，根据访谈结果设计问卷，对B级学生进行全面调查，从而明确目前我校2021级大学英语B级教学的亮点和优势，同时发现不足和欠缺，以明确今后努力的方向。
一 B级的基本情况B级为分级测试分数在55至62分之间的学生，共三个学期大学英语必修课，分别用大学英语2、3、4来代表，即跳过大学英语1的课程，直接从大学英语2开始学习，教材使用相应的第二册。
大学英语2的总评成绩分数乘以系数1.2生成虚拟的大学英语1的成绩，并获得相应学分，也就是B级的学生在没有升降级的前提下将在三个学期内获得C级学生四个学期所获得的学分，即大学英语课程的全部学分。
B级学生在第三个学期期末参加全国大学英语四级考试。
二研究方法和数据分析1 研究方法课题小组的B级教师先随机抽取班上的同学进行访谈，让学生谈谈B级教学中的亮点、难点、不尽如人意的地方。
根据访谈整理的内容，教师了解了B级学生对教学的关注点在哪里，从而设计了调查问卷。
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分级教学下的大学英语课程建设探索
摘要: 大学英语课程是一门重要的基础课，文章结合辽宁工程技术大学的实际情况，讨论了在分级教学体制下如何进行大学英语课程建设改革，以期能够较好地解决理工科院校大学英语教学存在的问题。
关键词:大学英语、分级教学、课程建设
1.分级教学的探索与实践
随着我国高等教育向大众教育转变，我校在校生数量不断增加且呈现多层次性，这严重地冲击着传统的“大锅饭”教育模式，我们意识到了必须改革相对单一、陈旧的教学模式、教学方法，必需推行“有针对性的分级教学”。
我校大学英语课程设置充分考虑了不同起点的学生，既照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间；培养他们较强的实际应用能力即听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要。
基于这种教学理念，在教学方式上，我校大学英语经历了四次改革。
第一次是在2001年，时任外语系主任门教授作为交换学者从国外归来，带来了新的大学英语课程授课和测评方式。
将学生的期末成绩从单一的卷面成绩改变为平时成绩和期末成绩各占50%。
期末成绩测评方式的改变，直接引起了大学英语课程的改革，授课教师更侧重学生的日常学习，从终结性测评改为过程性测评，学生也受到鼓舞，课堂参与度得到了进一步挺高。
第二次是在2004年，实现了2004级学生大学英语选课制。
在同一个授课时间的全体学生可以在新学期的第一周和第二周流动听课，体会不同授课教师的特点和风格，从中挑选最适合自己的教师。
对于选择同一个教师的学生采用成绩排序，从高到低。
2005年对当时现行的选课制进行了微调，选课听课期从两周改变到一周，即保证了选课制的实施，又进一步稳定了教学秩序。
第三次是在2006年，在原有选课制的基础上，实行了“大班读写，小班听说”，即由教学经验丰富，职称较高的教师担任读写课教师，由精力更加充沛，年青的职称较低的教师担任听说课教师。
教师有了更多的时间钻研教材，发挥自身优势，学生也得到了更多的听说技能训练。
第四次是在2009年，在循序渐进，不改变年级制度的前提下，我校大学英语课程实现了分层次教学。
根据学生现有的英语水平和学习潜能，将学生分为A（英语基础优秀）、B（英语基础较好）、C（英语基础较差）三级。
按照一般要求、较高要求和高要求，对学生实施分类指导、分级教学，以适应立体化、个性化英语学习的实际需要。
从课程设置看，三个教学层次在培养学生的英语语言知识、语言运用技能和跨文化交际等能力方面，各有侧重。
“分级教学”打破了旧的教学框架，学风也焕然一新，因为学生所处的级别不是静态的，一劳永逸的，学生成绩落伍的要申请参加低一级英语班学习，通过努力，英语进步显著的学生可申请高一级英语班学习。
滚动管理的机制，使不少基础差的学生改变了在自然班里破罐子破摔的态度，在相互竞争中更多的人看到了差距，找到了努力的方向。
而成绩好的学生也不敢懈怠，稍一放松，就会被后来的赶上甚至超过。
新的教学模式不仅实现了从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能向以学生为中心、更注重培养语言运用能力的转变，更是为不同起点的学生提供不同的菜单，确定不同的教学进度，对学有余力的学生培养特色，使基础薄弱的学生全面发展，真正做到因材施教，打造学生自主学习和个性发展的平台。
2.分级教学体制下课程建设的难点
作为公共科目，大学英语学习在课程设置、教学资源配备、学时和学习氛围等方面都存在一定的不足。
大学英语教学质量不高还与其他两个因素有关。
一是教学内容与学生专业知识和日常生活相脱节。
二是学生大多对语言要点进行分类或强制式机械记忆，从而割裂了语篇内容与表达方式的关系，把词汇、表达方式与汉语对应起来识记，忽略其语法范畴知识和语篇情景意义。
其次，学生缺乏必要的巩固和内化语言知识的交际环境。
除了课堂之外，学生很少有应用英语的机
会。
目前约60人的授课班型对于英语学习来说还是偏大，学生依赖的课堂英语交际机会十分有限。
学生学习英语的态度和学习动机还是受到“应试教育”的负面影响。
有超过半数的学生的学习动机是“学校课程设置要求”；次之为“工作单位对于四、六级证书的要求”和“个人喜好英语”；英语学习更倾向于工具型动机，即渴望通过外语语言知识的学习而获得社会的认可和得到实际的经济好处。
学生没有正确的学习动机在学习中也表现为学习的积极性不够。
由此可以看出，非英语专业大学生学习英语兴趣不浓是英语教学中的很大障碍，若总是抱着一种应付课堂的态度，在课堂上“人在曹营心在汉”，根本就不会真正参与到教师的讲解和互动中。
因此，培养学生浓厚的英语学习兴趣和保持这种兴趣是提高英语教学质量的关键。
3.课程建设的解决办法
根据不同层次学生的需求及各课程群的教学要求，采用注重实用性和延续性的教学模式，提高学生的语言应用能力，采用多样化的教学模式。
第一、分课型授课与综合能力培养相结合：在综合英语（读写译）和英语视听说教学中，注重听说和读写译的相关性，使学生的听、说、读、写、译能力协调发展。
第二、传统课堂教学与开放式网络自主学习相结合：读写课要处理好篇章教学与语言点教学的权重，帮助学生归纳重点、难点；对于词汇量小、语法知识掌握不牢固的学生，传统的讲解、记忆非常必要。
网络教学与学习，信息量大、涉及面广，但要求也高，比较适合基础好、自觉性强的学生；可以鼓励B级学生适量接触。
第三、第二课堂与自主学习相结合：第二课堂的实践活动是课堂教学的有效补充及扩展。
在不同的学期、按不同的级别，举办朗读、词汇、写作、演讲等第二课堂活动。
充分调动学生的积极性，利用可利用的一切时间与资源，提高教学质量。
运用多媒体、计算机、网络等教学手段，把以输入为主的学生自主上机、上网学习，输入与输出相结合的课堂教学，以及输出为主的第二课堂活动有机地结合起来，以获取最佳教学效果,培养和提高学生的语言应用能力。
第四、提高学生的自觉性，培养其自主学习能力：完善重视学习过程和能力培养的评估体系。
注重学习过程和能力培养，采用形成性评估和终结性评估相结合的方式。
第五、重视学生的情感教育：在语言习得问题上，K rashen不但强调学习者的外部语言环境，即语言输入，而且注重学习者的情感因素对输入所起的过滤作用。
分级教学后学生出现了两极分化，C级的学生显得比较被动，懒于交流思想，教师应该对他们进行情感教育，帮助他们增强自信心、消除焦虑感。
因为学习者只有在最佳情感条件下，即学习者具有强烈的学习动机、充满信心、无任何焦虑感时，才会产生真正的习得。
无论是A班还是C班的学生都应得到同样的重视，尤其要给C班的学生给予情感上的关注。
一方而，教师在制定教学计划的时候要考虑到学生的实际水平，争取尽可能地发挥他们的主观能动性;另一方而，通过编排学习小组，互帮互助。
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程，大学英语教师应注重培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
作者简介：徐键（1978—），女，辽宁阜新人，辽宁工程技术大学，硕士，讲师，主要从事英美文学研究。