咬文嚼字说课稿定稿

《咬文嚼字》说课稿尊敬的各位评委，亲爱的老师们：大家好！我是X号考生，今天我说课的题目是《咬文嚼字》。

下面我将从说教材、说教学目标和重难点、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计、说教学反思等方面说一下对这篇课文的设计。

一、首先说教材。

《咬文嚼字》是人教版高中语文必修5第三单元——文艺评论及随笔的一篇讲读课文，作者是著名美学家、文艺理论家朱光潜。

本单元的重点是让学生感悟汉语的独特神韵和深厚意蕴。

《咬文嚼字》是一篇思路清晰、结构严谨、富有理趣的文化随笔。

“咬文嚼字”，现在一般解释为“过分地斟酌字词即死抠字眼，不领会精神实质”。

而作者在文中赋予这个成语一种新的意义，就是在文字运用上“必须有一字不肯放松的谨严”。

本文的线索是文字和思想感情有密切的关系。

作者提倡“咬文嚼字”，认为语言文字与思想感情有密切关系，文字的优劣要从它所表达的思想感情和表现的意境上去辨别；文字的运用，要从思想感情的透彻、凝练、创新入手。

根据文章内容，我将本文设计为两课时，第一课时的主要主要任务是了解“咬文嚼字”的含义，找出文章的主要观点；在对实例进行分析研究的基础上，体悟“炼字”的必要性。

第二课时的主要任务是将本文与马南邨先生的《不求甚解》进行比较阅读，一方面引导学生将两种读书方式的优劣进行对比，寻找出最恰当的读书方式，另一方面学习两篇文章的写作思路。

我重点说的是第一课时。

二、接下来我将根据单元教学要求和学生的具体情况确定教学目标。

本单元的教学要求是：1．整体把握文章的内容和风格。

2．品味妙语佳句。

3．提炼主要观点。

4．敢于发表自己的见解。

学生情况：高二学生对文章已经有了一定的筛选整合能力，因此，对于文章的重要观点及整体思路，教师只需稍加引导，便可得出。

本文虽是一篇文艺随笔，但朱光潜先生运用了许多贴切生动的实例以论证自己的观点，学生可以根据对实例的研究讲述自己的看法，教师只要引导得当，总结出作者观点应该不是难事。

但是，对文化内蕴很深厚的随笔的解读，还是有一定的难度，不过，他们对学习有较浓厚的兴趣，也愿意发表个人见解，这就为学生的自主学习、合作探究奠定了一定的基础。

因此，依据新课标中“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，考虑到学生的实际情况，结合单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标设计为：1．理清全文的脉络结构，把握文章主要内容。

2．品味妙语佳句，体会作者关于“咬文嚼字”实例所反映出的道理。

理解文字和思想感情的密切关系。

（重点）3．学会在阅读和写作中“咬文嚼字”。

（难点）4．培养学生阅读、写作的谨严精神，养成严谨学习的人生态度。

并在阅读中养成自觉品评和挖掘文章内蕴的良好习惯。

从以上四个目标来看，其中目标2应定为教学的重点，目标3应是教学的难点。

这个教学目标的设置由易到难，由浅入深，是符合学生的认知规律的。

三、明确了教学目标，重点、难点之后，就说说教法和学法了。

先说教法。

教师的教是为了引起学生的注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。

为了达到目标、突出重点、突破难点，我将在教学的过程中对学生作适当点拨。

点拨法是教学最常用的方法。

所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，教师的点拨，可以让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，从而高质量地完成教学任务。

再说学法。

教会学生学习，已经成为课堂教学的重要任务。

在教学中我很重视让学生进行自主学习，强调一些学习习惯的养成，力求最大限度地发挥学生的主观能动性，当然还离不开学生之间的合作探究，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。

这种学习方法的最大特点是，训练学生的思维能力，培养学生的口头表达能力，从而完成学习任务。

四、教学手段（媒体设计）多媒体设计应为学生学习文章营造最佳的氛围，是一个非常有效的辅助教学手段，多媒体设计是备课环节中不可或缺的一环。

本节课教学中充分利用多媒体教学的优势。

1．比如在课堂导入环节进行兴趣调控，既可以激发兴趣，又可是课堂妙趣横生；2．本篇文章篇幅较长，内容较为分散，将文章中所举用的咬文嚼字的事例，利用幻灯片，集中在一起，设计问题，引导学生整体把握文章，解读文本。

有利于学生教学重点的顺利完成。

还有在拓展延伸环节中，利用幻灯片更能够丰富学生的见闻，使课堂容量增大，有利于培养学生在阅读和写作中的咬文嚼字的精神，从而完成教学难点。

五、接下来我将重点说说教学过程。

教学过程我打算用七个步骤来完成：课程导入——解读文本——拓展延伸——课堂总结——布置作业——板书设计——教学反思。

1．课堂导入：（5分钟左右）播放《咬文嚼字》杂志公布的2012年国人十大语文差错。

（设计意图：从学生熟悉的事物入手，诱导其进入学习状态，初步触及文章内容）（板书：文题+作者）2．课堂导入之后，出示教学目标，然后我将用四个环节解读文本：一是作者介绍，二是学生自主学习，三是学生合作探究，四是分析归纳。

（30分钟左右）（1）第一环节，介绍作者，是为了知人论世，让学生更好地走进文本。

（2分钟左右）（2）第二环节，学生自主学习，要求学生通读文本，在教师的帮助下，解决生字词的音、形、义等问题，并在阅读文本时，划出表达作者观点的语句，为合作探究作铺垫。

（8分钟左右）（3）第三环节，合作探究，苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

”所以在这一环节中，我要精心设计问题，让学生带着问题去研读文本。

体会作者列举出的“咬文嚼字”实例，所体现出的道理。

问题设计如下：（15分钟左右）①材料一你是没有骨气的文人。

你这没有骨气的文人。

咬文嚼字：比较这组句子中的上下两句，说说在用字上有什么变化？在表达效果上有什么区别？②材料二广出猎，见草中石，以为虎而射之，中石没镞，视之，石也。

因更复射之，终不能复入石矣。

以为虎而射之，没镞，既知其为石，因更复射，终不能入。

尝见草中有虎，射之，没镞。

视之，石也。

咬文嚼字：这三则材料都是李广射虎的故事。

第一则里有多个“石”字，另外两则里只有一个“石”字，朱先生认为哪句写得好，为什么？③材料三贾岛诗句：鸟宿池边树，僧推月下门。

韩愈诗句：鸟宿池边树，僧敲月下门。

咬文嚼字：韩愈修改了哪个字，朱先生认为谁的好？④材料四A独携天上小团月，来试人间第二泉。

B独携小龙团，来试惠山泉。

C惠山泉水泡小龙团茶。

咬文嚼字：这三句都是说苏轼在无锡惠山品茶一事，比较这三句，哪句更富有文学色彩？试说明理由。

然后让学生分组分段研读文本，学生在讨论探究问题的过程中，教师应作适当的点拨。

例如：学生在讨论材料一中的问题时，教师可作如下点拨：一是找出课文中作者分析这两种句式表达效果不同的语句，二是让学生读，可两人一组，分别扮演宋玉和婵娟，然后让婵娟“骂”宋玉，在学生演练的过程中，教师应给予适当的背景介绍（在屈原屡遭朝廷贬斥，权贵排挤，小人污陷时，他最喜欢的学生宋玉背叛了他，为了自己的功名利禄，投靠了南后和张仪，当宋玉和子兰来劝屈原的婢女婵娟和他们一起走时，作为一生追随先生的婵娟气愤之极，所以骂宋玉：“你这没有骨气的文人！”然后教师也可作个示范，学生再读，再体味，在反复的朗读中体味这两种句式所表达出来的不同情感。

学生在讨论探究材料四中的问题时，教师可作如下提示：诗人所处的环境怎样？诗中的人物有什么活动？在此情此景下，可想像出人物有着怎样的情趣？设计的所有问题，都是让学生品味妙语佳句，都是围绕“文字与思想感情密切相关，更动了文字，就同时更动了思想情感”这一主要观点而展开的，从而突出重点。

（4）第四环节，分析归纳，在前面所有问题都迎刃而解后，就水到渠成的提炼出作者的主要观点，明白了本文中“咬文嚼字”的真正含义。

3．苏霍姆林斯基认为：“教给方法比教给知识更重要。

”完成文本解读之后，就对所学的知识进行拓展延伸，看学生能不能运用所学的知识鉴赏古代或现代经典句子。

为此，我设计了以下题目检测学生：（10分钟左右）品评：①忍（眼）看朋辈成新鬼，怒向刀丛（边）觅小诗——区别“忍”字与“眼”字的不同，区别“丛”字与“边”字的不同。

②（借问）酒家何处有，（牧童）遥指杏花村——删去“借问”与“牧童”两词句子更简洁，是否更好？③前村深雪里，昨夜（？）枝开——括号内可以填什么字？④比较这两句话：“敢于这样做的人，肯定是个英雄。

”“敢于这样做的人，难道不是一个英雄吗？可以肯定说是一个英雄，一个大大的英雄。

”体会其思想感情的不同。

⑤明月松间照，清泉石上流——可否为句子增删文字或调整语序？这几个题目的设置，是为了检测学生在阅读时能否从炼字，繁简、意境、句式、想像和联想等角度来学会“咬文嚼字”，如果学生能够比较顺利地完成练习，那么本课的难点就突破了。

4．作教学总结时，我将用福楼拜对莫泊桑说的一段关于炼字的经典话语结束这一堂课。

并且还要抛出一个问题：当代杰出的新闻工作者、历史学家马南先生却在《不求甚解》一文中，提出与作者不同的主张，说读书“不要固执一点，咬文嚼字”。

而要“不求甚解”，这是不是两相矛盾的见解呢？同学们怎么看待呢？这就是我们下一堂语文课要解决的问题。

这样设下一个悬念，为第二课时的比较阅读作了铺垫。

5.布置作业要更新教学观念，多方位审视。

就教学过程中教师与学生的关系，使教师从传统的“教”的角色中转移到“导”的角色上来，要充分认识和关注学生的“主动性”和“参与性”。

教师的教学策略将由“选择适合教学的学生”转向“选择适合学生的教学”，教师的教学任务由“教师带着书本走向学生”转向“教师带着学生走向书本”。

本文较长但每层在写作方式上相似，通过典型章节的研读，可以起到举一反三的作用。

因此在教材的处理上，突出重点，以点代面学习本课。

本文的结构很清晰，在事例前后均有表达作者观点的句子。

教师指导学生找出这些语句，综合提炼作者的观点。

（2）教学设计丝丝入扣，既平实无华，又严密合理，富有成效。

从教学过程看，首先从学生熟悉的事物入手来导入，接着让学生了解作者是如何咬文嚼字的，再接着让学生对课文重点段落进行咬文嚼字，最后再拓展学生思维，由课内延伸到课外。

可以说，本案例自始至终贯穿着“咬嚼”，这将帮助学生在阅读中养成自觉品评和挖掘文章内蕴的良好习惯。

（3）尊重学生，努力营造平等、宽松、和谐的教学氛围。

只有在平等的教学环境里，学生才会敢想、敢说、敢于表达自己的真实想法。

在本案例中，我注意每位发言的学生都给予及时的肯定与鼓励，即使他们有些发言并不理想，比如：有表述不清、思路混乱等现象，但我都肯定了他们能积极开动脑筋并大胆表达自己真实想法的优点。

当然，教学中的缺憾还是很多的。

受课时的影响，可以讲的和需要讲的内容很多，虽经取舍，依然觉得教学进度很匆忙，时间显得不够用。

我的说课到此结束，感谢评委老师的指导！。