怎样提高语文教学的实效性

怎样提高语文教学的实效性
语文教学特别是阅读教学怎样更好地体现工具性与人文性的统一、怎样提高教学的实效性呢?要抓住这两点：①正确解读课本；②实行教学计划。

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语文教学特别是阅读教学怎样更好地体现工具性与人文性的统一、怎样提高教学的实效性呢?要抓住以下几点：
1.正确解读课本
正确解读课本是上好阅读课的条件。

应从学生学句和教师教学这两个角度一步一步研读课本。

把握其语言特点。

第一步，教师应投入其中，忘乎所以，感受到文章的意境美、情趣美、形象美、品行美、语言美。

第二步，以学生的视觉思考学生可以学什么，不学什么。

学习中的疑点是什么，哪些是学生学习中的疑点，难点，愉快点。

2.实行教学计划
主要是确定教学目的和教学内容。

应注意两点：①新课标的要求，特别是新课标划分的年段目的，不能越位，也不能不到位。

②学生的水平，学生已有自己的知识，认识和学习习惯。

在“明确内容”方面，老师容易低估学生的认识水平，有些课文，学生已经明确了主要内容，并发表了精当的看法，老师还不停的提问，学生只好强打起精神回答，这样只会给学生学习语文带来消极效果。

教师的提问应做到，学生站着够不着，踮着脚刚够着的问题。

这样才能增强学习语文的浓厚兴趣。

2.1 有人认为，导致阅读教学实效性不高的缘故，一是教学目的中的年段语言学习目的不明确，二是教学内容取舍不妥，重内容，轻情势；三是教学实验中非语文活动多，打击了语文训练。

总之，工具性萎缩，轻忽语言学习，特别是轻忽领会语句的表达效果。

轻忽了作者是怎样用语言表达思想内容的，轻忽了从读中写相识文章写法，是造成语文教学实效性的原由。

2.1.1 课程理念要先进。

教学要能体现课程提倡的基本理念，体现语文学科工具性与人文性统一的特点。

2.1.2 教学目的要明确。

教学目的明确、适当，“三维”目的整合，年段语言训练目的突出，而且要落实到教与学之中。

2.1.3 语言训练要踏实。

处理好情境与学生的联系，这样这生学习积极性高，参与面广，阅读、感悟、质疑、运用贯穿始终，听、说、读、写训练踏实。

2.1.4 教学手段要质朴。

教学手段轻便、实用，实现简简单单教语文，完完全全为学生、扎扎实实求生长的教学理念。

2.2 在朗读教学中，也应注意以下几点：
2.2.1 读出情。

阅读教学第一要务是读。

景美、境远、情深的课文，要反复诵读，教师也应增强读的引导，该读出画面时读出画面，该读出情绪时读同情绪，该读出看法时读出看法，该读出要领时读出要领，读时要从整体入手不能“只见树木不见森林”。

2.2.2 品出味。

即品味富有体现力的语言，怎么个生动、形象等等，要有所得。

譬如，老舍有老舍的幽默，如《猫》；鲁迅有鲁迅的幽默，如《我的伯父鲁迅先生》，在品味过程中，引发对祖国语言文字的热爱。

2.2.3 悟出效。

即体会句子的表达效果。

如《美丽的小兴安岭》一文句子传神：“春天，树木抽出新的枝条”“夏天……密密丛丛的枝叶把森林封得严严实实的”“清早……整个森林侵在乳白色的浓雾里”。

2.2.4 激活思。

即激活学生头脑，生长头脑，使学生头脑生动起来，让课堂弥漫头脑的张力。

阅读教学要有基本式，如初读课文，整体感知——提会重点，深入领会——品读赏读，推测写法——积累语言，实验运用“整，分整”的教学模式。

阅读教学更要有因文而异、因需而异的多元化教学模式。

如针对景美、境远、情深的课文，可以接纳以情境体验为焦点，以朗读引导为重点的导读、练读、评读、赏读的教学模式。

童话、寓言，可采纳初读、序次——熟读，记语言——再读，演一演的教学模式。

写法有特点，学生学得来用得上的课文可以采纳“相识内容，意会写法，实验运用”的教学模式。

略读课文，选读课文，可以采纳“一读读通课文，二读粗知大意，三读交换心得”的教学模式。

总之，“教学有法，但无定法，贵在得法”。

还需我们在已有的基础上探索，进一步增强对阅读教学的理论与实践的研究，把我们的语文阅读教学上开创一个新水平。