《构建课堂有效对话,提高学生自主学习的能力》
课堂对话教学培养学生自主学习能力的实践探索
课堂对话教学培养学生自主学习能力的实践探索课堂对话教学是一种注重学生参与和交流的教学方法，能够有效地促进学生的自主学习能力。
在教育教学改革的背景下，越来越多的教师开始探索课堂对话教学模式，以培养学生的自主学习能力。
本文将从实践的角度出发，探讨课堂对话教学如何促进学生自主学习能力的培养。
一、课堂对话教学的基本理念课堂对话教学是一种以教师和学生之间的对话交流为主要方式的教学模式。
传统的课堂教学往往是教师为主导，学生被动接受知识，而课堂对话教学则强调学生的主体地位，注重学生的参与和互动。
在这种教学模式下，学生有更多的机会表达自己的观点，提出问题，与教师和同学进行深入的讨论和交流。
这样的教学模式能够让学生更加积极地参与学习，提高他们的学习主动性和自主性。
案例一：在语文课堂上，教师设计了一个小组讨论的环节，要求学生阅读一篇文章，然后在小组里讨论文章的主题和观点。
在讨论的过程中，学生们积极发言，相互交流，提出自己的见解。
教师在一旁引导讨论，给予学生及时的指导和帮助。
通过这样的小组讨论，学生们不仅对文章有了更深入的理解，还提高了自己的表达能力和思维能力。
案例二：在数学课堂上，教师引导学生通过提问和讨论的方式来引导学生学习解题方法。
学生们在解题的过程中不断地提出问题和疑惑，而教师则通过对话的方式逐步引导学生找到解决问题的方法。
在这个过程中，学生们逐渐掌握了解题的方法，同时也提高了他们的问题解决能力和自主学习的能力。
三、课堂对话教学对学生自主学习能力的影响1. 提高学生的思维能力课堂对话教学能够让学生在交流中不断思考、提出问题、表达观点，从而提高他们的思维能力。
在对话交流的过程中，学生们被要求不断地思考问题，分析问题，和他人进行深入交流，这样的交流能够激发学生的思维活力，培养他们的逻辑思维和批判性思维能力。
2. 提高学生的学习主动性课堂对话教学能够让学生更加积极地参与学习，提高他们的学习主动性。
在这样的教学模式下，学生会更主动地提出问题、寻找解决问题的方法，而不是被动地接受教师的讲解。
课堂对话教学培养学生自主学习能力的实践探索
课堂对话教学培养学生自主学习能力的实践探索1. 引言1.1 课堂对话教学的重要性课堂对话教学是一种重要的教学方法，它具有促进学生思维活跃、培养学生创新能力、激发学生学习潜力的作用。
在传统的课堂教学中，学生往往是被动接受知识的角色，缺乏思辨和探索的机会。
而通过课堂对话教学，可以让学生更加主动参与到学习中来，提高他们的学习积极性和主动性。
在对话中，学生可以与教师进行多方面的交流，有助于他们更深入地理解和掌握知识，培养批判性思维和创造力。
课堂对话教学还可以帮助学生建立良好的学习习惯和团队合作意识，促进他们在学习中相互交流、互相学习。
课堂对话教学的重要性不容忽视，它为学生提供了一个更加积极、丰富和有趣的学习环境，有利于他们的全面发展和成长。
1.2 学生自主学习能力的培养意义学生自主学习能力的培养意义在当今教育领域备受重视。
学生自主学习能力指的是学生对学习活动和学习任务的自主控制和调节能力。
这种能力的培养不仅可以帮助学生在课堂上更好地理解和掌握知识，还可以培养他们独立思考、解决问题的能力，培养他们的创新精神和团队合作意识。
自主学习还可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效率，培养他们的终身学习能力。
通过课堂对话教学，学生不仅可以通过与老师和同学进行交流和讨论来深入理解知识，还可以培养他们的批判性思维和分析能力，使他们变得更加自信和自主。
对于培养学生自主学习能力来说，课堂对话教学是一种非常有效的教学方法，可以帮助学生从被动的接受者变成主动的学习者，为他们未来的发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 建立互动式课堂对话模式建立互动式课堂对话模式是培养学生自主学习能力的重要步骤之一。
通过构建师生互动、生生互动的对话氛围，激发学生兴趣，促使学生主动参与课堂讨论和思考。
在这种对话模式下，教师不再是单方面的知识传授者，而是引导者和促进者，学生也不再是passively 接受知识，而是积极探究和表达自己的见解。
建立这种互动式课堂对话模式需要教师具备一定的教学技能和教学理念。
有效对话,让课堂更精彩
前的沉默练出来 的 ，相信我们的学生也可 以做到或
做到更好 。
二、 建 立 和谐 的 师 生 关 系 ． 鼓 励 学 生参 与
在课堂对话 中 ， 要对学生 充满 信任 ， 耐心引导 、 正面启发 ，恰 到好处的点拨 ，热情洋溢地表扬和鼓 励 。对学生的对话 ， 不论是否正确完善 ， 我们都不能 去批 评 ， 而应 尽 量 找 出 其 闪光 点 。 对 学 生提 出 的不 同 见解 ， 或 者 采 用 的不 同解 法 、 提 出 的新 颖 思 路 ， 教 师 以欣 赏 者 的 态 度 ， 用 满 腔 的热 情 、 赞 扬 的语 气 ， 采 用 不同的形 式给予鼓励 ， 如： 全班 同学鼓 掌鼓励 ， 或表 扬条 形 式 ， 或 电话 短 信 给 家长 予 以表 扬 。 特别 对落 后 学生要付 出更多的关心爱护 ，用教师 的爱去唤起学 生对 教 师 感 情 的共 鸣 ，学 生 由爱 老 师转 而爱 上 老 师 所教 的学科 ，使每一个学生都能感受 到数学课 ｈ 对 话 带 来 的乐 趣 。
＠
课堂 艺 术
有 效 对 话， ｉ Ｊ 匕 课 堂 更 糟 彩
． ． － ・ Ｉ ． ． ． ． ． ． ． ． － ． － …－ ． ． － ． ． ． ． － ・ － ． － ・ － ． ． ． １ － ． ． ． ． ． ． － ． Ｉ ． ． 一 吕 春 花
摘 要： “ 问渠 那 得 清 如许 ， 唯 有源 头 活 水来 。 ” 如果把课堂 比作 “ 源头” ， 那么对话 就是 “ 活水 ” 。 要让 学生 自主学习 ， 实现高效课堂 ， 有效对话是关键 。那 么 如 何 培 养 学生 的对 话 能力 ， 让学 生 在 师 生 、 生 生 互 动讲解时能和我们老师一样 的 自然大方 ， 思路清晰 ， 讲解到位呢？ 本文从 营造氛 围、 制定规则 、 激励机制 、 对话方式等各方面阐述有效对话能力的培养 。 关健词 ： 有效对话 ； 激励 ； 对话 方式 ； 规则 传统课堂 中往往是 “ 教师上面讲 ， 学生下面 听” “ 教 师黑 板 上 写 ， 学 生 坐 位 置上 看 ” 。研 究 表 明 ， 如果 只单纯的听 ， 一小时只能掌握内容的１ ５ ％左右 ， 而通 过 自己的练讲则能掌握 内容 的８ ５ ％左 右。当教师在 滔滔不绝地分析例题 ， 讲评错题时 ， 开始几分钟学生 注意力还能集中， 一 段 时 间后 ， 很 多 学 生思 想 已经 放 松， 根本 没 在 理 解 题 意 ， 或 者注 意 力 早 已 经 不在 课 堂 上， 似 听非 听 ， 效果极差。 偶尔老师提问， 被 问到 的学 生也是少数 ， 不 能 改 变课 堂 教 学 的 低效 。 传 统课 堂 中 师生之间 、 生 生 之 间 的有 效 对 话 不 多 ， 压 抑 了学 生 自 主参与学习活动 的热情。 许 多 老 师 已经 越 来 越 意识 到 这 种 现 象 不利 于 学 生 能 力 的 培 养 ，如 何 提 高课 堂 效 率 是 当今 课 改 的重 点 ，而开展课堂有效对话 教学是让每个学生有效参 与， 让学生成为课堂主人 的必要手段 。 许多地方许多 老师都在尝试让学生参与 ，比如现在较多的方式是 这样两种 ：让学生上黑板上讲解习题 ，或者小组讨 论， 但试 了一段时 间后 ， 往往就销声匿迹 ， 又回到传 统课堂模式。根本原因是（ １ ） 上去的学生讲不清楚 ， 粉 笔 字 又写 不好 ， 下 面 的 同学 听不 懂 ， 看不 明， 浪 费 了时间， 导 致 一 节 课 的任 务 不 能 完成 ； （ ２ ） 让小组讨 论时 ， 看着热闹非凡， 可 是 学生 不 能 自觉 围绕 主题 展 开， 由于语言表达能力限制 ， 会 的不能很好 地向不会 的同学讲懂 ， 讨论完后 ， 若叫组 中最差的同学来讲基 本和原来水平差不多 ，原先预想的高效反 而变成 了 低效 。 试想 ， 如果每个学生在讨论时都积极参与 ， 对 同 学负责地互 相纠正教导 ， 快速完成学习任务 ； 每个学 生都能大胆发表 自己的见解 ， 上黑板前讲解时 ， 板书 又快又好 ， 讲话声音 响亮 ， 条理清楚 ， 分析简洁到位 ， 都能做到和我们老师一样了 ，哪个老师不愿意把课 堂还给学生 呢？ 因此 ， 学生的对话能力直接决定 了高 效课堂学生 自主参与的高度 ，决定 了能否真正开展 高效课堂。 那如何培养学生的对话 能力 呢？ 现就本人 的一些体会谈谈教 师如何 促使 学生建立有效对话 ， 培 养 学 生 的对 话 能 力 。
课堂对话教学培养学生自主学习能力的实践探索
课堂对话教学培养学生自主学习能力的实践探索随着教育理念的不断更新，学生自主学习能力也被越来越多地重视。
作为教师，我们不仅要在课堂上传授知识，更要培养学生自主学习的能力。
在我所教授的一门课程中，我采用了课堂对话教学的方法，对学生的自主学习能力进行了实践探索。
在课堂上，我以提问的方式引导学生思考。
我不仅仅是问答，而是希望学生在思考和探究中学习，从而激发出他们的探究和思考能力。
我会在课堂讨论前提前告诉学生讨论的主题，鼓励他们提前思考。
学生也可以在讨论中彼此交流，分享自己的思考和看法，这样可以促进学生互相学习和相互启发。
同时，我也会利用互动板或者投影仪等新技术，将课堂内容以图表、视频等形式展示出来。
这样不仅可以让学生更加直观的了解课堂内容，也可以提高学生学习的积极性和主动性。
学生们也会通过这种方式对所学内容进行复习和总结。
除此之外，我也会鼓励学生在课后去做一些自主学习。
例如，读相关的书籍和文章，自己寻找相关材料进行研究等。
鼓励学生自主学习的过程，也是培养学生自主学习能力的关键之一。
针对这种探索，我发现了很多的优点。
首先，这样的教学方法可以增强学生对课堂内容的理解和记忆，提高学生的学习效果。
其次，学生在思考和互动中可以自己发现问题，主动探究，从而培养了学生的自主学习能力。
最后，这种课堂教学方式可以激发学生的兴趣，提高学生对知识的热情和积极性。
当然，这种探索中也存在了一些困难和问题。
首先，有时候学生的思考和讨论的时间过长，造成了遗漏课程内容的情况。
其次，有些学生可能因为缺乏自信或者语言能力不足，而不能够很好地参与讨论。
最后，也有一些学生需要别人的帮助才能开始思考，这样就需要我们教师设法帮助他们，激发他们的兴趣和思考的能力。
总的来说，针对这种探索，我认为作为老师，我们需要通过改进教学方法，培养学生的自主学习能力。
这对于学生未来的学习和发展都会有很大的帮助。
希望在未来的教学中，我可以更好的引导学生，帮助他们养成自主学习的习惯。
课堂对话教学培养学生自主学习能力的实践探索
课堂对话教学培养学生自主学习能力的实践探索
课堂对话是教学中的一种常见教学方式，它可以有效地培养学生的自主学习能力。
在课堂对话教学中，教师和学生之间进行互动，共同探讨问题，建构知识，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在课堂对话教学中，教师可以设定适当的问题来引起学生的思考。
通过提问，教师可以激发学生思维的活跃性，让学生主动思考问题，并提出自己的见解和观点。
在学生进行思考的过程中，教师可以起到引导和帮助学生思考的作用，使学生在课堂中形成自主学习的氛围。
在课堂对话教学中，教师可以引导学生进行小组讨论。
通过小组讨论，学生可以自我组织，共同探讨问题，并形成自己的观点和见解。
学生可以相互交流，共同学习，从而培养学生的合作与沟通能力。
教师也可以利用小组讨论的机会，对学生进行指导和辅导，帮助学生理解和解决问题，提高学生的学习效果。
在课堂对话教学中，教师可以引导学生进行自主学习。
通过给学生提供一定的学习资源和自主学习任务，激发学生的学习兴趣和主动性。
学生可以根据自己的学习需求和兴趣选择学习的内容和方式，进行自主学习。
教师可以起到指导、监督和评价的作用，使学生在自主学习中获得有效的学习成果。
在课堂对话教学中，教师可以利用课堂对话来评价学生的学习情况。
教师可以通过观察学生的参与程度、表达能力和问题解决能力来评价学生的学习效果。
教师还可以对学生的学习过程和学习成果进行评价，为学生提供适当的反馈和指导，帮助学生提高学习能力。
小学语文课堂教学中的有效对话研究
小学语文课堂教学中的有效对话研究江苏省扬州市江都区实验小学 韩泰新随着素质教育的逐渐深入，在小学语文教学中，教师不仅要保证学生获得扎实的文化知识，还要重视培养学生的综合能力。
课堂中的有效交流是让学生获得知识，提高能力最好的途径，所以广大小学语文教师在实践教学中总结出了有效对话的教学模式，有效对话作为一种新型的教学模式，已经被广泛应用于小学语文的课堂教学，为小学语文的教学质量提升做出了很大的帮助，但是在实际的应用过程中还存在着一些不足，需要教师在实践教学中不断的完善，促进提升有效对话教学对语文教学的作用。
一、小学语文课堂教学中有效对话模式的优势有效对话的教学模式是生本教育下新产生的教学模式，不同于传统课堂上的课堂提问，真正地提升了学生在课堂教学中的地位，教师和学生的对话保持着平等、和谐、尊重，使课堂中的学生以一种积极的学习状态主动地进行交流学习。
有效对话教学模式将教师与学生的角色进行了互换，充分体现了学生的主体作用，学生在课堂教学中成为中心，学生可以表达自己对知识独到的见解，也可以提出自己的疑问，使学生的主动性得到了激发，能够帮助学生形成语文学习能力，还可以提升学生的语言表达能力、想象力等综合素质，有效的课堂对话使师生之间的关系更加的和谐，双方可以进行有效的沟通，这样就使课堂教学以一种积极饱满的形态进行，学生的思维更加活跃，对知识的理解和记忆也会更加深刻，有助于培养学生的学习兴趣，帮助学生树立正确的学习观念。
有效对话的教学模式，让学生在课堂中有了交流沟通的机会，有了对学习知识的运用，可以提出自己的各种应用见解，学生在这个对话中就能够得到有效的触发，也得到相互的借鉴，就能够很大程度地提升语文课堂教学的质量，而且在对话中，教师能够及时发现学生理解上的错误，可以在教学中及时做出针对性的教学，指正学生理解上的缺陷，使学生获得的知识更为正确。
以往的小学语文课堂中，学生的学习都是由教师教，学生的自主学习能力得不到培养，而有效对话的教学模式，更多的是让学生来总结提问，由教师来总结、指正和评判，有效地激发了学生的学习动力，而且在这个过程中，学生的学习能力得到了有效的锻炼，逐渐地就能够形成自主学习的能力，使学生得到全面的发展。
教师与学生学习目标指导与自主的对话
教师与学生学习目标指导与自主的对话在教育领域中，教师与学生之间的学习目标指导与自主的对话是非常重要的。
教师作为学生学习的引导者和指导者，应该与学生建立一种积极的互动关系，促进学生的学习兴趣和主动性的发展。
本文将探讨教师与学生之间学习目标指导与自主的对话的重要性，并提出一些具体的实施方法和策略。
首先，教师与学生之间的学习目标指导与自主的对话有助于激发学生的学习兴趣和动力。
通过与学生进行对话，教师可以了解学生的兴趣爱好和学习需求，从而针对性地制定学习目标。
同时，教师可以为学生提供一些实际的案例和故事，激发学生的学习兴趣，使他们主动地投入到学习中去。
通过对话，教师还可以传授一些学习方法和技巧，帮助学生更好地学习。
其次，教师与学生之间的学习目标指导与自主的对话有助于提高学生的学习效果。
通过与学生进行对话，教师可以及时发现学生在学习上的问题和困难，采取相应的教学策略帮助学生解决问题。
同时，教师还可以及时评价学生的学习情况，给予学生及时的反馈和指导。
通过这种方式，教师能够帮助学生更好地理解和掌握所学知识，提高学生的学习效果。
另外，教师与学生之间的学习目标指导与自主的对话还有助于培养学生的自主学习能力。
通过与学生进行对话，教师可以引导学生思考学习过程中的问题和困惑，并帮助学生找到解决问题的途径和方法。
同时，教师还可以培养学生的自主学习习惯和方法，让他们逐渐成为具有自主学习能力的学习者。
通过这种方式，学生可以更好地适应学习任务和学习环境，提高学习的效果和效率。
在实施教师与学生之间学习目标指导与自主的对话时，可以采取以下一些具体的方法和策略：首先，教师可以设置解决问题的小组讨论环节，让学生在团队合作中共同探讨和解决问题。
这样既可以培养学生的合作意识和团队精神，又可以促进学生的思维发展和创新能力的培养。
其次，教师可以利用信息技术手段，例如在网上建立学习平台或者利用教育软件，与学生进行在线交流和对话。
通过这种方式，教师可以与学生随时沟通，并及时指导和帮助学生解决问题。
构建互动课堂,提升学生自主学习能力
·基教版 07/201549构建互动课堂，提升学生自主学习能力◆江苏省泰州市刁铺中心小学 栾 晶传统的英语课堂教学，教师是课堂的权威，教师唱“独角戏”的现象普遍存在，学生处在被动听讲、背诵记忆的地位，学习积极性地受传统教学模式的禁锢很难得到激发，影响了课堂教学效率的提高。
新课程理念要求把课堂还给学生，提倡学生主动探究、自主学习的教学模式，提高学生课堂参与度，促进课堂教学目标的达成。
实践证明，英语课堂的互动，不仅可以有效培养学生的自主学习能力，还可以提高学生交流探讨问题的主体意识。
英语互动课堂给英语传统教学模式带来了冲击，教学过程更加灵活、变通。
小学生的特点是活泼好动、喜欢交流，互动课堂教学模式适合小学生的年龄特点及身心发展规律，学生可以在课堂的交流、沟通、探究等互动活动中，增强交际能力，提升英语综合素质。
一、 创设情境，进入英语学习氛围新课导入是教学过程的首要环节。
教师应该结合教材特点，采取灵活多样的形式让学生有自我表现的机会，增强课堂的互动性。
例如，笔者每节课都通过Daily Talk 让学生参与到课堂活动当中。
学生可以与同伴互动讲故事，也可以与同伴合作将创编的对话进行表演。
可采取多种形式让学生进入课堂英语学习的“角色”，在良好的英语氛围中进入学习的佳境。
例如，学习《At a music lesson》一课，教师在导入新课时利用视频展现音乐课堂的情境，以优美的英语歌曲为背景，让学生置身于音乐的氛围中。
然后出示音乐活动的图片，例如弹钢琴、拉小提琴等，让学生用“Can you do …?”的句型相互提问，并进行肯定与否定回答。
在音乐氛围中，学生相互交流，为新课目标的达成奠定了基础。
课堂的导入，不能与本堂学习内容偏离，教师要把握好教学目标，设置学生互动环节。
应改革单纯的语法、句子结构解析模式，激发学生兴趣，使学生产生对新课学习的期待，积极参与课堂教学活动，提升课堂教学效率。
二、 引入游戏，满足学生表现欲望英语教学引入游戏环节，能够增强课堂的互动性，符合小学生的认知特点，使课堂充满趣味，使学生饶有兴致地参与到教学活动当中。
小学语文课堂教学中的有效对话
小学语文课堂教学中的有效对话对话是语言交流的一种形式，也是教学中非常重要的一种方式。
在小学语文课堂教学中，有效的对话可以促进师生之间的互动，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将探讨小学语文课堂教学中的有效对话的重要性以及如何创建有效的对话环境。
一、有效对话的重要性有效的对话有助于师生之间的互动，为学生提供了更多参与讨论和表达自己观点的机会。
在语文教学中，学生可以通过对话与老师互动，分享自己的见解和理解，从而加深对知识的理解和记忆。
另外，有效的对话还可以促进学生的思维发展和语言表达能力的提高，激发他们的学习兴趣和学习动力。
二、创造有效对话的环境要创建有效的对话环境，首先需要老师做好准备工作。
老师需要熟悉教材内容，并提前设计好能引发学生思考和讨论的问题。
同时，老师应该注重语言表达的准确性和规范性，以身作则，为学生树立一个良好的语言榜样。
其次，老师要激发学生的学习动力，让他们主动参与到对话中来。
可以通过一些趣味性强的教学活动、故事情境等方式来引发学生的兴趣，激发他们参与讨论的欲望。
此外，老师还可以提供一些适合学生水平的素材，让学生有话可说，有内容可谈。
同时，老师要为学生创造一个安全的学习环境。
鼓励学生发表自己的观点和见解，并尊重每个学生的发言。
对于学生的回答，无论对错，都要给予肯定和鼓励，及时指出错误并引导他们改正。
只有在这样的环境中，学生才会敢于表达自己，愿意参与到对话中来。
三、有效对话的策略为了保证对话的有效性，教师可以采取一些策略和技巧。
首先，要简化问题的表达，尽可能避免使用复杂的句子结构和专业术语，让学生更容易理解和回答。
另外，提问要具有启发性，能够激发学生思考，引导他们展开对话。
其次，要给予学生充足的时间来思考和回答问题。
有些学生可能需要更多的时间来组织语言，表达自己的观点，因此老师应该给予他们足够的时间和空间来思考和回答问题。
同时，要鼓励学生互相倾听，给予对方充分的表达机会，培养学生尊重他人观点的习惯。
课堂对话教学培养学生自主学习能力的实践探索
课堂对话教学培养学生自主学习能力的实践探索课堂对话教学是一种广泛应用于教育领域的教学方法，它以师生之间的对话为主要方式，通过引导学生思考、交流、讨论，培养学生的自主学习能力。
在当今教育改革的大背景下，怎样有效地利用课堂对话教学来培养学生的自主学习能力，成为许多教育工作者和研究者所关注的重要课题。
本文将结合教育理论与实践，探讨在课堂对话教学中如何培养学生的自主学习能力，以期为教育教学实践提供一些启示。
一、课堂对话教学激发学生的主动性课堂对话教学是一种互动性较强的教学模式，它旨在激发学生的主动性，培养他们自主学习的能力。
在这种教学模式下，教师不再是简单地传授知识，而是带领学生思考、发现问题、探索解决问题的方法，使学生在探索问题的过程中产生思维的碰撞和火花。
通过教师与学生之间的对话，使学生能够更加深入地理解所学内容，同时也激发了学生们的学习热情，培养了他们的自主学习能力。
在教授一些抽象的概念时，教师可以通过提出一些问题来引导学生思考，激发学生的好奇心和求知欲，引导他们自己去探索问题的答案。
通过课堂对话，学生们可以彼此交流，相互启发，形成共同学习的氛围，使学生们在这种氛围中自主地探索、学习、创新，从而培养了他们的自主学习能力。
二、培养学生批判性思维课堂对话教学可以培养学生的批判性思维。
在对话中，学生不仅可以对所学知识提出质疑，进行讨论，还可以学会对问题进行分析、归纳、推断、判断，形成自己的观点和见解。
通过与他人的交流，使学生们能够接触到不同的观点和见解，从而拓宽了他们的思维范围，提高了他们的综合分析问题和解决问题的能力。
这种批判性思维，有助于学生们更加深入地理解所学知识，提高他们的理论水平和实践能力。
在学习历史课程时，教师可以通过开放性的问题，引导学生对历史事件和历史人物进行相关讨论，激发学生的批判性思维。
学生在课堂对话中，可以提出一些不同的观点和见解，然后与其他同学互相交流，从而形成了集体的思维碰撞，促进了学生们批判性思维的形成和提高。
62高红霞《课堂对话培养学生自主学习的能力》
课堂对话培养学生自主学习的能力新的世纪，教育成为人的终身需求，学习能力的培养也成为每个公民必备的能力。
学习能力是实现开放学习和终身学习的基础，而传统教学的一大误区是重知识的传授，轻能力的培养，很多成人甚至连自主学习的技能都没有掌握好，这与儿童时期自主学习能力培养不足有很大的关系。
在新课程改革与课题实验研究中，培养学生自主学习能力是21世纪赋予教师的重任，是课程改革的新要求。
为了适应时代的需要，我们非常努力地按照课程标准所倡导的理念，积极投身课程改革与实验，使我们的数学课堂充满了生机与活力。
面对新课程与课题实验，我们应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生进行自主学习。
“学生是学习的主体”，它是教师普遍了解的一个教学原则，我们必须时刻牢记陶行知先生所言：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。
”学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动的过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学生的学习需要，学生才能真正地去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。
那么，在数学教学中应如何培养小学生独立自主的学习能力呢？著名的教育家叶阑教授曾言：“教学的意义就是交往与对话。
”教学是交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与活动中共同创造意义的过程。
课堂对话，作为一种新的教学方式，是建立在平等与民主的基础上，是师生之间一系列活动的外化，是师生双方共同参与的学习过程，是课堂教学中致力于营造对话的氛围，让数学课堂成为学生自主探究与交流的空间，让学生成为学习的主人。
课堂对话——这是我在小学数学教学中，培养学生独立自主学习能力的最深体会。
一、与教材对话自主感悟现代心理学认为，知识并不能简单地由教师传授给学生，而只能由学生依据自己已有的经验去主动地建构。
与教材对话实际上就是学生在积极调动自己已有经验和知识的基础上感悟、理解教材内容，并再造教材内容的过程，是旧知识和新知识的磨合和交接。
培养对话能力,促进自主学习
认读这些人 民币， 但是对“ 元” “ 角” 之间 的进率缺乏认识 ， 同时， 大
听，从他人的发言中收集并处理得到的信息。只有善 于倾 听的学
生， 才会 善于对话 ， 才能提高 自主学习能力。 在教学“ 两位数 加两位数 （ 横式计算 ） ” 时， 我在课堂上先请 学 生 自己尝试计算“ ２ ６ ＋ ４ ５ ＝ ７ ” ， 再给予学 生充分 的时间交流他们各 自 的算法 。由于课堂时间有 限， 我鼓励学生交流不一样的计算方法 。 这就需要学生先认真倾 听他人的计算方法 ，主动收集 他人 发言中 蕴含 的信息 ， 再 和 自己的计算方法进行 比较 。 有部分学生急于说 出
的过程。 这一过程是教师无法替代的 ， 也无法用任何教育手段加以 压缩。 所以 ， 看似简单枯燥的重复 ， 却是学生思维 自主发展的过程 。 教师在课 堂中要大胆放手 、 耐心等待 ， 使学生敢于 自主对话 。
耿丹． 小学生 自主 学习能力提升 策略研 究［ Ｄ］ ． 河南师 范大学 ，
、
激 情 激趣 。 使 学 生 能够 对 话
课堂 中的对话要顺利进行 ， 学生能够对话是基本前提。 这里的 “ 能够对话 ” 包含两方 面的含义 ： （ １ ） 学生有话可说 ， 这就要求教 师 实际联系起来 ； （ ２ ） 要让学生 有话 愿说 ， 这就要求教师能够从学 生 的心理特点 出发创设情境 ， 激发学生的学 习兴趣 。
而忽略 了倾听他人的算法 ， 结果说出了别人 已经介绍 师： 原来一个 １ 元和 ２个 ５角 、 １ ０个 １ 角都是相等 的 ， 也就是 自己的算 法 ， 过的计算方法 ， 这时 ， 其他学生就会提醒他这种方法 已经介绍过 了， 说 １ 元＝ １ ０角 。 引导每位学生学 虽然学生缺乏对人 民币进率的准确认识 ，但是 找准他们 的知 同时提醒他要认真听其他人发言。借助学生评价 ，
课堂对话教学培养学生自主学习能力的实践探索
课堂对话教学培养学生自主学习能力的实践探索【摘要】本文探讨了课堂对话教学如何培养学生的自主学习能力。
首先介绍了背景和研究意义，指出了教师在教学中引导学生进行自主学习的重要性。
随后从课堂对话教学的重要性和学生自主学习能力的培养入手，探讨了教师如何引导学生进行自主学习的方法。
然后结合实践探索一和实践探索二，分别讲述了开展小组讨论和激发学生提问和探究的兴趣的具体做法。
最后总结了课堂对话教学对学生自主学习能力的促进作用，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，有望为教师在课堂教学中更好地培养学生的自主学习能力提供实践参考和理论支持。
【关键词】课堂对话教学，学生自主学习能力，小组讨论，提问，探究兴趣，教师引导，实践探索，促进作用，研究方向。
1. 引言1.1 背景介绍随着教育教学模式的不断创新与发展，越来越多的教育工作者开始意识到课堂对话教学对学生自主学习能力的重要性。
传统的教学模式往往是一种“灌输式”教学，学生passively 接受知识，缺乏主动性和探究精神。
而课堂对话教学则突破了这种教学模式的束缚，通过师生之间的互动、学生之间的交流，激发学生的思维和学习兴趣，培养了他们的自主学习能力。
在当今信息爆炸的社会背景下，学生要具备的能力已不再仅仅是传统的知识技能，更需要有自主学习、批判性思维、问题解决等综合能力。
对于教育工作者来说，如何有效地利用课堂对话教学，培养学生的自主学习能力成为了一项迫切的需求。
本文旨在通过对课堂对话教学在培养学生自主学习能力方面的实践探索，探讨其对学生学习效果的促进作用，以及展望未来研究方向，为教育教学实践提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究意义课堂对话教学是传统教学模式的重要补充和创新，在教学中起着至关重要的作用。
通过对话，学生能够主动参与到学习过程中，积极思考和表达自己的观点，促进思维的碰撞和交流。
而培养学生的自主学习能力，是现代教育的迫切需求。
在知识爆炸的今天，学生不再是passively receiver，而是需要具备自主获取、分析和整合信息的能力。
课堂对话教学培养学生自主学习能力的实践探索
课堂对话教学培养学生自主学习能力的实践探索首先，我通过引导学生进行讨论、交流的方式促进了学生自主学习的能力。
在教学过程中，我常常以启发式问题的方式，打破了传统的讲解模式，通过向学生提问，激发了学生自主思考和探究的欲望。
这样，学生不再是听者、接受者，而是变成了思考者、探究者，他们可以自主地寻找相关资料，自主地组织答案，并在课堂上互相交流、补充和讨论。
例如，在教授《读书》这篇文章时，我会在引出文章时就提出一个问题：“为什么要读书呢？”然后再通过追问，让学生自己找到答案。
这种方式不仅能够激发学生的思维和想象力，而且让学生在互动交流中更容易掌握知识点。
其次，我深入挖掘学生的思考过程，培养学生发现问题，分析问题和解决问题的能力。
在课堂对话中，我通常会先考虑学生可能会遇到的问题，然后对这些问题进行预设，在课堂上与学生交流、探讨问题，并鼓励学生尽可能多地提出自己想知道的问题。
通过这样的方式，学生可以不断地思考问题，找出问题，然后找到问题的解决方法。
例如，在教授《一年级的邻居小女孩》这篇文章时，我会将课程设计成一组四人小组的形式，让每一组分别扮演小说里不同的角色，并以角色为主线叙述故事。
在教学过程中，我会鼓励学生思考问题：“为什么小女孩听到废铁声就会开心？”“小女孩为什么要麻烦王大爷?”等，通过讨论、分析和总结，学生不仅可以深入地理解小说的意义，而且培养了自主发现问题，分析问题和解决问题的能力。
最后，我通过课堂反馈和锻炼，帮助学生分析自身优势和不足，以便提高自主学习能力。
在教学结束时，我会向学生提出一系列问题，并引导学生自我分析和总结，看看哪些做得好，哪些还需要进一步提高。
例如，在教授《动物农场》时，结束前我会让学生选定一个喜欢的角色，并写一篇小短文，总结相关角色在小说中的特点。
然后，我会在课堂上进行评价和反馈，帮助学生认识到自己的学习优劣，激励学生继续学习和努力进步。
综上所述，课堂对话教学培养学生自主学习能力的实践探索离不开多方面的支持和努力。
课堂对话教学培养学生自主学习能力的实践探索
课堂对话教学培养学生自主学习能力的实践探索课堂对话教学是培养学生自主学习能力的有效途径之一。
在课堂上，教师通过与学生展开对话交流，引导学生思考和探索，从而激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
本文将从课堂对话教学的定义、意义和实践探索等方面进行论述，希望对相关领域的教学工作者提供一定的借鉴和帮助。
一、课堂对话教学的定义课堂对话教学是指教师与学生之间进行的一种交流方式。
在这种交流中，教师通过提出问题、解答疑惑、引导思考等方式，和学生进行积极的互动。
这种交流不仅是知识传输的手段，更是促进学生自主学习和思维能力的培养途径。
1. 激发学生学习兴趣课堂对话教学可以激发学生的学习兴趣，使学生在积极的互动中感受到学习的乐趣。
通过与教师的对话，学生可以更加深入地理解知识，增强学习的主动性和自发性。
2. 培养学生思维能力在课堂对话中，教师会提出一些开放性的问题，鼓励学生进行思考和探索。
通过这种方式，可以促进学生的思维能力的提升，培养学生的批判性思维和创新能力。
2. 鼓励学生发言在课堂对话中，教师应该鼓励学生多多发言，表达自己的观点和看法。
通过这种方式，可以增强学生的自信心，培养学生锐利的思维能力，促进学生的自主学习。
3. 提供个性化指导在课堂对话中，教师应该提供个性化的指导，根据学生的不同情况和需求，进行针对性的引导和帮助。
通过这种方式，可以更好地满足学生的个性化学习需求，促进学生的个性化发展。
4. 注重学习方法和策略在课堂对话中，教师应该注重学习方法和策略的指导。
通过与学生的交流，教师可以向学生传授一些学习方法和技巧，帮助学生建立有效的学习策略，提高学生的学习效率和质量。
四、结语课堂对话教学是培养学生自主学习能力的重要途径。
通过与学生的互动交流，教师可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和自主学习能力。
在实践中，教师应该注重提出开放性问题、鼓励学生发言、提供个性化指导和注重学习方法和策略的培养。
相信在不断的实践中，课堂对话教学一定会为学生的自主学习能力的培养做出更大的贡献。
课堂对话教学培养学生自主学习能力的实践探索
课堂对话教学培养学生自主学习能力的实践探索随着信息技术和网络技术的发展，教学模式也在不断更新与升级。
传统的教学方式已经无法满足学生的需求，而以课堂对话为主的教学模式则更加符合学生自主学习的要求，对于学生的受益更为明显。
在以往的传统教学中，老师通常扮演了一个主导的角色，讲解知识点，学生则被动地接受知识。
但是，这种教学模式容易造成学生对知识点的理解程度不同，更严重的是，学生可能并不愿意学习，甚至会浪费掉一堂课。
因此，我们需要更换教学模式，以提高学生的学习积极性和学习效果。
课堂对话教学是当前流行的一种教学模式，相对于传统的教学模式，它更加注重让学生参与到教学中。
课堂对话是指老师和学生在课堂中以对话的方式交流知识点，学生也可以在老师的引导和帮助下，积极地提出问题，并进行发言。
这种教学模式的优点在于可以使学生更加专注和积极地学习，更加深入地了解知识点及其应用，同时也可以帮助学生提高思考能力、口语表达能力和判断能力，促进学生发展为独立人才。
然而，如何达到课堂对话教学的效果并不容易，需要教师在教学中注重教学的方法和技巧。
教师在教学过程中应该采用启发式教学，把一些知识点转化为问题，让学生能够通过思考逐步找到答案。
在教学中，教师应该更加注重学生的主观能动性，鼓励学生提问，帮助学生树立自信。
此外，教师还应该在教学过程中注重引导学生，让学生自己去发现问题，并通过对话的方式找到答案。
这样可以帮助学生更好地掌握知识点，并有利于发展学生的自主学习能力。
另外，在大学教育中，采用课堂对话教学将更加重要和有效。
大学课堂对话教学相对于普通高中、中学等阶段，更注重发展学生的自主学习能力，鼓励学生通过主动学习、自主探究、团队合作等方式深入学习并掌握知识点。
因此，在大学教育中，教师应该更注重以课堂对话教学为主导，加强教学与学生间的沟通和交流，从而帮助学生提高自己的自主学习能力和综合素质。
总之，课堂对话教学是当前流行的一种教学模式，它具有可操作性、针对性和普适性等优点，可以帮助学生更好地掌握知识点，提高学生的主观能动性和思考能力，从而为学生成长成跨专业、综合素质高、自主学习能力强的人才打下坚实的基础。
课堂对话教学培养学生自主学习能力的实践探索
课堂对话教学培养学生自主学习能力的实践探索【摘要】课堂对话教学是一种重要的教学方式，可以有效培养学生的自主学习能力。
本文通过分析课堂对话教学的理论基础和方法探索，探讨了如何利用课堂对话教学来培养学生的自主学习能力。
结合实践案例分析和效果评估，展示了课堂对话教学在学生自主学习能力培养中的实际效果。
本文强调培养学生自主学习能力的重要性，并指出课堂对话教学在此过程中的作用。
展望未来研究方向，希望通过进一步深入研究和实践，不断完善课堂对话教学模式，为学生自主学习能力的培养提供更好的支持和指导。
【关键词】课堂对话教学、学生自主学习能力、实践探索、理论基础、教学方法、策略、案例分析、效果评估、重要性、作用、未来研究方向1. 引言1.1 背景介绍课堂对话教学是一种重要的教学方法，通过师生之间的对话交流，可以促进学生的思维能力和自主学习能力的培养。
随着教育理念的更新和教学方法的不断改进，课堂对话教学在教育领域中扮演着越来越重要的角色。
而学生的自主学习能力是现代教育的重要目标之一，只有培养学生的自主学习能力，才能更好地适应社会发展的需求。
在传统的教学模式下，学生往往是被动接受知识的角色，缺乏主动思考和探索的能力。
而课堂对话教学则能够激发学生的学习兴趣，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
通过与教师和同学之间的对话交流，学生可以更好地理解知识，积极参与学习过程，提高自主学习的能力。
本文将从理论基础、实践方法、培养策略、案例分析以及效果评估等方面探讨课堂对话教学在培养学生自主学习能力中的实践探索，以期为教育实践提供一定的借鉴和参考。
1.2 研究意义学生的自主学习能力是现代教育中一个非常重要的素养，它不仅能够帮助学生在学习过程中更好地掌握知识，还能够培养学生的独立思考和解决问题的能力。
目前很多学生在学习过程中缺乏自主学习的能力，过于依赖老师的指导和帮助，缺乏主动性和自我管理能力。
如何有效地培养学生的自主学习能力成为当前教育领域中亟待解决的问题。
【构建自主合作的对话式教学体系】自主构建知识体系
【构建自主合作的对话式教学体系】自主构建知识体系新课改要求，课堂“不是教师个人表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台”，课堂“不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所”。
在传统语文教学中，教师过分注重“教”这一过程的实现，且由于受“主体思维”的影响，使教学各要素彼此封闭或对立。
这与新课程的要求是相逆的，同时也不能培养学生的自主学习能力。
而对话，作为一种全新的教学精神，提倡关系思维，努力寻求自我生成、自我更新的意境，打破了教学各要素的封闭与对立。
因此，提升学生语文学习自主性，建构开放自主、合作团结的对话式教学体系势在必行。
一、传统教学：禁锢鲜活个体传统语文教学模式认为，教学活动是教师把知识转移给学生，学生是接受知识的容器，教学中根本不考虑学生和教师的人际关系，是以教师为主体的知识教育。
它是常识性“一元权威”或者“二元对立”认识思维方式的产物，意味着一方要控制另一方，一方则必须服从另一方；它不能消解教学中的控制和支配，不能达到自由和权威的统一。
这种教育不可能真正地尊重学生，吞没了学生自主学习的空间，压抑了学生自主学习的积极性，消磨了学生自主学习的动机。
所以，我们要积极倡导超越主体的关系思维方式，即在语文教学中开展无主体的对话教育，努力提升学生语文学习的自主性，真正实现教师主导、学生主体的融合教育。
二、对话活动：倡导开放关系对话原是语言学上的范畴，在此则是指一种“隐喻”的对话。
“真正的对话，是那种建立在平等关系基础上的自由交流，是扫除了一切正规性和严肃性之后的随意性的和不拘一格的交谈”，对话“要破除种种‘一元对话’造成的封闭和沉闷状态，追求一种开放和自由的境地”。
也就是说，教师、学生、知识都不再是一个个独立、封闭的个体，他们在开放而又宽松的情境中进行着对话、沟通和交往，彼此发生着各种各样的关系。
语文教学就是师生之间不断“相遇”，不断“碰撞”，使双方互相激发，互相启迪的对话交流活动。
在教学《失街亭》时，笔者讲到自骄自傲、目中无人的马谡在兵败之后自缚请罪的细节，与学生进行了自由、随意的对话。
课堂对话教学培养学生自主学习能力的实践探索
课堂对话教学培养学生自主学习能力的实践探索一、课堂对话教学的意义1、激发学生的学习热情课堂对话教学的最大优势就是可以将教学变得更加有趣，生动。
通过老师和同学之间的互动交流，可以激发起学生的学习兴趣和热情。
从而帮助学生更快的融入课堂，理解到教学的重点内容。
2、促进学生独立思考在传统的教学方式中，学生被动的接受老师讲解的知识，缺乏自主思考的机会。
而在课堂对话教学中，老师和同学之间的互动让学生更容易在课堂中表达自己的想法，把课堂变成一个讨论、研究的场所。
学生可以充分的思考问题，并提出自己的看法，很好地培养了学生的独立思考能力。
3、鼓励学生交流合作课堂对话教学具有很强的交流合作性。
学生在互动交流中既可以学习到别人的思路，也会更好地分享自己的想法。
帮助学生更好的组织、表达自己的观点，增强合作意识和综合素质。
1、培养学生的求知欲和探索精神在课堂对话教学中，学生需要主动参与互动，这样会激起学生对知识的好奇心和求知欲。
学生会开始主动思考、积极探索问题所在，从而培养他们自主学习的习惯和能力。
2、提升学生的思维逻辑能力在课堂对话教学过程中，老师会刻意引导学生思路的清晰化，让学生的思维过程更有逻辑性。
学生通过思考和交流，可以找到合理的解决方法，有效提升自己的思维逻辑能力。
3、增强学生独立学习能力在课堂对话教学中，教师会通过适当引导，让学生自己独立思考问题，通过组织、分析和解决这些问题，增强独立学习能力。
同时，在学生独立思考的过程中，也会让学生更接近真实的社会环境，更好地为未来的生活学习准备。
1、展示教材首先要对本次教学的重点内容进行讲解，并通过多媒体工具进行展示，为后续的对话教学提供基础。
2、提出问题接下来老师可以设计一些针对难点和问题的教学问题，引导学生深入思考，主动提出自己的想法和看法。
3、构建对话环节构建内容丰富、形式多样的对话环节，鼓励学生多方参与、互相研究讨论、交流分享自己的经验内外。
4、分析解决问题接下来可以让学生创设实践情境进行分析解决问题的演练，培养学生的自主学习能力，同时还可以增强学生的逻辑思维和独立思考能力。
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《构建课堂有效对话，提高学生自主学习的能力》
语文课题组学期总结（2010.9—2011.1）
高效课堂，就是让学生在有限的课堂时间内让学生在知识、能力、情感
三个方面更多的收获。
高效课堂是我们追求的目标与境界，它经过一个循序渐进的探索过程，特别是新教育的实施给我校的课堂注入了一支润滑剂。
本学期在学校市级课题《构建高效课堂促进学生自主学习的研究》的引领下，我们语文子课题组围绕《构建课堂有效对话，提高学生自主学习的能力》
这一课题，组织教师学习相关理论，开展了一些活动，展开了实践研究，现小结
如下：
1．制定方案，明确目标。
我们组织所有课题组成员学习了实施方案，明确了制订本课题的指导思想、具体内容的实施方案，并要求所有成员在平时教学中围绕课题积极实践，以取得研究成果。
我们把“高效”作为研究的重点。
2．实行工作常规化，增强老师实施课题意识。
关注我们的常态课，发现目前课堂教学中存在的问题，对其研究进行分析、探讨，多角度地展现事件的发生与解决过程，把教师的实践行为和理论结合起来，使所有的教学行为蕴涵理念，加深对理论的理解，形成教师自身活的教育学和心理学，为他人提供典范。
并能在生成后不断完善预设，使课堂教学实现教学目标又超越教学目标。
学生在实现认知目标的同时，情感和价值观的目标得到超越。
3．在学习中实践，教师教育教学观念的转变。
领导的重视，教师的教育教学观念的转变是实施课题，顺利开展课题的前提。
为此，我们课题组成员在领导的指导下，带着课题理念积极地深入课堂，了解学生的实际情况，积极大胆开展课题研究活动，不断反思、积累、实践再实践。
4、积极开展各项活动，在实践中进行指导。
（1）抓集体备课，提高课前准备的高效性。
高效的课堂教学，必须有高效的教学准备做保证。
为了充分发挥集体智慧，促进以老带新，以新促老，集思广益，博采众长，真正实现资源共享，使全
体教师都能高效备课，必须抓好集体备课。
每位教师要积极参与集体备课活动，
各抒已见，充分讨论，统一认识，使集体备课充分体现该学科全体教师的智慧和
水平。
（2）抓教学反思，提高教师认识的高效性。
这一学期我们继续课题教研的的传统，每月撰写教学反思，并进行评比。
组员们在反思中有一次深入研讨文本、课堂与学生，在自己的体悟中得益，在同行的点拨中前行。
（3）进行头脑风暴，在辨证中提高认识。
本学期召开多次沙龙活动，围绕备课与课堂提问等，组员们畅所欲言，谈论自己在实践中的得失，从理论的角度引导我们迈开更大的步子。
（4）积极开展课题研究课，在同课异构中实践高效。
本学期由莫金霞老师和戴丽琼老师执教二年级的《青蛙看海》第二教时。
上课的老师能深入专研教材，在如何实现高效课堂中展现个人风格，寓教于乐，体现低年级教学的特点。
老教师能做好帮扶工作，与新教师教学相长，共同进步。
语文子课题组成员还积极撰写教育教学论文，分别获江苏省“师陶杯”二等奖三等奖若干篇，省蓝天杯二三等奖若干篇，省“教海探航”三等奖一篇，常
州市小语教育年会三等奖一篇，武进区一二三等奖若干篇
在今后的工作中，我们还会以更加饱满的热情，奋发有为的工作状态投入到课堂教学改革大潮中，进一步构建我校优质高效课题结构，提升自身的业务素质，减负增效，成就和美人生。
周见宇。