支架式”教学在小学语文课堂上的应用
支架式教学在小学语文课堂中的应用研究
支架式教学在小学语文课堂中的应用研究支架式教学是一种有效的教学方法，它在小学语文课堂中的应用是非常重要的。
本文将探讨支架式教学在小学语文课堂中的应用，并分析其优势和局限性。
支架式教学是一种根据学生的实际水平和能力来教授知识的教学方法。
它通过提供适当的支持和指导，帮助学生理解和掌握知识。
在小学语文课堂中，支架式教学可以帮助学生在阅读、写作和表达等方面取得更好的成绩。
支架式教学可以帮助学生提高阅读能力。
通过在阅读过程中提供相关的背景知识和词汇，教师可以帮助学生更好地理解文章内容。
教师可以引导学生进行预测、推测和合理推断，培养学生的阅读理解能力。
教师还可以通过问问题和解答学生的疑问，帮助学生深入理解文章的意义和主题。
支架式教学可以提高学生的写作水平。
教师可以通过提供写作框架和示范作文，引导学生进行写作。
教师可以根据学生的水平和能力，提供不同程度的支持，帮助学生逐步提高写作能力。
教师还可以提供反馈和指导，帮助学生纠正错误和改进写作。
支架式教学还可以提高学生的表达能力。
教师可以通过组织小组讨论、角色扮演和演讲等活动，激发学生的表达兴趣和能力。
教师可以引导学生学习正确的表达方式和技巧，帮助学生更好地表达自己的思想和意见。
支架式教学也存在一些局限性。
支架式教学需要教师具备丰富的教学经验和知识，能够根据学生的实际情况提供适当的支持。
如果教师的能力和知识有限，可能无法有效地实施支架式教学。
支架式教学可能会使学生过度依赖教师的支持。
如果学生过于依赖教师的指导和支持，可能会失去独立思考和解决问题的能力。
教师需要在支架式教学中适度减少支持，培养学生的自主学习能力。
支架式教学在小学语文课堂中的应用是非常重要的。
它可以帮助学生提高阅读能力、写作水平和表达能力。
教师需要具备丰富的教学经验和知识，才能有效地实施支架式教学。
教师还需要适度减少支持，培养学生的自主学习能力。
通过这种方式，支架式教学可以在小学语文课堂中发挥重要的作用。
支架式教学在小学语文阅读教学中的应用
缺乏个性化指导
统一的教学内容和进度不 能满足学生的个性化需求 ，缺乏针对性的指导和支 持。
评价方式单一
过于注重学生的记忆和理 解能力，而忽视了学生的 创造性和批判性思维的培 养。
存在的问题与挑战
学生阅读能力不足
由于缺乏有效的指导和训 练，许多小学生的阅读能 力较弱，难以理解和欣赏 文本。
课堂氛围沉闷
教学资源和环境限制
部分学校由于资源有限，无法提供足够的支架式 教学所需的材料和设施。
ABCD
学生参与度不高
由于教学方式改变，部分学生可能不适应，导致 参与度降低。
教学评价方式单一
传统的教学评价方式可能无法全面评价支架式教 学的效果。
解决对策
加强教师培训
通过专业培训提高教师对支架式教学的理解 和实施能力。
案例二
《桂林山水》：通过展示桂林山水的美景图片，引导学生感 受课文中的意境；然后让学生自主探究课文中的描写手法和 语言特点；最后组织学生分享自己的旅游经历和感受。
应用效果评估
学生参与度
通过观察学生在课堂上 的表现和小组讨论的参 与情况，评估学生的参
与度。
阅读能力提升
通过对比学生的阅读理 解能力和阅读速度，评 估支架式教学的效果。
进入情境
通过多媒体、实物展示等方式 ，引导学生进入与课文相关的 情境，增强学生的感性认识。
独立探索
鼓励学生独立思考，通过阅读 、标注、笔记等方式，让学生
自主探究课文内容。
协作学习
组织小组讨论、角色扮演等活 动，让学生在合作中互相学习
、互相启发。
应用案例分析
案例一
《小英雄雨来》：通过搭建雨来生活背景的脚手架，引导学 生进入情境；然后让学生独立探索雨来的形象和故事情节； 最后组织小组讨论雨来的品质和故事的教育意义。
支架式教学在小学语文教学中的应用
知识 的学习 ， 使语文学 习成 为终 身学 习。 例如， 在《 小鹰学 飞》 、 《 青蛙看海》 、 《 狼和小 羊》 和 《 狐狸和乌鸦》 的相 关章 节学 习完 以后 ， 教师 引导学 生
分 析这 些文章的特 点 ， 文章 简短 ， 语 言精 练 ， 并 且都 共 同说 明了一个小道理 。教师引导 学生 阅读安 徒生童 话 和中国传统的故 事 ， 指 导学 生通 过速读 体 会文 章所 述
鸦想 到了哪些办法 ， 哪个办法使 乌鸦 喝到了水 ， 哪些 办
法 乌鸦 没有 喝到水 ， 为 什么 那些办 法没 有让 乌鸦 喝 到 水 。学生一边读课 文 ， 一边实践 ， 逐渐 画出文章 中的几
种 方 法 以及 各 种 方 法 成 功 和 失 败 的 原 因 ， 也 就 是 逐 渐
问题 ， 促进新知 识 的同化 和顺应 。支架 的构 建方 式 一
说 的道 理 ， 并通过语言转换 向爸爸妈 妈 、 爷 爷 奶 奶 以 及
主阅读。奶奶 的头发 是雪 白雪 白的， 这 样雪 白的头发
一
半 是爸 爸给的 ， 一半是小作 者给 的。教师提 出问题 ： “ 奶奶在平时为 自己和爸爸做过什 么事情 ？ ” 学 生 回答 ，
自己的同伴 讲述 自己看 到 的故事 ， 这样 的支架 就将 学 生 的语 言学习扩展 到 日常生 活 中， 促进 了语 言 学 习的 持续发 展。 综 上所 述 ， 在支架式教 学时 ， 引导学生搭 建新 旧知
方面是通过教师 的指导 ， 教 师通 过对文 章背 景 和文章
结构的解析促进学 生对 新知识 的理 解 ， 另一 方 面是利
用同伴集 体 的水 平 ， 以 交 流 促 进 学 生 个 体 的 成 长 和
支架式教学在小学语文课堂中的应用研究
支架式教学在小学语文课堂中的应用研究随着教育教学方法的不断发展，支架式教学在小学语文课堂中逐渐得到应用。
支架式教学是指教师在教学过程中，适时给予学生一定的指导和帮助，以提高学生的学习成效和自主学习能力。
本文将就支架式教学在小学语文课堂中的应用进行研究。
一、支架式教学理论的基础支架式教学是基于认知心理学的理论提出的。
认知心理学认为，学习是一个个体在接触新知识的过程中，对已有知识进行积极重组和重建的过程。
而支架式教学则是在学习过程中，为学生提供一定的支持和引导，帮助学生掌握新知识和技能。
二、支架式教学在小学语文课堂中的应用1.设定学习目标：教师在开始教学之前，应对学生的学习目标进行明确和设定。
通过设定学习目标，可以引导学生明确学习的方向和目的，提高学习的主动性和积极性。
2.教师示范：在语文学习中，教师的示范是非常重要的。
教师可以通过阅读课文的方式，为学生展示正确的阅读技巧和方法。
教师还可以将自己的阅读思路展示给学生，引导学生理解课文的内容。
3.启发思维：支架式教学注重培养学生的思维能力。
教师可以通过提问、答疑等方式，激发学生的思考，引导学生积极参与课堂讨论。
4.组织活动：教师可以通过分组讨论、小组合作等方式，组织学生开展语文学习活动。
通过组织活动，可以让学生在合作中学习，培养学生的团队合作能力和自主学习能力。
5.及时反馈：在语文学习中，教师应及时给予学生学习的反馈和评价。
通过及时反馈，可以帮助学生及时发现和改正错误，进而提高学习效果。
三、支架式教学在小学语文课堂中的效果评价研究表明，支架式教学在小学语文课堂中的应用可以有效提高学生的学习成效。
支架式教学能够引导学生主动参与课堂学习，提高学生的学习动力和学习兴趣。
支架式教学还可以帮助学生提高自主学习能力和解决问题的能力，培养学生的创新思维和合作精神。
支架式教学在小学语文课堂中的应用是十分必要和有益的。
教师可以通过设定学习目标、教师示范、启发思维、组织活动和及时反馈等方式，帮助学生掌握语文知识和技能，提高学习的效果。
支架式教学在小学语文课堂教学中的应用
支架式教学在小学语文课堂教学中的应用摘要：不能强硬的给学生塞知识,而是应该指引学生感受知识形成的过程。
科学探究和知识建构是知识产生的两个方面,科学探究是知识搭建的硬性操作,知识搭建是科学探究的隐性思维逻辑活动。
我觉得给同学们“组建支架”是非常重要的课堂教学环节。
所以，本文将支架式教学与小学语文课堂教学相联合，探究支架式教学对小学语文学习所产生的影响。
关键词：支架式教学；小学语文；应用研究引言:在中国式的古老教学中，最缺乏的就是培育和发展学生的创新能力，现在的应试教育的发展使学生们缺少鲜明的个性，思维逻辑不够活跃，所有学生都处于老师把知识嚼碎，直接递给学生。
这样不利于学生的成长，也不利于人才的培养，这对我国的教育事业的发展前景提出了巨大的挑战。
当下很多教育工作者都在积极的探索教育方面的改革，在信息爆炸化的现代，学生们接收到的信息每天如潮水一般，这就需要学生们拥有整理和分析的思维能力，所以支架式教学在小学生的教学中就显得更为重要，可以提高学生们的自觉合作、协作的学习意识，培育和发展学生独立探索以及独立思考的能力。
一、支架式教学的定义根据欧共体“远距离教育与训练项目”的一些文献，支架式教学是：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。
这样的概念框架是为发展学生对难题的进一步理解所须要的，因此，事先要把麻烦的学习任务加以分解，以便于学生的理解逐步引向深入。
”支架式教学不仅可以帮助学生完成综合任务，而且可以帮助学习者学习得更好，使学生可以在短短时间内轻松，高质量地完成任务。
相对同时，学生还可以成功地了解认知技能，这对将来的学生学习有很大帮助。
二、支架式教学的特点在传统的教学模式中，老师们只会关心怎么向学生传授知识以及如何教好学生，但老师却忽略了学生是否对这次的学习感兴趣。
在以前的教学课堂中，学生在听完老师的课后会做课堂笔记，以便他们学习，这样学生们在接受知识时是非常被动的。
他们对于学习方法还没有太大的感触和思考，许多学生在学习过程中没有方法，学习最大的问题还是在方法上，如果方法错误也不能更好的学习知识。
支架式教学在小学语文课堂中的应用研究
支架式教学在小学语文课堂中的应用研究支架式教学是一种教学方法，旨在帮助学生通过教师的指导和引导，逐步完成复杂的学习任务。
在小学语文课堂中应用支架式教学方法，可以促进学生的自主学习和思维能力的提高，同时提升他们的语文素养。
本文将探讨支架式教学在小学语文课堂中的应用，并分析其效果。
支架式教学可以在小学语文课堂中引导学生主动参与学习。
传统的语文教学往往是老师讲、学生听，学生很难主动参与。
而支架式教学通过设置启发性问题、设计小组合作活动等方式，激发学生的学习兴趣，鼓励他们积极思考和提问。
在学习一篇课文时，教师可以提问“你觉得课文中的主人公怎么解决问题？”让学生思考后进行讨论，激发他们的思考和表达能力。
支架式教学可以提供具体的学习指导，帮助学生解决学习难题。
在小学语文课堂中，学生往往遇到各种各样的学习困难，特别是在阅读理解和写作方面。
支架式教学可以通过逐步引导学生的方式，帮助他们理清思路、解决问题。
在阅读一篇课文后，教师可以先和学生一起搜集课文中的关键词和句子，然后帮助学生将其组织成连贯的段落。
通过这样的指导，学生能够更好地理解和运用课文。
支架式教学可以培养学生的学习策略和元认知能力。
学习策略是指学生在学习中采用的方法和技巧，而元认知是指学生对自己的学习过程的认识和控制。
支架式教学注重帮助学生学会学习，教师可以借助图示、示范和提示等方式，引导学生掌握阅读、写作和思考等学习策略。
在阅读理解中，教师可以向学生提供一些解题的技巧和方法，帮助他们更好地理解课文。
支架式教学还可以通过评价和反馈来促进学生的学习。
在小学语文课堂中，教师可以逐步提高学习任务的难度，为学生提供具体和及时的反馈。
在写作中，教师可以先帮助学生修改文中的语法错误，然后引导他们逐步提高文章的逻辑性和连贯性。
通过反馈，学生可以及时发现和纠正自己的错误，提高自己的写作能力。
支架式教学在小学习作教学中的应用
，分析支架式教学的效果。效果评估阶段，教师根据学生的表现和成绩变化， 对支架式教学的效果进行评估和反思。
三、研究结果与分析
经过一个学期的支架式教学，学生的写作兴趣和写作能力都有了显著提高。学 生的作品内容更加丰富、结构更加清晰、语言表达更加流畅。同时，学生在写 作过程中的主动性、探究性和创造性也得到了提高。具体来说，支架式教学在 以下几个方面取得了良好的效果：
例如，在指导学生写《一次有意义的活动》这篇作文时，我先让学生在小组内 讨论：这次作文的重点应写什么内容？学生经过讨论后回答：应重点写活动的 经过。我又问：活动的经过应怎样写才能写得生动有趣呢？同学们经过讨论后 认为：不仅要写出
活动的时间、地点、人物以及活动的内容和过程，还要写出活动中人物的语言、 动作以及活动场面等细节描写。在这种教学模式下，同学们不仅有话可说，而 且说得津津有味。因此写出来的作文也格外生动有趣。
际情况。此外，教师还可以通过与家长沟通、与学生交流等方式深入了解他们 的需求和期望。
四、结论
总的来说，学情分析是小学体育课堂教学的重要环节，但目前其实际执行情况 仍存在一些问题。通过加强教师培训、转变教育观念、增加师生和家校沟通等 方式，我们可以改善这一状况，更好地促进每一个学生的全面发展。
在未来的教育改革中，我们应将学情分析放在更加重要的位置，以此为出发点， 全面提升小学体育课堂教学的质量。我们也需要不断探索和研究更有效的学情 分析方法，以更好地满足每个学生的学习需求，实现真正的个性化教育。
以人教版小学语文四年级的《观察植物》为例，我们可以运用支架式教学理论 来设计一堂习作课。首先，教师为学生提供一张表格，列出了观察植物的各个 步骤和注意事项，帮助学生建立写作框架。然后，教师引导学生展开讨论，进 一步充实表格内容
支架式教学在小学语文教学中的应用
支架式教学在小学语文教学中的应用
现今，随着教育技术的不断发展，支架式教学理念渐渐被应用于小学教学当中，尤其是语文教学。
支架式教学的重点在于激发学生的学习兴趣，增加活动性，促进学生的语言表达能力。
支架式教学能够帮助学生更深入的理解语文，从而提高学习成绩。
首先，支架式教学能够更有效地解决学生语文学习中存在的听力、口头表达能力和读写能力等问题。
支架式教学注重对学生的多元发展，针对学生的不同特点，以游戏、讨论、体验等活动的形式激发学生的学习兴趣。
例如，学生可以通过玩游戏来学习语文词汇，口头表达能力可以通过组讨论来提升，学习技巧可以通过体验的形式来加强。
其次，支架式教学能够有效地提高学生的语文表达能力。
支架式教学强调语文学习的有意义性，以培养学生实践能力为主，让学生能够锻炼口语表达能力，增强语文表达能力。
学生可以通过浅入深出的方式学习，真正理解语文的精髓，以此培养学生的口头表达能力和思维能力。
此外，支架式教学能够有效地培养学生的能力和思想。
支架式教学强调学生在语文学习过程中，必须能够思考问题，解决实际问题，这样，他们才能真正掌握语文学习的目标，提高学习效率。
支架式教学能够启发学生学习兴趣，激发学生对新知识的热情，并引导学生探究和思考，促进学生的发展和成长。
综上所述，支架式教学有助于提高学生的语文表达能力和掌握语文的能力，培养学生的思想方面的素养。
事实上，支架式教学在小学
语文教学中的应用具有积极的效果，老师应该多多利用这种方法，让学生在动手体验、用生活中的事实来解决学习问题的过程中，真正地掌握和深刻理解语文。
支架式教学在小学语文教学中的应用
支架式教学在小学语文教学中的应用在当今社会，随着物质文明的发展，教育的理念也不断改变，各类教育模式也不断演变，支架式教学就是其中之一。
它通过在教学过程中适当地提供支架给学生，以激发学生的学习能力，让他们更有效地完成教学内容，取得更好的成绩。
本文将分析支架式教学在小学语文教学中的应用，帮助老师在教学中实现有效教学。
首先，支架式教学在小学语文教学中的应用，可以从学生的参与度上有所帮助，弥补小学语文教学中学生参与度的不足。
学生的参与度是小学语文教学的关键因素，支架式教学能够增强学生的参与度，引导他们参与课堂活动，利用有趣的支架来吸引学生的注意力，让他们更加积极地参与教学活动。
其次，支架式教学还可以帮助老师实现有效的语文教学。
通过提供有效的支架来帮助学生更有效地完成教学内容，提高学生的学习效率。
同时，老师也可以使用支架为学生提供错题检测和复习，从而增强学生的理解能力，使教学更有效可靠。
最后，支架式教学的应用还能够激发学生的学习兴趣，从而有助于营造一个轻松愉快的教学氛围，让学生在学习过程中更加有趣。
当老师用支架来形象地表达某个话题时，学生们不仅能够更有效地理解课堂内容，而且也会更愿意参与课堂活动，从而更好地实现语文教学的目的。
综上所述，支架式教学在小学语文教学中的应用是一个有效的方法，它可以帮助老师有效地实现课堂教学，激发学生学习兴趣，增强学生的参与度，促进学生更有效地完成学习内容，从而实现课堂教学的目的。
最后，老师应当合理利用支架式教学，从而让学生充分发挥自身学习潜力，取得更好的成绩。
随着社会的进步，支架式教学已经在当今的小学教育中得到了认可和重视。
在小学教育中，语文课堂教学便是其中一个重要的组成部分。
本文从支架式教学在小学语文教学中的应用出发，分析了如何通过支架式教学来激发学生学习兴趣，增强学生参与度，有效地完成学习内容及帮助老师实现有效的语文教学，从而取得更好的教学效果。
支架式教学在小学语文课堂中的应用研究
支架式教学在小学语文课堂中的应用研究一、引言二、支架式教学在小学语文课堂中的理论基础支架式教学是以学习者的需求和能力水平为出发点的教学方法。
它倡导教师在教学过程中要充分了解学生的学习情况，根据学生的实际情况设置适当的教学目标和任务，提供必要的指导和支持，使学生能够逐步提高学习水平和独立思考能力。
支架式教学的核心理念是“做中学”，即通过实际操作和实践活动来引导学生学习，促使他们在实践中掌握知识和技能。
1.任务导向型教学任务导向型教学是支架式教学的核心内容之一。
在小学语文课堂中，教师可以通过设置各种任务，引导学生进行实际操作和实践活动，提高他们的语言表达能力和阅读能力。
在教学《诗歌鉴赏》时，教师可以提供一些诗歌赏析的任务，让学生主动去阅读、理解和表达诗歌的意境和情感，从而提高他们的诗歌鉴赏能力和表达能力。
2.分层指导式教学分层指导式教学是支架式教学的另一个重要内容。
在小学语文课堂中，教师可以根据学生的学习情况和能力水平，设置不同层次的教学目标和任务，提供相应的指导和支持。
在教学《古诗词鉴赏》时，教师可以针对不同学生的实际情况，设置不同层次的古诗词赏析任务，为学生提供个性化的学习支持。
3.学习环境的营造支架式教学注重学习环境的营造，小学语文课堂中也需要营造浸润式的语文学习氛围。
教师可以通过布置丰富多彩的语文墙、提供多媒体资源和创设多样化的语文学习活动，使学生充分沉浸在语言环境中，提高他们的语文素养和表达能力。
尽管支架式教学在小学语文课堂中具有一定的优势和特点，但在实际应用过程中也存在一些问题。
教师对支架式教学理念和方法的理解和掌握程度不一，导致了一些教师在实际教学过程中无法很好地运用支架式教学方法。
学生的学习态度和学习能力不同，有些学生在支架式教学过程中可能出现学习兴趣不高、学习主动性不强的情况。
小学语文课堂的教学资源有限，教师在运用支架式教学方法时很难提供丰富多样的学习资源和支持。
1.加强教师教育教师是支架式教学的实施者和主体，加强教师对支架式教学理念和方法的培训和教育，提高他们的教学能力和水平，对于有效地运用支架式教学方法具有重要意义。
支架式教学在小学语文课堂中的应用研究
支架式教学在小学语文课堂中的应用研究支架式教学是一种教学方法，其核心思想是在教学过程中给予学生适当的支持，帮助他们逐步理解和掌握知识。
在小学语文课堂中运用支架式教学可以提高学生的学习效果和语文素养，本文将从理论和实践两个方面探讨支架式教学在小学语文课堂中的应用。
支架式教学在小学语文课堂中的应用可以促进学生的语言表达能力。
语文是一门注重语言表达的学科，通过支架式教学，教师可以以合适的方式引导学生主动参与语言活动，提高他们的听、说、读、写等语言技能。
在教学过程中，教师可以给予学生词汇和语法的支持，帮助他们理解课文材料，同时激发学生思考和表达的能力。
在学习一篇课文时，教师可以先帮助学生理解课文内容，再组织学生进行角色扮演或小组讨论，以提高学生的口语表达能力。
支架式教学在小学语文课堂中的应用可以培养学生的阅读能力。
阅读是语文学科的重要组成部分，通过支架式教学，教师可以帮助学生建立正确的阅读策略和方法，提高他们的阅读理解能力。
在教学某个课文时，教师可以先进行预测活动，通过问学生一些问题引起他们的思考和兴趣，然后逐步分析和解读文章的结构和内容，最后进行理解和评价。
通过这样的教学方式，学生可以逐渐提高自己的阅读技巧和阅读速度，培养对文字的理解和分析能力。
支架式教学在小学语文课堂中的应用可以激发学生的创新意识和创造力。
语文学科强调的是发展学生的创造思维和表达能力，通过支架式教学，教师可以给予学生启发和引导，帮助他们发现问题、分析问题，并提出创新性的解决方案。
在语文写作课上，教师可以以开放性问题的形式引导学生思考和写作，例如“你心目中的理想校园是什么样的？”通过这样的引导，学生可以自由发挥，展示自己的想象力和创造力，提高写作的质量和水平。
支架式教学在小学语文课堂中的应用可以促进学生的语言表达能力、阅读能力和创造力。
通过适当的支持和引导，学生可以更好地理解和掌握语文知识，提高学习效果和语文素养。
教师应该在实践中灵活运用支架式教学方法，为学生提供良好的学习环境和机会，从而促进学生自主学习和全面发展。
支架式教学策略在小学语文教学中的运用
13思想NEW WRITING语文教学研究 2020.3支架式教学由建构主义理论发展而来，理论基础是维果斯基的“最近发展区”理论。
阅读中引入“支架式教学”，就是教师在阅读教学的过程中，以课本为基础，为学生搭建学习的“支架”，学生在这个过程中，通过不断学习去构筑一栋“建筑物”，当学生面临阅读困难时，教师为学生搭建临时且有效的辅助和支撑，学生最终的学习成果就是建筑物，更进一步的话，教师应该在为学生构建“建筑物”完成之后，及时地撤销“支架”，从而帮助达到相应的阅读效果。
本文将阅读教学过程分为五个阶段，即了解学情阶段，创设情境阶段，搭建支架阶段，合作讨论阶段和教学评价阶段，以苏教版小学语文四年级上册的语文课文为例，具体阐述支架式教学在小学语文实践中各个阶段的运用。
一、创设情境，激发学生阅读兴趣创设情境是阅读教学的开始，是一篇课文教学最先使用的支架，可以说是其他支架的基础，因此必须要打好根基。
教师在这个阶段创设的情境要能够和学生产生共鸣，让学生沉浸情境，从而激发学生学习的兴趣，让学生愿意继续深入学习。
在创设情境时，我们往往能够运用影像式支架的策略来渲染气氛，给学生的搭建支架。
以《桂花雨》为例，教师可以在网络上找到关于摇桂花的视频，给学生播放其中的片段，激发学生学习的兴趣。
除了渲染气氛的方法外，教师还可以通过记忆回溯的方法来创设情境。
教学《桂花雨》，教师问：我们前面有学过一篇关于季节的文章，大家记得是什么吗？学生说：《秋天》。
讨论秋天是一个什么样的季节呢？学生说：收获，凉爽，桂花香……教师一转：记得真清楚，这就是秋天的特色，再来看我们今天要学的文章《桂花雨》，我们之前就讲过桂花是在秋天开放的，还说它有一个别名叫桂子。
我们来看看这篇课文告诉我们什么。
在这个阶段，教室运用问题式支架帮助学生回溯记忆，让学生较为熟悉的《秋天》和较为陌生的《桂花雨》产生关联，这就让学生思考《桂花雨》里面描述的桂花是不是像之前讲的“秋风里抓一把桂子的香气”，这篇文章里描述的场景是不是和《秋天》里描述的是一样的？到此时，学生不仅回顾了之前《秋天》里讲述的场景，而且对《桂花》要讲的内容有一个推测。
支架式教学在小学语文课堂中的应用研究
支架式教学在小学语文课堂中的应用研究【摘要】本研究旨在探讨支架式教学在小学语文课堂中的应用及其对学生学习成绩和教师教学效果的影响。
首先介绍了支架式教学的概念及特点，然后详细分析了支架式教学在语文课堂中的具体应用和实际操作方法。
研究发现，支架式教学可以有效提高学生的学习成绩，提升教师的教学效果。
也存在一些不足之处，如对教师的专业能力和教学设计能力提出了挑战。
未来研究可以进一步探讨如何优化支架式教学策略，并结合新的教学技术，提升其在小学语文课堂中的应用效果，以促进学生语文素养的全面发展。
【关键词】支架式教学、小学语文课堂、应用研究、研究背景、研究目的、意义和价值、概念特点、学习成绩影响、教学效果影响、实际操作、研究结论、不足之处、展望未来1. 引言1.1 研究背景引言:针对支架式教学在小学语文课堂中的应用情况，本研究将深入探讨支架式教学的概念及特点，以及在小学语文教学中的具体应用情况，旨在为教育教学领域提供新的思路和实践经验。
1.2 研究目的研究目的是通过对支架式教学在小学语文课堂中的应用研究，探索其对学生学习成绩和教师教学效果的影响，以及揭示其在小学语文教学实践中的具体操作方法和效果。
通过深入探讨支架式教学的概念和特点，结合具体的实例分析，旨在为小学语文教师提供一种有效的教学方式，提高学生的学习成绩和教师的教学效果。
本研究还旨在总结支架式教学在小学语文课堂中存在的问题和不足，为进一步完善支架式教学提供建议和思路。
通过此研究，可以为小学语文教学改革和创新提供理论支持和实践指导，促进学生的全面发展和教师的专业成长。
1.3 意义和价值支架式教学在小学语文课堂中的应用研究具有重要的意义和价值。
支架式教学能够帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高其语文写作和阅读能力，进而提升学业成绩。
支架式教学能够促进学生的思维发展和创造力，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
支架式教学还能够提升教师的教学效果，帮助教师更好地把握教学内容和方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
巧用“支架式教学”,助力小学语文阅读教学
阅读，是小学语文教学的重要组成部分，也是提高学生语文素养的关键路径。
支架式教学是指教学过程中通过给学生搭建临时的支撑与辅助，帮助学生克服学习困难，让学生更有效地达成学习目标。
在整本书阅读教学的实践过程中，教师应当结合学生的阅读水平，为学生搭建具有切适性与多样化的学习“支架”，从而有效提升学生的阅读能力和水平。
一、找准兴趣要点，设计“兴趣式支架”小学阶段，学生的学习活动多以兴趣为主，因此教师在整本书阅读教学中应当与学生的兴趣点进行有效结合。
在教学实践中，我们不难发现，学生在整本书的阅读过程中倍感困难，是因为小学生的思维正处于发展阶段，难以对抽象的文字形成深刻的印象，也难以对阅读内容产生兴趣。
教师可以在教学活动中从学生的角度出发，找准学生的兴趣要点，设计出“兴趣式支架”，让学生充分感受到阅读的乐趣，让兴趣成为推动阅读活动的内在驱动力。
以统编版小学语文五年级上册“快乐书吧”民间故事中《一千零一夜》为例。
教师可以在展开整本书阅读教学前，先挑选其中一篇生动有趣、引人入胜的故事进行朗读，并在情节的高潮处戛然而止，给学生留下悬念。
在好奇心与求知欲的驱使下，学生肯定会主动寻找答案，从而实现从“被迫阅读”到“主动阅读”的态度转变。
二、找好问题要点，设计“探究式问题支架”“探究式问题支架”是学习过程中最为常见的支架之一。
在整本书阅读的过程中，“问题支架”运用的频率较多，具有更强的可操作性。
小学阶段，学生的思维能力有待提高，注意力集中的时间有限，整本书阅读的长篇幅文字，容易让学生产生负面情绪，很多学生在阅读活动中经常会出现“读完后面忘记前面”“读完一本书却依然说不出阅读文本大意”等情况。
这些问题的出现，让整本书阅读在学生眼中倍显“艰难”。
而“探究式问题支架”则能够在一定程度上解决这一现状，教师可以通过具有针对性的问题设计来帮助学生解决阅读过程中可能遇到的困难，给予学生适当的引导，从而促进学生学习热情的提高，增强阅读的效率与连贯性。
探索“支架式”模式在小学语文教学中的运用
探索“支架式”模式在小学语文教学中的运用摘要：“支架式”模式在小学语文教学中的运用，丰富了语文课堂，教师可以运用多种渠道引导学生进入不同的学习情景。
吸引学生的注意力，提高学生参与语文学习的兴趣，从而有助于提高小学语文教学效率。
关键词：支架式；小学语文教学；运用随着新课程改革的不断深入，许多一线教师不再满意于传统的“灌输式”教学，而是认真贯彻新课改提倡的教学理念，开始探寻有利于学生建构知识并获得终身学习能力的教学模式。
支架式教学以其自身的优越性倍受青睐。
一、支架式教学概念简述关于什么是支架式教学，学术界还没有统一的概念界定，在其性质判断上也存在一些分歧。
一些学者从教学策略层面出发对支架式教学进行界定，比如一些学者从教学理念层面对支架式教学进行界定：支架式教学是在社会建构主义思想影响下产生的一种以实现儿童认知发展潜能为根本目的、以师生平等交往为基本途径、以教师对儿童发展的准确把握为鲜明特征的教学理念。
根据教学经验，我认为可以这样理解支架式教学：支架式教学主要是指对知识理解构建一种概念框架，分散复杂的学习任务，方便更好地对知识进行理解，其教学理念来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论，主要分为搭脚手架、进入情境、独立探索、合作学习以及效果评价五个环节。
目前这种教学策略在各个学科都得到了广泛运用。
二、支架式教学策略对小学语文教学的意义1.提高学生语言交际能力，促进学生全面发展马克思曾说过：“语言是思想的直接现实。
”支架式教学策略能够有效降低初学语文时的难度，激发学生对语文的学习兴趣，提高学生语言交际能力。
作为语文教师，在教学中，为学生营造良好的语言学习氛围，通过设计一些有趣的教学活动，为学生提供一定的阅读条件，并经常开展一些讨论，利用多媒体教学工具，为学生学习语言提供各种便利，不仅可提高学生语言学习的效率，而且可以锻炼学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。
2.促进了新型师生关系的发展传统教学中，教师占主导支配地位，教师只注重每节课教给学生多少知识，忽略传授知识的方法及过程；同时也不注重课后指导，在有限的时间里却要教授指定的知识量，这种教学方式会严重影响教学质量。
支架式教学在小学语文课堂中的应用研究
支架式教学在小学语文课堂中的应用研究随着社会现代化的发展，教育也在不断地改革和创新，进而提高教学质量。
支架式教学是一种新型的教学方式，近年来被越来越多的学校和教师所采用。
本文主要探讨了支架式教学在小学语文课堂中的应用研究。
一、支架式教学的定义和特点支架式教学是一种以学生为中心的教学方式，旨在依托各种教育技术、教学手段、教学资源，为学生提供全面的教育服务。
支架式教学的一个显著特点是，它能够为每个学生提供不同的学习支架，在满足学生不同学习需求的同时，也能更好地促进学生的自我学习与提高。
二、支架式教学的优势和价值支架式教学相对于传统教学方式具有很多优势和价值。
首先，它能够提高学生的学习主动性和学习情趣，增强学生的学习兴趣和动力。
其次，支架式教学注重学生思维方法和学习策略的培养，强调知识与技能的融合，使学生能够更好地掌握学科核心概念和基本技能。
此外，支架式教学还能促进学生协同合作，增强团队协作能力，培养学生的交际、沟通与表达能力，提高学生的综合素质。
三、支架式教学在小学语文课堂中的应用在小学语文教学中，支架式教学具有广泛的应用前景和价值。
几乎所有语文知识和技能都可以采用支架式教学方式进行教育。
例如，课文阅读、写作训练、词汇学习、语法规则等方面，都可以利用支架式教育进行教学。
同时，支架式教学还可以推动“自主、合作、探究”等学习方式，使学生能够更加“主动、积极、有效”地进行语文学习。
四、支架式教学在小学语文课堂中的实施策略为了使支架式教学在小学语文课堂中发挥良好的作用，需要有一定的实施策略。
首先，教师需要了解每个学生的语文学习情况和学习需求，采用不同的教育手段和资源，为每个学生提供全面的教育支架。
其次，教师需要在课堂上注重灵活性和针对性，根据学生的学习反馈和表现，及时进行教学策略和方法的调整，使教学效果更佳。
最后，教师需要鼓励学生进行自主学习和探究，注重培养学生的学习方法和学习策略，提高学生的自主学习能力。
语文要素“支架”在小学语文教学中的应用——以五年级下册第六单元《田忌赛马》为例
精品案例语文要素“支架”在小学语文教学中的应用———以五年级下册第六单元《田忌赛马》为例文|杜林涛一、教材分析《田忌赛马》选自统编版小学语文教材五年级下册第六单元，这一单元以“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”为语文要素，旨在让学生在单元学习活动中形成思辨意识、提升解决问题的能力。
此篇课文形式短小、内容精炼，作者围绕“赛马”这条线索，展现了孙膑的聪明才智和巧妙计谋。
文中涉及三个主要人物，分别为田忌、孙膑以及齐威王，其中田忌是齐国大将，孙膑是田忌的门客。
故事中，孙膑通过调换马的出场顺序，帮助田忌取得了赛马的胜利，通过阅读这个故事，学生可以直观地感受孙膑的足智多谋，也可以树立“事件具有多种可能性”的理念。
除了课文内容之外，教材中还有一幅插图，图中是两匹正在奔跑中的马，它们之间的距离微乎其微，此插图恰好契合了文中“大家的马脚力相差不多”的内容。
由此可见，统编版教材中《田忌赛马》一文具有图文对应的特征，在教学时，教师要充分利用教材中的图示资源、文字素材，指导学生开启思辨化的阅读活动。
二、学情解读五年级的学生已经具备了独立思考、自主探索的能力。
通过自主预习，学生初步了解了故事的内容、把握了文本的要点，但尚未明确孙膑的思维过程，也并未理解田忌赛马取得胜利的根本原因。
基于此，在本课教学中，教师要重点指导学生梳理人物的思维过程，让他们借助思维导图、流程图等图示工具，展现人物的思维过程、厘清人物之间的关系，从而了解孙膑的足智多谋。
三、目标设计1.准确认读、书写“策”“荐”等生字词，并结合上下文语境，解读生字词的真实含义；关联现实生活，理解“胸有成竹”“摩拳擦掌”等四字词语的内涵。
2.通读课文，利用简单的字词和语句复述“田忌赛马”的故事，生动形象地展现人物的语气、神态和心理活动。
3.根据故事的内容，画出田忌与齐威王的赛马对阵图，溯源孙膑的思维过程，明确田忌赛马取得胜利的原因，并直观地感受孙膑的聪明才智。
4.在拓展阅读的过程中了解历史上以智谋取胜的故事，结合“了解人物的思维过程”这一语文要素，还原人物的思维历程，解读文章的主要内容。
支架式教学在语文课堂中的运用
⽀架式教学在语⽂课堂中的运⽤
⽀架式教学在语⽂课堂中的运⽤
江苏启东市东元⼩学（226235）宋楠楠
【期刊名称】⼩学教学参考
【年(卷),期】2014(000)022
【总页数】1
【⽂献来源】https:///doc/ad9413701.html
/academic-journal-cn_reference-elementary-teaching_thesis/0201224682304.html
⽀架式教学是指为学⽣建构⼀种对知识理解的概念框架，将复杂的学习任务进⾏科学、合理的分解，使学⽣对知识的理解由粗浅⼀步步向着深⼊迈进。
在⼩学语⽂教学中运⽤⽀架式教学策略，不仅可以有效地帮助学⽣建构、掌握、深⼊了解所学的语⽂知识，还能有效地促进整体教学效率的提⾼。
本⽂就对⽀架式教学策略在语⽂课堂中的具体运⽤进⾏分析，以期能够给⼴⼤教师⼀点启迪。
⼀、根据教学内容，搭建合理的教学⽀架
根据⼩学语⽂的教学内容，围绕某⼀课、某个主题，以“最邻近发展”区的概念要求来搭建科学、合理、有效的教学⽀架。
例如，在教学《桂林⼭⽔》⼀课中，教师围绕“桂林⼭⽔”这⼀主题来建⽴概念框架，并提出如下问题：“作者是如何写出漓江⽔特点的？”“同学们喜欢⽔清的理由是什么？”“作者在写⽔时，为什么要提到西湖、⼤海呢？”“⽂中运⽤对⽐、⽐较的写法，有什么作⽤？”通过重点问题，搭设出教学⽀架，进⼊下⼀教学环节。
⼆、通过框架构建，将学⽣引⼊教学情境
根据框架的构建，在创设问题情境的基础上，逐渐培养学⽣的思维能⼒和创新能⼒，并将其渐渐引⼊情境教学当中来。
例如，《坐井观天》⼀⽂，通过⽣动有。
搭建学习“支架“发展学生语言——支架式教学在小学语文课堂中的运用
搭建学习"支架"发展学生语言——支架式教学在小学语文课堂中的运用发布时间：2021-06-11T11:13:27.070Z 来源：《中小学教育》2021年5期2月作者：黄彩莲[导读] 本文提出在小学语文教学中利用支架式教学法，结合教学的内容和学生学习、行为及活动的资源，帮助学生搭建语文学习支架，提升语文学习效率黄彩莲广东省梅州市丰顺县潭江中心小学广东省梅州市514000摘要：本文提出在小学语文教学中利用支架式教学法，结合教学的内容和学生学习、行为及活动的资源，帮助学生搭建语文学习支架，提升语文学习效率。
最后本文提出影像式支架、实践式支架、范例式支架在语文课堂中的具体应用策略，希望能够为一线小学语文教师提供借鉴。
关键词：支架式；小学语文；语言能力语言作为人类互相沟通交流的重要工具，是情绪表达、心灵沟通的媒介，小学语文教育主要的目的是为了帮助学生学会应用语言。
支架原本是建筑行业的一个术语，支架式则是借用了这个一概念，指的是教师的“教”为学生的“学”提供的扶持。
而学习支架则是以构建学习理论提出的一种教学方式，在教学过程中将复杂的学习任务简化，为学生提供便于理解的概念框架，本质上是一种基于最近“发展区”内的教学理论，是基于学生的实际学情和学习目标之间构建支架。
一、支架式教学概念基于当前学界的研究来看，对于支架式教学并没有形成一个统一的概念，不同的学者对于支架式教学的理解和认识也有不同的认识。
比如学者肖正涓提出“支架式教学指的是学生在教师的帮助和指出下，完成学习活动。
学者覃占波则表示通过支架式教学可以提升学习者的认知。
虽然学者们对于支架式有着不同的见解。
但总体上还是围绕着就“教和学”，目前普遍认同的观点是支架式教学是一种为学生听知识体系构建的教学方法，有利于提升学生的学习能力。
那么基于这一理解，可以得知支架式教学体现了构建学习理论的特点，需要教师发挥支架式的作用，包含了教师和学生的良好互动过程和最后达到的教学效果。
支架式教学在小学语文阅读教学中的应用
支架式教学在小学语文阅读教学中的应用发布时间：2022-11-04T16:50:44.875Z 来源：《中小学教育》2022年5月1期作者：李晓华[导读] 阅读教学是语文教学中的重要内容。
新课程标准指出，阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维以及获得审美体验的重要途径。
做好小学语文阅读教学对于拓展学生知识视阈，提升学生文化素养具有重要意义。
但由于小学生年龄小，认知水平较低，理解能力有限，因而要想做好阅读教学也十分困难。
在此情况下，教师要能结合小学生的特征特点寻找与构建适合小学生的语文阅读教学模式，以提高教学质量，促进学生综合能力素质发展。
而支架教学就十分适用于小学语文阅读课堂。
李晓华浙江省平阳新纪元学校【摘要】阅读教学是语文教学中的重要内容。
新课程标准指出，阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维以及获得审美体验的重要途径。
做好小学语文阅读教学对于拓展学生知识视阈，提升学生文化素养具有重要意义。
但由于小学生年龄小，认知水平较低，理解能力有限，因而要想做好阅读教学也十分困难。
在此情况下，教师要能结合小学生的特征特点寻找与构建适合小学生的语文阅读教学模式，以提高教学质量，促进学生综合能力素质发展。
而支架教学就十分适用于小学语文阅读课堂。
【关键词】小学语文；阅读教学；支架式教学；应用中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）05-026-01阅读教学是语文课程的重点内容，必须重视阅读教学方法的优化和更新，而支架式教学关注学生的自主性以及教师的引导价值，非常适合用于小学语文阅读教学。
因此，教师要深入研究支架式教学的理论内涵，选择最佳的支架形式和教学流程，设计科学的支架体系，保障阅读教学的有效性。
一、支架式阅读的含义及特点（一）含义支架式阅读教学的含义是指教师对学生的实际发展水平进行评估，根据学生的最近发展区创建有利于提升学生阅读效果的学习支架，学生可通过支架的指导进行学习，进而达到有效阅读并提升各项能力的教学措施。
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支架式”教学在小学语文课堂上的应用
作者：于桂洪
来源：《魅力中国》2018年第30期
摘要：支架式教学在语文教学中有一定的作用，它对传统语文教学进行了适当的补充及发展，并将创新的思维融入教学中。
实施合理的支架式教学，可以有效地让学生在递进式的学习中获取语文知识、掌握基本技能。
但是从现阶段的语文教学看，支架式教学效率不尽如人意。
教师应当对支架式教学给予更高的重视，使其充分发挥优势。
本文针对如何更好地在小学语文课堂中实施支架式进行了探析。
关键词：小学语文；“支架式”教学；实践策略
支架式教学是经过建构主义、认知理论发展起来的一种新型的教学方式，它有助于帮助学习者高效地掌握与完成自己无法独立完成、需要他人帮助才能够完成的任务。
支架式教学为学生提供了一个平台，按照最近发展区的要求，搭建好“脚手架”，以增强学生的学习信心。
因此，教师应当积极地对支架式教学进行反思与调整，以求达到最佳教学效果。
一、开展语文实践活动，实现实践式支架教学
实践是检验真理的唯一标准。
小学生具有活泼好动、愿意接触事物的特性，教师只有积极地引导学生动手做、亲手接触，才能更好地实现学生与课本的零距离接触。
动手实践是一个从感性认识到理性认识的转化过程。
例如在进行《赵州桥》的教学时，教师就可以将学生带到距离比较近的有桥的地方对桥进行实地观察，让学生发现桥的结构及特色，发表对桥的看法及说出如何建造桥才会使桥更稳固，之后，教师就向学生发放纸张，让学生自己动手制作“桥”，最后在制作出来的成品上放上重物，看谁制作的桥更稳固。
最后，教师再将学生引入《赵州桥》教学中，通过之前的动手操作，使学生对课文教学充满兴趣，而且理解得更深刻。
在教学过程中，教師不能忽视学生已有的知识，只有将外部的实践教育与学生内部已有的知识相结合，才有可能出现新的学习想法。
二、注重语文教学的适时性，合理运用支架式教学
为了更好地对学生实施支架式教学，教师应当做到以生为本。
首先，关怀每一个学生。
学生是具有独立意识的个体，不同的学生具有不同的个性，为了避免学生在教学过程中产生消极的学习心理，即在教学过程中无所事事，或是滥竽充数，教师要照顾不同层次的学生的发展。
在此以教学提问为例，在进行《卢沟桥的狮子》的教学过程中，教师要针对不同层次的学生设计不同的问题。
对基础知识较弱的学生而言，教师可以提这样的问题：叙述场面，要抓住哪些因素等。
对于那些基础好的学生，教师可以提问：“作者是以什么样的情感来写卢沟桥的狮子的？”适时性教学要注重学生的心理与生理发展。
其次，活跃学生的思维。
在支架式教学中注
重适时性的教学有利于激发学生的思维。
例如在讲《桂林山水》的时候，教师可以一步一步地将学生从理性的角度带入感性的体验中，先是理性地对桂林山水有所理解，然后加入感情感受桂林之美，这期间就需要教师适时性的引导，作者是如何写山写水的？作者的表达给你们带来什么感受？要是你们是作者，你们将如何写桂林的山水？就这样一步一步地建立脚手架，将学生的思维打开，让学生感受到语文之美。
三、完善支架式教学的每一个环节，充分发挥支架式教学的优势
在支架式教学中，主要包括这几个环节：搭建脚手架、进入情境、独立探索、合作学习、效果评价。
教师只有充分地把握和实施每一个教学环节，才可以最大限度地将支架式教学的优点发挥出来。
首先，在搭建脚手架的时候，教师应当积极地围绕课文的教学主题进行，及时关注学生的实际情况，按照最近发展区的要求进行概念框架的建立。
其次，将学生带入教学情境。
适当的教学情境有利于激发学生的学习兴趣，这里所说的问题情境是指感念框架中设置的某一个点。
再次是独立探索。
在这一阶段，教师要起到引导启发的作用，积极地向学生介绍教学任务及其特性，然后要求学生进行分析。
在探究过程中教师要充分发挥引导和组织的作用，适时地给予学生提示和帮助，推动学生得以在概念框架上进行攀升。
开始时，教师的帮助可以较多一些，之后，类似的帮助要逐渐减少，直至最后学生无需教师的帮助也可以独立自主地分析问题。
最后是协作学习。
在共享集体成果的时候，更容易激发学生创新发展，实现对所学知识意义的最终构建。
在效果评价中，教师要对学生的自主学习能力及学生在小组协作时作出的贡献，还有是否完成知识意义构建等方面进行评价，这三点缺一不可。
四、运用多媒体教学，实现影像式的支架式教学
在信息技术快速发展的社会中，教育做到与时俱进，在课堂中进行多媒体的运用是一个重要的表现。
在语文教学中，对于一些课文表达的事物，学生是接触不到的，所以直接的灌输式教学只能让学生被动学习，不能对课文所表达的事物有清晰的了解。
这时教师可以通过多媒体技术，将声音、图片、文字、视频等结合起来，将文中表达的时候呈现给学生。
例如在《长征》教学中，教师可以选取一些有关长征的片段播放给学生看，让学生对未经历过的长征有初步的了解。
教学不仅仅只是知识的传递，而是为了培养学生对知识的转化。
建构主义支持多媒体教学，学生的知识是通过多媒体获得一定的外界的帮助，并经过意义构建而形成的。
《长征》教学中就充分运用了多媒体情境教学，使学生始终处在最近发展区。
总而言之，教师应当在了解了学生的实际情况、对文本进行详细分析的基础之上，具有针对性地建设各种合适的教学支架，做到让学生自主地完成教学任务，在学习过程中掌握基础的语文知识和技能，这是支架式教学实施的基础，也是小学语文教学所要追求的最高标准。
在支架式教学中，教师为学生提供方法、背景、实践等各种支架，让学生学会自主学习。