从《短歌行》到曹操1

同学评品。
师：语言能表达心中万般情绪，掌握一定的朗读技巧，才能使心语具有感动他人的无限力量。
3、播放《三国演义》中曹操“横槊赋诗”的一段视频剪辑，让学生跟读，体会其中情感的勃发和技巧的运用。（学生若能情不自禁的写听读感受，更好）
师：演员鲍国安全心投入地用唱、肢体动作、面部表情的方式为我们诠释了《短歌行》的意韵，我们也应该用心的聆听和欣赏。对比我们的朗读之后，是不是找到了我们语言表达的不足，还不能很好的阅读全诗，是因为我们还没有对这首诗进行深入的理解，接下来我们就分小组进入这首诗的探讨当中。
曹操在东汉末年，作为中国北方的实际统治者，是一个在当时叱咤风云的人物。历来有很多人对他进行过毁誉不一的精彩评价，比如：汝南名士许劭、《三国志》的作者陈寿、“横眉冷对”的鲁迅、一代伟人毛泽东、百家论坛的易中天等。不过，今天我先不想告诉大家这些人是怎样具体的来评价曹操，因为无论是历史典型的事件也好，还是文学的评论也好，都是他人在看曹操，而我想让大家从曹操自己的文学作品开始赏析，文字是最接近心灵的东西，我们都明白“言为心声”的道理，分析曹操的代表性诗歌，让曹操自己来披露自己，可不可以让我们获得一些更真实的东西呢？
从《短歌行》到曹操
教学目标：
1、指导学生目的性阅读和思考性阅读，在阅读中初步了解《短歌行》的思想情感。
2、培养学生的问题意识，在探究性活动设置中，建立“设问、解惑、质疑、探讨”的思维模式，使学生的学习主动起来，在团结合作的氛围中掌握《短歌行》的意象、意境、情感，并品味其艺术特色。
3、从《短歌行》的品鉴到了解认知曹操，指导学生从多个角度调查分析曹操这一具有争议性的人物。
五、配乐，全班同学放声朗读此诗，读出情感。（此处可执笔写出自己的感悟）
六、作业布置（合作探究）
1、出示一道高考作文题。
（2005年高考福建卷）选择下面所列的人物或文学形象作为话题，自选角度，写一篇不少于800字的作文。
人物：孔子、苏轼、曾国藩、鲁迅、史蒂芬·霍金
文学形象：曹操、宋江、薛宝钗、冬妮娅·桑提亚哥
问3：“青青子衿，悠悠我心”一句的后文是“纵我不往，子宁不嗣音？”，此处的表达中隐含了曹操什么样的意图？
问4：从诗句内容来看，曹操是如何对待人才的？从的相关知识，结合本层诗句，分析其使用情况及效果。
第三层
问1：这层的“忧”和第一层的“忧”一样吗？诗人为何而忧？
曹操简介——
曹操（155——220），字孟德，小名阿瞒，沛国谯郡（今安徽亳县）人，东汉末年的政治家、军事家、文学家。他“外定武功，内兴文学”，统一中国北方，他知人善察，唯才是举，也是建安文学的开创者和组织者。
二、有目的、思考性地朗读全诗，整体感知。（基调：慷慨悲凉）
1、学生自由地初读两遍。（准备纸笔，边读，边感悟，边将感受记录下来）
教学难点：
1、逐层理解诗人在诗歌中营造的意境及动态发展的情感。
2、掌握诗中大量使用典故和比兴来表达思想情感的艺术手法。
3、对曹操这一具有争议性的人物，学会建立起独立自主的评价体系。
教学方法：
1、诵读法：反复诵读，有目的的思考性阅读，逐步加深对诗意的理解。
2、点拨法：以点带面，抓住关键诗句进行点拨。
3、探究性学习法：提供问题情景，引导学生发挥学习主动性，共同研读、讨论。
预习要求：
1、熟读己学相关篇目《龟虽寿》、《观沧海》，了解曹操在其中表现的统一天下的雄心和顽强的进取精神。
2、了解“建安风骨”的相关知识。
3、了解“短歌行”与“长歌行”的区别。
4、查字典，看注释，解决这首诗的生难字的音、义问题。
教学过程：
一、导语设计
这一节课，我将带领大家走进一段历史，走进一首名诗，走进一个人。
3、解惑的途径指引。当我们脑海里已有的知识经过积极地思考依然无法解决我们面对的问题时，我们要学会求助能两部，多了，就闲置了，可能出现不合理的使用现象），在必要的时候，可以进行“场外”求助。
特别强调：古人云：尽信书，不如无书。学习中的我们，对工具书、网络乃至权威都不能盲目迷信，在收集大量的相关信息和知识后，我们需要整合，思考，去粗取精，去伪存真后，创建自己的独到认知。
三、分小组分层次自主学习全诗，教师引导学生建立“设问、解惑、质疑、探讨”的思维模式，培养学生自主学习的习惯。
活动设计安排：
1、将学生分成四个学习小组，确定小组责任人，主要负责探研性学习时的学习分工及督导工作。
2、确定学习小组的学习任务。《短歌行》分四层内容，每组成员责任本诗的一个层次。好的学习，要从好的设问开始。每个小组有一个老师预设的“问题锦囊”，请各组同学积极思考并解答。
问2：诗人在酒宴上演唱此诗，这段内容中哪几句最切合宴会主题？能说说这几句的含义吗？
问3：曹操面对满座嘉宾，看着众多贤才，他本应该是满心喜悦，那他为什么还要忧？在这一忧一喜之间，正好深刻地揭示了曹操对人才什么样的心情，流情不自禁地露出了什么样的雄心壮志？
问4：赏析“明明如月，何时可掇？”一句中艺术手法。
第四层
问1：曹操渴求人才，天下人才也不是仅仅在等待，他们也在寻找自己的用武之地，从哪里可以看出来？
问2：“绕树三匝”句，鸟儿为什么找不到可以栖落的枝头？提示信息：“良禽择木而栖，贤臣择主而事”。（见《三国演义》）
问3：本层诗句，哪几句用典？了解该典故相关的知识。
问4：后四句诗，霸气外露。有人读出仁义忠厚，有人读出篡位谋反，结合你自己的理解，请谈谈看法。
（2）两大艺术特色：巧用典故和巧用比兴。
（3）诗歌总结：《短歌行》抒写的是一位政治家、军事家兼诗人的曹操在特定的历史环境下抒发了自己对人生苦短和时光易的苦闷和感叹，两只是也以真诚和迫切的心情抒发了自己招揽贤才的良苦用心、建功立业的宏图大志。在诗歌的最后也坦诚的向世人展现了他自己所追求的人生价值。全诗前面部分写的沉郁悲凉，后面部分写的慷慨激昂，作者的情感有低沉也有起伏，更有高亢，集中地体现了建安时期“慷慨悲凉”的建安风骨，是建安文学的代表作品，也是曹操传世的千古名篇。对于我们生活在和平年代的人来说，曹操的那种珍惜时间、积极向上的精神，真诚坦荡的胸怀以及树立远大理想、为实现自己的人生价值的不懈追求都是值得我们去好好学习的。
问2：酒常和某种情感相连，在这里，曹操借酒要抒发什么样的情感呢？从诗中寻找线索（诗眼）。
问3：结合本层诗句分析这种情感的原因。
问4：分析“朝露”这一意象在古诗词中的特定意义。
问5：分析本层诗歌的艺术手法及效果。
第二层
问1：何为“用典”？这种手法，在诗歌中有什么作用？
问2：本层用了几个典故，找到其出处，了解其原来的意思。
这一年的冬天，十一月十五日夜，皎月当空，一望无垠的江面上风平浪静，他乘船查看水寨，后设酒席宴请诸将，饮至半夜，忽闻鸦声，见其往南飞鸣而去。他有感于此景而持槊吟唱了一首传世千古的佳作。
这个人就是，曹操。
这篇千古名作就是，《短歌行》。（配乐，营造课堂氛围）
英文中有这样一句中国谚语的翻译，“Speak of thedevil,and he appears”。“说曹操，曹操到”，是我们生活中屡被证实的定律。Devil指的是恶魔，那么曹操是恶魔的形象吗？
建安十三年，在历史上是让人铭记的一年，54岁的他不断的赢得，也不断的失去。
这一年的夏天，他废三公称丞相，杀掉了孔融，但几乎在此同时，也失去了自己最心爱的儿子。
这一年的秋天，他在消除了袁绍势力统一了北方以后，挥师南征。他率领号八十万大军（实际上只有二十多万），自江陵沿江东下，直逼夏口，欲一举荡平孙、刘势力。
4、同组的成员，在分析过程中，可以在预设问题的基础上再次质疑，补充问题，进行探讨。
5、每组派一位语言表达能力强的同学，向全班介绍小组学习成果。（按诗歌层次的顺序，每组三分钟时间）
四、教师总结分析，并根据实际教学情况补充提问，引导字生阅读理解的深化。
1、从整体的角度，总结本诗的学习要点。
（1）总结本诗的内容和情感
读一篇作品，朗读的人会受到作品中渗透出来的情绪上的感染和精神上的影响，现在，请同学们用一句话，说说你的体验和感受。
师：读这首诗，我读到一片谦恭之气，读到一颗吞吐天下的雄心，读到一种高山深海般的霸气。我相信，心中没有霸气的人，笔下便没有霸气。
2、学生尝试性美读，揣摩朗读技巧。
请两名同学，最好一男一女，在已经初步感知诗歌情感的基础上，有感情地朗读全诗。（可以配乐，酝酿情感）
参考：
强调：我们不是知识的搬运工，我们是知识的创新者，只有独立的思考才能让我们找到自己的方向。
附“问题锦囊”
第一层
问1：这首诗的第一句颇有气势。“对酒当歌”引出了中国酒文化。中国古代文人与酒有着不解之缘，也为我们留下了许多与酒这个意象有关的诗文名句。能不能在学过的诗文里，找出一些酒的例子，并进行情感归类？
注意：①题目自拟。②立意自定。③文体自选。④不得抄袭。
写作提示：多少年前，曹操一场“煮酒论英雄”让无数后人望其项背而仰慕不已，作为军事家、政治家、诗人的他，亦正亦邪的个性，也让无数后人津津乐道而成为永远的谜题。是英雄，是枭雄，还是奸贼呢？请同学们结合具体的历史事件或文学篇章，说说在你心目上，曹操是一个怎么样的人呢？