环境学概论课程研究性教学模式研究_李胜利_2008[1].12.12

环境学概论课程研究性教学模式研究﹡李胜利(陕西师范大学旅游与环境学院, 陕西西安710062)摘要文章结合环境学概论主讲教师多年的课程教学经历, 从教学内容、教学方法、考核方式等方面系统总结了该课程进行研究性教学模式改革实践的主要做法。

采用课堂案例分析、课堂讨论、专家讲座、科学研究小组和实地考察等多种教学模式, 使学生对环境学概论有较全面的认知, 使学生的科学研究基本素质和能力有显著的提高。

关键词环境学概论; 研究性教学; 教学模式中图分类号G642.0 文献标识码 A当前，我国高等学校研究型大学、研究教学型大学、教学型大学的基本格局日渐形成。

作为高素质创新人才的培养主体，我国的研究型大学更应特别重视本科研究性教学，重视知识、能力和素质的综合训练[1]。

研究性教学就是在教学过程中，以教学内容和学生的知识积累为基础，创设一种类似于科学研究的教学环境和教学氛围，引导学生主动学习、主动思考和主动实践，自主地发现问题、分析问题和解决问题，从而达到积累知识、培养能力和提高素质的教学目标的一种教学模式[2]。

研究性教学是在综合美国心理学者布鲁纳的“发现学习模式”和瑞士心理学者皮亚杰的“认知发展学说”基础上构建的教学模式，是一种培养创造性人才的新途径[3]。

研究性教学作为一种更加注重发挥学习主体的能动作用，把发展学习能力、实践能力、创造能力置于首位的现代型教学方法，是我国高等教育改革的一个重要路径和必然选择[4]。

环境学概论是一门综合性较强的前导性、概论性、基础性专业课程，涉及地理学、生物学、化学、物理学、医学、工程学、数学以及经济学、社会学和法学等多种学科的交叉和融合，具有承上启下的重要作用，既要使学生对学科的发生发展有全面地了解，掌握理论基础，又要激发学生的学习兴趣，树立稳定的专业思想。

本文结合近三年来在环境学概论课程研究性教学改革与实践作的一些有益的尝试和探索，总结了在创建、实施研究性教学以及改进研究性教学模式、考核方法等方面所取得的经验和成效。

一、科学设置研究性教学内容(一) 构建科学的教学内容体系环境科学领域发展迅速，知识更新快。

而这一学科最突出的科研成果一般都发表在专业期刊上。

为了紧跟学科前沿，我们选择了南京大学左玉辉教授主编的“国家十五规划教材”《环境学》作为教材，但考虑到教材本身的局限性，结合了国内外多种教材的内容，精选对本学科发展具有重要意义的中、英文期刊或国际会议文献等作为参考资料，构建科学合理的环境学概论教学体系。

我们教学中特别重两个问题：一是不断扩大课程的知识容量，以适应要学科快速发展的现状；二是重视课程的知识更新，以尽量缩小与科技前沿的距离。

学生要掌握课程内容，必须在课堂外通过多种途径，查阅参考资料，这样的过程，既有利于培养学生自主学习的能动性，调动学习的积极性，也有利于拓宽学生的知识面，提高综合素质。

(二) 实现教学与科研的有机结合高水平的学术研究是教师成功开展研究性教学的基础和重要保证，集教学与科研和谐于一身的教师才是最优秀的教师[5-6]。

教师有教学活动，又有科学研究，这两方面应统一于培养学生，研究性﹡收稿日期资助项目国家自然科学基金项目(项目编号: 40571154); 教育部高校博士点基金(项目编号: 20050718008); 陕西师范大学青年基金项目作者简介李胜利(1977-), 男, 陕西榆林人, 博士, 讲师, 主要从事环境规划与管理研究。

教学实现了教学与科研的有机结合。

研究性教学要求教师不断学习和研究，一方面要主动掌握学科的发展动态和发展前沿，在授课过程不断渗透学科发展方面的信息；另一方面将所参加的研究课题所取得的一些研究成果和进展融进教学，及时更新教学内容，补充新知识，及时将专业学术期刊中的新概念、新发现、新思路和新方法引入课堂。

如循环经济的思想、生态规划的思想、太阳能利用技术的最新进展、废水的现代生物膜处理技术、电池的回收利用技术难题、核废料的回收利用技术难题等，这样做可以激发学生求知、探索的欲望，启迪学生进行创新性的思考，促进学生的个性发展。

二、精心选择研究性教学模式(一) 案例教学(case study)案例教学是现今大学教育中比较先进的教学方法之一，以哈佛商学院最为着名，哈佛大学每年在教授的亲自指导之下，根据教学的实际需要，由优秀的博士研究生专门进行教学案例的编写。

案例教学的优势在于密切联系实际，具有较强的针对性、目的性和时效性。

选择案例时，一定要根据教学目的和内容、学生的基础和兴趣来选择，并适当考虑案例的典型性、代表性、针对性。

我们选择的案例，有相当部分属于人类目前面临的重大环境问题，如物种灭绝、全球变暖、臭氧层破坏、垃圾灾难、世界荒漠化趋势等(见表1)，这些内容开阔了学生的知识面，又起到了非常好的环保教育效果。

案例表现的形式可以是文字、音频、视频、图片、网页等，或者是上述几种形式的结合。

大部分学生最喜欢视频类案例，但这类案例在播放前要经过剪辑，时间不宜过长，同时要精心设计好思考题，让学生带着问题观看案例。

表1 环境学概论的典型问题和案例章节课堂讨论主题典型案例第一章环境学基本原理人类与环境的关系环境问题的形成与发展唐山大地震的影响核电站安全问题——切尔诺贝利核电站事故物种入侵的灾难——广东的松蚧事故第二章人口与环境如何解决中国人口难题世界人口数量的发展估计中国历史上的人口变迁第三章大气环境清洁能源能否代替传统能源绿色交通的主要举措全球变暖对全球气候的影响英国的伦敦烟雾事件西气东输和西电东送绿色城市——巴西库里提巴第四章水环境河流污染的治理措施工业水污染的源头控制对策现行水环境管理制度的利弊南水北调工程流域水污染实例——淮河丹麦的Kalunborg生态工业园区清洁生产的工艺实例——阜阳化工总厂第五章土壤环境土壤污染的特点土壤生物修复日本的骨痛病事件成都活水园人工湿地第六章物理环境固体废物污染的综合防治方法欧美电子垃圾向亚洲越境转移第七章生物环境生物多样性保护方法食品污染的来源神奇披肩——沙图什披肩美国的引狼入室青藏铁路对生态环境的影响绿色食品和有机食品标志第八章人居环境城市化对生态环境影响绿色城市的兴起山水生态城市的提出第九章可持续发展可持续发展理论的产生过程可持续发展的实施途径世界各国的环境经济手段生态足迹理论(二) 专题讲座(science lecture)研究性教学的目的之一是带领学生进入该学科的研究前沿和最新进展，从而提高学生的理论视野和拓宽知识面。

讲座与第二课堂的灵活性和开放性，不仅弥补了课堂教学和单一灌输，也为课堂教学提供了辅助资源及多层次思维。

在环境学概论教学过程中，穿插与环境科学前沿密切相关的专家讲座，使学生了解学术动态和热点问题及专家的科学态度、学术风格和学术思想，可以激发学生对科学研究的兴趣。

集合社会资源，邀请国内外知名专家来我院进行交流和讲演，如“当今世界面临的全球性的环境问题”、“我国西北地区的荒漠化治理”、“城市河流污染问题与对策”等，为学生带来不同的思考视角，取得了预期的教学效果。

(三) 课堂讨论(seminar)讨论是研究的重要手段，是激发学生思维与创造力的重要环境。

研究导向的教学模式侧重于营造情境，提出问题，引导学生独立思考，形成自己的观点，在探索中体会成功的快乐。

恰当的问题应有一定的理论铺垫，在已有理论知识点的基础上有所延伸。

在教学前提供讨论主题，如生物入侵的危害与防治、城市生态建设中的“伪生态”问题等(见表1)，针对这些热点问题展开讨论，让学生阐述各自的观点。

要求学生查阅各种环境期刊，撰写读书报告，并在课堂上交流讨论。

研讨课不仅能使学生直接与教师进行学术上的交流，同时对于密切师生关系、培养学生的想象力、激发学生的创造性的作用不容忽视。

(四) 实地考察(field survey)与多家企业、科研院所合作，把校外实习基地作为第二课堂，依托实习基地进行研究性教学，使教学过程中理论与实践相结合，技术与工程相结合，提高和增强学生的专业基本技能。

教师在完成讲授内容后，带领学生去西安市环境保护局、环境监测站、北石桥污水净化中心等单位进行参观考察(见表2)，现场讲解我国环境保护体制、环境监测体系，污水处理厂污水处理工艺，现场指导学生固体废弃物的物化处理方法和焚烧处理工艺，分析污染处理新技术在企业的应用，学生亲身体验了生活用水、生活废水、固体废物、废气的处理过程。

表2环境学概论课程考察地点和内容考察地点考察内容考察成果西安市环境保护局调查了解我国环境管理的机构、体制, 环保局的主要职责和管理制度完成考察报告, 分析评述中西方环境管理的环境保护政策和制度西安市环境监测站调查了解环境监测站的监测项目、监测工作程序和不同污染物的监测方法完成考察报告, 分析环境监测在环境保护工作中的作用西安市北石桥污水净化中心调查了解城市生活污水的污染物, 城市生活污水处理设备、处理方法、处理工艺流程和厂区布局完成考察报告, 绘制北石桥污水净化中心城市生活污水处理的流程图西安市曲江水厂调查了解城市生活饮用水处理设备、方法、工艺与流程完成考察报告, 绘制曲江水厂饮用水处理流程图西安市西郊热电厂调查了解火电厂排放的主要大气污染物质、除尘设备和电厂污水处理设备及工艺流程完成考察报告, 分析城市中热电厂如何降低大气污染物质的排放西安市江村沟垃圾填埋厂调查了解城市生活垃圾的卫生填埋、垃圾渗沥液处理、垃圾沼气发电工艺完成考察报告, 分析生活垃圾各种处理方法的优缺点本科生科研是大学开展研究性教学的一种重要形式，在本科生中建立科学研究小组，并实行导师制，对于学生的科研活动进行有计划、有步骤的指导，定期开展考察、交流和科学报告活动。

通过科研小组的活动，对学生进行科学思想、方法和能力等综合素质的培养。

科研小组通过资料收集、考察或者参与教师的科研项目，确定研究课题和目标，通过各组间的交流和导师的辅导，进一步修正研究的选题。

小组成员共同制订研究计划与分工安排，通过图书馆查询文献、上网查询、社会调查等手段获取课题有关资料，小组成员共同分类、讨论、分析，最终形成对某个问题的研究结论，并在此基础上写出小组研究报告或论文。

这种方式在其它门类基础课或选修课的教学实践上已有尝试，结果表明在一定程度上有利于学生学习能力的培养[7]。

三、全面考核研究性教学效果(一) 课程总成绩评定环境学概论在一般的课程体系安排中常以专业基础课出现，其考核方式大多为考试性质。

研究性教学考核成绩的评定方法应为研究性教学的目的服务。

考核需要满足3方面的职能：全面、科学、正确地反映学生研究性学习情况；充分调动学生上好研究性教学课的自主性和积极性；保证研究性教学质量监控的有效和高效。

我们根据学生的考试成绩和专题报告、课堂讨论等情况综合评价学生的成绩，初步探索了知识、能力、素质三位一体的综合评价学生成绩的考核方法。