新课程改革下高中地理教师适应性研究
新课程背景下高中自然地理教学设计研究——以人教版高中地理必修1为例
新课程背景下高中自然地理教学设计研究——以人教版高中地理必修1为例新课程背景下高中自然地理教学设计研究——以人教版高中地理必修1为例1. 前言自然地理是高中地理教学的重点内容之一，对于培养学生科学素养和环境意识有着重要的作用。
随着新课程改革的推进和社会发展的需要，高中自然地理教学也面临着新的挑战和机遇。
本文将以人教版高中地理必修1为例，对新课程背景下的高中自然地理教学设计进行研究，旨在为教师提供一些教学思路和方法。
2. 新课程背景下的教学设计理念2.1 科学素养培养新课程要求培养学生的科学素养，地理教学应注重培养学生的观察、实验、推理和创新能力。
在设计教学任务时，可以采用问题引导的方式，引导学生积极思考、动手实践，培养他们的科学思维和实践能力。
2.2 环境意识培养新课程倡导培养学生的环境意识和环境保护意识。
地理教学可以通过真实案例和生动的图表、图片等教具，引导学生认识到全球变暖、环境污染等问题对人类生存和发展的影响，进而激发学生的环保意识和行动。
2.3 信息技术的运用新课程要求教育信息化，地理教学应注重运用信息技术手段提升教学效果。
教师可以利用多媒体教学演示，网络资源等教学工具，使地理教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和主动探索的精神。
3. 教学设计实例3.1 单元教学目标的设计以人教版高中地理必修1第一单元《地球与地理》为例，教学目标可以设定为学生能够了解地球的基本属性，认识地球的多样性和连续性，理解地球作为人类居住的唯一星球的重要性。
3.2 教学内容的设计在教学内容的选择上，可以结合地球的形状、地理坐标、地球的层次结构等方面，通过图例、图片、实地调查等方式让学生感知地球的多样性和连续性。
同时，通过介绍地球的水资源、气候区划等内容，引导学生认识到地球作为人类居住的唯一星球的重要性。
3.3 教学方法的设计针对这一单元的教学，可以采用多种教学方法，如讲解法、实验法、讨论法等。
教师可以利用多媒体教学演示，展示地球的形状和地理坐标，带领学生进行实地调查，观察地球的多样性和连续性，进行小组讨论，探究地球作为人类居住的唯一星球的重要性。
浅论新课改下高中地理课堂活力
、
理 的 兴趣
的过程。 但是长期以来 ， 我们忽视了在课堂上学生隋感的抒
的， 根据定义保守力就属于质点系的内力 ， 外力不存 在此 说法。 势能所要刻化的是质点系中一对相互作用保守力做 功潜力 。 任意一对相互作用力做功与否取决于两物体是否 有相对运动 ， 与选取的惯性系无关 。所 以系统的两物体相 互作用 内力 （ 对） 是否做功也仅取决于系统 内物体是否有 相对运动。 如从 固定在其 中一个物体上的惯性参照系中讨 论相互作用力做功之和， 则刚好等于该物体对另一物体的 做功 ， 因为另一反作用力不做功。如果做功仅仅与另一物 体相对该物体的初末位置有关 ， 这对相互作用力就属于保 守力 ，引入 的势能函数的变化反映这一对保守力做功之 和， 该势能属 于两相互作用物体所共有 ， 这样理解就很 自 然了。一般教材里 ， 讨论重力 、 万有引力 、 弹簧力做功特点 时， 均用 了相对参照系 ， 如不加说明初学者很容易忽视一 般情况下其反作用力做功部分 ， 将其中一物体视为外界。 因此分析某个力是否是保守力 ， 首先要看施力物体是否属 于系统 ， 其次看它是否重力 、 万有引力 、 弹簧力等。
２ ００ １．
【 ２ 】 康颖． 大 学物 理 （ 新版） 上册 【 Ｍ】 ． 北京： 科 技 出版社 出版 ， ２ ０ ０ ５ ．
［ ３ 降 金锷． 大学物理ｆ Ｍ １ ２ 版． 科技出版社出 版， ２ ０ ０ １ ．
［ ４ 】 金仲辉 ， 梁德余． 大学基础物理学【 Ｍ１ ． 第 ２版． 北京 ： 科技 出版
关键词： 高中地理 ； 新课程 ； 民主合作 ； 焕发 活力； 自主学习
中图 分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ５ ５ 文 献标 志 码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） １ ５ — ０ １ ９ ０ — ０ ２
《2024年新课程背景下高中自然地理教学设计研究——以人教版高中地理必修1为例》范文
《新课程背景下高中自然地理教学设计研究——以人教版高中地理必修1为例》篇一一、引言随着新课程改革的深入推进，高中自然地理教学面临着新的挑战与机遇。
如何在新课程背景下，有效设计自然地理教学，提高学生的地理素养和实践能力，成为教育工作者关注的焦点。
本文以人教版高中地理必修1为例，探讨新课程背景下高中自然地理教学设计的研究。
二、教材分析人教版高中地理必修1以自然地理为主，涵盖了地球与地图、大气环境、地表过程与地貌、海洋地理等内容。
教材注重理论与实践的结合，强调学生的主体性地位，为教师提供了丰富的教学资源。
在新的课程改革背景下，教师应根据教材特点，设计符合学生实际的教学方案。
三、教学目标设计1. 知识目标：使学生掌握自然地理的基本概念、原理和规律，了解地球的构造、大气环境、地表过程与地貌等基本知识。
2. 能力目标：培养学生的观察能力、分析能力、综合能力和实践能力，提高学生的地理素养。
3. 情感态度与价值观目标：引导学生形成正确的自然观、环境观和发展观，培养学生的环保意识和国际视野。
四、教学内容与方法设计1. 教学内容：以教材为基础，结合实际，选取具有代表性的地理现象和案例，如气候变化、地貌演变等，进行深入浅出的讲解。
2. 教学方法：采用启发式、探究式、互动式等多种教学方法，引导学生主动参与课堂活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 教学手段：运用多媒体、网络等现代教学手段，丰富教学内容和形式，提高教学效果。
五、教学过程设计1. 导入新课：通过提出问题、展示图片、播放视频等方式，引导学生进入课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解新课：结合教材内容，采用多种教学方法，深入浅出地讲解自然地理的基本概念、原理和规律。
3. 课堂活动：组织学生开展探究性学习、小组合作、讨论交流等活动，培养学生的实践能力和合作精神。
4. 巩固练习：通过课堂练习、课后作业等方式，巩固学生的知识掌握情况，提高学生的应用能力。
5. 课堂小结：总结本节课的重点内容和学习成果，引导学生形成正确的自然观和环保意识。
新课改下高中地理有效教学方法探析
新课程改革下搞好高中地理教学的一些思考
教 育论坛
教 改与创新
新课程改革下搞好高中地理教学的一些思考
许 丽 华
（ 福 建 省福 州市 乎潭 县城关 中学 ， 福建 福 州 ３ ５ ０ ４ ０ ０ ）
摘 要 ： 新理 念下的地理教学 ， 要让 学生真正地 学好它 ， 需要 不断地改进教学方法， 培养学生的地理 思维能 力和动手 实践 能力， 让学生在轻松 的氛围中掌握住每 节课 的知识。本文从以下三个方面对新课程改革下如何搞
新理念下 的地理教学 ， 要让学生 真正地学好 它 ， 要求教
师 置身 于整 体 的地 理 教 学情 境 中 ， 从更 宽 广 的社 会 、 伦 理 及
教 育层 面激 发 自我 意 识的觉 醒 。 一 方面需 要 不断 地改 进教
导学生分析绘制出简图解释地理现象的成因来突破重点。 ②
采用 自主讨 论法 、 阿表导 学法 ， 进行 分组 活 动 ， 通 过讨 论完 成 并突破 本节 课 的难点 。
方面 需要 不断 向学 生强 调 地理 学科 重要 性 的 教育 ， 引导 学
生学 习地理的兴趣 ， 让学生在轻松的氛围中掌握住每节课的
知识 。
１ 以课 堂质量 为 中心 抓好 课堂 教 学
组纵好课堂教学 ． 注意信息反馈 ， 关注全体学牛 ， 调动学
生 的有 意 注意 ， 使其 保 持相 对稳定 性 。 同时， 使 学 生产生 愉 悦 的心 境 ， 激 发他 们 的情感 ， 尽量 使课 堂语 言简 洁 明 ， 克服 重 复 的 毛病 ， 创 造 良好 的课 堂气 氛 ， 课 堂提 问 面 向伞体 学 生 ， 注 意
评 中， 引 导学 牛 从平 时开 始重 视 答 题 规 范 ， 从 平 时 开 始训 练
高中地理教学中的问题及对策研究
高中地理教学中的问题及对策研究摘要：地理学科是高中基础课程之一。
随着高中地理课程改革的逐步推进，高中地理教学理念、教学模式、教学方法和教学内容等都发生了很大变化，但是仍然存在许多问题，本文就高中地理教学中存在的问题及对策进行研究，以此全面提升教学质量。
关键词：高中地理教学问题及对策策略研究在新课程改革形势下，高中地理教师应积极适应新课程改革的要求，对教材进行深入的研究，寻找提高地理教育教学质量的途径。
一、高中地理教学中存在的问题1、教学模式单一，缺乏实践活动。
在高中地理教学中，不同学生的智力水平和性格特点不同，他们的接受能力与知识水平也存在着差异。
但是，不少教师在教学活动中运用的教学模式较为单一，导致学生对地理知识的掌握差距越来越大，出现不均衡现象。
在传统的教学模式下，课堂教学以教师的讲解为主，没有考虑学生的想法。
虽然课堂上教师滔滔不绝，但是学生接受的知识很少，这样等于做了很多无用功，浪费了学生宝贵的学习时间。
由于教学模式的限制，学生的课外活动时间比较少，而地理是离不开实践的。
学生因为缺少实践而对地理没有一个全面的认识，在学习上提不起兴趣，这也影响了学生的学习积极性。
2、对地理学科不重视，学生不感兴趣。
在现今考试制度的影响下，很多学校和家长放松了对地理学科的重视，以为是小科目就不用管了，只把注意力放在了所谓的“主科”上。
外界的环境很容易影响学生的心理发展，学校和家长这种态度对于学生来讲就是一种误导。
很多学生抱着为了考试而学习的心态，不主动去学习。
没有了学习的兴趣，就会产生厌恶和逆反情绪。
3、课堂有效互动匮乏，缺少学习氛围。
在高中地理课堂教学中，部分教师没有积极引导学生自主独立去发现和认识地理知识，也没有给予学生充足的独立思考空间与时间，有效课堂互动较少，课堂氛围沉闷，由于教学环境的限制，学生接触的地理知识大多是书本上的图片和文字解释，这样学生很难形成热爱学习的氛围，没有一个大环境的影响，想要提高学生的整体水平是一件很困难的事情。
谈新课程改革下地理教学研究性教学方法
谈新课程改革下地理教学的研究性教学方法摘要：对于传统地理教学而言，新课改下的地理教学赋予了地理教学新的教学理念，宽泛的教学空间。
使教师从传统的教学模式下得以解放，不断探索新的教学模式、积极利用多媒体资源、并开展探究性地理教学的尝试，构建起了新课改下，以学生为主体的、教师为主导的教学模式；培养学生自主学习和动手能力，激发他们学习的兴趣。
取得一定得教学效果。
关键词：新课程改革研究性的地理学习法一、新课程改革的必然性地理作为一门学科，有其独特的学科性和科学性，同时又具有实用性。
地理的学科性，主要体现在其综合性学科上；科学性主要体现在地理学上的很多自然现象都具有科研价值；实用性体现在对科学性研究的基础上，开发和利用研究结果的价值和前景。
传统的地理教学突出了地理教学的学科性，也就是说注重理论教学，在地理教学中形成了教学以“课堂、教师、教材”为中心，教师以“教书”为原则，学生“读死书，死读书”的局面，学生被动的听教师讲解枯燥的地理理论，死记硬背的学习理论知识，忽视了地理作为一门学科所承载的科学性和实用性所在，换句话说，就是我们为什么学习地理？学习地理有什么用？等诸多的问题不能深入。
没有形成研究性的学习习惯。
要解决这些问题，新课程的改革应运而生，它从培养学生享受学习地理的快乐入手，在学习理论的同时，兼顾研究性和实用性的教学，要求通过教师的科学引导，使学生能融入到教学中，成为教学的参与者。
于是，研究性的学习法应运而生，融入了这种学习法中，受益菲浅。
还教学以本来的面目。
二、新课程改革注重教学设计地理课堂教学能否达到预期效果，很关键的一点就是取决于教师如何进行课堂教学设计。
地理课堂教学设计是运用系统方法来分析教学问题、设计教学问题的解决方案、检验教学方案有效性并做出相应修改的过程。
地理课堂教学设计的根本任务是通过发现、分析和解决教学问题来提高教学系统的效率，因此教学设计又称为教学系统设计。
从课程实施、单元教学、课堂教学到每个教学问题的处理都可以看作是不同层次的教学系统。
新课改对高中地理教学的影响及对策
新课改对高中地理教学的影响及对策
新课改对高中地理教学的影响及对策
地理学科在课程与教材内容方面早已打破传统的“地理八股”体系，它跨人文与社会学科和自然学科两个领域，在新课改下更是具有文理兼备的综合优势。
新课程改革对高中地理课程教学产生了什么样的影响？作为教学的主导者地理教师该如何应对？这是我们无法回避的问题。
一、新课程改革对高中地理教学产生的影响
1.新课改提出的新理念
高中地理新课程改革标准在教育理念、教学观念、教学内容、教学手段与教学评价等方面，都提出了新的要求。
其核心理念主要体现在以下几个方面：一是推行素质教育。
新课改的目标，着眼于对学生素养的全面提升，包括地理科学素养、地理人文素养、地理技术素养。
二是主体性教育的理念。
新课标提出的新理念，就是要强调教学活动中学生的主体地位。
三是多样化教育的理念。
新课改认为，当前社会发展需要各种各样的人才，人的发展对教育的需求也是多样化的。
因而强调在地理教学实践中，应注重教育思想和教学手段的多元化。
2.新课改背景下高中地理教学遇到的问题
一是新课改理念及教学目标的困惑。
其主要表现在对新课改理念认识方面的差异，这导致了在教学实践中理念与实践的脱节。
二是新课改地理教材的困惑。
其主要表现在对初高中衔接方面存在问题。
新课改带来的教材的变化不仅给教师施教带来挑战，同时也给。
浅谈新课改背景下的高中地理教学
浅谈新课改背景下的高中地理教学随着教育体制改革的不断深化，高中地理教学在新课改背景下也发生了一系列的变化。
新课改以学生为中心，注重学生的实际需求和个性发展，要求教育者创新教学理念和方法，使得高中地理教学也在这一背景下进行了调整和改革。
本文将就新课改背景下的高中地理教学进行讨论。
一、教学理念的变化新课改倡导以学生为中心，注重培养学生的创新意识、实践能力和终身学习能力。
在这一理念的指导下，高中地理教学也从以教师为中心向以学生为中心的转变。
不再只是灌输地理知识，而是侧重培养学生的问题解决能力和实践能力，注重帮助学生掌握地理思维和方法，培养学生的地理素养。
二、教学内容的调整在新课改的要求下，高中地理教学内容也进行了一定的调整。
传统的地理知识和概念仍然是教学的基础，但在此基础上加入了生活实践和社会实践的内容，使得学生能更好地认识和掌握地理知识，同时也更好地理解和应用地理知识。
地理实地考察、地理信息技术的应用等都成为了教学内容的一部分。
三、教学方法的创新新课改背景下，高中地理教学方法也面临着新的挑战和机遇。
在教学方法上，更加注重培养学生的实践能力和创新意识，注重培养学生的自主学习和合作学习能力。
在教学方法上引入了许多新的手段，例如项目式学习、探究式学习、课题式研究等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
四、教学手段的多样化在新课改的要求下，高中地理教学手段也变得更加多样化。
从以往的传统黑板教学向多媒体教学、实验教学等多种手段的并用转变。
利用地理信息技术、遥感技术等现代科技手段，使得地理教学更加生动有趣，更具有实践性和探究性。
也更符合新课改提出的以学生为中心的教学理念。
五、评价体系的变革新课改也要求对评价体系进行改革，高中地理教学的评价体系也需要做出相应调整。
不再只是注重知识的死记硬背，而是更加注重学生的实际应用能力和创新能力。
评价体系的改革也需要从以往的一考定终身转变为注重多元评价和能力评价，更加注重学生的全面发展。
新高考背景下高中地理教学的适应性现状分析
新高考背景下高中地理教学的适应性现状分析引言在新高考背景下,高中地理学科的权重得到提高,通过分析高中地理教学在新高考背景下的适应性现状,可以结合适应性情况来实现对教学模式的优化,帮助学生调整学习状态与学习方法,让高中地理教学变得更加简单,进而达到提高高中地理教学质量的目的。
因此,有必要对新高考背景下高中地理教学适应性现状进行分析。
一、新高考改革与地理教学综述在新高考背景下,高校招生录取机制与高考科目出现了变化,无论是文理不分科还是高考总成绩调整为“3+3模式”,都对高中教学体系带来了非常大的影响。
随着学生能够结合兴趣爱好挑选所要学习的学科,地理学科在高中阶段的教学地位将会大幅提高。
与此同时,在如今的时代背景下,学生的综合素质教育已经逐渐成了教育领域的主流方向,高中阶段的唯成绩论将会成为历史。
因此学生可以将更多精力投入到喜欢的学科中,地理教学将会成为很多学生在教育阶段所选择的重要学科。
新高考改革将考试划分为合格考试、等级考试两类,课程内容分为必修、选修内容,所以很多教师与学生在全新的高考体系下陷入迷茫状态。
由于传统高考往往更加重视成绩,而新高考则会更多关注实践能力与解决问题的能力,所以高中教师与学生必须主动适应全新的教育体系,以此来让地理教学效果得到进一步优化。
与此同时,在高考改革之后,地理教师的教学时间将会有所调整,因此地理知识点的教学将会变得更加密集,只有在适应全新教学体系的同时优化教学模式,才能让高中地理教学变得更加顺利。
除此之外,通过分析近些年的地理试题,可以发现新高考对学生的地理核心素养非常重视,因此教师在开展地理教学时,应该坚持以地理核心素养为核心的全新教学理念,只有这样才能真正满足学生的实际需求。
二、新高考背景下高中地理教学的适应性现状调查在新高考背景下,高中地理学科的地位不断提高,地理教学难度将会随之提升。
只有让学生从心理、生理层面不断适应高中地理教学,才能让高中阶段的地理教学质量得到应有的保障。
关于新课改背景下高中地理教学与思考论文
关于新课改背景下高中地理教学的探索与思考我国新一轮高中课程改革，以素质教育为鲜明旗帜拉开了帷幕，但是由于应试教育在我国基础教育中根深蒂固，因而必然在很大程度上影响当今的新课程改革的实施。
常言道，不破不立，只有打破传统的应试教育模式，才能树立起素质教育的新模式，但素质教育在中国倡导了多年，都是雷声大，雨点小，没有取得实质性突破，究其根本原因是考试制度和课程教材没有从根本上进行改革，教学方法和教育手段没有突破传统的教学框框。
传统地理教育主要偏重于对地理知识的传授，忽略了在创新意识和个性健康发展方面的培养，特别是在能力运用和生产实践方面关注不足，这显然不利于新时代对创造型人才的培养，也难以适应当今社会发展对高素质复合型人才的需要。
时代要求我们以新的社会价值观来衡量教育效益，从地理教育角度看就是要把地理应试教育机制转化为地理素质教育机制，所以新一轮课程改革给高中地理教学带来了机遇，同时也带来了挑战。
一、对高中地理新教材湘教版必修一的认知湘教版新教材较旧教材而言，在教学内容选择上，做到了文字更简洁、图示更生动，呈现形式更活泼多样，图文并茂；与以往的教科书相比较，新教材中的名词概念出现得少了、结论性的叙述也少了，“阅读”“活动”和“案例”等问题探究的形式多了，文字篇幅明显减少，图幅数量显著增多，甚至许多地方采用以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。
在教材展现方面，刻意营造良好的学习情景，努力培养学生的创新素质和创新精神。
另外，湘教版新教材加强了对地理事物和现象的分析过程，突出地理技能和地理方法的训练，有意识地为学生的自主学习、合作学习和探究性学习创造条件。
动口：引导学生说明生命出现应具备的条件。
动脑：引导学生思考地球在宇宙中的位置；总结九大行星的运动规律；分析归纳太阳辐射随纬度分布的规律；分析昼夜长短分布规律；用科学的术语解释四季的形成原因和过程等。
教材还删除了一些难以读懂，不易理解的地图，重视地理教学中信息资源和信息技术的应用，并结合地理学科特点引导学生开展阅读、观察、实践和探究活动。
新课标中高中地理研究性学习活动的研究与实践实施方案详解
《新课标中高中地理研究性学习活动的研究与实践》实施方案一、问题的提出现代社会的发展对世界各国的基础教育都提出了严峻的挑战，席卷全球的基础教育课程改革风起云涌。
各国不断更新课程内容，加强学科知识与学生的经验、当代社会发展的内在联系；强调课程的综合性，以学习者的经验、社会需要和问题为核心的课程整合；转变学生的学习方式，由被动接受性学习转向积极探究与发现学习，加强中小学生的综合活动学习。
在这种国际大背景下，尊重学生的主体地位，着力培养学生的能动性、自主性和创造性成为新一轮基础教育改革的关键所在，以学生自主学习、探究学习为中心来组织教学更是现代教学理念的重要体现。
高考越来越重视对考生能力的考查，特别是分析实际问题和解决实际问题的能力的考查，题目开放性、灵活性大大增强，研究性学习则强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验，以培养发现问题和解决问题的能力，培养收集、分析和利用信息的能力为重要目标，这恰与高考命题的指导思想的变革相吻合。
自然地理中的天体观察、气象状况、自然带分布；人文地理中的人口调查、交通状况、城市功能分区；区域地理中关于不同尺度区域的考查，发展方针的确定都需要学生有一定的实践活动。
但是这些内容，长期以来都是课堂上教师讲解，学生被动接受，随着多媒体技术的发展，很多学生有机会观看录像、课件或者是一些实验模型等等。
但是，所有的这些都不如亲身实践所取得的感受印象深刻，因此，开展地理研究性学习活动可以对地理课堂教学起到非常积极、有利的推动作用，换句话说，是地理课堂教学的有效延伸，有利于提高地理学科的教学质量和学生的地理科学素养。
二、研究目的本课题旨在通过研究性学习过程的实施，改变传统课程注重知识传授的功能，改变学生过多依赖教师、被动的学习方式，引导、锻炼、培养学生的地理理性思维。
希望通过我们的实践，能达到这样几个目标：1、更好地体现了新课程标准的指导思想。
2、更好地与以往的课外活动区分开来，使其体现时代要求，具有时代精神。
新课改视域下高中地理教学策略
新课改视域下高中地理教学策略二、教学策略的选择与设计1. 前瞻性教学策略前瞻性教学策略是指教师在教学过程中注重对地理知识的前瞻性布置和引导学生进行主动发现与思考。
教师可以通过提供问题或激发学生问题的意识，引导学生开始思考和探索。
教师可以在学习气候时引导学生提出“为什么南方比北方气候温暖？”的问题，鼓励他们寻找相关资料去解答，从而提高学生的主动学习能力和信息获取能力。
2. 活动性教学策略活动性教学策略是指以学生为主体，通过多种活动形式进行地理知识的学习和实践。
教师可以组织学生进行实地考察、实验探究、小组合作等活动。
在学习地貌时，教师可以组织学生去实地考察，观察和比较不同地貌结构的特点，通过实践增强学生对地貌形成的理解。
3. 多媒体教学策略多媒体教学策略是指利用多种媒体手段，如幻灯片、视频、网络等，进行地理知识的展示和讲解。
教师可以通过多媒体展示地图、图片、实验过程等，激发学生的兴趣，并帮助学生更好地理解地理过程和概念。
学生也可以通过网络查找资料，进行案例研究和信息收集。
4. 项目化教学策略项目化教学策略是指将地理知识与实际问题相结合，让学生通过解决实际问题来体验地理知识的应用和意义。
教师可以通过设立项目，如编写调查报告、制作地图、设计城市规划等，来激发学生的实际动手能力和创新思维。
三、教学实施与方法论1. 导入介绍阶段在引入新课时，教师可以通过提问、图片展示等方式，引导学生了解新课内容，激发学生的学习兴趣和积极性。
在引入地理气候概念时，教师可以提出问题：“你们喜欢哪种气候？为什么？”并让学生讨论、分享自己的看法，从而为接下来的学习做好铺垫。
2. 知识点讲解与拓展阶段在讲授地理知识时，教师可以采用多媒体展示、案例分析等方式来进行知识点的讲解和拓展。
教师还可以引导学生进行思考和发问，加深他们对地理知识的理解和掌握。
4. 反馈与评价阶段在教学的最后阶段，教师可以通过个人报告、小组讨论、考试测验等方式对学生的学习进行反馈和评价。
浅析新课程改革背景下高中地理的有效教学
课堂内外新课程NEW CURRICULUM在新课程改革的大背景下，高中地理教师要抓住地理教材的特点，以及高中生心理和生理发展的特征，注重地理教学生活化，联系生活实际，从而促进其有效教学。
一、转变教学理念教学理念是指教师在教学活动中遵循的一种基本态度和观念。
在新课程改革背景下，转变教学理念。
首先，要关注学生的发展，坚持以生为本。
教师不能仅仅关注学生学业水平的发展，更要全面关心学生，关注学生的心理和生理发展。
尤其在高中阶段，教师要多与学生进行真诚平等的沟通。
在教学过程中，营造和谐愉快的教学氛围，使学生能够快乐轻松地学习。
例如，在地理教学中，教师借助多媒体教学手段，创建良好的教学情境。
其次，教师自身角色的转换。
教师在教学过程中，要由知识的传授者转变为学生的引导者、合作者；摒弃居高临下的教学姿态，向平等融洽转变；由定向的教学模式向个性的教学模式转变。
再次，教师要坚持“有效教学”的基本理念。
作为高中地理教师，在教学活动中要注重教学效率，使学生在有效的时间内能够真正消化吸收相应的地理知识，并且切实运用到生活中。
另外，教师要注重“教学反思”，促进有效教学。
总之，新课程改革的发展，要求高中地理教师要转变教学理念，提升教师自我认识，促进有效教学。
二、创新教学方法教育事业的蓬勃发展，新课改进行得如火如荼。
作为高中地理教师，一定要创新教学方法，敢于打破传统的教学模式，建立一种学生本位的教学模式。
1.先学后教教学模式先学后教学教学模式，即在学习新知识时，教师给学生充分的时间先自我学习，自我总结出知识难点，然后教师根据学生所需再进行教学。
这样的教学模式以学生的实际需求为主，提高了学生的积极主动性，教师亦可以针对性地进行教学，减轻教学负担，提高教学效率。
例如，在学习鲁教版高中地理必修一第二单元第一节《岩石圈与地表形态》第一课时，教师将课堂45分钟的前25分钟让学生自主学习，即生生之间可以互相讨论，也可小组合作交流学习，教师在此过程中需扮演好指导者的角色。
新课标中高中地理研究性学习活动的研究与实践》课题研究成果概述
新课标中高中地理研究性学习活动的研究与实践》课题研究成果概述在新课标中，研究性研究是一种强调学生自主探究、发现和解决问题的研究方式，强调学生在研究过程中的主动性和创造性，注重学生的实践与体验，以培养学生的分析、综合和创新能力为目标。
它与传统的被动接受性研究方式有很大的区别，是新课程改革的重要内容之一。
三）研究内容和目标本课题的研究内容主要围绕高中地理研究性研究活动展开，旨在探究如何在新课标的指导下，通过研究性研究活动来提高学生的研究兴趣、主动性和创造性，促进学生的全面发展。
具体目标如下：1、探究高中地理研究性研究活动的教学模式和方法，为教师的教学提供借鉴和参考。
2、通过研究性研究活动，提高学生的研究兴趣和主动性，培养学生的创新精神和实践能力。
3、通过研究性研究活动，促进学生的综合素质的提高，为学生的未来发展打下坚实的基础。
四）研究方法本课题采用问卷调查、实验教学、课堂观察等多种研究方法，旨在全面、深入地了解高中地理研究性研究活动的现状和存在的问题，探究有效的教学模式和方法，提出可行的改进措施，为高中地理教学的改革和发展提供有益的借鉴和参考。
五）研究成果本课题的研究成果主要包括：1、高中地理研究性研究活动的教学模式和方法，为教师的教学提供借鉴和参考。
2、通过实验教学和课堂观察，探究高中地理研究性研究活动的现状和存在的问题，提出可行的改进措施。
3、研究性研究活动对学生的研究兴趣、主动性和创造性的提高，以及对学生综合素质的促进效果的探究和分析。
4、相关论文和研究报告的撰写和发表，为高中地理教学的改革和发展提供有益的借鉴和参考。
研究性研究是一种研究活动，学生在教师指导下从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题。
本课题研究的目的是在新课程理念的指导下，运用地理学科的理论与方法，在中学地理课堂中进行“研究性研究”过程与方法的研究，推动中学地理教学的改革与发展，促进学生地理素质的全面发展。
新课程改革下的高中地理教学探析
下游地区却不 会发 生次 生盐渍 化 。笔者 的纠正 引起 了 学生的好奇 ： 那 是什 么原 因呢？接 下来 ， 笔者从 我 国的 降水分布 、 干湿状况 、 地形 特点等各 个方面进 行 了讲 解 ， 这才让学生恍 然大 悟 。这样 的教 学给 学生 留下 了深 刻
的印象 。 ２ ． 创新情境 ， 让学 生感受新知
２ ． 启发 思 维 ， 注 重理 解
为了避免学生表 面地理解地 理知识 ， 教 师可 以为学 生创设情境 ， 帮助学生学习。当学生产 生错误时 ， 教师不 要急 于纠正 ， 而是从情境 中对 学生进行 引导 、 推理 ， 得出 错误 与矛盾 ， 从而让 学生理 解知识 。在 学习 “ 黄赤交 角” 时， 告诉学生黄赤交角是 ２ ３ 度２ ６ 分， 而不是 ２ ２ 度。为 了 让学生弄 明 白其 中原 因， 我 们假设 黄赤 交角 是 ２ ２ 度 ２ ６ 分， 如果缩小了一度 ， 那么北半 球热带 、 北温带 、 北寒带会 发生什么变化 呢？学 生的答 案很多 ， 但有很 多 回答 不能 反映他们 对 此 问题 的理 解 。笔者 再设计 一 个 问题 问学 生： 假如太 阳在赤 道上 不 动还会 有极 昼 和极夜 现 象 吗？ 如果北半球 纬度总和 是 ９ Ｏ度不变 ， 当热带缩小 或扩 大 ， 其他两个热 量 带都 会发 生 变化 ， 但加 起来 的总 数是 ９ ０ 度 。提出这些问题让学生去思考 、 去推理 ， 从而使他们走
一
知识干 扰新 的知识 ， 放 弃传统 的 固定 的学 习模式 ， 用新
的思维方法 进 行学 习。教师在 教学 中也 要 引导学 生利 用新 的思维方法进行学 习 ， 消除“ 经 验式” 学 习方法 。比
如， 《 环境保 护 》 是 高 中地理选 修 的一个 内容 ， 其 中有这 样一个 问题 ： 次 生盐渍 化一般 发生 在农耕 区 ， 那 么农耕 区一般处于我 国哪个 地 方呢？学 生根据 教材 找到 问题 的答案 ： 我国农耕 区主要在 东部地 区 ， 比如 东北平原 、 华
新教改下高中地理教学模式初探
新教改下高中地理教学模式初探高中地理新教改，改变了以往传统的教育理念，注重培养学生的自主学习能力和基本地理知识素养。
根据笔者多年实际教学经验，结合新教改对高中地理教学的要求，初步探索新教改下高中地理教学的新模式。
新教改高中地理教学模式一、前言新教改对高中地理教学的要求反映了中国现代地理教学鲜明的时代感和使命感，以培养学生必备的地理素养为基本教育理念，对高中地理教学提出了更高的要求，指明了高中地理教育改革的发展方向。
在新教改模式下，高中地理教师应转变教学观念，关注学生的学习兴趣，以培养学生搜集和处理信息的能力为出发点，适应新教改的高标准和新要求，改变传统的教学模式，形成新的教学理念，培养出高素质的高中人材。
二、优化高中地理教学模式的重要性高中地理新教改以转变学生的学习方式为出发点，着重培养学生的自主创新能力和科学实践精神，在教学内容、课程目标、教学设计、评价标准等很多方面提出了全新的教育思想和教育理念。
比如，新教改更加不注重死记硬背的地理知识，这也和近几年高考题的变化趋势是相吻合，起初是大部分的外国国名、矿产不需要记忆，到后来国内大部分的矿产、资源、电站等诸多数据也不需要记忆，现在连区域定位的考查也在淡化。
新教改注重的是学生学习能力和必备地理知识的培养，重点培养学生获取知识的能力，运用知识的能力，阐述事实的能力和论证问题的能力。
因此，对高中地理的教学模式提出了更高地要求。
广大地理教师必须真正吃透新教改的思想和标准，吃透新教材蕴含的知识和理念，对地理学科不断发展的知识进行更新，拓宽自己的知识视野，要努力搜集各种课程资源，包括地理学科专业知识和教学理论知识，了解高中地理课程改革的各种信息，进一步加以整理、归纳、吸收，逐步融入到自己的教学实践中，更新高中地理的教学方法、教学手段和教学模式，探索、掌握和利用各种新的教学技能，以适应新教改的高标准与新要求，培养出真正高素质的复合型人材。
三、新教改下高中地理教学的新模式1.设计丰富多彩的作业，巩固学生的学习成果布置作业是检验学生掌握所学知识的重要途径，是教师教学效果反馈的方式，是巩固学生学习成果的手段。
新高考改革下高中地理教学的策略研究
新高考改革下高中地理教学的策略研究随着新高考改革的不断深化，高中地理教学也面临着新的挑战和机遇。
如何更好地适应新高考改革的要求，提高地理教学的质量和效果，成为了摆在教师面前的一项重要课题。
本文将就新高考改革下高中地理教学的策略进行研究，提出一些可行的措施和建议，希望能够为广大地理教师提供一些参考和帮助。
一、加强课程整合，突出地理学科的综合性特点新高考改革突出了课程整合的理念，要求各学科之间进行更加紧密的联系和协作。
在地理教学中，应该充分发挥地理学科的综合性特点，与其他学科进行有机结合，形成学科之间的交叉融合。
在历史课上可以引入地理知识，拓展学生的历史视野；在生物课上可以介绍地理环境对生物资源分布和生长状况的影响，增强学生对生态环境的关注和认识。
通过课程整合，不仅能够增加学生的知识面，而且能够提高学生对地理学科的兴趣和理解，使地理知识更加综合和全面。
二、注重培养学生的地理思维能力，提高学科应用能力新高考改革注重学科的实用性和应用能力，因此在地理教学中也应该注重培养学生的地理思维能力和实际操作能力。
地理学科作为以空间与地域为重点的学科，要求学生具有较强的地理思维能力，能够通过空间分析和地域研究，掌握地理知识的本质和实质。
在地理教学中，应该注重培养学生的地理思维方式，提高学生对地理问题的感知和分析能力。
可以通过地图绘制、空间分析等方式，训练学生的地理思维能力；通过实地考察、实验操作等方式，提高学生的实际操作能力。
通过这样的培养方式，可以使学生对地理知识有更深入的理解和掌握，提高学生的地理学科应用能力。
三、引入新的教学手段，提高教学的多样性和趣味性新高考改革鼓励教师采用多种教学手段，创新教学方式，提高教学的多样性和趣味性。
在地理教学中，可以引入一些新的教学手段，如多媒体教学、实验教学、案例教学等，丰富教学内容，激发学生的学习激情。
可以利用多媒体技术，展示地理景观和地貌特征，激发学生对地理环境的兴趣；可以通过实验教学，展示地理现象和自然规律，培养学生的实际操作能力；可以通过案例教学，分析实际地理问题，提高学生的分析和解决问题的能力。
高中地理新课改简析
高中地理新课改简析近年来，随着社会的不断发展和教育改革的不断深化，高中地理课程也经历了一系列的变革。
本文将从新课改背景、新课改内容、新课改效果三个方面，对高中地理新课改进行简要分析。
一、新课改背景高中地理课程作为一门综合性较强的学科，涉及自然、人文、经济等多个领域，对于培养学生的综合素质具有重要意义。
然而，传统的高中地理课程存在着一些问题，如内容繁杂、结构不合理、教学方式单一等，这些问题制约了学生的学习效果和综合素质的发展。
因此，教育部对高中地理课程进行了一系列的改革，旨在提高课程的针对性和实效性，更好地满足学生的学习需求。
二、新课改内容高中地理新课改主要包括以下几个方面：1、调整课程结构。
将原有的单一必修课程改为必修课程与选修课程相结合的模式，让学生根据自己的兴趣和需求进行选择，增强学习的针对性。
2、更新教学内容。
根据时代发展的需要，将新的地理知识和理念融入教材中，使课程内容更加贴近现实生活和社会发展。
3、改进教学方式。
注重学生的主体地位，采用探究式、合作式等多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
4、强化实践教学。
加强地理实践教学，培养学生的实践能力和创新精神，促进学生的综合素质发展。
三、新课改效果高中地理新课改的实施，对学生的学习效果和综合素质发展产生了积极的影响。
新的课程结构使得学习更加灵活，学生可以根据自己的兴趣和需求进行选择，提高了学习的针对性和实效性。
新的教学内容更加贴近现实生活和社会发展，有助于学生更好地理解和应用所学知识。
再次，改进教学方式使得学习更加生动有趣，激发了学生的学习兴趣和主动性，提高了教学效果。
强化实践教学有助于培养学生的实践能力和创新精神，促进了学生的综合素质发展。
总之高中地理新课改是适应时代发展需要的一次重要变革，通过对课程结构、教学内容、教学方式和实践教学的改进，提高了学生的学习效果和综合素质发展。
然而，新课改仍存在一些问题和挑战，需要我们继续探索和实践。
新课改下高师“地理教学论”有效教学探究
学 论 ” 学 中存 在 的 问题 ， 出 高师 “ 理 教 学论 ” 效教 学 应遵 循 的 原 则 ， 讨 了高 师 “ 理 教 学 论” 教 提 地 有 探 地 有 效 教 学 的 主要 方 式 。
［ 关键词】 新课改 ； 地理教 学论 ； 有效教 学 【 中圈分类号 】 ６ ２ Ｇ４ 【 文献标识码 】 Ａ
［ 基金项 目】 黑龙 江省教 育厅人 文社会科 学研 究项 目， 目编号：１４ １５ 哈 尔滨学院新世纪教改课题 。 项 １５４ ０ ；
【 者 简 介 】 天 路 （ ９７一） 男 ， 作 陈 １６ ， 副研 究 员 ， 士 ， 博 主要 从 事 地 理 课 程 与 教 学 论 研 究 ； 晓 红 （９ ６一） 女 ， 谷 １６ ， 副
生 不 同需 要 中 的有 用 成分 ， 须将 新课 改 以来 必
的地理 教育 教学实 践 中的重要 理论 和实践经 验 纳入 教学 中 ， 而 使地 理 教学 论课 程 内容 更 好 从 地适 应 中学 地理 教学 的需要 。
条地理课程理念。高中地理课程标准提出培养
［ 收稿 日期 】０ ｌ—ｌ ４ ２ １ Ｏ—ｌ
教授 。 主要从 事地理课程与教学论研 究。
第 １ 期 ２
陈 大 路 ， 晓 红 ： 课 改 下高 师 “ 理 教 学 论 ” 效 教 学 探 究 谷 新 地 有
ｌ５ ｌ
３ 关注 地理新 课程 的教学 方式 。地 理新 课 ． 程 明确 提 出 ， 变地理 学 习方 式 。长期 以来 ， 改 高 师“ 理教 学论 ” 用 师 讲 生 受 的教 学 方 式 ， 地 采 过 分 强调 教师 的主导作 用 。地 理新课 程学 习方 式
理 念 仍然 较为 盛行 。“ 知识 本位 ” “ 业本 位 ” 、专
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对地理专 业的浓 厚兴趣 ，才能努力提 高 自身素 质 ，有条不
紊地实施新课程 。 ２知 识 层 面 。 ．
反思 、善于合作 的探究者 。
在 此 ，本 文 将 新 课 程 对 教 师 的 主 要 素 质 要 求 按 照情 感 态 度 、知 识 和 能 力 三 个 维 度 进 行 划 分 。
具 有 较 高 的 科 研 能 力 。教 师 成 为 研 究 者 更 明确 地 规 定 了教
新 课 程 以 “ 进 每 一 位 学 生 的 发 展 ” 为 宗 旨 ； 在 教 学 观 促 上 ， 教 师 和 学 生 要 在 教 学 过 程 中 积 极 互 动 ，共 同 创 新 课 程 ；在 评 价 观 上 ，新 的基 础 教 育 课 程 改 变 了 以 往 过 分 强 调 评 价 的 甄 别 与 选拔 功 能 的评 价 方 式 ，更 加 注 重 发 挥 评 价 促 进 学 生 发 展 、 教 师 提 高 和 改进 教 学 实 践 的 功 能 ；在 评 价 目 的上 ，倡 导 发 展性 评 价 。
学习 、合 作学习 、探究学 习 、活动学习发生相应 的变化 。
（ ）科 学 文 化 知 识 。 新 课 程 注 重 课 程 的 综 合 化 、平 ２ 衡性 和 选择 性 ，同时 基 于地 理学 科本 身 “ 合性 ”的特 综 点 ，地 理 教 师 需 要 具 有 综 合 性 的科 学 文 化 知 识 。 （ ３）教 育 心 理 学 知 识 。 角 色 的 重 新 定 位 ，要 求 教 师 成 为 学 生 学 习 的合 作 者 、引 导 者 和 激 励 者 。 因此 ， 教 师 必
（ ）信息 技术 整合 能力 。在新 课 程 的建设 中 ，教 师 ３
是 课 程 资 源 的 开 发 者 。 因 此 ，地 理 教 师 可 以 根 据 教 学 的 需 要 ，利 用 信 息 技 术 ，采 用 最 佳 的 教 学 形 式 和 教 学 方 法 ，进 行 课 程 资源 的 开 发 利 用 ，决 定 教 学 组 织 形 式 。 （ ４）教 育 教 学 探 究 创 造 素 养 。 新 课 程 提 倡 探 究 教 学 ， 提 倡 教 师 参 与 课 程 的 开 发 。 因 此 ，教 师 要 通 过 科 学 研
师 需 要 进 行 科 学 研 究 ，并 具 有 一 定 的科 研 能力 。 （ ２）合 作 交 流 与 沟 通 能 力 。 新 课 程 强 调 课 程 的 综
合 ，教师之 间将更加 紧密地合 作。 因此 ，教师要 改善 自己
的知 识 结 构 ，学 会 开 发 利 用 课 程 资 源 。
［ 关键词】 程 地理教 师 适应性 新课
新 课 程 对 地 理 教 师 素 质 的 要 求 （ ）深 厚 的 专 业 情 意 。新 课 程 的 实施 主 要 靠 广 大 一 ３ 线 教 师 来 落 实 。 地 理 新 课 程 对 地 理 教 师 提 出 了 知 识 、能 力
一Leabharlann 、新 课 程 强 调 重 视 教 师 的 理 解 和参 与 。新 课 程 是 一 种 课
程 共 建 的 文 化 ，教 师 不 是 教 科 书 的忠 实 执 行 者 ，而 是 与 专
等 各 方 面 的 挑 战 和 要 求 。 地 理 教 师 要 加 强 对 职 业 的 热 爱 和
家 、学 生 、家长等一 起共 同建构 新课程 的合作者 ；教师不
再 是 只 知 教 书 的 “ 匠 ” ，而 是 拥 有 现 代 教 育 观 念 、 勤 于 工
情 感
鲣
（ ）教 学 法 知 识 。 新 课 程 理 念 下 的 教 学 方 式 和 学 习 １ 方 式 都 发 生 了 很 大 的 变 化 ， 由过 去 的 教 师 教 授 、学 生 学 习 的单 向 灌 输 式 被 动 学 习转 变 为 师生 互 动 的 教 学 关 系 、 学 生 主动 学 习 的方 式 。教 师 的 教 学 方 式 要 随 着 发 现 学 习 、 自主
能力维 度
科研 能力 沟 通能 力 整合 魄力 创造 能力
度
须 具 有 全 面 的 知 识 ， 特 别 是 心 理 学 的知 识 、优 秀 的 管 理 、
教学 能力及 良好的文化修 养。
３能 力 层 面 。 ．
图１ 新课改下地理教师主耍的素质
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需要有 一定时 间的适应期 。浙 江省￣ ０ ６ 月实施 新课 程后 ，至今 已有３ Ａ２ ０ 年９ 个年 头了。本 文针 对 中学地理教 师是否 具备新
课 程 对 地 理 教 师 所 提 出的 要 求 ， 是 否 较 好 地 把 握 住 新 课 程 的教 学等 情 况 进 行 了一 个 较 为 全 面 的调 查 ，并 提 出相 关措 施 ， 以便 有 效 促 进 地 理 教 学 。
≯： 教 师 幸 业 发 展
一 … 一 … 一 …
・教 师 幸 业 素 质 与 实 践 能 力
新 课 程 改 革 下 高 中 地 理 教 师 适 应 性 研 究
●
浙江 师范 大 学旅 游 与 资源 管理 学 院
沈
红
【 要】 摘 新课 程 对地 理 教 师提 出 了各 个 方 面 的 新要 求 。 对 中 学教 师 来 说 ，在 教 材 的 熟 悉 、教 学 方 法 的 实施 等 各 方 面 都
１情感态度 。 ．
（ ）教 育 观 念 的 转 变 。 新 课 程 要 求 教 师 树 立 新 的 课 １ 程 观 、学 生 观 、教 学 观 、评 价 观 ，给 教 师 带 来 了 挑 战 。 在 课 程 观 上 ，教 师 要 成 为 课 程 开 发 者 。 在 学 生 观 上 ，
（１ ）科 研 能 力 。 地 理 教 学 中 组 织 学 生 进 行 探 究 学 习 、研 究 性 学 习 等 活 动 时 ，要 求 地 理 教 师 具 有 较 强 的科 研 能 力 和 组 织 能 力 。 对 课 程 资 源 进 行 开 发 同样 要 求 地 理 教 师