学习洋思经验心得体会近日从网上看到

学习洋思经验心得体会
近日，学校的领导在考察完洋思后十分理性地开始在学校推行学洋思的教学改革，但是不能仅仅实施“拿来主义”，生搬硬套，要顾及具体情况，实事求是的结合实际。

所以我认为学习洋思经验必须植根本土，创造性的落实洋思经验。

江苏洋思中学的办学“奇迹”，的确值得每一个教育工作者深思。

其中所折射出的教育的真谛，只有与自己身边的教育教学现状进行认真的对照、反思、甄别，才能真正领悟。

我校建校历史短，地处大都市，也是私立学校，学校的综合实力不强，与早期的洋思中学极为类似。

且我校所提倡的“面向全体学生，强调夯实基础”、“让每一个学生得到发展，让每一个家长满意”、“主动学习，勤于思考”等教育教学理念与洋思中学较为贴近，这坚定了我们向洋思学习，加快我校教育教学改革的决心。

今年12月份，学校整理印刷洋思经验下发给教师进行学习，进行初步的摸索和实验。

动员老师学洋思，初步体会洋思“先学后教”的基
本教育教学思路。

在实践的过程中，我们听到一些比较普遍的声音。

这些声音，既有怀疑，也有迷惑，甚至有机械模仿之后的担忧。

声音之一：“洋思”究竟是什么？一些教师反映，虽然读了一些资料，听了报告，但头脑中依然很模糊。

对一个自身都非常模糊的事物，怎么谈得上去理解、接受甚至学习它呢？——洋思走过了26 年的历史，其教育教学思想体系也有一个逐步成熟的过程。

长期的积淀已经使其具有丰富的内涵。

如果寄希望于阅读一点经验材料、听一两次报告、看一两个课例就能够了解到最本质的东西，无疑是不现实的。

正因为如此，就更需要我们不断去学习、去体味、去在实践中琢磨，这样才有可能尽快将其精髓学到手。

声音之二：“洋思”的“先学后教”到底是如何去操作的？课堂中强调以学为主，发挥学生的主观能动性，教师处于主导地位，则是我们必须遵循的教学规律。

“先学后教”，更多的强调了学生的自主、合作、探究，强调了学生的主动参与，应该更多的接受其实质内涵，而不是急于去
寻找一个可以套用的框子。

声音之三：“没有教不好的学生”？这是不是一个谎言？洋思的学生个个都能成材吗？——这是一个评价学生的标准的问题。

我们之所以认为很多学生教不好，甚至有的时候这个比例占到了学生总数的20%甚至更多，就是因为我们没有一个合理的评价学生的标准。

总是拿一把尺子、一种刻度来衡量学生，于是出现了“一刀切”“一锅煮”的现象，在我们眼里，只有能够上重点中学、重点大学的学生才合格，于是，很多学生在这个标准下就很自然的成了废品，因材施教的教学原则便无从谈起。

教师失去了继续教育他们、帮助他们的热情，放弃甚至鄙视，导致了学生自信心受挫，乃至彻底自暴自弃。

而洋思的成功观认为，每个学生因各种原因造成了文化基础、思想基础均有差异，这是客观现实，并不足以为怪，只要对孩子坚持进行教育，让其在原有基础上思想素质、学业成绩、身体、个性都能够不断提升，就认为我们的教育是成功的，而不是期望每个孩子都成为第一名。

这种评价标准使我们对
学生更多了一些宽容和信任，也更容易使学生获得成功感。

这些交流，让我深深体会到，洋思的经验虽然很好，但要想真正被认可和接受，还有很远的距离。

这就要求我们，必须将这些经验植根于学校的实际，创造性的进行落实，才能真正在学校教育教学改革中发挥重要作用。

我认为，落实洋思经验，必须强化以下几点：第一，强化责任意识，提倡“真情真爱”的师德修养。

洋思人所创立的洋思品牌，首先得益于全体洋思人艰苦创业、无私奉献的敬业精神。

为了提高学校的质量，蔡林森校长可以长期坚持睡在学生宿舍，了解学校的第一手情况，从而更有针对性的改进学校工作；为了提高学校质量，教师们能够在晚上自发的到学校进行集体备课，而没有任何怨言。

他们不是把教育当作自己的职业，而是当作了自己的事业，当作了自己的追求。

第二，强化监督机制，形成“贤庸两分”的用人局面。

“能者上，庸者下”，这是任何一个单位用人成功的重要标志。

洋思的经验说明，必须在实际的工作中，准确的区分出教师教育教学水
平的优劣。

对优秀教师，大力予以表彰和奖励；对不合格教师，要加大扶植和帮助的力度，实在不称职，要坚决调离重要岗位，甚至弃而不用。

第三，强化管理作用，突出“精耕细作”的管理方式。

和洋思相比，我们的教育教学管理过于粗放、过于随意，缺乏实效，存在着太多的漏洞。

洋思领导层说：我们只相信我们的管理。

这说明了管理的重要性。

管理不到位，就没有教师的严格自律；管理不到位，就没有各部门的有机联动；管理不到位，关于教育教学的先进理念就无法落实；管理不到位，“先学后教”“日日清、周周清、月月清”就都成了空话。

因此，洋思给我们的最大启示就是，教育教学的管理必须强调“精耕细作”，必须强调管理到教育教学诸多环节的每一个细微之处。

从备课、上课、批改作业、辅导学生到练习、考试，从教研活动的开展到教师业务素质的全面培训，教育管理者要有自己的思想和实施思路，要有监督、检查和评价机制，要有及时沟通、反馈和补救的措施。

就像洋思对学生所要求的“日日清、周周清、月月清”一样，
作为教学管理者，也要清楚自己每天所肩负的职责，并在每个阶段都反思自己的工作，清查自己的工作，以便始终保持清醒的头脑，使管理工作紧张有序而严格的进行。

第四，强化改革风气，摸索“学生主体”的课堂模式。

新课程改革的重要标志，就是解放学生的思想，培养学生的创造精神和创造能力。

教学不仅仅满足于让学生掌握知识，而且要促进学生情感、品质、个性等诸多方面的全面提升。

因此，“学生主体”就成了改革中最核心最本质的问题。

课堂改革的重点，便是如何真正落实学生的主体地位，强化学生学习的自觉性和主动性。

洋思的“先学后教”“兵教兵”等理念和做法，无不建立于这一基础之上。

“学生主体”的课堂，教师绝不会因一味求多求全求深而剥夺学生自由发挥的机会和时间，他将极其重视学生品德、意志、兴趣、习惯等非智力因素的养成，重视用人文精神和时代精神默化学生的思想和意识。

教师不仅仅把上课作为一种工作，而是生命的一种体验，知识和情感在书里书外、门里门外交汇流动，
教师个人的人格魅力和智慧之光得到充分张扬。

学生“亲其师而信其道”，在愉快的智慧徜徉中，充分感受到审美和创造的快乐，体味到人作为一个人自身价值得到发掘和重视的满足。

或许，也只有这样境界的课，我们才能彻底摆脱应试的羁绊，自然抓住素质教育的精髓。

因此，我们在新学年的教学改革中，将落实“学生主体”作为重点。

体现“自主、放手、互动”，体现教学全过程中学生的学、思、实践，体现课堂安排的紧张和全身心投入。

强化课堂中学生的听说读写活动，强化学生的思考、讨论和质疑，强化课堂中有益的学生活动的开展，让学生真正成为课堂的主宰。

最大程度的避免教学中的“假民主”“假主体”“假合作”等问题。

教师要进一步找准自己的位置，退后一步，成为课堂的指挥者和引领者。

“拿来”不是全盘照搬，没有经过充分“咀嚼”和“消化”的经验不是有效的经验。

相信在教学实践中，对洋思经验反复思索，活学活用，对我校的教育教学质量的全面提升，将产生深远的影响。