发展与教育心理学
发展与教育心理学
书名《发展与教育心理学》全国高等教育自学考试指导委员会组编主编阴国恩版次2015年11月第一章发展与教育心理学概述第一节发展与教育心理学的研究对象一、什么是发展与教育心理学发展与教育心理学是研究个体心理发生与发展以及为了促进个体心理发展的人类学系与教育的实质与规律的科学。
二、发展与教育心理学的学科性质发展心理学属于心理学的基础学科之一，教育心理学属于心理学的应用学科之一，因此，发展与教育心理学的学科性质具有多面性：既是基础学科又是应用学科，既是自然学科又是社会学科。
但是，它偏向于应用学科和社会学科。
三、发展与教育心理学的历史1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
根据自己的研究成果写成的第一本发展心理学著作的人是陈鹤琴。
1925年他在对自己的孩子进行了808天追踪研究的基础上，写出了著名的《儿童心理之研究》一书，该书是我国儿童心理学的一本开拓性和奠基性的著作。
同年，在此基础上，他又写出了《家庭教育》一书，该书被誉为儿童心理学理论与教育实践结合的典范。
科学儿童心理学的诞生，主要受近代人文主义教育思想、进化论思想和科学心理学的影响。
1882年，德国生理学家和实验心理学家普莱尔在对自己孩子3年的追踪研究的基础上，撰写并出版了《儿童心理》一书。
这本书的出版标志着科学儿童心理学的诞生。
因此，普莱尔被尊称为儿童心理学的奠基人。
美国心理学家何林沃斯提出要研究人的一生心理发展。
1930年，他出版了世界上第一本以发展心理学命名的著作〈发展心理学概论〉。
第二节发展与教育心理学的研究任务一、探索心理发展的规律为社会实践服务二、探索学生学习的心理规律提高其素质三、探索教育教学过程中的心理规律提高教育教学质量第三节发展与教育心理学的研究方法一、发展与教育心理学研究的基本原则（一）客观性原则：是指在研究过程中，研究人员必须实事求是地反映客观事物的真实面貌，以达到对其真理性的认识。
（二）发展性原则：是指坚持用发展变化的观点来研究发展与教育心理学所涉及的问题。
发展与教育心理学
发展与教育心理学发展与教育心理学是一门研究个体在发展过程中的心理变化以及教育对个体心理发展的影响的学科。
它关注儿童、青少年和成人在不同阶段的发展过程中的心理特征、心理问题和心理发展机制。
发展与教育心理学的研究对象包括个体的认知、情感、社会和道德发展等方面。
发展与教育心理学的研究方法多样，常用的方法包括实验研究、观察研究、问卷调查、访谈等。
通过这些方法，研究者可以了解个体在不同发展阶段的心理特征和心理问题，并探索教育对个体心理发展的影响。
在幼儿阶段，发展与教育心理学关注幼儿的认知发展、情感发展和社会发展。
研究发现，幼儿在认知方面逐渐发展出对物体的分类、数量的理解，以及语言能力的提高。
同时，幼儿的情感发展也十分重要，他们需要建立安全的依恋关系，培养积极的情绪表达能力。
社会发展方面，幼儿需要学习合作、分享和尊重他人的行为规范。
在儿童和青少年阶段，发展与教育心理学关注儿童和青少年的认知发展、自我认同和学业发展。
研究发现，儿童和青少年的思维能力逐渐发展，他们能够进行逻辑思维、解决问题和推理。
同时，儿童和青少年的自我认同也在发展中，他们需要建立积极的自我形象和自尊心。
学业发展方面，发展与教育心理学研究如何提高学习动机、学习策略和学习成绩。
在成人阶段，发展与教育心理学关注成人的职业发展、家庭关系和心理健康。
研究发现，成人的职业发展涉及到职业选择、职业满意度和职业发展规划。
家庭关系方面，发展与教育心理学研究如何促进夫妻关系、亲子关系和家庭和谐。
心理健康方面，发展与教育心理学关注成人的心理压力、情绪管理和心理幸福感。
发展与教育心理学的研究成果可以应用于教育实践和心理咨询。
在教育实践中，发展与教育心理学的研究可以指导教师的教学方法和教学策略，帮助教师更好地了解学生的心理特点，促进学生的全面发展。
在心理咨询方面，发展与教育心理学的研究可以帮助心理咨询师了解个体的心理问题和发展需求，提供相应的心理支持和帮助。
总之，发展与教育心理学是一门重要的学科，它研究个体在发展过程中的心理变化以及教育对个体心理发展的影响。
发展与教育心理学试题
发展与教育心理学试题（答案见尾页）一、选择题1. 什么是发展心理学？它研究什么？A. 发展心理学是研究人类在成长过程中的心理活动变化B. 发展心理学主要研究儿童和青少年的心理发展C. 发展心理学研究从出生到死亡的心理变化D. 发展心理学研究所有年龄段的心理发展2. 发展心理学中的“发展”是指什么？A. 心理的静态变化B. 心理的动态变化C. 心理的绝对变化D. 心理的相对变化3. 发展心理学的研究内容包括哪些方面？A. 认知发展B. 情感发展C. 社会性发展D. 以上都是4. 婴儿期心理发展的主要特点是（）。
A. 感觉能力逐步发展B. 性别角色行为形成C. 语言能力迅速发展D. 有意注意力发展5. 学龄前期儿童心理发展的主要特点是什么？A. 对事物的好奇心增强B. 开始学会自我控制C. 出现了性别意识D. 个性初具雏形6. 青少年期心理发展的主要矛盾和挑战包括（）。
A. 自我意识的觉醒B. 情绪波动和情绪冲突C. 朋友关系的建立D. 身份认同的探索7. 成年期人的心理发展特点有哪些？A. 自我认知成熟B. 情绪稳定C. 人际关系稳定D. 工作与生活平衡8. 老年期心理发展的主要特征是什么？A. 记忆力的衰退B. 智力的衰退C. 社交能力的下降D. 对死亡的恐惧9. 发展心理学的研究意义有哪些？A. 提高教育质量B. 促进个人成长C. 预防心理疾病D. 有助于社会政策的制定10. 发展心理学在教育领域中的应用主要包括（）。
A. 教育方法和策略的制定B. 学生心理健康的维护C. 学生个性化教育D. 教育评估和测量11. 什么是发展心理学？它研究什么？A. 发展心理学是研究人类在成长过程中的心理活动和发展规律的科学。
B. 发展心理学主要关注儿童和青少年的心理发展。
C. 发展心理学研究人类从出生到死亡的心理变化。
D. 发展心理学只关注正常发展，不研究异常发展。
12. 心理发展的几个阶段及其特点是什么？A. 婴儿期：简单的感觉和运动能力。
第一章 发展与教育心理学概述
总论：探讨本学科的历史发展、确定 研究对象、任务和内容并阐明本学科 进行科学研究的路线和方法等问题。
主要包括：学习理论、学习心理、知 识的学习、技能的学习、教学心理、 教学的设计及其成效的考核与评估、 教师心理
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一、发展与教育心理学研究的基本原则 (一) 客观性原则
（二）系统性原则 （三）实践性原则 （四）综合创造性原则
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一、横断研究。横断研究是在短的相同时间段内，同时考 查不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，并进 行横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化。它 是最常用的设计方式。
二、纵向研究。纵向研究是在较长的时间系列内对被试个 体或同一被试组群进行定期的系统的考查，以了解心理随 时间进程而发生的连续变化。纵向研究也叫追踪研究。
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（三）阐明了教学与发展与的关系
1、“最近发展区”思想（Zone of proximal development, ZPD）
维果斯基认为，在进行教学时，必须注意到儿童有 两种发展水平：一种是儿童的现有发展水平。另一 种是即将达到的发展水平。维果 斯基把两种水平之 间的差异称为“最近发展区”。它表现为“在有指 导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的 水平与独立活动中所达到的解决问题的水平之 间的 差异。”
三、横断研究和纵向研究相结合的交叉设计。这种横断与 纵向的交叉研究。
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1、教育心理实验 是自然实验法的一种重要形式。旨在探讨在改变教育
教学过程影响下的心理活动的形成、发展和变化规 律的一种研究方法 优点：与自然实验一样 缺点：不如实验室控制严格，进行因果分析不太容易 等
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2、观察法 这是发展与教育心理学最基本最常用的方法。 使用观察法要注意： （1）在观察前要有明确的目的和周详的计划 （2）观察中记录要详细、准确、客观、尽量避免
发展与教育心理学
发展与教育心理学发展与教育心理学是研究个体在不同阶段的生命周期中发展和教育方面的心理特征、过程和问题的学科。
它关注个体发展的各个方面，包括社会、情感、认知和身体等方面。
本文将从该学科的历史、理论和应用等几个方面来展开论述。
发展与教育心理学起源于19世纪末的美国，当时一些心理学家开始研究儿童的认知、社会和情感发展，以及教育对其发展的影响。
这些研究逐渐发展成为一个独立的学科，并在20世纪上半叶得到进一步的发展和完善。
在这个过程中，一些重要的理论也逐渐形成，如皮亚杰的认知发展理论、弗洛伊德的心理动力学理论等。
发展与教育心理学的理论主要集中在儿童和青少年时期的发展上。
皮亚杰的认知发展理论是其中最具影响力的理论之一、他提出了认知结构在个体发展中的作用，认为个体通过不断调整已有的认知结构来适应新的环境和经验，从而实现认知的发展。
这个理论不仅对儿童认知发展研究产生了深远的影响，也对教育实践产生了积极的指导作用。
除了认知发展，社会和情感发展也是发展与教育心理学的重要研究领域。
在社会发展方面，亨利·温曼提出了父母-儿童关系的理论，认为父母与儿童的亲密关系对儿童的发展和学习能力有着重要的影响。
在情感发展方面，爱德华·斯普林格提出了情感的阶层理论，认为个体在情感发展中会经历不同的阶段，从基本的需求满足到建立稳定的情感关系。
这些理论为教育者和家长提供了指导和指导教育实践的重要依据。
发展与教育心理学的研究还与教育实践密切相关。
例如，教师可以根据个体的认知发展水平来设计和调整教学内容和方法；他们还可以通过了解个体的情感发展水平来建立积极的教育关系。
此外，发展与教育心理学的研究还为教育政策提供了重要的指导和依据。
例如，教育政策制定者可以根据儿童和青少年的发展特点来制定合适的教育政策，以提供更好的教育和发展机会。
总之，发展与教育心理学是研究个体在不同阶段的生命周期中发展和教育方面的心理特征、过程和问题的学科。
应用心理学、基础心理学、发展与教育心理学的区别
应用心理学、基础心理学、发展与教育心理学的区别1.引言1.1 概述应用心理学、基础心理学和发展与教育心理学是心理学领域中的三个重要分支，它们各自研究不同的问题和领域，具有不同的研究目的和方法。
本文旨在比较和区分这三者之间的异同点。
首先，应用心理学是一门关注将心理学原理和知识应用于实际生活和工作中的学科。
它的目的是为解决实际问题提供心理学的帮助和支持。
应用心理学将心理学的理论和方法应用于各个领域，如临床心理学、组织心理学、咨询心理学等。
例如，在临床心理学中，应用心理学家致力于研究和提供心理健康治疗，帮助个体克服情绪障碍、行为问题和心理疾病。
总之，应用心理学关注如何将心理学应用于实际问题解决，并改善个体和社会的生活质量。
其次，基础心理学是对心理学本质和基本理论的研究。
它探究心理学的基本概念、原则和过程，旨在了解人类的认知、情绪、行为等方面的基本特征。
基础心理学家通过实验研究和理论构建来揭示人类思维和行为的运作机制。
他们的研究可以提供心理学的基础知识，为其他应用学科提供理论和实证依据。
基础心理学的重点是理论和实验，通过有效的实验设计和数据分析来探索心理学中的基本原则。
最后，发展与教育心理学关注个人的发展过程以及教育环境对于个体学习和发展的影响。
它研究儿童、青少年和成年人的发展变化，以及教育和社会环境对个体心理发展的影响。
发展与教育心理学的研究领域包括儿童认知发展、青少年性格形成、学习和教育策略等。
通过研究个体在不同阶段的心理发展和教育背景下的学习过程，发展与教育心理学为教育实践和政策制定提供了有益的指导。
综上所述，应用心理学、基础心理学和发展与教育心理学在研究目的、研究领域和研究方法上存在明显差异。
应用心理学致力于将心理学知识应用于解决实际问题，基础心理学关注心理学的基本理论和原则，发展与教育心理学研究个体的发展和教育环境对心理发展的影响。
这三个分支相互补充，共同推动着心理学的发展和应用。
1.2文章结构1.2 文章结构在本文中，我们将会探讨应用心理学、基础心理学和发展与教育心理学之间的区别。
871发展与教育心理学大纲
871发展与教育心理学大纲发展与教育心理学是一门研究个体心理发展及其与教育之间关系的学科。
它关注人的心理发展过程，探讨心理发展的基本规律，以及教育如何促进个体心理发展。
一、发展与教育心理学概述发展与教育心理学研究对象是个体心理发展及其与教育的关系。
其研究任务包括揭示心理发展规律、为教育实践提供理论依据、促进个体心理发展等。
研究方法主要有观察法、实验法、问卷调查法等。
二、心理发展的基本理论心理发展实质是人的心理过程和个性特征的变化。
心理发展的动力主要来自生物因素、社会文化因素和个体主观能动性。
心理发展的阶段理论包括皮亚杰的认知发展阶段理论、埃里克森的心理社会发展阶段理论等。
三、认知发展认知发展是心理发展的重要组成部分。
基本理论包括皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的社会文化理论等。
认知发展的重要阶段包括感觉运动期、前运算期、具体运算期、形式运算期等。
认知发展与教育的关系主要表现在教育要适应个体认知发展的阶段特点，以促进个体认知发展。
四、情绪与社会性发展情绪发展和社會性发展是心理发展的另一方面。
情绪发展的基本理论包括埃里克森的心理社会发展理论、斯宾塞的依恋理论等。
社会性发展的基本理论包括米德的社会化理论、布朗芬布伦纳的生态系统理论等。
情绪与社会性发展与教育的关系主要表现在教育要关注个体情绪发展和社会性发展，培养个体良好的情绪和人际关系。
五、个性与性格发展个性是个体在心理特征上的总体表现。
个性的基本概念包括性格、气质、智力等。
性格发展的基本理论包括弗洛伊德的精神分析理论、荣格的分析心理学理论等。
个性与性格发展与教育的关系主要表现在教育要关注个体个性和性格发展，培养个体良好的性格特征。
六、教育心理学基本理论教育心理学基本理论包括学习理论、教学理论和评价理论。
学习理论包括行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论等。
教学理论包括传统的教学理论、现代的教学理论等。
评价理论包括教育测量与评价理论、课程评价理论等。
发展与教育心理学资料讲解
发展与教育心理学发展与教育心理学1. 提出成熟决定论的美国发展心理学家是一一格塞尔2. 编写了我国第一本《教育心理学》教科书的作者是一一廖世承3. 瑞士著名儿童心理学家一一皮亚杰4. 发生认识论的创始人-- 皮亚杰5. 苏联心理学家一一维果茨基6. 高尔顿主张用什么方法来推断遗传对心理发展的作用一一统计法7. 开始学习书面语言的关键期是哪个年龄段一一4-5岁8. 皮亚杰研究人的心理发展的主要方法是一一临床法9. 社会文化历史学派的创始人之一是——维果茨基10. 我国近现代，根据自己的研究成果写成的第一本发展心理学著作的人是一一陈鹤琴11. 行为主义心理学的创始人是一一华生12. 哪种流派的心理发展理论否认遗传的作用一一行为主义13. 处于具体形象思维的年龄段是一一3到6,7岁14. 先天愚型又称一一唐氏综合症15. 精神分析心理学的创始人是——弗洛伊德16. 主要是直觉行动思维的年龄段是一一0到3岁17. 从具体形象思维向抽象逻辑思维发展的关键期是哪个年龄段一一5到6岁18. 以下哪种流派的心理发展理论强调“教学应当走在发展的前面”一一维果茨基心理发展理论19. 主要是经验型的抽象逻辑思维的年龄段是一一11、12到14、15岁20. 几岁左右的婴儿已能分辨出照片上人的性别，但还不能确定自己的性别一一2岁21. 格塞尔于1929年设计了什么实验一一爬梯实验22. 言语的发展从婴儿多大能说出第一批真正理解的词开始的一一1岁左右23. 幼儿几岁时能正确辨认前后方位——4岁时24. 幼儿几岁时能够辨别上下方位一一3岁时25. 婴幼儿期哪方面的增加是人一生中最快的一一身高26. 高中阶段处于哪种思维最佳发展区的前端一一创造性思维27. 幼儿几岁时开始以自身为中心够辨别左右方位一一5岁时28. 几个月大的婴儿其眼睛的调节功能已基本上接近成人的水平一一4个月29. 青春初期是哪个阶段一一高中阶段30. 大脑皮质完全成熟大约要到多少岁左右一一13岁31. 大脑皮质开始成熟，大约从几岁开始——9岁32. 具备相互性角色采择技能的阶段是一一10到12岁33. 婴儿依恋处于选择性的社会反应阶段是多大一一3到6个月34. 具备社会信息角色采择技能的阶段是一一6到8岁35. 衡量个人身体素质的一个重要指标是一一肌肉力量36.1个月大的婴儿能看清距眼睛多少厘米处的物体一一20厘米37. 学生性格发展的剧变期是哪个阶段一一初中阶段38. 大约到多大时，人们就能根据儿童的身高来估计他们成人后的身高了9，10岁时39. 个体的青春发育期是哪个阶段一一初中阶段1. 最早对个别差异进行科学研究的是一一高尔顿2. 独立-顺从说的提出者是一一阿德勒3. 后继学习对先前学习的影响叫一一逆向迁移4. 场独立-场依存类型说的提出者是一一威特金5. 在韦克斯勒智力量表上，儿童智商在85~115之间的占到一一68.26%6. 根据学习进行方式把学习分为接受学习和发现学习的学者是一一奥苏泊尔7. 先前学习对后继学习的影响叫一一顺向迁移8.1913-1917年苛勒进行了一系列哪种动物的学习实验一一猩猩9. 有意义学习理论的提出者是一一奥苏泊尔10. 认为问题必须是个体首次遇到，且无现成的可回忆的经验加以解决的那种情境的是一一加涅一一在美国影响较大的学习分类是哪位学者的分类一一加涅11. 相同要素说的提出者是-- 桑代克--- 动物心理实验首创者--- 桑代克12. 新行为主义心理学的代表人物是一一斯金纳13. 将社会学习分为直接学习和观察学习的学者是一一班杜拉14. 性向说人格类型学说的提出者是一一荣格15. PQ4R阅读策略中的最后一个R指的是一一复习格塞尔发育诊断量表，适用于哪个年龄段的儿童16. 格塞尔发育诊断量表，适用于哪个年龄段的儿童一一0到3岁17. 在一定道德意识支配下采取各种行为是指一一道德行为18. 对于品德发展的研究，采用“对偶故事”的是一一皮亚杰19. 成就需要这一概念的提出者是一一默里20. 最早提出归因理论的是一一海德21. 行为主义的晚近代表人物是一一班杜拉22. 对于品德发展的研究，提出“三水平六阶段”的是一一科尔伯格23. 对各种动机理论大综合的理论是一一马斯洛的理论24. 品德培养的一个突出特点是一一通过实践形成道德行为习惯25. 关于品德结构的研究，“功能结构理论”的提出者是一一章志光26. 需要层次理论的提出者是一一马斯洛27. 马斯洛的需要层次理论中，属于成长需要的是指一一自我实现的需要28. 以下哪个方法是引起品德不良学生醒悟的方法一一消除疑惧心理和对立情绪发展与教育心理学的基本研究原则有：客观性原则、发展性原则、教育性原则、理论联系实践原则华生的儿童教育观的内容有：不体罚儿童、培养儿童各种习惯、教育标准要多样皮亚杰认为影响心理发展的因素有：成熟、练习和习得经验、社会经验、平衡皮亚杰提出心理结构的三个特性：整体性、转换性、自调性高尔顿做了哪些研究来推断遗传对心理发展的作用：对双生子的研究、血缘关系的研究、家谱分析法的研究初中生亲子关系发展表现出哪些特点：情感上开始脱离父母、行为的独立性增加、思想观点上与父母发生分歧初中生同伴关系发展表现出哪些特点：选择性、亲密性、易变性小学生的主要情感包括：道德感、理智感、美感游戏的种类：单人游戏、集体游戏、创造性游戏、教学游戏初中生的自我体验主要表现在哪些方面：出现成人感、出现自卑感、自尊感增强桑代克的学习律包括：准备律、效果律、练习律学生在学习中的个别差异主要表现在哪些方面：智力、人格、学习风格的差异观察学习过程包括：注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程人本主义心理学的主要代表人物有：马斯洛、罗杰斯我国传统的品德因素构成观点认为，品德的组成部分包括一一道德认识、道德情感、道德意志、道德行为马斯洛的需要层次理论中，属于缺失需要的包括一一生理需要、安全需要、归属和爱的需要教师的个性特点包括一一正确动机、浓厚的兴趣、热烈的情感、良好的性格前世俗水平包括哪些阶段一一服从与惩罚的定向、朴素的利己主义的定向世俗水平包括哪些阶段一一社会习俗的定向、秩序和法规定向。
发展与教育心理学
教育心理学电子教案第一章教育心理学概述1．识记概念：实验法、测验法、调查法、观察法、个案研究法、深入访谈法、教育经验总结法、文件分析法2．理解教育心理学的研究对象和性质。
3．了解教育心理学产生、发展的简史。
（代表性著作和著名的心理学家）比如代表性著作和著名的心理学家，1879年冯特，桑代克“教育心理学之父，《1903年〈教育心理学〉，1868年，俄罗斯乌伸斯基，《人是教育的对象》4．了解教育心理学研究的主要方法。
第一节教育心理学的研究对象一、教育心理学的对象教育心理学是研究人在教育过程中的心理现象及其发展变化规律的科学。
教育既包括学校教育，也包括家庭教育和社会教育。
然而，一个人系统的科学文化知识的获得和道德品质的形成，主要是通过学校教育实现的。
因此，通常所说的教育心理学主要是研究学生及教师在学校教育过程中的心理现象。
学校教育过程中的心理现象主要是指学生如何学习和教师如何教学的基本心理学规律，包括学生获得知识、技能、形成良好的个性和道德品质的过程，以及制约学生学习的各种条件，如学习动机、学习迁移、学习策略、教学心理、学校群体心理、学习与教学的测量与评定及教师心理等。
教育心理学的研究对象是学校教育情境中学生学习和教师教学的基本心理学规律。
二、教育心理学的性质教育心理学做为心理学的一个分支，可以认为它是一门中间科学。
另一种理解是指学科性质，如应用学科、理论学科等。
就教育心理学而言，它首先是一门独立的学科。
教育心理学研究对象的特殊性，决定了它要紧密联系教育、教学实践，因而它具有很强的应用性，也有人因此认为它是一门应用学科。
另一方面，教育心理学在服务于教育和教学实践的过程中，也不断地进行自身的理论研究和建设，提炼出学习、教学的各种理论，因此，它又是一门理论性很强的学科。
概括地讲，教育心理学是一门应用性和理论性均很强的独立学科三、教育心理学的主要内容（一）教育心理学概述（二）教育心理学的基本理论（三）学习心理（四）教学心理（五）教学评价（六）教师心理（七）学校管理心理四、教育心理学与邻近学科的关系教育心理学与许多学科有关，其中关系比较密切的有普通心理学、儿童发展心理学及教育学等。
发展与教育心理学
发展与教育心理学发展心理学是研究个体在不同发展阶段中的生理、认知、情感和社会方面的变化及其相互关系的学科。
教育心理学是研究教育过程中涉及的心理过程和行为的学科。
发展与教育心理学的研究对于了解个体的成长和教育过程中的困难和问题，以及提供有效的干预和支持非常重要。
发展心理学研究的重点之一是个体在不同阶段的生理发展。
从出生开始，婴儿逐渐发展出头部控制、坐立、爬行、行走等运动能力。
随着年龄的增长，个体的身体发育逐渐完善，运动技能和体能也不断提高。
同时，个体的大脑也在发展过程中发生重要的变化，记忆力、注意力和思维能力逐渐增强。
发展心理学研究这些生理发展的过程和影响因素，可以帮助教育者和家长了解孩子发展的特点和需要，提供适当的支持和指导。
认知发展也是发展心理学研究的重点之一、从婴儿期到成年期，个体的认知能力会逐渐发展和变化。
通过对认知过程的研究，我们可以了解到儿童在不同阶段对于信息的处理能力和思维方式的变化。
例如，儿童在幼儿期常常以感官直观的方式认识世界，到了学龄期则逐渐发展出抽象思维和逻辑推理的能力。
了解这些认知发展的特点，有助于教育者根据儿童特点设计相应的教学方法和教材，提升教育效果。
情感发展也是发展心理学的重要研究领域之一、个体在不同阶段会经历情感体验和情感表达的变化。
从早期的依恋与接触需要到后期的友谊和恋爱关系，情感发展对于个体的心理健康和社会适应具有重要影响。
教育者需要了解情感发展的特点，为学生提供支持和引导，帮助他们建立积极健康的情感关系。
社会发展是发展心理学的另一个重要研究领域。
个体在不同阶段会逐渐开始参与到社会互动中，建立与他人的关系和分工合作。
社会发展的研究关注个体的社会角色、责任感和道德发展等方面。
了解社会发展的特点，可以帮助教育者为学生提供合适的社会学习环境，培养其社交技能和合作精神。
教育心理学研究的重点之一是教育过程中的学习和教学。
通过研究学习的心理过程，教育者可以更好地了解学生的学习特点和需求，提供个性化的教学方法和教学资源。
发展与教育心理学（名词解释）
发展与教育心理学（名词解释）1.1发展与教育心理学:是心理学科的主干学科之一，它是研究个体心理发生与发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育实质与规律的科学。
1.2横断研究设计:就是在同一个评价时间内，对不同年龄的学生进行研究，比较各个年龄的学生在所观察或实验的某种心理活动上的差异，作为这种心理活动发展变化的依据。
1.3纵向研究设计:就是对同一组学生在不同的时间里的某种心理活动进行评价，比较两次或两次以上的观测结果，以此作为这种心理活动在这些年内发展变化的依据。
1.4聚合式交叉设计：将横断设计和纵向研究设计综合起来，构成聚合式交叉设计。
1.5观察法：指有目的、有计划地观察学生在日常生活条件下某种心理活动的客观行为表现、然后观察的结果。
1.6实验法：指根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法。
1.7调查法：指根据某一特定的要求，向被试或有关人员了解其某种心理活动的发生极其有关条件。
1.8问卷法：指用统一的、严格设计的问卷，来收集学生心理活动的数据资料的方法。
1.9测验法：指通过标准化测验来研究学生心理或行为差异的方法。
1.10生态学运动：指在发展与教育心理学研究领域中出现的一种强调在活生生的自然和社会的生态环境中研究被试的心理特点的普遍倾向。
2.1人格：是一个人行为系统，即动作的总和。
它是后天形成的，是人的各种习惯系统的产物。
并且其中也有一些占优势的习惯系统。
2.2 同化：指把环境因素纳入有机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的工作。
2.3图式：指动作的结构或组织。
2.4顺应：指内部图式改变，以适应环境现实。
2.5平衡：指同化作用服从于客体的性质，是同化与顺应相互作用过程中的一种状态。
2.6守恒：就是内化的、可逆的动作。
2.7假设-演绎推理：指个体在解决问题时，先提出一系列的假设，然后根据假设进行验证，从而得到答案。
2.8命题推理：指不必一定按现实的或具体的资料做依据，只凭一个命题就可以进行的推理。
发展与教育心理学和应用心理学的区别
发展与教育心理学和应用心理学的区别
发展与教育心理学和应用心理学是两个不同的心理学领域，它们的研究内容和应用方向有所不同。
发展与教育心理学是研究人类心理发展的心理学领域，关注个体从胎儿到老年心理发展的过程，重点探究心理发展与社会文化、教育等因素的相互作用。
发展与教育心理学的研究旨在揭示人类心理发展的规律和特点，为个体在不同发展阶段提供有效的教育和心理干预。
应用心理学是心理学的一个分支，它将心理学原理、研究和方法应用于实际生活和工作中，以解决人类在各个领域中遇到的心理问题。
应用心理学的研究范围广泛，包括临床心理学、社会心理学、工业/组织心理学、司法心理学、健康心理学等。
应用心理学旨在将心理学理论和方法应用于实践中，提高人类的生活质量。
总之，发展与教育心理学主要关注心理发展的过程和规律，而应用心理学则更注重将心理学原理应用于实际问题的解决。
两者在心理学领域中具有不同的研究内容和应用方向。
发展和教育心理学
发展和教育心理学发展和教育心理学是对儿童、青少年和成年人智力、情感和行为发展的研究。
主要研究内容包括认知、社会、情感、语言和性别等方面的发展。
发展心理学关注儿童和青少年心理发展的各个方面，从儿童的出生到青春期末期，以及青春期后的成年发展。
它提供了解释人类行为变化的框架，并指导实践工作，例如儿童保护和儿童心理健康。
教育心理学则关注学习和教育行为。
它帮助教师和教育者更好地理解学生的需求和兴趣，同时也提供指导课程和教育策略的理论基础和实践方法。
以下是发展和教育心理学的几个方面。
1. 人的认知发展认知发展是研究人类思维和信息加工如何发展的领域。
它关注的主要是孩子的认知过程和能力，如注意力、记忆、思考、解决问题和创造性思维等。
这些能力在童年时期发展迅速，但在成年后趋于稳定。
在认知发展理论中，许多研究提出了关于思维和行为发展的模型。
其中，许多模型都以建设性学说为基础。
例如，许多模型认为，儿童从早期的感性认知到逻辑认知的发展是渐进的，而不是突变的。
他们添加并逐渐扩展其对世界的认知模式。
当然，每个人的情况都不同，不同岁数下的儿童都面临着独特的认知挑战。
2. 社会发展社会发展是研究个体与个体、个体与群体之间相互作用的一种分支领域。
这个领域主要关注儿童如何与社会进行交互和沟通，例如如何与同龄人交往以及如何与成年人协作。
社会发展的很多理论都与同伴关系和互动有关。
社会发展的重要性在于了解社会沟通和合作的不同方面如友谊和合作等。
这方面的研究有助于帮助学校、家庭和社区创造健康的环境，促进青少年的行为和发展。
3. 情感发展情感发展研究人类情感的产生、形成和发展过程。
主题包括儿童心理健康、自我观念、情绪、动机和性格等。
情感发展也包括了解如何调节情绪以及与其他人的情感互动。
儿童情感发展是一项长期的学习过程，情感是人际关系的基础。
研究了解情感发展如何通过认知发展、社会开发和早期生活经验的积累来实现。
此外，情感管理技能也有助于帮助社会群体做出有益的决策。
发展与教育心理学
2019.10心理发展的年龄特征在一定社会和教育条件下，个体发展各个不年龄阶段中形成一般、典型、本质的心理特征。
个体差异（又称个别差异）个体在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来相对稳定而不同于他人的心理生理特点下位学习学习者认知结构中原有的有关观念在包摄性和概括水平上高于新学习的知识，因而新知识与旧知识构成下位关系，便称为下位学习或类属学习。
动机是引起个体行为，维持这种行为，并使这种行为朝向某一目标进行的一种心理状态。
教师威信是教师具有的一种使学生感到尊敬和信服的精神感召力量。
维果茨基提出个体心理机能由低级向高级发展的标志有哪些（1）心理活动的随意机能，心理活动是随意的、主动的（2）心理活动的抽象-概括机能，指心理活动的反映水平是概括的、抽象的（3）各种心理机能之间的关系不断发生变化，并重新进行了整体性、转换性和自调性的组合，形成了高级的心理结构（4）心理活动的社会文化历史制约性（5）心理活动的个性化，其个性的增长和发展，是整个意识的增长与发展。
小学生思维发展有何特点（1）抽象逻辑思维在逐步发展，仍带很大的具体性（2）抽象逻辑思维的自觉性开始发展，仍有很大不自觉性（3）从具体形象性向抽象逻辑性的过渡中，存在着不平衡性，出现“飞跃”或“质变”。
问题解决步骤分几个阶段（1）理解和表征问题（2）寻求解决的计划或方案（3）执行计划或尝试某种解决方案（4）对结果进行检验。
人本主义心理学强调学习中人的因素，认为在教与学中要做到哪些方面？（1）必须尊重学习者，把学习者视为学习活动主体，尊重学习者愿望情感、需要、价值观（2）必须相信学习者，自己教育自己，发展自己的潜能，并最终达到自我实现（3）必须建立良好的师生关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习环境（4）教师必须是有感情的。
让学生觉得他是一个真诚的、可信赖的、有感情的指导者。
关于遗传与环境在心理发展中的作用，心理学史上有四种代表性观点，请予以详细论述。
（1）遗传决定论。
发展与教育心理学自考复习笔记
第一章发展与教育心理学概述一发展与教育学的定义、发展历史以及研究对象发展与教育心理学：是心理学的主干学科之一。
他研究个体心理发生于发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育的实质与规律的科学，主要回答人类个体是如何从生物的人转变为社会的人的这个问题。
它即是基础学科又是应用学科,即是社会学科又是自然学科发展心理学：属于心理学中的基础学科之一，它主要探讨个体心理发生发展的特点和规律。
广义上说包括动物心理学（比较心理学）、民族心理学（原始人类心理学）和个体心理学。
狭义上的指个体心理学。
教育心理学：属于心理学中的应用学科之一，它主要是探讨学校教育情境下的学与教的心理特点和规律.我国第一本《教育心理学》是廖世承编写的.发展心理学的发展历史：早期的发展心理学是受达尔文的影响侧重于儿童青少年的心理研究,到20世纪70年代发展心理学家提出了要以人的整个一生为研究对象的,即出现了所谓的“生命全程心理学"儿童心理学以1882年德国生理学家和实验心理学家普莱尔出版的《儿童心理》为标志，他被誉为儿童心理学的奠基人.1930年美国心理学家何林沃斯出版了世界上第一本以发展心理学命名的著作《发展心理学概论》。
教育心理学的发展历史：1初创时期（20世纪20年代以前)它的诞生有两个观点,其一为1903年美国教育学家桑代克出版的《教育心理学》为标志,其二为1877年俄罗斯教育学家和心理学家卡列杰夫出版的《教育心理学》为标志。
2发展时期（20世纪20年代到50年代）该时期教育心理学吸取了儿童心理学和心理测试方面的研究成果，大大丰富了自己的内容.3成熟时期（20世纪60年代到70年代末）4融合时期（20世纪80年代以来)教育心理学家越来越重视理论与实践的结合，教育心理理论派别的分歧越来越小。
二发展与教育心理学的研究任务原则发展与教育心理学的研究任务或它所要探索的心理发展规律有哪些：1探索心理发展的规律为社会实践服务，发展心理学可为教育实践、医疗、文艺以及社会工作提供理论依据。
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发展与教育心理学第一章发展与教育心理学概述1.1 发展心理学属于心理学中的基础学科之一，广义的包括动物学（比较心理学）、民族心理学（研究院是人类的心理学）和个体发展心理学。
狭义的就是指个体发展心理学。
（填空）1.2 1882年，德国生理学家和实验心理学家普莱尔---《儿童心理》，这本书标志着科学儿童心理学的诞生。
1.3 儿童心理学的奠基人---普莱尔。
（使用方法：观察法）1.4 最早正式研究老年心理学的著作----《衰老：人的后半生》---1929年霍尔出版（单选）1.5世界上第一本以发展心理学命名的著作---《发展心理学概论》----美国心理学家何林沃斯。
（单选）1.6最早对成人期的心理发展理论研究的心理学家-------荣格（单选）1.7教育心理学诞生的标志-----1903年美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》3.8 发展与教育心理学研究的基本原则（多选）答：（1）客观性原则（2）发展性原则（3）教育性原则（4）理论联系实际原则（5）伦理性原则3.9 横断研究设计----就是在同一个评价时间内，对不同年龄的学生进行研究，比较各个年龄的学生在所观察或实验的某种心理活动上的差异，作为这种心理活动发展变化的依据。
3.10 横断研究设计的优点：①持续时间短，易于控制有关因素，且可以在相对短的时间内了解到不同年龄儿童心理的发展水平②成本低、费用低，省时省力③避免研究结果受到社会文化所带来的影响3.11 纵向研究设计-----就是对同一组学生在不同的时间里的某种心理活动进行评价，比较两次或两次以上的观测结果，以此作为这种心理活动在这些年内发展变化的依据。
3.12 纵向研究设计的优点：（1）比较系统地、详细地了解学生心理发展的连续过程的量变质变的规律（2）可以揭示出学生心理发展变化过程中与家庭、社会等因素之间的关系（3）对于那些在短期内不能很好地看出学生发展结果的问题，只有通过纵向研究设计，才能经过长期研究后得出结论。
3.13 研究发展与教育心理学问题时，坚持伦理性原则这主要表现在：（简答）答：（1）研究必须有利于学生身心健康发展（2）研究者在事先或事后又让学生（被试）知情的义务，即向学生解释实验的目的（3）研究者不能强迫学生（被试）完成实验或参与研究的全过程。
即学生有权在研究过程中终止参与研究（4）对研究所获得的资料，研究人员应该做好保密工作（5）无论本人同意还是不同意，发表研究资料一定要采用假名的形式。
第二章心理发展的理论1.1 人格-----是一个人行为系统，即动作的总和。
它是后天形成的，是人的各种习惯系统的产物。
并且其中也有一些占优势的习惯系统。
2.2弗洛伊德心理发展的具体年龄阶段答：第一阶段：口唇期（0-1岁）第二阶段：肛门期（1-3岁）第三阶段：前生殖器期（3-6岁）第四阶段：潜伏期（6-11.12岁）第五阶段：生殖器期（11.12岁以后）2.3埃里克森将心理社会性发展的八阶段理论：答：第一阶段：学习信任阶段（出生---1岁）第二阶段：自主与羞怯、怀疑阶段（第三阶段：主动与内疚阶段（3-6岁）第四阶段：勤奋与自卑阶段（6-12岁）第五阶段：同一性与角色混乱阶段（12-20岁）第六阶段：亲密与孤独阶段（20-40岁）第七阶段：繁殖与停滞阶段（40-60岁）主第八阶段：自我整合与绝望阶段（60岁）3.4皮亚杰认为影响心理发展的因素有那四个？答：（1）成熟。
指神经系统的成熟。
（2）练习和习得经验（3）社会经验（4）平衡3.5适应的三种方式：同化、顺应、平衡3.6皮亚杰提出儿童青少年心理发展主要经过四个阶段：答：第一阶段：感知运动阶段（0-2岁）第二阶段：前运算阶段（2-7岁）第三阶段：具体运算阶段（7-12岁）第四阶段：形式运算阶段（12岁以后）4.7 社会文化历史学派的创始人之一--------维果斯基（前苏联心理学家）4.8 心理发展-----是指一个人的心理，在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。
4.9 维果斯基提出个体心理机能由低级向高级发展的标志有？（简答或多选）答：（1）心理活动的随意机能（2）心理活动的抽象----概括机能（3）各种心理机能之间的关系不断变化并重新整体性，转换性和自调性组合，形成了高级的心理结构（4）心理活动的社会文化历史制约性（5）心理活动的个性化(1) 44.10 关于教学与发展的关系，维果斯基的观点答：（1）从“最近发展区”的角度（2）从“教学应当走在发展的前面”（3）从“学习的最佳期限”第三章心理发展的基本规律1.1 染色体异常疾病：唐氏综合症、特纳氏综合症、克兰费尔特氏综合症1.2 唐氏综合症，又称先天愚型，变现在第21对染色体中多一个染色体，导致儿童发育中严重的身体异常和智力缺陷。
他们肢体发育短粗，体态动作笨拙，生活不能自理，智力测验分数严重低下，智商在50-60之间1.3家谱分析法-----就是选出一个具有某一特征的对象作为指标个案，然后从这个指标个案出发，调查其家族史中出现相识特征的对象的数目。
1.4成熟----指随着年龄增长自然而然出现的个体身心的成长变化。
1.5成熟的作用：答：（1）大脑皮层机能成熟与心理发展的关系（2）神经系统结构和技能的发育与心理发展的关系（3）第二信号系统发展与心理发展的关系1.6 第二信号系统的两个功能：概括作用和调节作用1.7 美国发展心理学家格塞尔提出可著名的成熟决定论，主张支配心理发展的因素有2个，成熟和学习1.8 布鲁芬布卢纳将社会环境分为以下几个子系统答：(1)核心子系统是家庭与父母（母亲＞父亲＞同胞）（2）中间子系统是托儿机构和伙伴关系。
（3）外在子系统是社会网络和社会阶层（4）外在大系统是历史文化2.9个体发展的参数主要包括（多选、简答）答：（1）发展的时间。
个体心理发展是由一定的程序，它既有一定的连续性，又有一定的阶段性。
阶段的种种特征是在一种特定时间或年龄阶段表现出来的（2）发展的速度。
既有稳定发展的阶段，也有加速发展的时期（3）发展的稳定程度。
（4）发展的协调性（5）发展中的量变与质变2.10 教育在个体心理发展中的主导作用（多选）答：（1）教育能促进或延缓个体心理发展的进程（2）教育是引起个体领会和掌握知识经验的关键（3）教育必须适合个体心理发展内在需要的变化2.11 知识经验的内化要经历的过程（多选）答：（1）动作定向阶段（2）物质化活动的阶段（3）出声的外部言语阶段（4）不出声的外部言语阶段（5）内部言语活动阶段3.12 心理发展动力的实质？答：(1)个体的实践活动是心理发展内部矛盾产生的基础（2）需要在个体心理发展的内部矛盾中代表着新的一面，它是心理发展的动力系统。
（3）原有的心理发展水平，也就是个体原有的、完整的心理结构是过去反映活动的结果（4）新的需要和原有心理发展水平的对立统一，构成个体心理发展的内部矛盾，成为个体心理发展的动力。
（5）在个体心理发展过程中，存在着无数的矛盾，但是只有新的需要和原有的心理发展水平之间的矛盾才是主要矛盾4.13 关键期----是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。
4.14 儿童心理年龄特征的发展要受社会和教育条件所制约的原因（简答）答：（1）社会生活条件的不同，导致儿童心理发展的年龄特征也不完全相同（2）随着社会的发展，教育教学条件的干山，导致儿童心理发展的年龄特征存在差异（3）儿童生理发育的状况虽大体一致，但也因遗传、营养等因素的不同会导致有一定的差异4.15 心理发展的关键期对教育工作的意义？（80页）答：（1）关键期是教育的最佳时期。
抓住关键期内学生心理发展变化快的特点，实施正确的教育，会使教育取得最大的效果。
（2）关键期是心理发展的敏感期，（3）关键期也是心理发展矛盾冲突最突出的时期。
（4）关键期是心理发展最快的时期，教育工作一定要跟上。
4.16 心理发展年龄特征的稳定性的具体表现（简答）答：（1）心理发展的物质基础是大脑的发展，它有着相对稳定的顺序。
（2）心理发展受个体所掌握的人类知识经验和行为规范的制约。
（3）儿童从掌握知识经验到心理机能得到发展、提高，需要有一个由低级到高级、从简单到复杂、从外表到本质的过程，也是一个要不断经过量变质变的过程。
（4）社会和教育条件虽然是在不断发展变化，但在一定时期内有其相对的稳定性。
第四章婴幼儿心理的发展（重点章节）1.1 脑的重量：新生儿—390克，是成人脑的25%；第一年脑增加速度最快，平均每天增加1克，到九个月时平均脑重达到660克左右。
2-3岁，900—1011克，相当于成人脑重的75%；6.7岁，脑重1282克左右，接近成人水平，达到成人脑重的90%；9岁，1350克；12岁1400克；20岁左右不再增长。
1.2 大脑皮层，枕叶成熟最早，其次是颞叶、顶叶，额叶成熟最晚。
1.3 婴儿两种信号系统活动的发展所经历的四个阶段：答：（1）直接刺激---直接反应（7.8个月的婴儿）（2）词的刺激---直接反应（8个月以后）（3）具体刺激---词的反应（1-1.5岁的婴儿）（4）词的刺激---词的反应（1.5岁以后）1.4 婴幼儿主导活动----游戏1.5 游戏的种类：（填空）答：（1）单人游戏与集体游戏（2-2.5岁）（2）创造性游戏、教育游戏和活动性游戏1.6 创造性游戏----是指幼儿通过创造性想象而形成的游戏。
它有明确的主题、目的、角色分工、内容丰富、情节多变等特点。
是幼儿游戏的最高级形式。
1.7 游戏的发展答：（1）创造性成分明显增强（2）独立性显著增加（3）计划性逐渐加强（4）组织形式日益复杂（5）内容更加丰富2.8 婴儿是以直觉行动思维为主，幼儿是以具体形象四位为主，抽象概括思维开始发展。
2.9 具体形象思维-----指幼儿的思维主要凭借事物的具体形象来进行，而不是凭借对事物内在本质和关系的理解来进行的。
2.10 婴儿言语的发生期，大致经历三个阶段：答：（1）反射性发声阶段（0-3个月）（2）连续音节阶段（4-8个月）（3）模仿发音—说话阶段（9-12个月）2.11 婴儿言语形成期，经历三个阶段：答：（1）单词句阶段（1-1.5岁），单音重复，一词多义、以词代句（2）简单句阶段（1.5-2岁），句子简单，句子不完整，词序颠倒（3）复合句阶段（2-3岁），词汇迅速增加，会说出完整的句子，言语表单内容丰富了。
2.12 积极词汇-----指幼儿既能理解又能正确使用的词汇。
2.13 消极词汇-----指虽有些正确理解但不能正确使用的词。
2.14 内部言语----是言语的一种形式，它是一种无声地、简略的、压缩的、在外部言语基础上产生的言语。
2.15 情绪的发生：5-6周婴儿出现对人的特殊的兴趣和微笑即社会性微笑；2.16 恐惧是一种负面的情绪，它的发展经历：答：（1）本能的恐惧（0岁开始）（2）与知觉和经验相联系的恐惧（4个月左右开始）（3）怕生（6个月左右开始）（4）预测性恐惧（2岁左右开始）2.17 依恋----指婴幼儿对某个人或某些人特别亲近而不愿意离开的一种情感。