多媒体在语文教学中的应用-论文

例如 ,莫言的 卖 白菜 》 让学生仔细揣摩
母亲 、 “ 我” 、 老太 太的心理 ,分 析他们对 白菜不 同的感情 ,然 后站在各 自的立场 深情并茂地说 出他们说的话 。 一些优美 的散 文 , 诗歌 老师 可 以先 读 , 或 者放 录 音 ,学生 再模 仿读 。 例 如 ,朱 自清 的 《 荷
“ 语文” 顾 名思义就是语 言文学 。 语 言指 的是汉 语的学习运用 ,主要表 现在 口头方面就是听和说 。 文学就是 对作品 的学 习运用 ,主要表现在书 面方 面就是 读 和写 。 要想 学好 语文 ,笔 者认 为就 应 该从听 、 说、 读、 写这 四个方 面人手 。
听 ,老师讲 ,也可 以采取多样 的形 式 ,激 发 学生 听的兴趣 。 例如 ,根 据课文 选听 优美 的音乐 , 听课文 朗读 录音 , 听学生 讲 故事 ,回答 问题等 等 。 只有 多听才 能 让学生获得更多 的信 息和经验 ,从 而调 动学生学习的积极性 。
到 了老 师 的鼓 励 和肯定 后 , 就会主 动 说。 最后组织一些演 讲赛 ,辩 论赛等 ,让 学生尽情 地发挥 。 怎样说好 。 有 了胆量 , 开 口说话 了 我们就要考虑 怎么才能说好 。 掌握说的 技巧 ,用语言打动人 。 先“ 有 的说 ” , 平时多听 , 多看 , 多观 察 ,多 阅读 。 然后 才会 “ 说得好 ” 。 说话 时 注意语 素 的快 慢 ,字音 的清楚 ,语 意 的 明确 ,情感 的融人 ,还 要注 意说 的内容
更加标准规范的朗读 ,生动直观 的情景 画面加强学生对课文的理解 。例如 ,在
是学 生 。 在传统 的教 学 中 ,教 师的主宰 支配 作用更 加突 出 教 学 内容 、 教学方 法 和教 学 步骤 都 是 教 师掌 握 主动 权 , 学生 只 能被动 的接受 这 个过程 , 而信 息技 术 与语 文 科学 的整合 , 有 利于打 破 了这一僵 局 。 学 生共 享学 习资源 ,可 以按 照 自己的学 习基础 、 兴趣 来选择 学 习 内容 和学 习方 式 , 学生在 开放式 的空 间 中有 了 主 动 参与 的可 能性 ,有 了 自主学 习 的天地 。 在信息技术 的引
教学 《 安塞腰鼓 》 一文时可以让学生直
观地观看陕北腰鼓气势 。 利用多媒体技 术可以增加教学容 量 ,使学生获得更 多的知识信 息 语文学 习应该拓宽视野 ,获得 广博 的知识 。 但在 常规的语文 学习 中 ,学 生
往 往只 关 注 语 文 课 本 和 考 认 相 关 的 内
容 ,教 师仅仅依 靠教科书 、 参 考资料 等 信息 , 远远不能满足语文学习 的要求 。 多媒 体技 术的运用 最大 的优 势就在 于 它可 以利用 网络 搜集更 多的知识信 息 和学习 资料 , 从 而大大增加 了教学 内
塘月色 》 ,茨威格 的《 世间最差的坟墓 》 , 再比如舒婷的 致橡树 》 ,戴望舒的 雨
师生情感交流 的这个纽 带将被剪 断 。 教 师和学生之 间的鸿沟不 断加宽 , 教师在 学生心 目中的地位将逐 渐下降 , 从而不 利 于语 文教 育 的发 展 和学生 的健康 全 面发展 。 学 生过 分关注课件 中的 图片、 音 乐等 内容 , 不利于语 文学 习 多媒体课件都配有 动画效果 , 还配 有 图片 、 音乐 、 说 明文 字等等 。 这些内容 其 目的是激 发学 生对 学习的兴趣 ,但是
积极 倡导 自主 、 合作 、 探 究 型的学 习方式 , 是 当今 语文课 程标准 的理念 之一 。 这 一理念 不单强 调了学 习方式 的变 革 , 更 强调 了学 习和发展 的主体
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教书育人 教师新概念
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语文教 学要 注重 听 、 说 、 读 、 写
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教学 中的不 足 。 但 多媒体 并不能 完全 取代 传统 的课 堂教 学 , 在 语文教 学 中 要根 据需 要 , 具体 而定 ,把 握好运 用好 这个 “ 度” 。 多 媒 体教 学 和 传统 教学 在 整合 中应 发 挥各 自的优 势 , 把 语文教 学达 到最优化 。 目
作者单位 湖北利川市建南镇 乐福店 中学
大 量地 运用会使 学生 的 注意力都 集 中 这些非语文 教学 内容上 , 而不能达到教 学 的预期效果 。 语文教 学应 注重语言学 习和文学修养 ,而这些 都应 该以课文为 中心 ,多媒体应该辅 助学生理解课文为 目的 ,利用各种手段 提高他们的感受领 悟能力 , 真正地 吸收文学养分 。 多媒 体技 术辅 助教 学作 为现 代化 教 学手段 已应用 得越 来越广 泛 , 并 体 现 出了它 独有 的优势 , 它弥 补 了传 统
教师新 姆念 戮书宣人 归俘 全 皿
等 , 教师因为条件的限制往往束手无
策。 但 多媒体 的运用 中 , 教师 可 以直 接 对 语音进行 调节 支配 , 结合生 动 的图 像、 美妙的音乐 、 栩栩如生的场景 , 教师 和 学生 在课 堂上 进行直 接地 全面地 交 流。 现行的语文教材有很多文章蕴含 了 丰富的情感 , 凸显 了鲜 明的人物形象 , 描绘 了生动的场景 ,但若按照常规 的教 学模 式 ,依 靠学 生的 反复 朗读 , 学生会 觉得十分单调无趣 ,依靠多媒体可 以用
要简洁明了 ,连贯得体 ,这些都要下功
夫练 习 。 教师可 以让学生分角色 朗读 ,
获取新鲜的知识 。 “ 锣鼓听声 , 说话听
音。 ” 听力水平 的高低直接影 响到人 接 收信息 ,接受新见解 ,学 习新 知识 。 在语 文学习中 , 培养学生 良好的听 的习惯 , 有助于他们集 中注意力 , 积 累知识 。 因 此 , 要求学生听 的时候 一定要专心 , 听 懂 说话 人讲解 的 内容 , 抓住 重点 , 捕捉 到关键的信息点 , 听出弦外之音 。 语文 教学 中 , 我 们不 能 只让 学生
习能 力
端 , 我们都应该用辩证的思维来看待 。
它所产生 的危害也是较大 的 。 教 师过 分依 赖 多媒体课件 , 不利 于教 学水平的提 升 在 上课之前 ,教师一般都 事先做 好 课件 ,有一部 分教师就直接运 用多媒 体 课件进行讲课 , 不再耐心仔细地备课 , 有的甚至直接按着课 件照本宜科 , 长此 以往 ,将导致 教师在 教学 中处于被动地 位 , 与学 生没 有主 动的 交流沟通 ,不 利 于教师水平 的提高 。在语文 教学 中 ,学 生与 教师 之间 的家 里与沟 通是很重 要 的 , 在沟通 的过程 中学 习和掌握语 言 , 以及思想观念 的交互 ,师生之间形成 良 好 的互动关 系 。 如果依赖 多媒体课件 ,
一、 听 , 是我们 日常生活 、 学 习不可 缺少的一部 分 听 ,指听别 人说 ,从别 人 的话语 中
二、 说 ,是语宫裹 达 ,是学 生对所 学 语文知识的直接运用
现在有许多学生不爱说话 ,性格内
向 ,孤僻 等 ,这些 不利 于他们 以后 与人 相处 、 沟通 。 那 怎样 才能说得好呢 笔者 觉得有两个步骤 。 怎么 敢说 。 锻炼学生的胆量 ,鼓励 学 生张 嘴说话 。有许 多学生 不是 不会 说 , 是不敢说 。 我们锻炼学生 的胆量 ,是 一个循序渐进 的过程 。 老 师可以先让不 爱说话 的学 生起来朗读课文 ,再让他们 回答 一些简 单 的问题 。 慢 慢地 ,他们 得
导下 ,学习方式变得丰富多彩 ,学生的
学 习方式 也表 现得 灵 活起来 , 从 而使 自身素质得到全 面提升 。 多媒 体技 术 在教 学 中的应用 是一 项新 事物 ,不 可回避 的是任何新事物 的 出现都有 它有 利 的一 面 , 也有 它 的弊
容 , 充分地发掘和利用语文教学资源 。
在 收集 和利用各 种资源过程 中还 可以 激发学 生的学 习兴趣 , 对知识 的探求 。 例如 ,在 作文教 学 中 ,学生往 往感觉 到 作文难 写 ,其主要原 因就是素材积累得 较少 ,他们可 以通过互联网查阅大量的 资料 素材 ,加 以整理 分类 ,提高 自己的 写作水平 。 教师也可 以通过这种渠道展 示 更多 的语 文资料 ,如名言警 句 、 散文 诗歌 、 世界名著 等 ,有利 于拓展学 生知 识面 ,提 高学生 的求知欲 。 利用多媒体技 术提 高学生 自主学
氰实 践 与 反 思一 队'
多媒 体 在 语 文 教 学 中 的应 用
钱 明生
随着现代信息技术飞速地发 展 , 多 媒体技术早 已渗透 到教育 的各个方 面 。 运 用多媒 体辅助 教学对语 文教 学的影 响也 日 趋 明显 ,它也将成 为语文教学 发 展的必然 趋势 。 在传统 的语文教学 中融 人 多媒体技术 ,使语文教学手段更加 现 代 化 , 开辟了语文教学的广阔天地 。 但 多媒体技 术在 教学 中的运用 是一项 新 生事物 ,在 实践过程 中 ,怎样 使多媒 体 与 语文 教学更好 地结合 已成 为 目前 迫 切需要解决 的问题 。 笔者认 为多媒 体在 语文教学 中应该合 理使用 ,必须 明确它 只是辅助性教 学的定位 , 不能替代课堂 教学 的师生直 接交 流 ,盲 目 地使用 多媒 体 只能给语文教学带来更多的弊端 。 多媒 体融人 语 文教学 有许 多 的优 势 ,最主要体现在三个方 面 利用 多媒体技术可 以使 课堂更加 生动新颖 ,提 高语文课堂教学的效率 在传 统 的语 文教学 中 , 例 如 ,需 要 展 示一 系列照 片 、 例文 或者 配音 朗读