以器官系统为中心课程改革的现状
以器官系统为中心的医学教学模式的探讨
以器官系统为中心的医学教学模式的探讨以器官系统为中心的教学模式打破学科界限，以解决临床问题为目标，保持了知识的实用性，减少了学科间内容重复，压缩了学时，为学生自主学习提供了条件。
同时，可提高学生学习兴趣。
困难是，师资力量不足、教学资料不完善、教学管理难度增加。
湖北医药学院在保持其优点的基础上，克服不足，准备在临床专业全程教学中开展特色改革。
标签：器官系统；教学模式；临床问题；自主学习随着中国经济社会的快速发展，创新型人才的培养十分迫切。
信息化时代的到来也给传统的教育理念、模式、方法、手段等带来前所未有的深刻变革。
深入开展课程体系、教育模式的研究和改革，整合课程体系，建立新型教育模式是近些年高等教育研究的热点。
以器官系统为中心的医学教学模式，是培养创新型、实用型医学人才的需要[1-2]。
以学科为中心的传统医学教学模式形成于上世纪50年代。
对我国医学人才的培养发挥了重要作用。
然而，实践证明，该模式存在诸多不足，如教学时数较多、学科之间存在较多的交叉和重复、基础与临床之间有脱节、不能很好激发学生解决临床问题的兴趣[3]。
以器官系统为中心的教育模式是1993年爱丁堡世界医学教育高峰会议推荐的课程模式之一。
在我国，最早于1991年，辽宁医学院在专科层次进行尝试，取得一定成效[4]。
本世纪，部分医科院校尝试此项改革。
实验对象主要是七年制或八年制长学制医学专业。
实施范围主要是基础医学或临床医学学习阶段。
而在全程医学教育中实施以器官系统为中心的教学模式鲜见报道。
还有部分院校基于问题式教学进行以器官系统为中心的教育改革，但仅限于传统教学模式上的补充，大部分内容仍以传统教学模式进行。
我学院在总结国内外教学改革的基础上，提出了具有我校特色的改革模式。
1 以器官系统为中心教育模式的优势1.1 体现知识的完整性，培养学生解决临床问题的能力以学科为中心的传统教育模式注重本学科的专业知识，强调本学科知识的系统性，很少注重本学科与其他学科的内在联系。
浅谈“以器官系统为中心”的教学模式
浅谈“以器官系统为中心”的教学模式作者：杨路翟亚娟王文斌禹晶杜爱平来源：《科技创新导报》2021年第16期摘要：“以学科为中心”的医学教育教学模式在长达十几年的实践中虽然获得了良好的发展，但也导致学科间出现了与临床知识脱节、内容重复的问题，越来越无法满足医学教学需求。
“以器官系统为中心”的教育教学模式可很大程度上弥补传统教育模式的不足，但因为学科专业越分越细，实际应用过程中也面临一些亟需解决的问题。
因此，进一步做好“以器官系统为中心”的教学模式的改革工作显得尤为关键，必须予以充分的重视。
本文先对现阶段国内医学院“以器官系统为中心”教学模式的应用情况作简要分析，进而提出“以器官系统为中心”教学模式的改革要点与策略。
关键词：器官系统临床医学教学模式研究中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2021）06（a）-0110-03On the Teaching Mode of "Organ System-centered"YANG Lu ZHAI Yajuan WANG Wenbin YU Jing DU Aiping（The Second Affiliated Hospital of Qiqihar Medical College， Qiqihar， Heilongjiang Province， 161006 China）Abstract： "Discipline-centered" medical education teaching mode has achieved good development in more than ten years of practice， but it also leads to the problems of disjoint with clinical knowledge and duplication of content among disciplines， which can not meet the needs of medical teaching more and more. The "Organ system-centered" education and teaching model can make up for the shortcomings of the traditional education model to a large extent. However， due to the increasingly detailed division of disciplines and specialties， there are also some problems to be solved in the practical application process. Therefore， it is particularly important to further reform the teaching model of "Organ system-centered"， which must be paid full attention to. This paper firstly analyzes the application of "Organ system-centered" teaching mode in domestic medical schools at present， and then puts forward the key points and strategies for the reform of "Organ system-centered" teaching mode.Key Words： Organ system; Clinical medicine; Teaching mode; Research20世纪90年代，“以器官系统或以问题为中心”的多学科综合课程培养理念被提出，迅速得到医学教育界的认可，在教育教学中得到了广泛的应用。
“以器官系统为中心”的医学教学模式现状与思考
Ｎａ ｎ Ｔ ｏ ｎ ｇ Ｖｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌｌ ａ ｅ ￣ ｏ ｆ Ｈｅ ｌｔ ａ ｈ ， Ｊ ｉ ａ ｎ ｇ ｓ ｕ， Ｎａ ｎ ｔ ｏ ｎ ｇ ， ２ ２ ６ ０ ０ １
【 Ａ ｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ 】Ｗｉ ｔ ｈ ｔ ｈ ｅ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍ ｅ ｎ ｔ ｏ ｆ ｍ ｅ ｄ ｉ ｃ ｌ ａ ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｉ ｍ ｐ ｒ ｏ ｖ ｅ ｍ ｅ ｎ ｔ ｏ ｆ ｒ ｅ ｑ ｕ ｉ ｒ ｅ ｍ ｅ ｎ ｔ ｓ ｆ ｏ ｒ ｍ ｅ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ ｔ ｌ ａ ｅ ｎ ｔ ｓ ， ｈｅ ｔ ｄ ｉ ｓ ａ ｄ ｖ ａ ｎ ｔ ａ ｇ ｅ ｓ ｆ ｏ ｄ ｉ ｓ ｃ ｉ ｐ ｌ ｉ ｎ ｅ ｃ ｅ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｄ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍ ｏ ｄ ｅ ｌ ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ａ ｄ —
【 Ｋ ｅ ｙ ｗ ｏ ｒ ｄ ｓ 】Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍ ｏ ｄ ｅ ｓ ； Ｏ ｒ ｇ ａ ｎ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ； Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍ
《 国家 中长期教育 改革和发展规划纲要 （ ２ ０ １ ０ — ２ ０ ２ ０年 ） 》 提 出： “ 全面 提高高等 教育质量是高等教育发展 的核 心任务 ， 是建设 高等教 育强 国的基本要 求” 。而高等 教育质量的提高有赖于全面 深入 的教 育体 制改革 。随着医学 科学本 身的发 展和社 会对医学人才要求 的提高 ， 传统的 “ 以学科为 中心 ”的三段 式医学教 育教学 模式 的 弊端 日益 显现 ， 表现为 学科 间 的交叉 和 内容重 复； 学 科之间衔 接不好 ， 时间跨度 大 ， 存在学后忘前 的现象 ； 而且不利于学生 自主学习能力和创新能力 的培养 。２ ０世纪 ５ Ｏ 年代开始 ， 欧美国家的医学院校提 出并实施 以医学课程 整合为特 征的教 育模式 ， 旨 在克服以学科为 中心 的教育 教学模式 的弊 端。整合课 程即指 将原来 自成体 系的各 门课程或各教学环节 中有关 的教学 内容 ， 通过新 的组合方 式进行 整理 与合并 ， 使相 关课程能够形成 内容冗余度少 、 结构性好 、 整体协调的新 型课程环节 ， 以发 挥其综合 优势 Ｈ Ｊ 。１ ９ ９ ３年爱丁堡“ 世界 医学教育高峰会议 ” 上推荐 “ 以器官系统为中心” 的综 合性整合课程模式 。文历 阳认为发展 “ 以器官 系统为 中心” 的多学科整 合课 程是教 学改革的发展趋势之一 Ｊ 。 常见 疾病 的典 型临床表 现、 诊 断、 治疗 等问题进 行教学 ， 淡化 了学科 意识 ， 强调 了基 础与临床课 程之间 的系统性和完 整性 ， 减少了学科 间内容的重 复， 为学 生 自主学 习 提供了时间保障 ， 而且为教 师之 间的跨 学科合 作提 供有 利条件 。另 外早 期接 触 临 床， 使 学生可 以把 各学科 的知识有机地 整合起来 ， 有利于 培养学生 的临床思维能力 和创新能力 ， 有利 于培养 目 标 的实现。然 而随着“ 以器官系统为中心” 教 学模式 的改 革实践不断推进 ， 也存在着 亟待解决 的 问题 。① 教学 观念滞后 ， 无论 是从教学 管理 者还是从 普通一线教师的层面对课程整合的认识 了解 都不够全 面， 甚 至有的从未 听 说过“ 以器官系统为 中心” 的教学模式 的改革 ， 这给此项工作的实行带来 了致命 的阻 力。②师资力量薄弱 ， 缺乏 能够承担整 合课程 教学 的大量的一 线教师 ， 目前 的教师 大多数是传统的“ 以学科为 中心 ” 的教 学模式培 养出来 的 ， 其 知识结构 比较 单一 ， 只 对 自己的所 教授 的学科 精专对其 他的学科所 知甚少 ， 能够适应跨 学科、 跨系统 的教 学模式的教师更加少之又少 ， 这会造 成教 学内容衔 接不好 ， 影响 教学质量 。③ 缺乏 配套 教材 ， 目前 国内还没有 与之相适应 的配套 教材 ， 及人才 培养计划 、 课程 标准 等 ， 同时由于 目前大多数院校仍然沿用传统“ 以学科为 中心” 的教学模 式， 所 以现 有的教 学组 织和管 理工作也 自成体系 ， 如果进行 改革势必触 动广大教师 的切 身利益 ， 这也 为实践整合课程、 推进整合课 程 的建 设增添 了难度 。④ 评价体 系落后 ， 现有 的考试 评价体系是建立在原有的教学模式下 的， 不 能够合理有 效的反 映新 的“ 以器 官系统 为中心” 的教学模式下的学生及教师 的真实水 平 ， 这势必会 影响新 的教学模式 下 的 教学质量。
以器官系统为中心的基础医学课程改革初探
些特征 ， 因而在一定程度上影响了教学质量的提高 。
作 为 医学生 ， 首先 要 了解 的是人 体 的结构 和功 能 ， 然 后 才可 能学 习人类 疾病 发生 发展 的过 程 以及 如何 治 疗 疾病 。人 类疾 病 表 现 以 系统 为 主 ， 反 映 了整 体 性 的个体 内环 境紊 乱 ， 而不是 单一 学科 疾病 ， 可见 知 识 的综合 应用 非 常重 要 。然 而 ， 传 统 的基 础 医学 相 关
现代 医学模 式 已由传 统 的生物 医学 模式 向现代 的生 物 一心理 一社 会 医 学模 式 转 变 ， 使 得 医学 教 育 发展 整体 化 、 综合化 、 多 元 化 。医 学 教 育 模 式 的转 变， 深 化 了大学 本科 课程设 置 的改 革 ， 决定 了 医学课
和社会发展需要 的新课程所 占比例偏轻 ， 如老年 医 学、 人文社会医学等。 目前 的课程设 置体 系没有充
础 医学教 育 、 临床 医学 教 育 “ 三段式” 的教学结构 ， 有利 于学 生 系统地 掌 握 每 个 阶段 的理 论 知 识 ， 但 是 也存 在很 多 弊端 。最 大 的弊 端 主 要 表 现在 ： 一 是 医 学课 程 门数 多 ， 教学时数高 ， 部 分 课 程分 量 过 重 、 内
学 科之 间相 互独 立 ， 学 生 在 学 习基 础 医学 的过 程 中
学各 门课程的主流， 但随着科学科技的发展进步 ， 各
学科 内容 知 识 的增 多 ， 各 门课 程 的教 科 书 也 越 来 越 厚， 而且 各 门课程 之 间缺乏 足够 的相 互联 系 ， 这 给学 生 的学 习带 来沉 重 的负 担 。然 而 ， 大 多数 的 医学 生 将来 从 事 临床 医疗 工作 ， 没 有 必要 学 习如 此 繁 多 的 基 础 医学各 学科 的专 门知识 ； 而 基 础 医学 专 业 的学 生 将来 要从 事研 究工 作 ， 这些 知识 内容 又远 远不 够 。 鉴于此 ， 非 常有 必要 对 基 础 医学 课 程 的 教学 内容 和 方 式进 行综 合 改革 。 目前 ， 在 医学课 程设 置改 革 方面 ， 很多 学者 提 出 了不 同 的 主 张 和 观 点 Ｊ 。① 以课 程 为 中 心 建 立 模
“以器官系统为中心”医学基础课程模式的探索与实践
我院通过学生 自愿报 名 ， 成 了 ４ 的五 年制 临床医 组 ０人 学系学生教学改革试点班 ， 将基础医学课程 以器 官系统进行 授课。具体改革 内容如下 ：
１重 组课 程 体 系 。根 据 医学 基 础 学 科 间 的 有 机 联 系 ， ． 把
医学基础学科间的有机联系 ， 把具有关联性的课程 内容 紧密
联 系在 一 起 ， 满 足 教 学 目标 要 求 的 基 础 上 尽 可 能 地 减 少 了 在
导式教学方法 ， 使学生 变被 动学 习为主 动学 习。 （） ２ 在教学
中采用 计算 机 辅 助 教 学 ， 时 自制 教 学 课 件 。 （ ） 加 讨 论 同 ３增
４ 组织和培训教师 。教师是教学的设计者 ， ． 组织者 和实 施者 ， 又是学生 的长者和引路人 ， 在很大程度上 ， 师的教法 教 决定 了学生 的学法 ， 至影 响其 一生ｌ 。（ ） 甚 １ １根据需 要抽调 Ｊ
各 学 科 的 教师 ， 成 以 “ 官 系 统 ” 单 位 的 课 程 教 学 小 组 ， 组 器 为
的重复。
起， 实现 了多 种 学 科 的 综 合 ， 学 生 对 每 一 器 官 系 统 从 宏 使
观到微观 、 从正常结构功能 到异常改变及其临床表现形成一 个整体概念学 教 育 的弊 端
我 国传 统 医 学 教 育 沿 用 了 几 十年 “ 学 科 为 中 心 ” 教 以 的 学 模 式 ， 模 式 中各 学 科 的 知识 具有 较 强 的学 科 系 统性 和 完 该 整性 ， 将系 统 性 的 完 整 知 识 人 为 地 分 割 成 各 自独 立 的 课 但 程 ， 如 大 一 的生 理 学 课 程 讲正 常心 脏 为 什 么按 一 定 的 节 律 例
“以器官系统为中心”医学生物化学教学改革初探
改革经验 ， 根据本校 教育教学实际情况 ， 重 庆医科大学 开展 了“ 以器 官系统为 中心” 的教学 改革 。这为讲授 生物化学
这 门重 要的医学基础课 提供 了一个 良好的机会 ， 我教研室对生物化学 教学在 教学 内容 等方面进行调 整和重新 分配 ， 以期取 得更 好的教学效果 。
Ｖｏ １ ． ２ ６ ， Ｎｏ ． １ ９ ， Ｏｃ ｔ ２ ０ １ ３ Ｊ Ｍ ｅｄ Ｔ ｈｅｏｒ ＆Ｐ ｒ ａｃ 网
２ ６ ４７
“ 以器官 系统为 中心＂ 医 学生物 化学教学改革初探
朱慧芳 卜 友泉 摘要 重庆 医科 大学 生物化学与分子生物学教研室 ， 重庆市 ４ ０ ０ ０ １ ６ 为适 应 医学教育 发展 ， “ 以器官系统为 中心” 的课 程模式 逐渐受 到 国内医学 院校 的青 睐 。借鉴 国内外 的教学
些 年高等教育关 注 的热 点 。从 ２ ０ １ ０年 ， 我 校在 借鉴 国内外 经 验的基础上［ ３ ］ ， 开始探索实践整合式 的课 程体 系改革 。
基础知 识的掌握 ， 为后期 的临床 医学 学习打下坚实的基础 。
按 照知识的 系统性 、 完 整性 ， 以分 子 和 细胞 为 主线 ， 将 《 细胞生物学 》 、 《 医学遗传 学 》 、 《 生物化 学》 、 《 分 子生物 学 》 ４
关 键词
器官系统
教学 改革
生物化学
中图分 类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文献标 识码 ： Ｂ 文章编号 ： １ Ｏ ０ １ — ７ ５ ８ ５ （ ２ Ｏ １ ３ ） １ ９ － ２ ６ ４ ７ － ０ ２ １ 基础医学课程整合 的背景
２ “ 以器 官 系统 为 中心 ” 的 生 物 化 学 教 学 改 革 与 实践
器官系统为中心的基础医学课程整合
器官系统为中心的基础医学课程整合摘要:根底与临床深度融合、系统与疾病交叉引导的医学整合课程是安徽医科大学“卓越医生教育培养方案〞临床医学专业改革试点的核心内容。
近年来，根底医学院响应学校号召，将根底医学课程进行了整合改革，从知识的系统性出发，“以器官系统为中心〞，将人体解剖学、组织胚胎学、生理学、病理学、病理生理学和药理学六门根底医学课程进行了系统整合，实现了机能与形态、微观与宏观、正常与异常、生理和病理等多种综合，按人体器官系统逐一进行教学，取得了良好效果。
关键词:课程整合;以器官系统为中心;根底医学;教学改革课程整合是当今医学院校教学改革的一项重要任务。
我校的课程整合从2008年起步，结合本校实际，借鉴国内外其他医学院校课程整合的经验，面向七年制临床医学专业开设了以器官系统为中心多个模块的根底医学整合课和临床医学整合课，打破了传统的、以学科为中心的三段式课程组织模式，初步构建了新课程体系。
根底医学院发展了以器官系统为中心的根底医学整合课程的探索，实现了根底各学科的有机融合。
1根底医学课程整合的必要性根底医学课程主要包括人体解剖学、组织胚胎学、生物化学与分子生物学、生理学、病原生物学、免疫学、病理学、病理生理学和药理学等课程。
目前我国多数医学院校沿用的是传统的以学科为中心的课程模式，这一模式的优点体现了医学科学的系统性和完整性，课程安顿循序渐进，方便教学实施与管理［1］。
然而，这些课程之间本质上有着广泛、密切的联系，以学科课程为单位进行独自教学、独自考核，同一个器官系统的知识，往往需要间隔半年到一年的时间在不同的课程中间断学习，不利于学生对根底医学知识的系统掌握;此外，各学科之间教学内容有交叉、重复，示例:病理生理学老师在讲述异常的功能代谢(如水钠代谢紊乱)时，为了便于学生更好地理解，往往要花一定的时间复习正常的功能代谢(如正常的水钠代谢)，这局部内容是学生在半年或一年前已经学习过的生理学内容，从而导致总学时增加［2］。
“以器官系统为中心”改革课程体系,提高英文授课医学留学生教育质量
针对英文授课医学 留学生教育的特点 ， 我校决定从 留学
生做出留学选择 的出发 点和 落脚 点 ： “ 教学质 鹫” 抓起 ， 以国
际医学教育标准为依据 ， 以器官 系统教 学为 主线 ， 参 考美 国
基础 与临床各相应 学科 进行 教学 。该 模式打 破 了传 统 的学
科 界限， 有利于适应知 识爆 炸时代 的要求 ， 有 利于 基础 医学 与临床 医学课程 的整合 ， 有利于学生建构完 善的知识结构 和
ｌ 临床技 能的培养 ， 是 １ ９ ９ ３年在爱 丁堡 世界 医学 高峰会 议上
推荐 的课程模式 之一【 ４ ｊ 。２ ０世纪 ９ ｏ年代 以后 ， 锦 州医学 院
手， 增强 我国高校在阑际市场 上对留学生 吸弓 Ｉ 力 和 留学生毕 业后 的国际竞争 力 ， 我校 决定 在 ２ ０ １ １级英 文授课 留学 生 中
开展“ 以器官 系统 为中心” 的教学改 革。
留学 生教学改 革远 落 后于 本 国学 生 的教改 步伐 ， 在 教学 模 式、 内容 、 方法和 考试等方 面墨守成 规 、 得过 Ｈ过 ； 在招 生规
关 因素进行 了分析和讨论。
［ 关键词］ 器官 系统 ； 英文授 课 ； 医学留学生 ［ 中圈分类号 ］ Ｃ Ａ２ ４ ［ 文献标 识码 ］ Ａ
Ｄ Ｏ ｈ１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ １ ３ ０ ２ — １ ７ ０ １ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ３ ． ０ ３ ９
该模式打破了传统的学科界限有利于适应知识爆炸时代的要求有利于基础医学与临床医学课程的整合有利于学生建构完善的知识结构和临床技能的培养是1993年在爱丁堡世界医学高峰会议上推荐的课程模式之一4j20世纪90年代以后锦州医学一17l一院现辽宁医学院中国医科大学汕头大学华中科技大学北京大学上海交通大学四川大学等越来越多的高校都吸取国内外经验先后在以器官系统为中心的整合课程改革方面进行了积极探索
以器官系统为中心的病理学实验教学改革探讨
生化与分子生物学、 病理学等许多学科 。在医学教 育实践中由于各学科部分 内容存在交叉重复或相互 脱节 等不 足 ， 使 得教 学效 果不甚 理想 。近年来 ， 以器
官 系统 为 中心的 医学 教 育模 式 被 广 泛 接 受 ， 并认 为 是 一种 较好 的 医学 教学摸 式 ｊ 。
１ 教 学改革 研究 背景
生 的 临床 医生 思 维模 式 ， 进 而 从 整 体 上提 高 医学 生 素 质 。
关键词 ： 病理学 ； 实验教学 ； 教学改革 ； 学生素质
中图分类号 ： Ｒ ３ ６ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ： ２ ０ ９ ５—１ ４ ５ ０ （ ２ ０ １ ３ ） １ Ｏ— ｏ ９ ４ ４—０ ３ Ｄ Ｏ Ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ Ｊ ． Ｉ Ｓ Ｓ Ｎ ． ２ ０ ９ ５—１ ４ ５ ０ ． ２ ０ １ ３ ． １ ０ ． １ ６
・
９ ４ ４・
Ｂ ａ ｓ ｉ ｃ Ｍｅ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ． Ｏｃ ｔ ． ２ ０ ｌ ３． Ｖ０ １ ． １ ５ Ｎ ｏ ． １ ０
以器 官 系统 为 中心 的病 理 学 实 验教 学 改 革探 讨
李敏 才， 甘亚平 ， 余同辉 ， 周慧芬 ， 廖 文莉 （ 湖 北科技学院 基础医 学院 病理学系， 咸宁 ４ ３ ７ １ ０ ０ ； 通 讯作者）
基 础 医学 教 育 ， ２ ０ １ ３年 １ ０月 ， 第 ｌ ５卷 第 ｌ Ｏ期
理生理学和药理学这几门课程融合起来 。
以循环 系统 常见 疾 病 心 肌梗 死 为 例 ， 编 写 的 实 验 教学 内容模 式流 程 ： 心肌梗 死 的临床 症状 ： ①介 绍 心脏 的正常位 置形 态 （ 解剖学 ） ； ② 心 脏 的组 织 结 构
PBL教学法融入“以器官系统为中心”的教学模式在医学基础课程整合中的应用及反思
力从事医疗卫生服务工作，必须能够在日新月异的 医学进步环境中保持其医学业务水平的持续更新， 这取决于医学生在校期间获得的教育培训和科学方 法的掌握。教育部的本科医学教育标准中关于教学 方法也有相关规定：医学院校必须积极开展以“学生 为中心”和“自主学习”为主要内容的教育方式和教 学方法改革，注重批判性思维和终身学习能力的培 养，关注沟通协作意识的养成。因此，新时期医学教 育必然要求院PBL 教学法融入野以器官系统为中心冶的教学模式在医学基础课程整合中的应用袁是对野以学生为中心冶的医学教育人才
培养模式的教改尝试袁有助于培养学生自学能力尧综合分析能力尧创新意识尧团队协作能力袁有助于实现当前本科医学专业培养
目标遥
关键词院PBL曰教学模式曰课程整合
中图分类号院G642
文献标识码院B
世界卫生组织的报告将医学课程模式分为“以 学科为中心”的课程、整合课程和“以能力为基础”的 课程共三种。中国高等医学教育的课程模式长期以 来是沿用“以学科为中心”的三段式教学模式，按照 医学基础课、临床专业课和临床实习三个阶段培养 医学生。“以学科为中心”的教学模式虽然具有诸多 优点，同时也存在由于学科课程体系臃肿，学生课业 负担加重；以及由于学科界限过于分明，彼此分离孤 立，使基础课与临床课之间脱节，这种课程体系上的 人为割裂，造成学习内容相互分离，导致学生认知结 构的不系统性，不利于学生的综合能力的培养等等 诸多弊端[1]。
DOI院10.3969/j.issn.1006-1959.2018.20.002
文章编号院1006-1959渊2018冤20-0003-03
The Application of PBL Teaching Method into the Integration of the "Organ
“以器官系统定位”的课程结构设置难点及对策研究
器 官系统定位 的课程体系可 以使 同一器官系统的知识综
合起来 ， 比如呼 吸系统学 习 ， 学生可 以在学 习完 呼吸系统 解
剖生理知识后 即学 习相关 的临床及影像 学知识 ， 使基础 知识 与临床 知识 的联 系更加密切 ， 不象 以往学科 课程 体系 的“ 三 段式” 教学 ， 学生 学到相关 临床知 识时 已经忘 记 了解 剖生理
影像学 教学在课 程体系设计 上的创新 ， 此种课程 体系可 以修 正 传统 的医学 教 育“ 三段 式 ” 学 的弊端 ， 重 以学生 为 中 教 注 心 ，激发学生 学习热 情和 培养学 生解决 临床 实际 问题 的能 力 。本 文重 点就医学教育课 程体系 的特点 、 器官 系统定位 的 课程体 系实施存 在 的问题及 解决器 官 系统课程 架构难 点 的
补充知识 。之后给每位教师定位为 １ ２个器 官系统 的教学任 － 务， 教师 以此任务为重点学习与备课 ， 以便今后适应按器官系 统单独授课 。 ３２ 认真探 索 ， ． 形成新 的课 程结构框架 ： 在确定 了按器 官系
统进行教学之后 ， 学校组织 了课程 改革小组 ， 过调研论证 ， 经
“ 以器官系统定位 ” 的课程结构设置难点及对策研究
江苏联合职业技术学 院南京卫生分￣（ １０ ８ ２０３ ）
构建 以“ 器官 系统 定位” 的医学影像学 课程体 系 ， 医学 是
刘冬梅
结合得到较好 的解决。但是 ， 由于它不是按学科来设置课程 ， 而现 有的教师都是按学科课 程体 系培养 出来 的， 习惯于按学 科进行教学 ， 这样使得教 学组织难度大 。此外 课程内容的结
院校所采用 ， 我国 医学教育 基本上采取这 种模式 。这种模 式
医学生教育整合课程模式的构成、现状及评价
医生被社 会 普遍认 为 应该及 时 掌握本 领 域 的最 新知 识 和治疗 手 段 、以便 提 升 自身 的执业 能力 、更好 地服 务 于 临床 。因 此 ，帮 助 医学 生 发 展 自主 学 习 能 力 （ｓｅｌｆ－ｒｅｇｕｌａｔｅｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｋｉｌ１），使 之成 为 终 生 学 习 者 （１ｉｆｅ．１ｏｎｇ ｌｅａｒｎｅｒ），应作 为 医学 生教 育 （ｍｅｄｉｃａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）的 主要 培养 目标 之 一 。课 程 模 式 和培 养 方案 的设 置应 根 据培 养 目标而定 。具有 较长 历史 的 是以学 科基 础 的课 程 模 式 （ｓｕｂｊｅｃｔ—ｂａｓｅｄ ＣＵＩＴｉＣＵ－ ｌｕｍ），这 一模 式被 业 内一 致 认 为 是将 大 量 的 医 学 知 识 由教 师 向学 生 系 统 传 授 的最 有 效 的方 式 。２Ｏ世 纪 ９Ｏ年代 以来 ，以器官 系统 为 中心 的整 合 模 式 （ｏｒ— ｇａｎ ｓｙｓｔｅｍ—ｂａｓｅｄ ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄ ｅｕｒｒｉｃｕｌｕｍ）由 于 被 认 为 可 以提 高学生 的 自主学 习 能力 而得 到越来 越 多 的关 注 ｌ２ Ｊ，将 原 有 的 课 程 进 行 整 合 已经 成 为 国 内外 进 行 医学教 育改 革 的 主要 手 段 之 一 。然 而 ，原 有 各 学 科 的培养 目标 是否 都 能够在 整合 课程 中得 到充 分 的 体现 ，是值得课程改革者认真思考 的至关 重要 的问
中 图 分 类 号 ： Ｇ６４２．０ 文 献 标 志码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ２０９５—１４５０（２０１８）０４—０２８７—０５ ＤＯＩ：１０．１３７５４／ｊ．ｉｓｓｎ ２０９５—１４５０．２０１８．０４ ．１４
“以器官系统为中心”整合医学课程
!"#!$%&$'(')*+&,-./&$01$21(3$&)%))(0%%' 以器官系统为中心 整合医学课程的实施优势与策略廉莹新乡学院!河南新乡!()&###摘4要 整合医学教育培养高素质复合型医学人才已成为当代医学之必然趋势"医学课程的整合在+以器官系统为中心.的基础上逐步推进"通过在实践中探索!将整合医学课程的发展优势和实施策略进行分析!有助于医学院校开展整合课程建设时进行参考和借鉴"关键词 整合医学%复合型医学人才%+苏打式.分层%大临床思维44自$'世纪0%年代以来"国内大部分医学院校一直沿用着+以学科为中心,的+基础*临床*实践,传统三段式教学模式"该模式强调各学科知识的系统性与完整性"却造成了各学科教学内容上的交叉重复$基础与临床课程脱节$教学重理论轻实践等问题"随着生物*心理*社会医学模式的形成"医学的发展给传统医学教育体系提出了新的课题%$&"凸显了大力推进医学教育改革的重要性和必要性"同时也为新时代医学人才的培养划定了重点!坚持立德树人$能力为重$实用为先$服务基层$多学科交叉$医教融合的教改理念"着力引导学生将职业理想和社会需要相结合"医学院校需要为+健康中国,培养+未病会防$小病善治$大病善识$重病善转$慢病善管,的高素质复合型医学卫生人才#现代医学教育要将大健康理念和内涵整合到医学生培养的全过程"从以+治病为中心,向以+健康为中心,转变"让医学生在成长中能主动关注全生命周期的各个环节"形成以人为中心的医学理念#把大健康理念融入医学教育"必须要深化医学课程体系改革"打破学科壁垒"倡导交叉融合#整合医学是通过学科间的有机融合"优化教学内容"注重培养医学生对人类健康的整体观认识"提高了医学生的临床实践能力"有效推动了医学教学与人类健康事业的发展#整合医学是社会医学和人类大健康发展的必然趋势#+以器官系统为中心,整合医学强调以器官系统为模块"综合和重组多学科相关知识"从人的整体出发"将理论知识与临床实践有机整合"融入社会$环境$心理等影响因素"将数据证据还原成事实"将症状总结提升为经验探知"在事实与经验间反复实践"最终使医学生形成可视性的能动性的整体医学知识架构%)&#将国内实施整合教育的医学院校的教学开展情况与传统三段式教学模式进行比较"发现+以器官系统为中心,的整合医学课程在教学实践中对学科建设$教师业务能力提升及学生的专业化培养具有显著成效"凸显出医学教育进一步发展的盎然生机#一 融会贯通 教学双促 优势互补'$(在学科间搭建+立交桥,"既让学科间产生密切联系"又避免了教学中知识点的繁杂重复"从而提高教师的教学效率"减轻学生的学习负担"相当于学科间知识的优化组合#传统医学课程先讲基础医学"再讲临床医学"最后是临床实践"从学生认知递进的角度来看"层次清晰"但是学生在实际学习过程中会遇到很多困境!一年级刚接触医学知识"学习解剖$组胚$生理$病理$生化$免疫等基础医学课程时"会发现很多疾病名称"而这些疾病表现却是二年级时才能学习到的"因此一年级很多基础知识"让初次接触医学的学生们感到晦涩难懂$枯燥无味"大多都靠死记硬背"对于很多概念都是模棱两可或一知半解#等到二年级学习专业课程"真正接触到各系统疾病时"却又发现之前一年级学习到的很多概念"由于当时理解不透彻导致发生了遗忘"所以需要在二年级学习专业课的同时"再把一年级基础课课本翻出来重新学习"占用了大量时间和精力放在自我摸索基础和临床的联系上面#另外"二年级专业课包括内科$外科$妇产科$儿科$耳鼻喉$中医$药物等学科"几乎每门学科在讲授时都是按照解剖结构系统讲解"因此"每个系统都存在重复内容"教师在讲授时主讲自己的学科知识"将交叉知识点都+客气,地推到了其他学科#这就导致学生在听课时感觉专业课彼此脱节分离"很难建立多学科知识架构"使诊断疾病的临床思路变窄#通过+以器官系统为中心,的整合医学课程将显著改变专业课模块脱离的现象"它从一年级时"就开始帮助学生搭建专业知识架构#按照解剖结构"将每个系统深层次全面讲)"!科技风"#""年$"月科教论坛Copyright©博看网. All Rights Reserved.解"既符合学生的认知规律"又培养了学生的大临床思维意识"极大地提高了授课效率和学习质量#例如"在学习消化系统时"结合消化系统的解剖结构"联系病理"引导学生分析出消化系统易发生的功能性疾病和器质性疾病有哪些"再结合内外妇儿专业课知识"讲解不同人群$不同年龄段常见的疾病表现$诊断$医疗护理措施及健康教育#通过以器官系统为主线"将基础医学和临床医学知识相结合"逐层渗透"向外延伸地讲授医学课程"不仅更加合理地调配教育资源"使之充分利用"避免重复"有机融合"而且极大地拓展了学生临床分析问题和解决问题的能力#')(新型医学课程整合"对教师的执教能力有显著的推动力#医学院校的教师"在传统医学教育模式下成长$执教已有多年"+术业有专攻,的思想也根深蒂固"与很多医院内的各科医生一样"长期专注于自己的某一个学科领域"其他方面的医学知识逐渐淡忘"因此"出现了+专科医生,的同时"也出现了很多+专科教师,#学生在向教师请教医学问题时"一个腹痛引发的思考"需要像患者就诊一样"找不同学科的老师进行咨询"烦琐而茫然#设想如果医学院校培养的都是+专科,学生"那将来患者就医需要来回折腾多少次才能诊断清楚病情呢3+大医生,观需要在校园里生根发芽"而作为孕育+大医生,的师者"首先自己要转变观念"成为一名+大学者,"将基础知识与临床知识融会贯通"破除学科边界围挡"迅速充电赋能"让医学之泉变为活水在体内流淌"只有教师自身成为一本医学百科全书"才能培养出真正的全科医生和全科护士#若想给学生一杯水"教师就得成为源源不断的水源"整合医学课程助力+全科教师,脱颖而出%(&#'((强调医学知识的连续性与实用性"潜移默化地助力医学生构建整体医学思维框架#面对传统的三段式医学课程"学生的适应期较长"对临床医学和护理知识的感受性较空洞"大多依赖+啃课本,+死读书,"从而导致进入临床实习时+上手,很困难"感觉一时很难应对临床上严谨细密$程序繁多的医护工作"好多课本知识既熟悉又陌生"只能硬着头皮从零起步"跟着带教老师"从基本技能学起#+以器官系统为中心,的整合医学课程由于是从学生刚入学学习解剖知识时"就开始有意识地引导学生按照系统将基础医学和临床医学知识融合"配套相应实践练习和医院见习"由浅入深分层渗透"既引起了学生探索人体健康与疾病发生发展之奥秘的兴趣"又让学生在刚接触医学就直观地感受到医学课程的实用和重要#整部医学课程仿佛带领医学生探秘一样逐个系统去了解$发现$思考$分析和探究#医学是研究人体的科学"教师带领学生由人体的每个系统$器官出发"直到整体贯通"此过程连续而有推动力"吸引着学生主动探知$勤于思考"增加获得感和成就感"带着医者的神圣和骄傲从校园启蒙时期就开始树立治病救人$救死扶伤的职业信念#'3(有利于教学互助"提高学生自主学习的能力#+以器官系统为中心,的课程整合教学模式在坚持+实用性,与+启发性,的原则下"综合运用案例分析与讨论$情景模拟$N O C 等多种启发性交互式课堂教学模块"打破了传统的以教师讲授为主的+一言堂,模式"增加了教学活力"有利于培养学生自主学习$创新实践$分析问题和解决问题的能力#传统的医学教育模式还是沿用义务教育期的授课方式"学生被动式学习的惰性心态较重"眼高手低的现象较多#接受医学教育的学生年龄已接近成人"他们的心智成熟度$心理需求和学习动机与义务教育阶段已明显不同#按照马斯洛人类需求五层次理论"医学生的社会需求$尊重需求和自我实现需求日益活跃"传统的单一教学模式与医学生这个年龄段的心智发展和需求不相匹配"因此"遵循学生身心发展特点而开展的医学课程整合势在必行%3&#+以器官系统为中心,的整合医学课程是以学生为中心"将多学科医学课程按照系统进行+苏打式,分层"既符合学生的认知规律"又遵循了学生的身心发展特点"启发式教学互动丰富"大小实验课穿针引线"实景演练"兴趣[磨炼"促使医学生+敢动手"能动手"会动手,#'P (将基础医学和临床医学有机融合"培养学生早期的临床思维意识"让学生真正明白理论与实践相结合的意义和目的是什么#在传统三段式课程教学模式下"很多医学生无论是理论课"还是实验课"都是跟着老师的指挥棒"教一学一"上课成了马不停蹄地记笔记和刻舟求剑似的做实验"教条$死板成了相当数量医学生的代名词"很多学生在即将毕业时对自己的职业发展还比较迷茫"感觉自己学了很多但职业担当的能力还不够#长期的重理论轻实践教育模式"造成医学生很大程度上存在专业不自信#+以器官系统为中心,的整合医学课程从新生开学初就直观接触白衣战士的常备武器***各种医疗器械和常用医疗抢救设备"从每个系统出发"结合疾病需要"勤动手$多动手"做到课课+手不闲,"直到每名医学生对每种器械和常用设备产生肌肉记忆#医学是一门专业技术很强的学科"与其他技术工种一样"+熟,才能生巧"+技高,才能胆大#新型医学整合课程秉承+实践出真知,和+实践是检验真理的唯一标准,而提出"+以器官系统为中心,的课程整合教学注重实践多元化等"在校园中就从业务实践能力和心理素质上为未来的+白衣战士,赋予扎实的专业自信#二 更新理念 找准契合点 群策群力搭建整合医学基础架构整合医学教育是在原有教学模式上的进步与突破"在实施的初始阶段有相当多的困难要克服"包括领导观念$资金支持$教师思想$课程设置$标准量化$部门协作$团队配合等"通过对国内前期开展整合医学的院校进行初探"%"科教论坛科技风"#""年$"月Copyright ©博看网. All Rights Reserved.特将+以器官系统为中心,的课程整合教学模式在实施过程中需要把握的关键策略进行分析!#一$全员更新教育理念!打造领航教学团队领导支持$资金充足是成功打造整合医学课程的前提#通过组织教师外出参观或学习交流"使教师了解当前医学教育改革的发展趋势"意识到整合医学是当前世界医学的必经之路"增强教师对+以器官系统为中心,整合医学课程的学习和实践能力"从基础医学和临床医学教研室中抽出适应能力强$观念更新快$实践能力优的精干教师力量组成教学改革先锋队"集思广益"开设实验班"在实践中摸索"为整合医学教育的开展铺好路基##二$成立整改攻关小组!制定系统规范的整合课程教学体系!将教学改革贯穿始终医学教育课程整改关系到所有一线教学课程"工程量庞大"细节繁多"需要有组织$有计划$有步骤地去完成#因此"在教学整改前需要先组建+课程整改攻关小组,"成员包括一线教师$熟悉医学教学工作的领导$教务处人员$课程规划人员#攻关小组以+器官系统为中心,的整合医学为研究课题"需要将+器官系统,作为牵引主线"将相关学科进行融合"然后整改为相当于+支线,的一门或几门课程"围绕主线相关联"在教学改革先锋队的引领下"开展集体备课#集体备课由教研室全部课程教师组成"由主干课课程学科带头人担任组长"集体探讨同一器官$系统或知识点在各学科的授课情况及学科间相互交叉渗透之内容"在此基础上重新按器官$系统进行课程设置"整改制定课程整合的教学大纲$教学内容"并编写相应教材#实验教学则根据重新设置的整合课程穿针引线"理论与实践有机结合#全体教学团队成员需要分工明确$责任到人$相互协作"共同搭建教学构架"找到基础医学和临床医学各门课程之间的最佳结合点"有机衔接"规范医学课程整合%P&#这种+以点带面,的教学体系是在学科间教师共同交流$智慧碰撞$相互切磋的基础上产生"有利于教师突破传统的单一教学模式的思维固化和封闭感"淡化学科界限"在集体备课中"逐渐适应+大医学,的整体观和全面感"形成综合性医学知识脉络"只有先磨炼出+大医观,的教师"才能培养出具备+大医观,能力的学生#建议定期邀请国内外整合医学领域有丰富经验的教育教学专家考核观摩"提出指导意见"不断优化完善整合课程体系建设##三$出台配套整合医学教育的教学管理制度和考核标准!统筹安排!奖罚分明整合医学教育的根基在于教师团队的融合和协作"合理而完善地量化考核制度能够在教学实践中激励出教师和学生强大的主观能动性#成立以器官$系统模块为中心的教学组织单元"完善教师教学评价和学生量化考核标准"重点评估整合医学课程的推进成效$学生收效及学生临床思维能力和解决问题的能力有无显著提高"即评估整合医学课程是否好用$是否好学$是否得到师生一致认可#整合医学课程是以临床岗位胜任能力为导向进行的系统整合课程设计"其中临床医学教师担任着核心角色"需要投入大量的时间和精力"但是由于临床课教师大多肩负着临床教学$科研$附属医院等多项工作"因此"建议整改攻关小组领导统筹安排"将任务进行分解"选择性地抽调部分临床课程教师在一段时间内承担专职教师的教学任务"使临床课程教师有充足的精力去投入新课程准备"与基础课程教师齐心协力共同研磨整合课程"达到充分融合#配套整合医学教育的各项制度措施和量化考核标准在出台前"务必要征求每位教师和学生的意见"充分得到群众的认可并不断优化完善"使教师和学生在新型教育模式下能够积极愉快地教与学"从而提高教育质量和教学效率"为国家培养高素质复合型医学人才做好基础建设性工作%0&# +以器官系统为中心,整合医学课程改革"符合国家+十四五,规划纲要中提出的+健康中国战略,发展目标"秉承+大卫生$大健康,理念"认真贯彻落实+为人民群众提供全方位全周期健康服务,的新时代卫生健康工作方针#通过实践摸索"+以器官系统为中心,的医学课程整合在高素质全科医护专业技术人才培养方面具有积极而强大的推动力"此研究可为国内医学院校实施整合课程提供参考依据和借鉴#参考文献&$'樊代明&整合医学(理论与实践&世界图书出版公司!)%$Q23($%2$)&&)'薛史地夫&整合医学与康复&中医古籍出版社! )%$Q20())2)P&&('郭晓奎&医学整合课程实践与研究&上海交通大学出版社!)%$12$(Q(2QQ&&3'王应雄!卜友泉&医学整合课程基础实验&科学出版社!)%))2$($%$2$%(&&P'王佩显&整合医学解惑心血管病例&科学出版社! )%$Q20(102Q%&&0'苏佳灿!黄标通!许金廉!等&医学起源与发展简史&上海大学出版社!)%)%2P($)02$(%&项目 本文系河南省医学教育研究项目#项目编号(`+B b)%)$)($$作者简介 廉莹#$'Q)*4$!女!河南武陟人!医学硕士!高校讲师!研究方向(内科护理学"@"!科技风"#""年$"月科教论坛Copyright©博看网. 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基于系统论“以器官系统为中心”的模式在神经内科教学改革中的应用
基于系统论“以器官系统为中心”的模式在神经内科教学改革中的应用边雯雯，冯润，路强，张玉强，刘树胜淄博市市立医院神经内科，山东淄博 255400[摘要] 目的探讨“以器官系统为中心”的教学模式应用于临床实习教学中的效果评价。
方法选取2022年8月—2023年3月于淄博市市立医院神经内科实习的临床医学专业的学生40名作为研究对象，采用随机数表法将分为对对照组与观察组，每组20名。
其中对照组采用传统教学模式，观察组实施“以器官系统为中心”的教学模式。
比较两组学生考试成绩和对教学改革的评价情况。
结果观察组学生理论考核和技能考核成绩均优于对照组，操作时间短于对照组，差异有统计学意义（P均<0.05）。
观察组教学效果优良率为100.00%，高于对照组的75.00%，差异有统计学意义（P<0.05）。
结论“以器官系统为中心”的教学模式有利于构建临床专科系统化知识体系，提高学生综合能力，有助于提高神经内科临床带教效果。
[关键词] 以器官系统为中心；神经内科；实习带教；教学模式；教学改革[中图分类号] R741 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2023）12（a）-0147-04 Application of the "Organ System-centered" Model Based on Systems Theory in Neurology Teaching ReformBIAN Wenwen, FENG Run, LU Qiang, ZHANG Yuqiang, LIU ShushengDepartment of Neurology, Zibo Municipal Hospital, Zibo, Shandong Province, 255400 China[Abstract]Objective To explore the effect evaluation of the "organ system-centered" teaching model applied in clinical practice teaching. Methods40 students majoring in clinical medicine who practiced in the Department of Neurology of Zibo Municipal Hospital from August 2022 to March 2023 were selected as the study objects, and were divided into control group and observation group by random number table method, with 20 students in each group. The traditional teaching mode was adopted in the control group, while the organ system-centered teaching mode was adopted in the observation group. The test scores and evaluation of teaching reform were compared between the two groups. Results The students in the observation group were better than those in the control group in theory and skill examination, and the operation time was shorter than that in the control group, the differences were statistically sig⁃nificant (all P<0.05). The excellent and good teaching effect rate of the observation group was 100.00%, which was higher than that of the control group 75.00%, and the difference was statistically significant (P<0.05). Conclusion The "organ system-centered" teaching model is conducive to building a systematic knowledge system for clinical specialties, improving students' comprehensive abilities, and helping to improve the effectiveness of clinical teaching in neurology.[Key words] Organ system-centered; Neurology; Internship teaching; Teaching model; Transformation of education医学教育培养目标绝大部分是要到临床第一线的医务人员而不是该学科的带头人，医学生本身学习的时间短，再加之各学科之间存在较多重复交叉，一方面导致学习负担过重，另一方面所学知识较零散，很难把所学到的知识归纳到一个器官上来，影响学生创新思维和创新能力的养成[1-2]。
以“器官系统为中心”的基础医学课程整合探究
以“器官系统为中心”的基础医学课程整合探究【摘要】本文基于以“器官系统为中心”的基础医学课程整合探究，通过整合探究方法论、案例分析等方式，探讨了该教学模式的实施及挑战与机遇。
通过效果评估发现，基于器官系统的整合教学模式能够提高学生的综合能力和医学素养，具有重要的教育意义。
结论部分强调了这一教学模式的价值，展望未来该模式将在医学教育领域得到更广泛的应用，并带来更多的创新和发展。
该研究旨在为基础医学课程改革和教学方法提供新的思路和启示，促进医学教育质量的提升。
【关键词】器官系统、基础医学课程、整合探究、方法论、案例分析、挑战、机遇、效果评估、教学模式、价值、未来展望1. 引言1.1 研究背景在当今医学教育领域，基础医学课程的教学方式和内容正面临着诸多挑战和变革。
传统的医学教育往往是以学科为中心，将各个器官系统的知识分散教授，导致学生缺乏整体认识和系统思维能力。
而随着医学科学的不断发展和进步，越来越多的研究认为应该以“器官系统为中心”来重新构建医学教育体系，将不同学科间的知识整合起来，提高学生的综合医学素养和临床实践能力。
在当前新冠肺炎疫情的影响下，医学教育的重要性更加凸显。
医学学子需要掌握更全面的医学知识，以更好地应对各种疾病挑战。
研究如何以“器官系统为中心”的基础医学课程整合探究，将有助于提升医学教育的质量和效果。
通过对课程内容、教学方法和评估体系进行整合研究，我们可以更好地培养具有全面医学素养的医学人才，为未来的医疗服务和科研工作注入更多活力和创新力。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨以“器官系统为中心”的基础医学课程整合探究。
通过对不同器官系统的结构和功能进行系统化整合，可以帮助学生更好地理解人体的整体结构和功能，促进跨学科的学习和交叉训练，提高医学教育的质量和效果。
整合器官系统的教学模式还可以帮助学生建立更加全面和深入的医学知识体系，提高他们的临床思维能力和解决问题的能力。
通过本研究，我们旨在探索和验证以“器官系统为中心”的基础医学课程整合探究模式的可行性和有效性，为医学教育的改革和创新提供理论依据和实践经验。
以“器官系统为中心”的基础医学课程整合探究
以“器官系统为中心”的基础医学课程整合探究随着医学科技的不断进步和发展，基础医学课程的教学内容也在不断更新和完善。
在传统教学模式中，基础医学课程的内容往往被划分为解剖学、生理学、病理学、药理学等单独的学科，学生需要分别学习这些学科的知识和技能，缺乏系统性和整合性。
而以“器官系统为中心”的基础医学课程整合探究，将解剖学、生理学、病理学、药理学等多个学科内容整合在一个器官系统中进行教学，更加符合医学生的学习需求和未来医学工作的实际要求。
一、基础医学课程整合的背景与意义1. 符合医学教育的趋势。
医学科研、临床诊疗和教学教育日益趋向于以多学科、综合性的方式进行，而不是单一学科的专业化路径。
基础医学课程整合可以更好地培养医学生的综合素质和实践能力。
2. 提高教学效果。
以“器官系统为中心”的基础医学课程整合探究，将相关学科的知识整合在一个器官系统中进行教学，有利于学生对知识的整体把握和系统理解，能够更好地促进学生的学习兴趣和主动性。
3. 更好地满足医学发展的需求。
现代医学实践往往是以器官系统为单位进行的，因此医学生在学习基础医学知识时，如果能够以器官系统为中心进行整合探究，将更加符合未来医学工作的实际要求。
1. 教学内容整合在以“器官系统为中心”的基础医学课程整合探究中，教学方法也需要进行相应的整合。
可以采取多种教学方法，如讲授、案例分析、实践操作、病例讨论等，使学生不仅仅能够掌握知识，还能够培养分析和解决问题的能力。
在整合探究中，教学资源也需要进行整合，包括教材、实验设施、模拟病例、医学影像资料等。
这样，学生可以在更加真实和综合的环境中进行学习和实践，对知识的掌握和应用能力都能得到更好的锻炼和提升。
在医学院的教学中，可以针对不同的年级和专业学生开设以“器官系统为中心”的基础医学课程，比如针对本科生、研究生、临床医学专业学生等。
这样，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
2. 强化教师团队建设和教学研究教师团队是整合探究的核心。
“以器官系统为中心”的机能实验教学改革探索
“以器官系统为中心”的机能实验教学改革探索①李静1，师海蓉2，刘德一1，唐俐1，廖红2，沈宜2*（1.重庆医科大学基础医学院病理生理教研室，重庆400016；2.重庆医科大学实验教学管理中心，重庆400016）［摘要］“以器官系统为中心”的医学课程模式是打破传统的学科界限，以人体器官系统为中心，紧密融合基础医学和临床知识的新教学模式。
重庆医科大学通过卓越班试点该模式后，目前在五年制临床医学本科教学中广泛推广，人体机能实验学教学也随之进行课程体系重组、编制新的教学大纲与教材、改革教学方法和测试评价方法。
［关键词］器官系统；机能实验学；教学改革［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）24-0052-02“以器官系统为中心”的医学整合课程，能够打破各个学科之间的屏障，将基础与临床多学科紧密联系，具有系统性、完整性和综合性的特点。
我校率先于2011年建立卓越医师班，并于2017年开始，针对临床专业学生正式实施以“器官系统为中心”的医学课程模式，与此同时，人体机能实验学教学也进行了课程体系的改革与实践。
一、“以器官系统为中心”的医学整合教学改革的意义医学机能实验学是一门基础医学实践性学科，其最初是将生理学、病理生理学和药理学这三个学科的实验内容进行组合，从而形成独立学科。
机能实验学的教学模式和内容也基本按照原有的生理学实验、病理生理学实验、药理学实验课程开设。
机能实验学的教学目的主要是培养学生的观察能力、动手能力、理论联系实际能力、分析和解决问题的能力。
随着时代发展，原有的传统“三段式”医学教育课程模式的弊端逐渐显现，教学过程中，学生出现了碎片性的知识结构，正常人体机能代谢、疾病过程的机能代谢变化以及药物治疗分别在不同学期的时间段中进行，不利于学科间知识的相互影响、交叉、渗透与整合，不利于综合型医学人才的培养。
在1993年爱丁堡“世界医学教育高峰会议”中，“以器官系统为中心”的教学课程模式是其推荐的课程模式之一[1]。
医学整合课程教学模式改革现状与思考
医学整合课程教学模式改革现状与思考谭飞;万宝俊;舒涛;吕家高;刘文励;冯占春【摘要】Integrated Curriculum model has been more than 60 years. Now, the integration of curriculum has become the main mode of med⁃ical education in the world. This paper systematically reviews the development process of curriculum integration in the field of international medi⁃cal education, analyzes the status of the integrated curriculum evaluation. This study suggests that in order to promote the integration of curriculum teaching reform, it should start from the following three aspects:teacher training, organization guarantee, establish a scientific and reasonablee⁃valuation system.%医学整合课程教学模式从20世纪50年代提出，经过60余年的发展和完善，已经成为了当今欧美医学教育和国内部分医学院校的主要教学模式，本文系统回顾了欧美国家整合课程的发展历程，亚洲国家和地区整合课程现状以及国内整合课程实施现状，分析了国内外高校及学者对整合课程实施效果展开评价的情况，建议从教师培训、组织保障和完善评价体系3个方面推进国内课程整合教学改革。
【期刊名称】《医学与社会》【年(卷),期】2015(000)009【总页数】4页(P94-97)【关键词】医学教育;整合课程;教学模式【作者】谭飞;万宝俊;舒涛;吕家高;刘文励;冯占春【作者单位】华中科技大学同济医学院附属同济医院，武汉，430030;华中科技大学同济医学院附属同济医院，武汉，430030;华中科技大学同济医学院附属同济医院，武汉，430030;华中科技大学同济医学院附属同济医院，武汉，430030;华中科技大学同济医学院附属同济医院，武汉，430030;华中科技大学同济医学院医药卫生管理学院，武汉，430030【正文语种】中文【中图分类】G642.0医学整合课程教学模式改革现状与思考谭飞1万宝俊1舒涛1吕家高1刘文励1冯占春21华中科技大学同济医学院附属同济医院，武汉，430030；2华中科技大学同济医学院医药卫生管理学院，武汉，430030摘要医学整合课程教学模式从20世纪50年代提出，经过60余年的发展和完善，已经成为了当今欧美医学教育和国内部分医学院校的主要教学模式，本文系统回顾了欧美国家整合课程的发展历程，亚洲国家和地区整合课程现状以及国内整合课程实施现状，分析了国内外高校及学者对整合课程实施效果展开评价的情况，建议从教师培训、组织保障和完善评价体系3个方面推进国内课程整合教学改革。
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年 我校 在借 鉴 国 内外 教 育改 革 经验 的 同时结 合 三 年制 临床 医学 教 育 ， 在专 科 生 中实施 了以器 官系 统 的课改 。 经 过人 们不 断 的实 践探 索 。 总结 出 以器 官系 统课 程体 系 具有 很 多 的优 越性 ， 认 为它 是 一种 新 的适 应 时代 发 展需 要
２ ０ １ ３ 年 ７ 月 第 １ ０ 卷 第 ２ Ｏ 期
・ 教 学研 究 ・
以器官系统为中心课程改革的现状
凌 斌 邓世 文 张 艳 谭 丽 张 琴
重 庆 医药 高等 专科 学 校 临床 医学 系 ， 重庆
４ ０ １ ３ ３ １
【 摘 要】 １ ８ ６ ６ 年 以来 我 国的医 学教 育一 直 沿用 的是 以学科 为 中心 的课 程体 系 ，但 该体 系 基础 与 临床 之 间 缺乏必
的课 程 体 系 ， 发展 前 景远 大 。
【 关键 词】 器官 Байду номын сангаас统 ； 现状 ； 课 程 改革 【 中图分类号】 Ｒ ６ ４ ２ ［ 文献标识码】 Ｃ
［ 文章编号】 １ ６ ７ ３ － ７ ２ １ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ７ （ ｂ ） － ０ １ ３ １ － ０ ３
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要 的联 系 ， 存 在 相互 脱 节等 不 足 。 自从 １ ９ ９ ３年爱 丁 堡 “ 世 界 医学 教 育 高峰 会议 ” 推荐 以器 官 系统 为 中心 的课 程 体 系 以来 ， 在 国 内外许 多 医学 院校 进行 课 程 改革 实践 。９ ０年 代初 我 国在 少数 几所 医学本 科 院校改 革 实践 ， ２ ０ １ ２
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