当前小学英语作业的现状与教学对策探析[1]

当前小学英语作业的现状与教学对策探析摘要：目前的小学英语作业形式多数是传统、单调和枯燥的，这往往会引起学生的腻烦的学习心理，长此以往，还会影响到学生对整个英语学科的学习。

本文首先对当前小学英语作业的现状进行了总结和分析，最后结合小学英语新课程标准中有关作业布置的启示和工作实践中的一些经验，提供了几种新型的小学英语作业布置方式，有效地激发学生们学习英语的积极性。

关键词：小学英语英语作业创新英语当前，众多英语老师为了能使英语受到与语文、数学一样的学科优势以及为小学英语教学创立独特的英语特色，小学英语教师们努力将现代信息教育技术与小学英语课堂教学进行整合，为小学生在学习英语的时候能主动学习积极参与，从而基本形成师生互动，生动活泼和谐的课堂气氛，达到提高英语教学质量的最终目的。

但是，众多教师注重如何设计一个成功的课堂教学方案的同时，往往忽略作业设计这一教学环节。

小学阶段的英语教学是打基础、培养学生学习英语兴趣的重要时期，因此在组织小学英语教学活动的同时必须重视搞好小学英语教学中涉及的每一个环节。

作业是上课的延续，是检查教师与学生之间教与学的纽带；也是帮助学生熟悉和掌握基础知识，基本技能和巩固已学知识的有效手段之一。

作为小学英语老师，不应该忽视作业在学习过程中的积极作用。

我们应该重视小学英语作业的布置，应设计一些形式多变的有效的新型的家庭作业吸引学生主动学习英语，使学生在课后仍保持对英语的浓厚兴趣，让学生的英语知识得到和谐的巩固。

因此，教师应该寻找一条课外作业与课堂教学和谐共进的有效途径。

教师想要有效地提高学生学习英语的积极性，那么在设计课堂教学方案和设计布置家庭作业时不能将以上两者分主次档次。

如何布置有效益性的家庭作业已经是当前小学英语教学的重要一环。

下面，就如何寻找一条家庭作业与课堂教学同步共进的教学思路来进行探讨。

一、传统小学英语作业布置方式目前，小学英语一年级至六年级都有开设英语课程。

据调查所得，一至三年级的英语教师大多数都会给学生布置一些简单的听读作业或直接不安排任何的家庭和课外作业，而四至六年级则多数布置一些书面抄写、试卷和背书的作业。

这些作业形式总括来讲有几大特点：1、形式单一当教师新授课后，作业都是对该节课的“四会”掌握单词或句子进行抄抄、写写或背背。

久而久之，学生根本不用教师布置就知道当天的作业或有些学生在教师授新课前就已经所作业写完了，有些学生甚至会在教师授课的时候做作业，无心听讲，导致教学效益不理想。

2、目标统一教师要学生抄写作业的目的是为了让学生能在抄写的过程中把“四会”单词和句子记住或让学生的抄的过程中初步感知知识点，从而达到让学生在考试、测验中能运用所学知识。

而事实证明，教师的这种想法和做法的实际效益是不大的。

因为，学生大多数为了完成教师布置的这些抄写任务，在抄的过程中只是盲目地仿抄，对自己所抄写的内容根本不能记住，甚至抄错了也毫无察觉。

传统的英语作业方法让学生注重抄，而忽视了学生获取知识、能力的培养，容易使学生的学习处于被动的状态，导致学生对英语学习产生厌恶的情绪，大大地降低了学习英语和学生做作业的效果。

3、任务统一教师布置给学生的家庭作业或课外作业是每位学生都必须完成的，而这种作业形式根本无法体现学生在做作业时的主动性和学习积极性。

对于这种固定地无趣地抄写、背书作业，学生更喜欢一些灵活多变地简单有效而又能巩固所学知识的个性化作业。

针对目前的现状，我对我校四年级83位学生进行了调查，调查的问题如下：第一道：你喜欢英语吗？A喜欢 B一般C不喜欢第二道：你觉得有必要布置英语作业吗？A有 B有时有C没有第三道：你觉得现在英语作业量 A太多B有点多C适中D太少第四道：如果今天没有英语作业你会觉得高兴吗？A很高兴 B有点高兴 C不高兴调查的结果如下：第一道选A喜欢的有76人，占总人数的92%。

第二道选B有时有的有55人，占总人数的66%。

第三道选B有点多的有62人，占总人数的75%。

第四道选B有点高兴的有63人，占总人数的76%。

这样的结果很明显地看出当前的小学生对英语还是很感兴趣的，这全归功于我们的英语教师对课堂教学设计的重视。

但调查的结果也不难看出学生对现状的英语作业形式持有反抗的态度与存在厌恶学习的情绪。

教师要转变当前的这种情况，使学生变得愿意做、喜欢做、乐意做作业，那就得创新小学英语作业。

二、创新小学英语作业布置方式的有效方法《英语课程标准》实施建议之教学建议第七条要求教师根据学生的年龄特点和兴趣爱好，设计内容丰富、形式多样的有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能的课外作业。

在设计学生的课外和家庭作业时，教师应该遵循以下几点的原则：第一，英语作业的设计要不受时间和空间的限制，让学生能在灵活多变的作业上培养自主创新、勤于思考问题的能力。

第二，学生的基础知识要反复、大量的练习，但不包括机械式的盲目抄写和练习。

第三，在作业的设计中，教师一定要了解每个学生的特点，对不同程度的学生都给予不同水平的作业，使每个学生都有所发展和提高。

下面，我们就谈谈如何布置几种有利于学生发展的新型的小学英语作业。

1、布置简单易操作的英语听说读作业，创设家庭学习英语环境。

听录音，听录音跟读，是培养听说能力最重要、最有效的途径。

因为录音磁带所提供的语言是标准地道的英语，是学生学习的样本，养成了听读习惯以后，对于培养学生正确的语音、语调和语感，培养学生正确的模仿能力和表达能力，都起到了非常重要的作用。

小学阶段的英语作业，特别是低年级的英语作业应以听读为主。

布置一些简单的英语听读作业不但可以实现为学生减负的愿望，还可以让学生在听读的过程中进行预习和复习的学习环节；学生在每天的反复听读中养成良好的听读习惯，并能培养他们正确的语言语感、语调和语音。

在每天听读的同时，学生的家里也相对地形成了一股学习英语的浓厚氛围，创设了英语学习的良好环境。

在家中，学生可以充当家长的小老师，教给家长一些简单的口语，并与家长进行简单的日常对话。

如：“Good morning/Good afternoon/How areyou?/Fine，thank you.”等。

随着时代的发展，人民现代生活水平的提高，我们还可以要求学生在听读作业的基础上，布置“有声”作业。

所谓“有声”作业，是指利用电教手段，听后把读的内容录进磁带或利用多媒体软件录入存于U 盘中，再交回给教师检查批改，使作业有声化、具体化、实物化。

这种有声作业不仅打破了传统作业的局限性，还大大提高了学生做英语作业的积极性。

2、从学生兴趣出发设计出富有趣味性的实践性作业。

兴趣是一切学习的动力源泉。

只有学生感兴趣的东西才能吸引学生主动去学，自主去学。

传统教育的作业形式不是抄一抄就是写一写或背一背，这种枯燥而无趣的作业方式已经吸引不了学生的目光，激不起学生的一点兴趣。

因此，教师在布置作业时，要处于学生的角度去想，尽可能让学生觉得作业本身是有趣的。

所以，教师在设计课外作业或家庭作业时，不妨把学生感兴趣的画一画、找一找、剪一剪、演一演结合在一起，这样就能调动起学生做作业的积极性。

如学生在学习Grade5 上册Unit5的Part A或Part B对话时，可以采用演一演的方式，让学生自组四人小组或由教师分配小组（两个优生和两个后进生组成的小组）将所学的对话演绎出来。

在磋合的过程中，不管知识基础掌握扎实的还是知识掌握不是很好的学生都能互相商量，提出自己的意见，发挥自己的所长，并且在表演的过程中找到自己在小组中存在的价值，获取学习的满足感与成功感。

又如Grade3 下册Unit4 PartA的Let’s learn。

学生可以画出水果，并进行简单的口头描述。

Student: Peach, peach. I like peach es.3、设计竞赛型、鉴赏型的作业，让学生在竞赛作业中体验成功感。

①竞赛型作业竞赛的特点是竞争性、主动性、灵活性和多变性。

在竞赛中，学生的求胜心理促使他们超水平发挥。

为了取得最终的胜利，每位同学都积极参与竞赛；为了表现得比别人更好，每位同学都会竭尽所能。

因此不管在课堂中还是在设计课外作业时，竞赛都能起着调动学生主动学习英语的激情，并能在竞赛过程中大大地满足了学生的自豪感。

在作业布置中运用竞赛的方式，与课堂中的竞赛有很大的区别。

虽然两者的设计都与教学内容息息相关，都以进一步提高学生的学习兴趣和学习效率为最终目的，但课堂内的竞赛是受时间限制的，而作业布置中的竞赛是不受时间和空间限制的，因此，走出课堂，为设计竞赛型作业提供了更广阔、更灵活和多变的空间。

传统的作业形式要求学生把新学的单词抄十遍或八遍，目的就是想让学生在抄写的过程中把单词记住。

但是，如果利用画一画的作业形式，让学生把单词的图片画出来，那么单词只需要写一遍，想让学生很好地把单词记住这个目的就能很简单地达到了。

学生在图旁还可以写上简单的句子。

如：②鉴赏型作业画得好的学生，教师可以要求学生把自己的作品送给教师当教具，也可以把作品放在英语展示区中，这不仅为学生提供了一个很好地学习平台，还为学生提供了一个展示自己的舞台。

在这个展示区中，学生展示的不仅是自己的作业，它还展示了学生的家庭英语学习特色、个人的动手能力和体现学生的思维创造能力。

每当学生看到自己的作品在课堂教学中或展示区出现时，就能更大地让学生体验到学习英语的成功感，也能将学生的学习积极性最大限度地调动起来，达到学生愿做、喜欢做、乐做的目的。

4、尊重学生的个体差异，布置不同层次的机动作业。

俗话说“十根手指有长短”。

每个学生都有各自的学习特点，学生在学习和掌握知识面前不可能人人等同，处于同一水平。

教师对作业的布置既要面向全体，又要兼顾个别差异，给不同层次的学生创造成功的机会。

因此，在英语作业布置中，我们可以采用不同要求的布置法，布置不同层次的作业。

例如：基础题：面向全体学生，基础题是每位学生都必须做的。

基础题不要求全面，但在设计布置时，教师一定要遵循一个练习一个重点，认清重点后，还要一个重点多重训练，也就是说，同一个重点要多方面多变化地多做练习题，务必在出题时避免让学生盲目、重复、随意地机械做题。

如：看谁是找词小能手？Eateabeefishorseggoatsheepictureboyachtaputoothbrushut利用这种简单又有趣的作业让学生识认单词，教师也可以用其他的方式来练习这些单词，如：看图写词或看词画图。

廷伸题：面向有余力的学生，属机动性作业。

优秀的学生不能为了顾及后进生的学习进度而压制他们对知识的求知欲。

因此，对于少数特殊学生、优等生，教师要补充一些难度较大的附加题，加强优等生的思维培养、智力培训及活跃其创新造性思维。

如：小学四年级下册，教师会要求学生写一些简单的小作文。

后进生可以仿照课文写一篇简短的作文；优等生则可发挥自己的创新能力，写出一篇通畅、思维清晰、有逻辑性的作文；而中等生亦可减轻心理压力，以“稳中求胜”的心态去尝试提高自己的写作水平。