在低年级语文课堂教学中评价学生的几点做法
怎样进行低年级语文课堂评价
怎样进行低年级语文课堂评价课堂是师生共同的舞台，每一堂课都渗透着种种神秘的气氛，老师不知道低年级学生会出现什么状况，也不知道他们会提出什么问题。
在种种不可预知的情况下，积极地进行评价，往往会对学生有意想不到的效果，对形成和谐的师生关系，创设良好的课堂氛围，培养学生的创造力也有着十分重要的作用。
那么，怎样进行低年级语文课堂评价呢？第一，评价语言要富有童趣六七岁的儿童，特别天真烂漫，求知欲望强烈。
但同时，他们自控能力差，课堂上难以保持长久的坐姿。
苏教版教材就根据学生的年龄特点和性格特征，给每一篇课文都配上精美的插图，在汉语拼音教学中还编排了许多儿歌。
例如：刚开始学习单韵母a、o、e时，我就利用教材生动的画面，绘声绘色地讲故事：大公鸡，o o啼，阿姨带我到村西。
小白鹅，e e叫，连声问我“早上好”。
低年级学生是最喜欢听故事的，没有哪个学生听了这么好听的故事会无动于衷。
这样，学生就会在轻松的气氛中认识a、o、e的音和形。
因此，评价语言必须融教育性、知识性和趣味性于一体，配上生动活泼、富有童趣的口吻，并带上“啊，你朗读的太好了！”“你的声音像小鸟一样动听”“你的回答真棒”……那将会最大限度地调动学生学习语文的主动性、积极性，并能活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离，使学生乐于接受。
第二，评价要多采取鼓励性的话语鼓励性的评价方法确实对孩子有好处，在这一点上我感触很大。
刚开学，我教学生写汉语拼音“s”时，有几个学生怎么写都写不好，不是写反，就是写睡下来，或者根本就不是字……教了一节课都是如此，孩子学烦了，我也教的没劲了，就很厉声地吼了他们几句，没想到越吼他们心理越乱，写出来的“s”就越不像。
后来，我反复的想了想原因：是自己不会教，还是这帮孩子真的很笨。
不是，都不是。
是我对他们的评价方法出现了问题。
于是，第二天，我又教他们写，还是不像，但我说：“有点像了，只是需要有所改进，把这里改一下就好了，老师再写一遍给你们看。
新课改下的低年级语文课堂评价方法
ʻ 语文教学与研究
新课改下的低年级语文课堂评价方法
郭莉婷
望被认可 . 马斯洛把人的需求分为五类 : 生理需求 ㊁ 安全需求 ㊁ 归属与爱的需求 ㊁ 尊重需求和自我实现的需求.教师对学生充满 肯定 ㊁ 赞赏的评价可以使学生产生安全感 ㊁ 归属与爱 ㊁ 被 尊 重 和 自 我 价 值 的 实 现.评 价 对 学 生 的 重 要 性 不 言 而 喻.因 此 对 学 生 的评价不能简单地用 很好 你真棒 关键词 : 课堂评价 ; 内容多元化 ; 方法多样化 对 等等来一带而过 . 我们需要变革观念 , 改变单调乏味的评价语言 . 摘㊀要: 在教育教学中对学生的评价起着非常重要的作 用 , 精 彩 且 恰 当 的 评 价 甚 至 能 影 响 一 个 人 的 一 生, 因为每个人都期
生字 夕 , 我在课件 上 出 示 谜 语 多 少 了 一 半 , 马上有一个 孩子猜出来 , 我便说 : 你 的 脑 袋 瓜 转 得 可 真 够 快 的 , 老师看 出来了 , 你平时就是一个爱动脑筋的孩子啊 ! ( 四 )集体评价法 在课堂中有时候 通 过 整 个 班 集 体 来 评 价 学 生 能 取 得 更 大更有意义的效果 , 例 如 请 学 生 起 来 朗 读 或 回 答 问 题 后, 先 不让他坐 下 , 而 是 先 问 全 班 同 学 他 读 得/答 得 好 不 好 呀 ? 好在哪里 ? 请为他鼓鼓掌表扬一 下 他 . 这 样 的 评 价 学 生 非常地喜欢 , 从中他 得 到 了 深 深 的 满 足 , 也更加的有班集体 的归属感 . 学生很容 易 在 集 体 的 赞 美 中 获 得 更 大 更 深 的 自 信及自我满 足 感 , 从而大大提高回答的积极性和学习的兴 趣感 . 这是因为个体对集体强烈的归属感 , 来自同伴的评价有 时候比老师的评价 更 让 孩 子 在 意 . 他 们 会 以 此 作 为 自 我 评 价的重要依据 . 肯定 性 的 评 价 结 果 会 极 大 地 提 升 小 学 生 的 自信 , 引发强烈的成就感 . ( 五 )先扬后抑法 这个方法经常用 于 一 些 表 现 较 为 一 般 甚 至 在 课 堂 上 有 些不良行为习惯的 孩 子 , 通 过 先 扬 保 护 了 孩 子 的 自 尊 心, 使 后抑更易于被孩子 所 接 受 . 例 如 班 里 有 的 学 生 上 课 总 是 不 爱举手不管会不会 从 来 都 不 举 . 有 的 是 小 女 生 害 羞 或 害 怕 不敢举手 , 我就直接点名让她朗读 , 然后说: 大家听, 她的声 音多好听啊 , 你总是不举手的话我们都听 不 到 这 么 悦 耳 的 声 音啊 , 以后要多举 手 , 大 胆 一 点 好 吗? 也 有 上 课 喜 欢 做 小 动 作的 , 我则是提出他 力 所 能 及 的 问 题 要 他 回 答 , 然 后 说: 你 看, 你能回答老师的问题 , 这说明你很 聪 明 , 可是你的聪明不 用在学习上 , 常常 做 小 动 作 , 这 样 可 以 吗? 他 羞 愧 地 说 不 可 以, 像这样经过一段时间的跟踪努力他的 课 堂 学 习 效 率 果 然 大大提高了 . ( 六 )自我评价法 我们还可以把评价交还给学生 , 你 觉 得 你 读 得 怎 么 样 这篇写话你给自己 打 多 少 分 , 为什么 你觉得你这样做对 吗 . 很多时候学生 对 自 己 有 了 一 定 的 认 识 , 他们可以把自 己的想法表达出来 , 如 果 犯 了 错 误, 通过自省来达到发现错 误和改正错误的效果 . 四 ㊁小结 语文课堂教学的评价是一门博大精深而又精致细腻的学 问, 需要讲究艺术使评价融入每天的教育教学中 , 使整个课堂 更加生动鲜活起来 , 要注重每个学生的独特感受与自我体验 , 评价应以激励为主 , 提取他们身上的亮点 , 及时给予肯定和表 扬, 如果学生能在每 一 天 的 学 校 生 活 中 感 受 到 教 师 和 同 伴 的 关注 , 那对他人 格 的 健 全 发 展 能 起 到 非 常 重 要 的 作 用 . 对 学 生 实 事 求 是 的 评 价, 能 激 励 学 生 进 行 积 极 的 思 维, 主动的探 究, 以饱满的热情参与学习活动 , 进而促进学生的发展 . 参考文献 : [ ] 沈玉顺编著 ． 课堂评价 [ 北京: 北京师范大学出版 １ M] ． 社, ２ ０ ０ ６． [ ] 谭兵 ． 课堂评价策略[ 北 京: 北京师范大学出版 ２ M] ． 社, ２ ０ １ ０． 作者简介 : 郭莉婷 , 福 建 省 漳 州 市, 漳州市蓝田经济开发区实验 小学 .
小学语文评课评语
小学语文评课评语语文课堂是培养学生语言表达能力和阅读理解能力的重要场所，老师在评价学生的课堂表现时，应注重全面、客观、具体的描述，以下是对小学语文课堂的评课评语。
一、课堂组织与准备老师在课前认真备课，有明确的教学目标和教学步骤，课堂组织得当，能有效吸引学生的注意力。
同时，授课内容与学生现有知识紧密联系，能够激发学生的学习兴趣。
二、教学设计与教学方法教师能够根据学生的认知水平和学习特点，合理设计教学内容和教学活动。
运用多种教学方法，如讲授、讨论、游戏等，使学习过程生动活泼，提高学生的参与度。
三、语言表达与交流学生在课堂上能够积极参与讨论，表达自己的观点，并能用正确的语言进行交流。
能够清晰地陈述问题、回答问题，语言准确、流畅，表达能力较强。
四、阅读理解与写作能力学生在课堂上能够较好地理解和分析教材中的课文，有自己独立的见解和思考。
能够运用所学知识进行写作，写出有条理、逻辑性强的文章，语言表达较为准确。
五、批判思维与创新能力学生在课堂上能够独立思考问题，发表自己的意见，并能够进行批判性思维和分析。
对于教师提出的问题能够进行合理推理，富有创造力。
六、情感态度与责任感学生在课堂上表现出积极向上的情感态度，有较强的团队合作精神和责任感。
对于课堂上的要求和活动，能够认真对待，积极参与其中。
七、课堂纪律与安全意识学生遵守课堂秩序，注意听讲，不打扰他人学习。
对于课堂活动中的安全问题，能够有正确的意识和行为，保证课堂安全有序进行。
以上是对小学语文课堂的评课评语，教师应根据学生的实际表现，针对不同的学生给出具体的评价和建议，帮助学生进一步提高语文学习水平。
通过评价与反馈，激发学生的学习动力，促进学生全面发展。
小学语文课评语
三、在写作能力方面，评语可以从作文的结构、内容、语言表达、思想深度等方面进行评价。比如，可以评价学生的作文结构是否合理，开头是否吸引人，结尾是否得体，内容是否丰富具体。另外，也可以评价学生的语言表达能力，是否能够运用丰富的修辞手法，使作文更具有表现力和感染力。
六、总体评价方面，可以对学生在语文学习中的综合表现进行总体评价，包括学习态度、学习成绩、学习进步等方面。总体评价可以帮助学生更好地认识自己在语文学习中的优势和不足，有利于他们进一步提高自己的语文学习水平。
通过以上多个方面的评价，可以全面地了解学生在小学语文课上的学习情况，有针对性地进行教学指导和帮助。同时，评语的编写也需要具有客观性、公正性和针对性，不能够简单地停留在表面现象，而应该深入到学生的语言能力、思维能力等方面进行评价，促进他们语文课是培养学生语言表达能力、阅读能力和写作能力的重要课程。在上小学语文课的过程中，老师需要对学生的语言能力、文字表达能力、阅读理解能力等方面进行评估。以下将从多个角度对小学语文课的评语进行探讨。
一、对于学生的语言能力，评语可以从词汇量、句子结构、表达准确性等方面进行评价。比如，可以针对学生的词汇掌握情况进行评价，是否能够准确地使用词语，是否能够灵活运用丰富的词汇进行表达。另外，也可以评价学生的句子结构是否多样化，句子是否流畅、通顺，是否存在语法错误等方面进行评价。
四、在课堂表现方面，评语可以从课堂积极性、回答问题态度、合作能力等方面进行评价。学生在语文课上的表现直接反映了他们对语文学习的态度和情况。可以评价学生是否能够积极参与课堂互动，是否能够主动回答问题，是否能够与同学和谐合作等方面进行评价。
给足空间 实现自主——在小学语文课堂教学中培养学生自主学习能力的几点做法
给 足 空 间 实 现 自主
在 小学语文课 堂教 学 中培养 学生 自主学 习能力的几点做 法
◆赵 丽
（ 江苏省宿迁市泗 阳县众兴实验小学）
【 摘要】新课 程遵循 生命 关注理念 ， 多的是构筑学生的 学习活动 ， 更 着眼于培养 学生的 自主 学习能 力。本文从 实践 出发 ， 倡议给足学生独
运的设计。时间是保证 阅读质量的重要条件 之一 ， 分的阅读是语文学 习 创 造性 作 为主 要 的 任 务 ， 为儿 童 创 造 性 的 培 养 提 供 有 利 的条 件 。 江 泽 民 充 并 ”
的基 础 ， 学 生 自 主 学 习能 力发 展 的 源 泉 。 是 二 、 供 民主 的思 索 空 间 ， 养 自主 感 悟 能 力 提 培 同 志也 指 出 ： 创 新 是 一个 民族 进 步 的 灵魂 ， 一 个 国 家 兴 旺 发 达 的 不 竭 的 “ 是 动 力 。 新 课 程体 系 为 学 生 自主 探 究 开 辟 了一 个 新 的 领 域 ， 供 了一 个 创 新 ” 提
火 的 馒 头 ” 学 生 消 化 不 良。 让 特 级 教 师 于 永正 教 学《新 型 玻 璃 》 课 时 。在 学 生 掌 握 了 五种 玻 璃 的 一
笔 者 曾有 幸 聆 听 了特 级 教 师— — 薛 法 根 《 如 茉 莉 》 课 堂 实 况 。 课 特 点 之 后 ， 学 生 分 成五 组 ， 求 每 组 以 自述 的 形 式 介 绍 一 种 玻 璃 。 于 老 爱 的 把 要
立 阅读 、 民主 思 索 、 当展 示 、 得 多彩创 新 的 空 间 ， 养 学 生 自主 思 考 、 悟 、 达 、 造 的 能 力 。 培 感 表 创
【 关键词】语文课 堂
培养小学生表达能力几点做法
培养小学生表达能力的几点做法培养学生的口语表达能力是小学语文教学的一项重要任务。
几年来,我在语文教学中采用“三训练、二积累、一延伸”的方法培养学生的口语表达能力,尝到了一些甜头,具体做法如下:一、三训练1.课堂上训练课堂上采用听录音、跟读、试读等方法训练学生。
要求学生音质纯净、语调准确、语音优美动听、强弱适当、节奏快慢适度。
有些优美段落不惜利用课堂时间让学生由朗读到背诵到表演。
课堂上选择典型的课文或段落让学生进行复述,在复述中采用优生带动全体的方法,并让不同层次的学生都有锻炼的机会。
如学了第八册的《饲养员赵大叔》一课,我选了“饲养员赵大叔跟牲口讲话”一段,让学生加上动作、表情复述。
在好学生的带动下,全体同学都复述得很好,从而也调动了学生读书的积极性和复述的积极性。
课堂上利用课文插图训练学生。
如教学看图学文时,让学生看图说图意,引导学生按顺序先说什么,再说什么,最后说什么,训练学生口语的条理性。
读课文时,让学生注意课文先写什么,再写什么,最后写什么,是怎样写的,训练学生说话的条理性、准确性。
课堂上要求学生针对教师提出的问题边读书边想,然后有条理地回答,训练学生的口语表达能力。
发现语病,及时帮助学生纠正。
如:有的学生回答问题时“嗯”字不断。
我首先给他指出语病所在,然后让他说一遍,再说一遍,再说一遍,并适时给他提供锻炼机会,使语病尽早彻底改正。
2.利用一切可利用的机会训练利用每周五晨检的十分钟让学生说说一周见闻,介绍生活小常识,进行专题小辩论等,提高学生的口语表达能力。
抓住偶发事件让学生说说看到的、听到的、想到的,以提高口语表达能力。
如,一节写字课前的课间,曹猛同学在楼道内推另一个同学,被校监督员扣分。
针对此情况,我拿出写字课的前十分钟让了解情况的同学叙述当时的情况。
又让曹猛如实地谈了自己的行为及想法,然后让大家评论“曹猛这样做对吗,为什么?”学生纷纷举手并有理有据地发表了自己的意见。
这样既提高了学生的口语表达能力,又加强了学生的纪律性。
如何点评语文课
此外，语文课的点评还应该注重学生的综合素养和人文修养。语文学科是一门人文学科，它渗透着人文精神和文学情怀，因此，在点评语文课时，教学，培养学生的人文情怀和审美情趣。
首先，语文课的点评要注重学生的基础知识掌握情况。语文学科是一个渗透性很强的学科，学生对基础知识的掌握情况直接影响到后续学习的深入和提高。因此，教师在点评语文课时应该重点关注学生对基础知识的掌握情况，包括词汇量、语法运用、作文表达等方面，及时发现学生的薄弱环节并加以指导和弥补。
其次，语文课的点评要注重学生的阅读能力和思维品质。语文学科不仅仅是学习文字、语法知识，更重要的是培养学生的阅读能力和思维品质。因此，教师在点评语文课时应该注重学生的阅读习惯、阅读理解能力和思维逻辑能力的培养，引导学生多读书、读好书，通过阅读提升自己的思维品质。
最后，语文课的点评还应该注重学生的学习态度和自主学习能力。语文学科需要学生具备认真负责的学习态度和自主学习能力，因此，在点评语文课时，教师应该注重学生的学习态度和学习方法的培养，引导学生主动思考、主动学习，提高自己的学习效率和学习能力。
综上所述，如何点评语文课是一个综合性很强的问题，需要教师和家长共同关心和呵护。只有全面客观地点评学生的语文学习情况，才能更好地帮助他们提高语文水平，培养优秀的语文素养。希望每位学生在今后的语文学习中都能够努力进步，成为真正的语文之星。
如何点评语文课
语文课在学生的日常学习中占据着重要的地位，它不仅仅是学习语言文字知识的场所，更是培养学生综合素养和文学修养的重要平台。那么，如何点评语文课成为了许多教师和家长关注的焦点。在我看来，对于语文课的点评应该是全面的、客观的，既要突出学生的优点，也要指出他们的不足之处，从而帮助他们更好地提高语文水平。
小学低年级语文课堂教学中的有效评价
小学低年级语文课堂教学中的有效评价小学低年级语文课堂教学中的有效评价随着语文教育的不断发展，对于小学低年级语文课堂教学中的有效评价也越来越受到重视。
有效的评价是指能够客观、准确地了解学生的学习情况，帮助教师更好地调整教学策略，提高教学质量。
那么，如何进行有效的评价呢？本文将从评价的目的、方法和注意事项等方面进行阐述。
首先，我们需要明确评价的目的。
评价的目的是为了让教师了解每个学生的学习状况，发现他们的不足之处，并针对性地给予指导。
同时，评价还可以帮助教师了解自己的教学效果，从而更好地优化教学设计和方法。
因此，评价需要具备客观性和准确性，不能简单地依靠主观印象或片面评判。
其次，我们需要选择合适的评价方法。
小学低年级的语文评价应该注重多维度的评价，从听、说、读、写四个方面全面了解学生的语文水平。
可以通过口语表达、书面作文、听写等方式进行评价。
同时，应多采用开放性和启发式的评价方法，鼓励学生发表自己的观点，提高思辨和表达能力。
此外，评价的方法还应注重课堂观察和学生自评，教师可以通过观察学生的课堂表现和互动，动态地了解学生的学习情况。
学生也可以通过自评来反思自己的学习过程和结果，激发内在动力，提高学习效果。
另外，我们还需要关注评价的注意事项。
首先，教师需要把握好评价的时机，评价过于频繁会给学生带来不必要的焦虑和压力。
其次，评价应有助于学生全面发展，不能只注重语文知识的数量，还应关注学生的语感、创造力和思维能力等方面的发展。
此外，评价还应关注学生的过程而不只是结果，更重视学生的思维方式和思考过程。
最后，评价要注重给予积极的激励和指导，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学习动力。
在实际教学中，我们可以通过以下几个方面来实现有效评价。
首先，建立清晰的评价标准，明确学生需要达到的各项能力指标，以便于教师评价和学生自评。
其次，通过多样化的评价方式，如平时表现、作业完成情况、测试成绩等，综合评价学生的学习状况。
三年级下册第二单元教案10：如何评价孩子的语文学习效果
三年级下册第二单元教案10：如何评价孩子的语文学习效果。
一、观察孩子的读写能力孩子的语文学习效果首先体现在读写能力方面。
因此，家长可以通过观察孩子的阅读和写作能力，来评价孩子的语文学习效果。
如果孩子能够读懂一些简单的故事书，并且能够正确地表达自己的思想和感受，那么就说明他的阅读和写作能力已经得到了一定的提高。
此时，家长应该夸奖孩子，同时鼓励他继续努力。
二、关注孩子的语文表达和口语交流能力除了读写能力外，孩子的语文表达和口语交流能力也是评价孩子的语文学习效果的重要标准之一。
如果孩子能够清晰地表达自己的思想和感受，能够用正确的语言表达自己，那么就说明他的语文表达和口语交流能力已经得到了一定的提高。
这时，家长可以通过与孩子进行对话交流，或者让孩子去参加一些有关口语交流的活动，来提高他的语文表达和口语交流能力。
三、检查孩子的语文学习笔记家长在评价孩子的语文学习效果时，不仅要关注孩子的读写能力和语文表达能力，还应该检查孩子的学习笔记，来了解孩子在学习语文时的掌握情况。
如果孩子的学习笔记能够正确地记录下老师的讲解内容，具备一定的逻辑性，能够体现出孩子对语文学科的理解和掌握，那么就说明他的语文学习效果已经很好。
反之，如果孩子的学习笔记没有很好地记录下老师的讲解内容，缺乏逻辑性，那么就需要家长与孩子共同努力，提高孩子的语文学习效果。
四、培养孩子的学习兴趣和学习能力家长评价孩子的语文学习效果还需从孩子的学习兴趣和学习能力两个方面入手，因为兴趣是学习的源泉，能力是学习的保障。
如果家长能够让孩子对语文学科产生浓厚的兴趣，并且能够培养他的学习能力，那么孩子的语文学习效果肯定会不断提高。
因此，家长可以通过培养孩子的阅读爱好，设置奖励机制，建立语文学习小组，等等方法来提高孩子的语文学习效果。
评价孩子的语文学习效果需要从多个方面入手，要重视孩子的阅读和写作能力、语文表达和口语交流能力、学习笔记等方面，同时也要培养孩子的学习兴趣和学习能力，让他更好地掌握语文学科。
小学语文课堂评价标准
小学语文课堂评价标准小学语文课堂评价标准是对学生语文学习情况进行评价的重要依据，也是教师进行教学设计和教学实施的重要参考。
在小学语文课堂中，评价标准的制定应该符合学生的认知特点和语文学习的实际情况，能够全面反映学生的语文能力和水平。
下面将从听、说、读、写四个方面，对小学语文课堂评价标准进行具体分析。
首先是听的评价标准。
在小学语文课堂上，学生的听力能力是非常重要的，教师可以通过学生的听力表现来评价他们的语文水平。
学生是否能够听懂教师的讲解，是否能够听懂课文内容，是否能够听懂同学的发言，都可以成为评价的标准。
此外，学生是否能够主动倾听，是否能够专心致志地听讲，也是评价的重要方面。
其次是说的评价标准。
在语文课堂上，学生的口头表达能力是非常重要的，教师可以通过学生的口头表达来评价他们的语文水平。
学生是否能够清晰地表达自己的意思，是否能够正确地使用语言，是否能够有条理地陈述观点，都可以成为评价的标准。
此外，学生是否能够积极参与课堂讨论，是否能够主动发言，也是评价的重要方面。
再次是读的评价标准。
在语文课堂上，学生的阅读能力是非常重要的，教师可以通过学生的阅读表现来评价他们的语文水平。
学生是否能够流利地朗读课文，是否能够准确地理解课文内容，是否能够独立完成阅读任务，都可以成为评价的标准。
此外，学生是否能够主动阅读，是否能够有阅读兴趣，也是评价的重要方面。
最后是写的评价标准。
在语文课堂上，学生的书写能力是非常重要的，教师可以通过学生的书写表现来评价他们的语文水平。
学生是否能够规范地书写字母和汉字，是否能够正确地使用标点符号，是否能够写出通顺的句子，都可以成为评价的标准。
此外，学生是否能够主动完成书写任务，是否能够有书写规范，也是评价的重要方面。
综上所述，小学语文课堂评价标准应该全面反映学生的语文能力和水平，包括听、说、读、写四个方面。
教师在进行评价时，应该结合学生的实际表现，客观公正地进行评价，帮助学生发现不足，促进他们的语文学习。
小学课堂教学评价标准
小学课堂教学评价标准小学课堂教学评价是对教师教学过程和学生学习情况进行全面、客观、科学地评价和分析的过程。
教学评价是教学活动的重要组成部分，是促进教学改革和提高教学质量的重要手段。
小学课堂教学评价标准是指对小学课堂教学进行评价时所遵循的一些规范和原则，它是教学评价的依据和准则，对于教师的教学和学生的学习都具有非常重要的意义。
首先，小学课堂教学评价应当注重学生的学习情况。
在评价中，应当充分考虑学生的学习特点和学习水平，注重对学生的全面评价，不能仅仅依靠一次考试成绩来评定学生的学习情况。
评价应当注重学生的发展，注重学生的学习态度和学习方法，注重培养学生的创新精神和实践能力。
其次，小学课堂教学评价应当注重教师的教学效果。
教师是教学活动的组织者和指导者，教师的教学水平和教学效果直接影响着学生的学习情况。
因此，在评价中应当充分考虑教师的教学态度、教学方法和教学效果，注重对教师的教学过程进行全面、客观地评价，帮助教师发现不足，提高教学水平。
再次，小学课堂教学评价应当注重教学过程的质量。
教学过程是学生学习的过程，教学过程的质量直接影响着学生的学习效果。
因此，在评价中应当注重对教学过程的全面、客观地评价，注重对教学过程中的优缺点进行分析，帮助教师改进教学方法，提高教学质量。
最后，小学课堂教学评价应当注重教学目标的实现。
教学目标是教学活动的出发点和归宿，教学目标的实现直接影响着教学效果。
因此，在评价中应当注重对教学目标的达成情况进行评价，注重对教学目标的完成情况进行分析，帮助教师调整教学策略，提高教学效果。
综上所述，小学课堂教学评价标准是对小学课堂教学进行全面、客观、科学地评价和分析的准则和规范，它对于教师的教学和学生的学习都具有非常重要的意义。
教育工作者应当充分认识到教学评价的重要性，准确把握教学评价的原则和要求，不断提高教学评价的水平，促进教学改革和提高教学质量。
浅谈小学低年级语文课堂教学中如何进行有效评价
浅谈小学低年级语文课堂教学中如何进行有效评价[摘要]新课程倡导发展性评价，通过评价发现和发展学生多方面的潜能，更好地促进学生在原有水平上的发展。
在这一理念的指导下，语文课堂教学，教师要尽可能使学生在一个民主、平等、和谐的课堂氛围中学习。
在小学低年级语文课堂教学中，有效性评价学生不仅能影响课堂教学气氛和活动，还对学生有着至关重要的作用。
[关键词]小学低年级语文课堂评价有效的课堂评价，犹如春天里灿烂的阳光，给春天带来温暖与希望，也给学生带来求知力量和希望之火；犹如热情的盛夏里的一阵细雨，带来了清凉，拂去学生心头的枯燥与烦闷。
本人初涉语文教学，在担任低年级语文教学这一年半中，边揣磨边前行的路上，我真切地看到了自己成长的轨迹，专业成长提升了一步，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的低年级语文课堂。
如何打造小学语文高效课堂？这是我们重点关注的，特别是课堂教学上如何使用有效评价? 现结合本人的教学实践，浅谈小学低年级语文课堂教学中如何进行有效评价。
1.课堂教学评价内容有要真实性担任低年级语文教学工作后，为了能够尽快进步，提升专业能力，我不断地翻阅资料学习如何进行高效课堂教学，申请走出学校去听名师课堂，也在网上听取优秀课例。
在平时整理听课记录时，我发现一些低年级示范课教师在课堂教学生中，评价学生经常用“好”“很好”“很棒”等评价语言，特别是公开课有教师听课的时候，学生在课堂中回答问题表现平平，教师为了活跃气氛，还引导学生用“棒，棒，棒，你真棒！”来评价学生，一味地赞美不绝于耳，学生得到这样的表扬，自豪之情都写在了脸上，忘了自己还有进步的空间。
随着课堂的推进，教师还把这样的评价语言运用于整节课堂，每个回答问题的学生都得到了这样的表扬，开始变得漫不经心，觉得是敷衍了事，被表扬时变得面无表情。
由于低年级学生认知水平有限，教师这样简单重复的评价语，也许会误导他们的行为，起不到指导作用，而失去了原有的意义。
小学语文课堂教学中的评价艺术
小学语文课堂教学中的评价艺术是指教师对学生的语文学习情况进行评价时所展现出的艺术。
这种评价艺术包括多方面的内容，不仅仅是对学生的学习成绩进行评定，更重要的是要全面地评价学生的语文素养和综合能力。
首先，小学语文课堂教学中的评价艺术需要注重学生的个性化评价。
每个学生都有自己的特点和潜力，教师应该根据学生的不同情况进行个性化评价，让每个学生都感受到被尊重和被重视。
这样的评价艺术能够激发学生的学习积极性，提高他们的学习效果。
其次，评价艺术需要注重过程评价。
在语文学习过程中，学生不仅仅是要掌握知识，更重要的是要培养语文素养和综合能力。
因此，教师应该注重对学生学习过程的评价，关注他们的学习态度、思维能力、表达能力等方面的表现，而不仅仅是看重结果。
再者，评价艺术需要注重多元化评价。
语文学习是一个综合性的学科，学生的语文能力包括阅读能力、写作能力、口头表达能力等多个方面。
因此，教师在评价学生时应该综合考虑这些方面的表现，而不是片面地看重某一方面的表现。
最后，评价艺术需要注重建设性评价。
评价不仅仅是对学生进行肯定或否定，更重要的是要给予学生建设性的指导和帮助。
教师在评价学生时应该给予他们明确的学习目标和改进方向，帮助他们更好地提高自己的语文能力。
总的来说，小学语文课堂教学中的评价艺术是一门综合性的学科，需要教师具备丰富的教学经验和敏锐的观察力，以及对学生的关爱和尊重。
只有这样，才能够真正做到公正、客观、全面地评价学生的语文学习情况，促进他们全面地发展。
小学语文课堂教学评价的策略
小学语文课堂教学评价的策略课堂教学环节包括备，教，辅，改，评,其中评就是对课堂的评价。
语文课堂评价指在语文课堂教学中，根据学生在课堂教学活动中的情感，态度，方法等表现,教师做出客观公正的评价。
随着新课程理念的深入，教师的评价日益凸显。
在教学中，教师要巧妙的运用评价策略，发挥评价的功能，使评价为小学语文课堂教学添彩。
一、口头评价是课堂评价的主要方法，要求教师的评价语言得体、准确、巧妙，有激励性、针对性。
1、评价语要有激励性《小学语文新课标》强调“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励的评语，尽量从正面加以引导”。
在一个班上，教师的评价语对于平时表现良好的学生的鼓励一般没有问题，但对于班级的学困生而言，评价不仅有激励性，还需要教师要有一颗仁爱之心，以发展的眼光看待学困生。
我们班有一位男生，调皮好动，上课很少举手，注意力也难集中。
那天他意外地举起了手，我立马以极大的热情让他回答问题，结果他的答案是错误的。
我没有批评他，而是说：“xxx同学，虽然你的回答不准确，但老师为你今天能主动举手回答问题，特提出表扬。
希望本堂课你还有精彩的表现。
” 在我的评价下我看到了他眼里迸出的小火苗。
在随后的课堂中，我又抛出一个适合他的问题。
果真他的小手举得高高的，我再一次提问了他。
他的回答准确而又流利，我看到全班同学向他投来了赞许的目光。
我立马又说：“这一次你的回答棒极了，你能敢于超越自己，老师为你感到骄傲。
”从此以后，我的课堂又多了一只向上的小手。
教师这样的评价真正强化了学生的自信、自尊的信念，增强了成就动机，激发了学习积极主动性，不但使评价促进了学生的发展，还使评价成了课堂的一个亮点。
2、评价有针对性。
“好极了”、“你真聪明”、“你真棒”、“你真了不起”等是我们语文教师在课堂常用的口头评价语。
长时间的使用这些口头禅或空洞的语言来评价学生，会使学生感到索然无味，对教师评价失去兴趣达不到激励的效果。
教师要根据实际课堂情境做出针对性的课堂评价。
小学语文课堂教学中如何对学生进行激励性评价
小学语文课堂教学中如何对学生进行激励性评价所谓激励性评价就是使被评价者产生向上的欲望和动力，并获得成功的一种评价手段，是新课改倡导的发展性评价的重要内容。
在课堂上，老师不是简单的对知识进行“对”与“错”的判断，而是要挖掘问题背后的教育资源，使学生能从知识、技能、情感、态度、价值等方面都得到发展。
“兴趣是最好的老师”，尽量给予学生鼓励，以适应孩子年龄特点和心理需求，给学生创造成功的机会，激发学生的学习欲望，保护学生求知的热情。
在教学实践中，我尝试用下面几种方式对学生的课堂行为进行激励性的评价。
一、尊重学生心理学家利伯纳通过实践证明：受到激励的学生劲头十足，学习成绩不断提高，而缺乏激励的学生学习没有劲头，学习成绩有下降的趋势。
因此，在教学活动中，教师要不吝惜给学生褒扬的词语，以调动学生学习的积极性，激发学生学习的自信心，让学生体验到成功，享受到尊重。
那么用什么样的眼光看待学生学习中的不足呢？这与教师的教学观、学生观息息相关。
这里有一个可借鉴的例子：国外有位老师讲评“画苹果”的作业时，发现一位学生把苹果画成方的，便询问：“苹果是圆的，你为什么画成方的呢？”那位学生说：“我在家看到爸爸把苹果放到桌子上，一不小心，苹果掉到地上摔烂了。
我想：如果苹果是方的，就不会掉下来了。
”老师听了，非但没有责备，还鼓励他说：“祝你早日发明出方苹果。
”苹果本来是圆的，却画成了方形的，已经脱离了实际，这位老师循循善诱，引导学生说出了画方苹果的原因，并鼓励他说：“祝你早日发明出方苹果。
”这样的评价尊重了学生的人格，鼓励了学生创新，我们从中受到的启发是：对其不足，既不能漠视不理，也不宜斤斤计较，要在学生不足的背后看到月亮点。
朗读不流利，但可能声音洪亮；说得不流利，但可能思路独特；写得不完整，但可能内容具体……评价学生万不可求全责备，有时需要适度模糊，并且时时记着：每位学生身上都有闪光点，要在评价中能够使每个孩子的闪光点亮起来。
不过我们也不能视批评为如越雷池、如赴薄冰。
小学低年级语文课堂教学中的有效评价
小学低年级语文课堂教学中的有效评价小学低年级语文课堂教学中的有效评价语文教学中的评价是教学过程中必不可少的一环，评价是对学生学习情况进行观察、分析、判断和总结的过程。
在小学低年级语文课堂教学中，教师的评价应该是获取反馈、促进学习、引导教学以及提高教学质量的有效手段。
本文将从评价的目的和形式、评价的标准、评价的方法、以及评价的注意事项等方面进行浅谈。
一、评价的目的和形式1. 评价的目的：（1）了解学生的学习情况，发现问题和不足，及时调整教学方向；（2）促进学生的发展，引导学生积极学习；（3）提高教学质量，不断优化教学。
2. 评价的形式：（1）日常评价：在教学过程中，通过观察、交流等方式对学生的学习情况进行评价，形成日常口头评价和书面评价。
（2）考试评价：对学生的学习成果进行综合评价，可以反映学生的学习情况和水平。
二、评价的标准评价标准是评价的依据，在教学中，评价标准应该与学习目标密切关联，符合学生的认知规律和发展需求。
针对小学低年级语文课堂教学，评价标准应该具有以下特点：1. 明确具体、可操作的评价标准，便于教师和学生的理解和掌握。
2. 注重综合评价，从知识、能力、情感、态度等多个方面进行评价，全面反映学生的学习情况。
3. 以学生为中心，注重学生发展的过程，不仅关注学习成绩，更注重学习态度和方式。
三、评价的方法评价的方法是评价的手段和途径，是促进学生成长和提高教学质量的有效手段。
1. 能力评价：通过评价学生在语文教学中的听、说、读、写等方面的表现，旨在了解学生的语文能力水平，进而指导教学。
2. 成绩评价：通过进行小测验、期中考试、期末考试等方式，对学生的学习成绩进行评价，旨在了解学生的学习情况。
3. 实物评价：通过学生作品、绘画、手工制作等形式的评价，旨在了解学生在课堂中的学习情况，发现学生的特长和不足，促进教学。
4. 口头评价：通过对学生课堂表现和作业完成情况的评价，旨在了解学生学习情况，指导学生学习和教师教学。
一年级语文教学中的评价方法与技巧
一年级语文教学中的评价方法与技巧语文是学生学习的基础学科之一，对于一年级的学生来说，语文教学的评价是至关重要的。
评价不仅能够反映学生的学习状况，更是对教学效果的一种反馈。
本文将介绍一些在一年级语文教学中常用的评价方法与技巧，以期能够提供教师们一些有益的指导。
一、口头评价口头评价是一种常见而直接的评价方式，它能够及时准确地获取学生的学习情况。
在一年级语文教学中，教师可以通过以下方式进行口头评价：1. 提问：在课堂上，教师可以利用提问的方式来评价学生的语文水平。
通过提问，教师可以了解学生对知识点的掌握程度，以及他们的思维能力和语言表达能力。
2. 朗读：口头朗读是评价学生语文发音和语调的有效方式。
教师可以让学生逐个或轮流朗读教材中的课文，通过听其读音和语调的准确程度来评价他们的发音水平。
3. 对话：通过与学生进行对话，教师可以评价学生的语言表达能力和交流能力。
教师可以提出一些问题，让学生用语言回答，从而评价他们的语言运用能力。
二、书面评价书面评价是一种能够记录和归档的评价方式，它能够更加全面地反映学生的学习过程和成果。
在一年级语文教学中，教师可以通过以下方式进行书面评价：1. 作业批改：教师可以通过批改学生写的作文、习题等方式来评价学生的写作水平和对知识点的掌握情况。
在批改作业的过程中，教师应当注重评价的明确性和针对性。
2. 评语：在批改作业或试卷时，教师可以给学生写评语，对他们的表现进行点评和鼓励。
评语可以关注学生的优点和需要改进的地方，既能够肯定学生的努力，又能够指导他们的学习。
3. 评分：对于一些考试性的评价，如期中考试、期末考试等，教师可以采用评分方式对学生的答卷进行评价。
评分时应当客观公正，遵循评分标准，确保评价结果的准确性。
三、形成性评价形成性评价是一种能够指导和促进学生学习的评价方式，它关注学生的学习过程和发展。
在一年级语文教学中，教师可以通过形成性评价来提供学习支持和反馈：1. 学习档案：教师可以建立学生的学习档案，记录他们的学习情况和进步。
一年级语文教师评语
一年级语文教师评语作为一年级语文教师，我对学生的评语主要从以下几个方面进行评价：一、语文学习能力方面：1. 学习态度端正，课堂上认真听讲，用心做笔记，对学习语文抱有浓厚的兴趣。
2. 课后能够按时完成作业，认真记忆课文内容，掌握基本的语文知识和技能。
3. 在课堂上能积极参与活动，勇于发表自己的见解和观点，表达能力较好。
4. 善于思考问题，能够灵活运用所学知识解决问题。
二、阅读能力方面：1. 具有较好的阅读理解能力，能够根据所读内容回答问题。
2. 在阅读时能够正确理解词句的含义，对生字词有较强的分析和推测能力。
3. 能够独立进行阅读，从中获得乐趣和认识，积极参加阅读竞赛和活动。
4. 在阅读时注意传神地朗读，语音语调准确，语速适中。
三、写作能力方面：1.能够按要求进行写作，文章结构完整，条理清晰，题意明确。
2.具有良好的想象力，能够用丰富的语言和形象描写来表达自己的观点和感受。
3.在写作时能够运用所学的语言技巧，如比喻、排比等，使作文更加精彩。
4.能够正确使用标点符号，书写规范、整洁。
四、诗词鉴赏方面：1.能够理解古代文人的诗词作品，赏析其中的意境和情感。
2.在学习和背诵古诗词时，能够正确朗读，感受其中的音韵之美。
3.善于通过诗词表达自己的情感和思想，运用古诗词进行自由创作。
4.参加各类诗词比赛和朗诵活动，积极展示自己的才艺。
五、口头表达方面：1.具有良好的口头表达能力，能够清晰、流利地表达自己的观点和想法。
2.参与课堂讨论时能够积极互动，主动提问，用语准确。
3.在小组或班会上能够积极发言，与他人进行有效的交流和合作。
4.参加朗诵比赛和演讲比赛，能够胆大、有自信地站在舞台上进行表达。
以上就是一年级语文教师的常用评语，希望学生们能够不断努力，提高自己的语文学习能力，取得更好的成绩。
祝愿大家在语文学习中取得更大的进步！。
小学低年级语文课堂教学中的有效评价
小学低年级语文课堂教学中的有效评价引言在小学低年级的语文课堂中，评价是教学过程中非常重要的环节。
通过有效的评价，不仅可以帮助教师了解学生的学习情况，还可以激发学生的学习动力，促进学生的全面发展。
本文将探讨小学低年级语文课堂教学中的有效评价方法。
1. 评价目标的明确在进行评价之前，首先需要明确评价目标。
对于小学低年级的语文课堂教学，评价目标一般包括以下几个方面： - 学习掌握程度：评估学生对于语文知识和技能的掌握程度，包括识字、识别汉字的声韵、理解课文内容等。
- 学习态度和习惯：评估学生的学习态度、学习习惯和学习方法，包括课堂参与度、作业完成情况等。
- 学习效果：评估学生在语文学习中表现出的创造力、思维能力和语言表达能力等方面的发展。
2. 多元化的评价方式在小学低年级的语文课堂教学中，评价方式应该多元化，既包括定性评价，也包括定量评价。
以下是一些常用的评价方式： - 日常观察评价：教师通过观察学生的表现，包括课堂参与度、听说读写等，及时发现学生的优点和不足，并给予针对性的指导和反馈。
- 作业评价：通过批改学生的作业，评估学生对于课堂内容的理解和掌握情况，对于不合格的作业，及时帮助学生纠正错误。
- 小组讨论评价：通过小组合作学习的形式，评估学生在合作过程中的沟通能力、思维能力和合作精神等。
- 个别面谈评价：教师与学生进行面对面的交流，了解学生的学习情况，关注学生的需要和困惑，并给予个别指导和建议。
3. 反馈方式的灵活运用在评价的过程中，及时的反馈是非常重要的。
通过及时的反馈，可以帮助学生发现自己的不足之处，调整学习策略，提高学习效果。
以下是一些常用的反馈方式：- 鼓励和赞扬：及时对学生的优点和进步给予鼓励和赞扬，增强学生的自信心和积极性。
- 错误纠正：对于学生的错误和不足，要以宽容和耐心的态度，进行正确和合理的指导和纠正。
- 激发思考：通过提问和引导，在评价的过程中激发学生的思考能力，促进其对知识的思考和理解。
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在低年级语文课堂教学中评价学生的几点做法
语文课程标准明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
不应过分强调评价的甄别和选拔功能。
”在这一理念的指导下，语文课堂教学，教师要尽可能给每一个学生提供表现所知所能的各种机会，使学生在一个民主，平等、和谐的课堂氛围中学习，通过评价形成学生自我认识和自我教育，自我进步的能力。
现结合自己的教学实践谈谈自己在语文教学中如何评价学生学习的几点做法。
“感人心者，莫先乎情。
”教师的评价对学生的情绪和情感影响很大，因此，教师评价的语言应该重情感的投入。
即用简短而恰当的语言热情的给予评价，让学生真正的感受到成功的愉悦。
如在教学《雨点儿》一课时，我让学生说，你都见过哪些雨，学生说：“毛毛雨，小雨，大雨，雷阵雨，狂风暴雨。
”这时有个学生站起来说：“老师，我知道雨是怎么形成的，是云里的许多小水珠汇集到一起后，落下来就成为雨了。
”尽管学生是答非所问，我仍高兴地及时给予了鼓励性评价：“你真爱学习，知道这么多的知识，老师都要向你学习，祝贺你，咱们俩握握手吧!”他兴奋地望着我，一时不知伸哪只手。
一年级的学生朗读课文有一定的困难，他们善于听背，但不善于自己看书读。
课堂上有个同学一个字一个字的读，有时落字，有时添字。
我不怕占用时间帮他正确地读完课文，并鼓励他说：“要认真听
别的小朋友读，听的时候可在心里跟着读。
你一定会读得很棒，待会儿，再给你一次机会读给大家听好吗?”第二次，他读得很成功，与此同时，我又对他提出希望，“课下多读读书，你的朗读会给同学留下更深的印象。
”这样，不仅保护了他的自尊心，还使他真正体验到了自己的进步，体验到了成功的喜悦。
平时，对待学习有起色的学生，我就对他说，“你确实进步了，老师相信你今后会做得更好。
”对作业书写不认真的学生说：“你的本子保护得好，如果字写得再漂亮点儿那就更好了。
”对回答问题有创意的学生说：“你的想像力真丰富，说得太精彩了。
”等等。
针对不同学生的情况采用不同的评价，既不伤害学生的自尊心，又指出了他们的不足，真正使其张扬了个性，得到了健康地发展。
二、采用同学间互评，激起学生学习的欲望
以往课堂评价只注重教师对学生的评价，而忽视了同学与同学间的相互评价。
在新课程新理念的指导下，在教学实践中深切体会到，采用同桌互评，小组评议更能激起学生学习的欲望。
课堂上为全面了解同学们每一课的识字情况，我在每一课教完后，总是拿出2分钟时间让同位互查本课生字的读与些，如果全对就给同位得一颗五星，如有不会的字同位教会他或自己学会都可以补画五星。
低年级学生学得快，忘得也快，为了巩固所学的生字，我规定每周一以学习小组为单位，检查评议上一周所学生字情况，如果被检查生字学生全部学会，由小组长给该同学在所读生字旁印一朵小红花，如所被查同学有不认识的生字，小组同学就一起帮助教会他，小组的同学们，不时的鼓励
同学：“××同学真棒，又认识了两个字，还有两个字如果认识了，你就胜利了，加油啊!”。
等这个同学全部学会后，组长为他印一朵小红花，并说：“祝贺你全会读了，希望你继续努力!”还鼓励他说：“你为咱们组争光了，谢谢你!”小组合作检查完生字后，最后教师在全班评出合作最佳，识字最棒的学习小组，在光荣榜上为这个组加一颗合作之星。
在评价同学朗读时，往往出现多是挑毛病，找缺点，使被评价的学生感到很难堪的现象，读课文、发言的积极性也随之降低了。
面对这种情况，教学中我注意对学生的引导，如在学习“阳光”一课”时，一个学生在朗读“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。
”这句时，读成了：“小河像长长的锦缎了。
”等他读完后，同学们接着举起手，有的甚至说出他落字了，我及时引导学生说：“你们发现他朗读的优点了吗?咱们先评价他的优点，再帮他找不足，提出希望好吗?”接着就有同学说：“他声音响亮，‘长长的锦缎’读得很有感情。
”如果不落字就更好了，这个同学很高兴地接受了同学们的评价，并说：“谢谢你的鼓励，我以后一定注意。
”这样久而久之，同学们对互相评价的认识提高了。
知道评价对方时要先找对方的优点，去鼓励他，帮助他树立自信，再对对方提出希望。
现在朗读课文后，经常听到：“你读得很正确，如果声音再大点儿，有点儿感情就更好了。
”或着：“你读得真好，我要向你学习。
”有时同桌在读的过程中遇到不认识的字，常会听到“没关系，我来帮你”或“我来教你”。
慢慢地同学间不仅学会了去发现别人的优点，还能用欣赏的眼光去看别人，去赞扬鼓励
别人，而且自身在学习过程中也受到鼓舞，进一步增加了学习的欲望，更加对学习充满了乐趣。
三、采用纵向评价，使学生获得进步的动力与勇气
语文课程标准明确指出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”。
在这一理念指导下，根据低年级孩子好胜心强，爱表现，喜欢受到关注，爱听激励的语言这些特点。
教学中，我重点放在纵向评价上，强调个体学生的过去与现在作比较。
学生成绩和素质的增值，不是简单地分等排序，而是使学生真正体验到自己的进步，树立自信心。
根据学生的实际水平和能力，我制定了简易可行便于操作的评价方法，以掌握学生学习的历程和进步的轨迹。
起初学生发言不积极，发言声音较小，我便采用激励的方法使其发言。
我说：“课上只要发言，不管是对是错，只要声音响亮，发几次言均能得几个印大拇指的奖章，积累到10个“大拇指”时就能得到一个大奖杯，得10个大奖杯时老师就给家长发一张喜报。
”同学们的积极性顿时高涨起来。
现在课堂上同学们基本都能做到大声发言，即使有学生不加思索地说，我也从不批评，只要他插话正确，我同样予以鼓励，如果不正确，就亲切地对他说：“请你注意听别人怎么说好吗?”课下再单独对他讲：“遇到问题要认真思考后再回答，这样就更好了。
”我这样做，不仅保护了同学们发言的积极性，而且学生发言的质量也得到了提高。
在听写过程中，为使学生看到自己的进步，每次听写前，我首先把要听写词抄在黑板上让学生抄一遍，然后再听写。
如果在这次听写中学
生自己认为成绩还不理想，也可对老师要求听写第二遍，第二次成绩比第一次好，那就按第二次成绩记录在评比栏中。
评比的等级是这样
+在评比栏内奖励两个小奖章，错1-2个字为优，可在评比栏内得一个小奖章。
如果第一次听写得良，而第二次
+，那就按第二次成绩列在评比栏内，奖励两个小奖章。
同时为了让学生看到自己进步的轨迹，我又增加了升级奖励的办法。
就拿刚才这个成绩来说，他第一次听写是良，而第二次重新听++，像这样升了两级的就在评比栏中奖给他两个升级小奖章(升几级就奖励几个)。
如果第二次没有达到升级标准，但错的比第一次少了，这种情况就在评比栏中给学生加1分。
如果累积到十分就奖一个小奖章。
无论是听写还是测试，我都采用这种办法，只奖不罚，学生均能有较理想的成绩，这一评价的方法，大大激起了学生的学习热情。
他们不再害怕听写和
在作业评价方面，我也采用了多种形式。
原来只对书写好没有错的同学印红花，对作业上出现的错字，在生字本上打个“×”，现在我改变了这种评价作业的方法，除每天都在展示栏中展评同学有进步的作业，让同学们互相学习外，还对作业本上出现的错，画条曲线，打个“?”号，学生改对了再画上对号。
对书写好，全对的同学不仅印红花，而且还奖励一个“你真棒”的章，如有错或书写不够规范，那就在作业本上印一朵喇叭花，喇叭花上写有“加油”二字，如果书写比前一天的作业有提高，那就在作业本上给他印“进步了”“继续
努力”的章。
凡是得5朵“小红花”和“你真棒”章的，就得到一个”优秀作业“章，积累到一定的数量教师给学生家长发喜报，向家长报喜。
作业评价形式的改变，不仅体现了教师对学生的尊重，也体现了语文
纵向评价使学生看到了自己的进步，真切地感受到成功的愉悦，从而不断地获得前进的动力与勇气。
总之，在语文教学评价的过程中要不断地改进评价的方式方法，教师要做到更准确，更恰当，更有效地去评价学生，才能激发学生的内驱力，才能坚定学生学习信心，使学生语文素养得到全面的发展。