校本教研 呼唤教师的行动研究
新课改倡导的教师行动研究的基本方法
新课改倡导的教师行动研究的基本方法导言：新课改是指“新课程改革”，旨在通过深化课程改革，培养学生主动学习和创造性思维能力，使学生具备终身学习的能力。
而教师行动研究则是新课改的重要组成部分，本文将着重介绍新课改倡导的教师行动研究的基本方法。
一、研究目的和意义作为教育改革的一部分，新课改倡导的教师行动研究旨在帮助教师理解课程改革的目标和理念，指导教师进行专业发展，提高他们的教学水平和专业能力。
同时，教师行动研究也能够促进教师之间的交流和合作，形成学习型教师团队，共同探索教育教学的最佳实践。
二、行动研究的基本方法1.选择研究主题在进行教师行动研究时，首先需要选择一个具体的研究主题。
这个主题可以是某一门课程的教学设计，也可以是学生的学习情况，甚至可以是教师的专业发展。
选择研究主题时需要考虑到自己的教学实践需要，以及学校或教育部门的教育改革政策。
2.设计研究方案在确定研究主题之后，教师需要设计一个详细的研究方案。
这个方案包括研究的背景和意义、研究目的和问题、研究方法和步骤等内容。
在设计研究方案时，教师需要考虑到实际的教学环境和条件，确保研究可以有效地进行。
3.收集数据收集数据是教师行动研究的重要环节。
教师可以通过课堂观察、学生作业、学习记录等方式收集数据，全面了解教学过程和学生学习情况。
此外，教师还可以通过问卷调查、访谈等方式获取学生和家长的反馈意见，进一步丰富研究数据。
4.分析数据收集数据之后，教师需要对数据进行分析。
这包括对课堂观察和学生作业的定性分析，对学习记录和问卷调查的定量分析，以及对学生和家长的访谈内容的内容分析。
通过数据分析，教师可以得出教学的优缺点，发现问题所在，为后续的改进提出建议。
5.总结成果最后，教师需要总结研究成果，并撰写研究报告。
在这个报告中，教师可以详细描述研究的过程和结果，对教学实践进行反思和总结，提出未来的教学改进方案。
同时，教师还可以在学校或行业内进行分享和交流，促进教师之间的互相学习和进步。
以行动研究促进校本教研
校本教研
校本教研是为了改进学校的教育教学，提高 学校的教育教学质量，从学校的实际出发， 依托学校自身的资源优势和特色进行的教育 教学研究。
校本学科教研
在提倡校本教研时，关注学科教研，才能使 校本教研落在实处。
在校本学科教研中，关注科学的研究方法， 才能提高校本学科教研的实效性。
校本学科教研
的、科学的发展 推动具有改进效果的方案得到发展与应用
在校本学科教研中开展 行动研究的建议
学校建立有效机制推动校本学科教研 将开展校本教研与开发校本课程统筹考虑 举办学科行动研究的研讨和成果评奖活动，
改革教学研究的评奖方案，鼓励研究型教师 脱颖而出
参考书目
Michael J.Wallace. 1998.《语言教师 行动研究》 外语教学与研究出版社.
3. 行动研究适合教研部门采用，解决实际问 题，体现研究成果，应用价值广泛。
专业引领推动研究在更高的 层面发展
一个实践者，可能会由于长期身处狭小的某一 实际境遇之中，却未必能够对自己身边每日发 生的与自己职业环境相关的事件具有明确的意 识（Awareness）。教师正是身处这种能够产 生真知灼见却又颇为狭小的境遇之中。
佳效果，同时提高教师对教学过程的理解和认识。
行动研究的性质
行动研究是实际工作者（教师、行政人员及其他教 育人员等）基于解决实际问题的需要，与专家合作， 将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决实 际问题为目的的一种研究方法。
1. 行动研究即行动者用科学的方法对自己的行动 所进行的研究。强调科学性。
王蔷:《英语教师行动研究》，外语教学 与研究出版社，2002年。
“轮以校为本的教学研究” 福建师范大 学 基础教育课程研究中心 余文森
抓实校本行动研究,引领教师成为课程研究者
教师的行动研究
课程简介课程简介本课程面向中小学一线教师和领导，今天，社会的发展、课程改革的深入都需要教师参与研究，人人成为研究者，让教师成为教改的动力。
那么，研究方法怎样选择、研究报告怎样撰写，都是教师们担心的问题。
我们所倡导的行动研究就是针对教师们的这些担心的。
本课程围绕教师的行动研究：从“我们倡导的行动研究”和“教师如何参与行动研究”两个方面说明了以下问题：1．以探究实际问题、改进实践为目的2．研究与行动相结合3．以合作的方式进行4．不断展开的螺旋过程”拟定行动研究计划5．不断澄清研究问题6．选择适合的解决问题的方法和途径7．详细搜集和积累行动过程中的各方面资料8．撰写研究报告，进行经验分享。
围绕课程改革的的实例为老师们提供了教师行动研究的方法，把研究问题与当前我们教学中的经验、问题结合起来，为老师们提供了边工作，边研究的实践方法。
案例分享提供了六个案例，重点展示了一个，都是一线教师的成果，非常贴近教师实际。
对于广大教师如何开展行动研究、如何撰写研究报告会有很好的启示。
本课程极具针对性、实用性、创新性、可操作性，为中小学一线教师在开展教育科研中助力！研究需要选用适当的方法，而科研方法又似乎和教师的日常教学实践有距离，没有时间探讨怎么办？四是科研结果总要用书面表达出来，表达要有理有据，有理论色彩，教师没有足够的时间学习理论，不会写文章怎么办？课程特色本课程特色在于立足和围绕教育、教学的的实际，引导学习者把握教师行动研究的方法，不仅在课程中把教师研究的案例和教师行动研究的方法结合起来，并提供了丰富的教师行动研究的研究报告，提高了课程的针对性，有助于高质量实现教师的专业发展。
藉此希望能促进教师更好的参加教育科研，并借助教育科研学会在课程改革中自觉调整自己的教学理念，创新教学，提高执行2011版教学标准的自觉性和实效，促进自己的专业成长。
学习要求1．结合“教师的行动研究”学习反思自己是怎样进行行动研究的。
2．认真阅读六篇研究报告并结合自己的教学，并结合自己的课题反思并交流自己对六篇研究报告的分析。
行动研究——校本教研的一条有效途径
ｉ于改善教师行为， 让工作更卓越， 进
ｉ 而促 进 教 师 的专 业 发 展 。 － 一 ・ ＋ ＋． 二 、 动 研 究 的基 本 理 念 行 我 校基 于 自身 的 现实 ， ０ ７ 底 获得 南 宁市 教 育 在２ ０ 年 科学 “ 十一五” 规划研究 《 小学校本教研 的有效 途径研
（） 励 教 师 从 研 究 课 、 生 作 业 、 生 活 动 中发 现 ３鼓 学 学
并提 出实 践 性 强 的 问题 。
２设 计 方 案 ．
究》 课题立项后 ， 即确立“ 以改善行为为主 的行 动研 究” 为 校 本 教研 切 入 点 ， 校 本 教研 的 有 效 途 径 研 究上 进 行 在 了积 极 的探 索 。 ．
２教 师 为主 ．
化 的 备 课 、 教 案 ， 包 括 教 师 不 断 地 和 周 围的 教 学 同 写 还 伴 交换 意 见 。这 种 交 流有 时 是 有 组 织 的 ， 被 当 作教 研 并 组 活动 的 一 种 重 要教 研 方 式 ，形 成 制度 而 在 全 校 推 广 。 甚 至 包括 与教 研 专 家对 话 交 流 和 进 行必 要 的 理 论 阅读 。
行 动 研 究的 地 点 是在 学 校 和 教 室 ， 不 是 书 斋 。研 而
究过 程 也 不 是单 纯 的 收集 整 理 资 料 ． 是 从 实 际 需要 出 而
发 ， 教 育 现 实 情 境 中 去 发 现 、 究和 解 决 学 校 自身 遇 在 研
到 的 最 迫切 需 要 解 决 的 问题 。因此 ， 们坚 持 的 首要 理 我 念 就 是 ： 校 为 本 ， 视 在 学 校 真 实 的教 学 情 境 中 发 现 以 重 问题 、 析 问 题和 解 决 问题 。 分
行动研究——校本教研的一条有效途径
行动研究——校本教研的一条有效途径作者：董永钰来源：《小学教学参考(综合)》2009年第11期美国著名的社会心理学家勒温认为,“没有无行动的研究,也没有无研究的行动”,并把行动研究定义为“将科学研究者与实际工作者之智慧与能力结合起来以解决某一实际问题的一种方法”。
由于行动研究独有的特点和实用性,20世纪50年代以后受到教育界的重视,在教育界被广泛应用;20世纪80年代以后,行动研究被介绍到我国。
目前,“校本行动研究”已经成为促进教师校本成长的重要方法之一。
一、行动研究的教研内涵行动研究是一种在行动中开展研究的形式,它的目标是为了解决行动中的特定问题。
行动研究关注“我如何改善工作质量”“这里发生了什么事情”等类似的问题,是小范围内的探索性研究。
行动研究因其“适应性”和“灵活性”特点,决定了它比较适合没有接受过严格教育测量和教育实验训练的中小学教师采用。
教育行动研究的主要作用就在于改善教师行为,让工作更卓越,进而促进教师的专业发展。
二、行动研究的基本理念我校基于自身的现实,在2007年底获得南宁市教育科学“十一五”规划研究《小学校本教研的有效途径研究》课题立项后,即确立“以改善行为为主的行动研究”为校本教研切入点,在校本教研的有效途径研究上进行了积极的探索。
1.以校为本行动研究的地点是在学校和教室,而不是书斋。
研究过程也不是单纯的收集整理资料,而是从实际需要出发,在教育现实情境中去发现、研究和解决学校自身遇到的最迫切需要解决的问题。
因此,我们坚持的首要理念就是:以校为本,重视在学校真实的教学情境中发现问题、分析问题和解决问题。
2.教师为主首先,教师是行动研究的主体,研究中教师主体地位的凸显,意味着教师已不再是单纯的知识传授者和被研究对象了。
教育行动研究要求教师参与研究,对自己所从事的实际工作进行反思。
再者,教师在行动当中有行动的目的、责任,能够体察实践活动的背景以及有关现象的诸多变化,能够通过实践检验理论,并发现新的问题。
以课题为引领的校本教研活动的行动研究
以课题为引领的校本教研活动的行动研究近年来，校本教研活动作为一项有助于提升教育质量的重要教育形式，已经在各学校中得到了广泛的应用和发展。
课题为引领的校本教研，是将学校教育实践活动中出现的现象和问题抽象出来，作为具体的研究课题，将学校的资源运用起来，以改进课程和教学。
这里，我们将以《以课题为引领的校本教研活动的行动研究》为研究课题，进行行动性研究。
此行动性研究主要包括三个步骤：观察教学现状、探讨教学改进方案和评价教学改进结果。
第一步，观察教学现状。
由于教学现状各有不同，我们要分析并深入了解课堂教学和学生学习状况，发现存在的问题，分析其原因，并就如何改进教学质量提出建议。
第二步，探讨教学改进方案。
在第一步的基础上，我们制定科学合理的改进方案。
该方案首先要适应教学实际，通过改变教学内容、教学方法、教学文献等来提高教学质量，并采取系统的实施方案，以确保该方案的有效性。
第三步，评价教学改进结果。
改进方案实施后，我们要对所获得的教学改进结果进行评价，以此判断教学改进方案有效不有效，以及如何加强教学改进效果。
通过以上行动研究，可以提高课堂教学质量，为学生提供更好的学习环境，从而提高学校教育效果。
以课题为引领的校本教研活动要做好这样的研究，首先必须要有一个明确的定位，即把握好教育实践的核心，持续加强教育任务的落实，以突出主题性、制度性和有序性，不断加强教学质量和教学成果的观念，才能做到有效地推动学校教育改革发展。
此外，在实施有效改进方案之前，教师需要深入了解学生，发掘学生的学习动机和兴趣，以使改进方案能够最大程度地发挥其作用。
因此，教师还要积极主动的研究学生的学习情况，不断改进教学方法、调整教学结构，实施评价体系，分析学生学习表现，识别学生的学习特性，以提高学习效率。
以课题为引领的校本教研活动的行动研究，可以为提高教育质量提供重要的参考及帮助，是提高学校教育效果的重要方式。
此行动研究应当充分考虑学生因素，结合学校实际情况，坚持“课题为引领，行动为策略”的原则，有效实施改进方案，提高学校的教育质量。
校本教研呼唤教师的行动研究课件
校本教研的实践案例
某小学的数学教学研究
教师们发现学生的数学成绩普遍不理想，于是开展校本教研，通过观察、分析 和实践，找到了问题所在，并实施了改进措施，最终学生的数学成绩有了显著 提高。
某中学的德育研究
教师们发现学生的德育教育存在一些问题，于是开展校本教研，通过调查和分 析，找到了问题的根源，并实施了改进措施，最终学生的德育水平有了明显提高。
学校之间的合作将更加紧密，通过分 享经验、互通有无，共同推进校本教 研和教师行动研究的发展。
随着教育改革的深入，校本教研和教 师行动研究将涉及更多的领域，如课 程开发、评价改革、德育研究等，为 学校提供更全面的支持和指导。
谢谢您的聆听
THANKS
提升学术素养
通过参与行动研究，教师能够接触到 学科前沿知识和研究方法，从而提升 学术素养和综合能力。
行动研究与教师教育改革的关系
推动教育创新
行动研究是教育改革的重要推动 力量，鼓励教师针对教育教学中 的问题开展研究，提出改进措施，
有助于推动教育创新和发展。
促进教师专业化
行动研究鼓励教师对自身教学实践 进行反思和总结，有助于培养教师 的专业素养和综合能力，促进教师 专业化进程。
教师在行动研究中面临的挑战与对策
缺乏时间和精力
由于日常教育教学任务繁重，教师往往缺乏足够的时间和精力开展行动研究。对 策：合理安排时间，制定合理的研究计划，充分利用课余时间进行研究和反思总 结。
缺乏专业知识和技能
教师可能缺乏必要的专业知识和技能，难以开展有效的行动研究。对策：参加相 关培训和学习，提高自身的专业素养和技能水平。
校本教研呼唤教师的行动研究
以课题为引领的校本教研活动的行动研究
以课题为引领的校本教研活动的行动研究以“以课题为引领的校本教研活动的行动研究”为标题，写一篇3000字的中文文章随着社会环境的不断发展，课程教育改革应运而生，在许多学校里开设了校本教研活动，以更新教学内容，提升教师的教学能力，实现教师的专业化发展。
以课题为引领的校本教研活动的行动研究尤为重要，对推进学校的教学改革和提高教师的专业发展有着重要的意义。
校本教研活动的基本思路是，以课题为引领，以研究为基础，以实践为主线，实现教师的专业化发展，提高学校教育教学水平。
以课题为引领的校本教研活动是一种有效的行动研究，可以从多个层面有效解决学校教育教学中存在的问题，对推动学校教育教学改革，实现教师的专业发展具有重要的意义。
首先，在校本教研活动中，以课题为引领是非常重要的，课题的研究为教育教学改革提供理论依据，实现教师的专业化发展。
通过课题的研究，可以深入了解学校教育实际情况，发现问题，得出改革方案，实现教师的专业发展。
其次，在校本教研活动中，以研究为基础是非常重要的。
它需要教师进行课题研究，通过参考书籍、调查问卷等方式，以及小组讨论、实地考察等方式，来调查深入了解学校教育实际情况，以便及时发现问题，找出解决问题的办法。
再次，在校本教研活动中，以实践为主线是非常重要的。
它需要教师根据课题研究结果，结合学校教育实际情况，提出改革计划，按照计划进行实施，以实现教师的专业化发展。
以课题为引领的校本教研活动，可以有效提高学校教育教学水平，实现教师的专业化发展。
最后，在校本教研活动中，以课题为引领的行动研究，需要深入研究课题内容，从理论角度分析问题，并在实践中实施改革，以实现教师的专业化发展。
这样，校本教研活动不仅能够及时发现学校教育教学中存在的问题，还能够及时做出改进，以期提高学校教育教学水平。
综上所述，以课题为引领的校本教研活动的行动研究具有重要的意义，可以有效解决学校教育教学中存在的问题，推动学校教育教学改革，实现教师的专业发展。
以课题为引领的校本教研活动的行动研究
以课题为引领的校本教研活动的行动研究随着当今社会教育水平的高度提高，校本教研已经在各个领域发挥着极其重要的作用。
校本教研不仅可以保持教育的积极性，而且可以确保教育的科学性和有效性。
校本教研的一个重要内容就是以课题为引领的行动研究，它是指教师根据具体的教学实践情况，借助某种系统的行动研究程序，以改善教育效果为目标，对教学活动进行调整、实施和评估，并以改进教学活动的实践为结果，提高学习效果。
因此，以课题为引领的校本教研活动的行动研究具有重要的实践意义，怀着这样的热情，本文尝试探究以课题为引领的校本教研活动的行动研究的内涵及其实施过程。
《以课题为引领的校本教研活动的行动研究》，其目的在于提升教师的教育效能，实践先进的教育理念，以及实现校本教研的有效性。
首先，要正确认识课题的性质和内容，耗时久，但只有正确认识和把握课题，才能创建一个全新的教学环境和教学系统。
其次，对于以课题为引领的校本教研活动，要针对重点课题进行阐释，探究该课题的使用可能性，从而实现教学环境的变革。
第三，以课题为引领的校本教研活动要测量其绩效，实现教学过程的改善。
最后，以课题为引领的校本教研活动要加强校本研究的实施和评估，并加强跟踪评估，以达到最佳效果。
根据上述分析，以课题为引领的校本教研活动的行动研究实施过程基本可分为：确定课题及其内容、进行实践实施与联合课程设计、开展改进实践、建立实施和评估系统、完善评估跟踪机制、开展调研总结等几个方面。
确定课题及其内容是以课题为引领的校本教研活动的重要环节。
首先，要深入了解课程的定位、内容及其学习重点，确定课题的性质与内容，针对重点课题，把握知识框架，分析其学习特点以及学习任务。
紧接着是进行实践实施与联合课程设计。
课程设计是以课题为引领的校本教研活动的主要环节，要根据课题要求和学习的实际情况，选择适当的教学活动，做到问题与教学活动、学习行为的相互配合，从而让学生迅速掌握课程知识。
接着，要实施改进实践。
以课题为引领的校本教研活动的行动研究
以课题为引领的校本教研活动的行动研究近年来，随着中国教育改革的深入推进，针对“以课题为导向的校本教研活动”的行动研究也受到社会的广泛关注。
尤其是教师们，更是以课题为引领，并非为了课程局部面熟，而是以整体学科发展为起点，发现学科的质量及其发展的趋势。
首先，在以课题为导向的教研活动中，要充分利用校本教研活动的优势，把学科建设成为教师们共同参与、全面改革和创新的过程，提高学科整体发展水平。
例如，学校可以根据老师们提出的相关见解，组织学科课题的视野调查，分析学科发展的趋势及其未来，以及改革课程和教育管理的措施；可以组织学校教师对有关课题进行讨论，对课题进行定性和定量分析，对课题的执行过程进行反思，以及学科发展的历程深入研究；可以建立学科教研群体，通过学科教研、学科研究会议及其他形式，组织学校师生参与，进行科学研究，探索学科发展的实践模式及其未来的可能性。
其次，对于课题的设计、实施以及评估等方面，组织者也需要对学科的实施进行全面深入的认识。
如实施学科项目，组织者应该深入了解各个领域的学科，考察每个学科的起源、发展及其可能性；其次，在研究课题的过程中，要提出明确的目标，分析学科发展的趋势，重点解决和实施课题所产生的问题，并及时地进行课题的实施和评估；最后，根据评估结果，对学科教学质量进行研究，并及时纠正教学质量低下的现象，以确保学科的发展和提高教学的质量。
最后，在以课题为导向的校本教研活动中，重点是建立一个良好的研究环境。
以课题为引领的校本教研活动，要有一个良好的研究环境，这样学校教育改革才能取得更大的进展。
综上所述，以课题为引领的校本教研活动，具有重要的社会意义和深远的历史意义，只有在校本教研活动的基础上，才能够找到适合本地实施的有效途径，发挥校本教研活动的优势，真正实现对课题的有效研究，有效提高学校的整体教育质量，实现学科的发展。
总之，以课题为引领的校本教研活动，是中国学校教育改革及其发展的必要组成部分，也是中国学校教学改革及其发展的重要保障。
行动研究、叙事研究与校本研究
行动研究、叙事研究与校本研究“校本教研”实际上是用行动研究的方式研究教育和教学问题。
校本教学研究所秉持的基本精神隐含在行动研究的原始特征中。
这种原始特征暗示了一条叙事研究的道路。
一、行动研究的“校本”精神如果要改变人的习惯，可以采用专家讲座的方式，也可以广告宣传的方式。
但人们听了专家讲座或者广告之后，可能还是不愿意改变自己原来的习惯。
这就是为什么行动研究作为一种重要的研究方法被提出来的原因。
行动研究之所以被提出来，主要是为了改变专家报告或者广告宣传的方式。
“行动研究之父”勒温最初采用行动研究所做的事情，就是为了改变美国人的肉食习惯。
当时美国肉食供应紧张，但很多美国人只吃牛肉、牛排或猪肉、猪排，而不食用猪、牛的内脏以及猪蹄、猪尾之类。
美国政府于是邀请一些社会学家和心理学家参与研究这个问题。
为了改变那些家庭主妇，将她们分为A、B两组，进行一系列活动，比如请营养学家做讲座，介绍猪、牛内脏的营养成分；请有经验的厨师现场演示对猪、牛内脏的烹调技术，等等。
讲座后，对A、B两组做了不同的处理。
在B组告诉大家，希望她们今后多食用猪、牛的内脏；而在A组中，由大家亲自讨论、举手表决，自己决定是否同意食用猪或牛的内脏（在举手表决时，勒温事先安排了几个人带头举手）。
一段时间后，结果显示，A组中有70%的人真的开始购买猪或牛的内脏，而B组中只有30%的人开始购买猪或牛的内脏。
A组的家庭主妇为什么那么多人开始改变自己的习惯？这就是行动研究的秘密。
行动研究的秘密，就是让人们参与某个问题的讨论和研究，然后让他们自己决定、自己改变自己，而不只是简单地做一些专家讲座或广告宣传。
当行动者新自“参与”讨论和研究之后，他们可能发自内心地接受新的观念，转向新的立场。
作家为什么会长久迷恋一件作品的创作，以至于废寝忘食？父母为什么不管自己的孩子多么难看，还是喜欢自己的孩子？原因很简单，因为他们是自己“亲自参与”的结果，是自己“亲自创作”的产品。
中小学教师如何开展教育行动研究——校本研修专题之二（上）
中小学教师如何开展教育行动研究——校本研修专题之二（上）中小学教师如何开展教育行动研究——校本研修专题之二（上）(2010-01-20 17:22:36)标签：分类：精雕细刻-师训行动研究操作撰写报告教育教育行动研究是目前国际上流行的一种教师研究和教师校本培训模式，撰写行动研究报告是现今中小学教师一项重要的基本功。
但对于如何开展教育行动研究，不少中小学教师显得力不从心，不知从哪儿着手。
那么，究竟如何撰写教育行动报告呢？总体看来，还谈不上怎么得心应手。
为此，对于教育行动研究是如何兴起、发展的，其涵义、特点是什么，实施程序、步骤是怎样的，怎么撰写教育行动报告，不揣浅陋，我觉得有必要围绕这些问题向大家略作阐述。
一、行动研究的发展1、行动研究的起源与发展“行动研究”（action research）又称应用研究，最初应用于企业的组织与管理领域。
作为一个术语、一种社会科学领域中的研究方法，始见于20世纪30-40年代的美国。
这个词语基本上有两个来源。
一是在1933-1945年间，约翰·寇勒（John Coller）等人在研究如何改善印地安人与非印地安人之间的关系时提出的。
他们认为，研究的结果应该为实践者服务，研究者应该鼓励实践者参与研究，在行动中解决自身的问题。
二是40年代美国社会心理学家科特·勒温（Kurt Lewin，1890-1948）1944年与其学生在对不同人种之间的人际关系进行研究时提出来的。
他们当时与犹太人和黑人合作进行研究，这些实践者以研究者的姿态参与到研究之中，积极地对自己的境遇进行反思，力图改变自己的现状。
1946年，勒温将这种结合了实践者智慧和能力的研究称为“行动研究”。
20世纪50年代，经由前哥伦比亚大学师范学院院长考瑞（S.Corry）等人的倡导，行动研究进入了美国教育研究领域，教师、学生、辅导人员、行政人员、家长以及社区支持教育的人都参与到了对学校教育的研究之中。
教育科研校本化 促教师主动研究
教育科研校本化促教师主动研究伴随教育改革的不断深入，教学环境的日益严峻，教学空间的不断挤压，提高课堂教学质量显得尤为重要。
而提高教学质量关键就在于提高教师的综合素质，只有教师的综合素质提高了，才能自觉增强对新课程的理解和认识，才能准确把握新课改的基本理念，真正落实、实施新一轮的课程改革。
而教师综合素质的提高，必须依靠校本教科研。
学校教科研应立足校本平台，创设教师发展的空间，使校本研究成为教师专业化成长的阶梯。
为了能够最大限度地发挥阶梯作用，学校应积极组织教师开展各种形式的校本教科研活动，潜心研究，互相学习，为教师创建在线平台，营造学习环境，提供工作、学习、生活的发展空间，使学校日益成为教师终身学习的助手，教师的精神家园，教师不断提升的舞台，从而“孵化”出真正的教育者。
一、健全制度是校本研究发展的保障工欲善其事，必先利其器。
要使学校每个教研组发挥校本研究的作用，必须要有一套健全的管理制度加以保障。
在学校严格制定教学管理考核目标的基础之上，各个教研组也应制订相应的教研管理实施细则。
要求人人做到教学“六认真”，即：认真备课、认真上课、认真辅导、认真批改、认真组织考试、认真开展课外活动。
教研组坚持每月一次“六认真”检查，提出针对性的改进建议，促进教师经常自我检查，努力改进，自我完善。
在对教案的重点检查中，要求每位教师做到教学目标明确，重点难点清析，教前准备、教学设计、教学步骤、教后反思一应俱全。
在教学设计中，结合学科特点，力求设计出“自主合作探究”的教学模式，精心设计出激趣新颖的课堂导入、有价值高质量的讨论问题、提纲挈领的精致板书、符合学生需要的课后作业，充分体现出“师生互动、生生互动”的合作学习理念和“教师为主导、学生为主体”的教学原则，真正做到备教材、备学生、备学法。
教研组和备课组每学期均有详尽的校本教研计划，也有深入的校本教研总结，同时也要求每位教师制订详尽的学期教学计划和学期教学总结，让教师在不断计划总结的过程中领悟到“凡事预则立”和“三思后行”的道理。
校本研究要让教师动起来
校本研究要让教师动起来
苏霍姆林斯基说过:如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来.以前老师是一个传道授业解惑的角色,这种观念一直深深地影响着每一个老师的思想和心灵,并左右着老师的教学行为.如今在新课程体系下,教师要转换角色,由经验型教师成长为研究型教师\学者型教师.因此我们要在新课程改革中要改变教学观念,接受新的教学理念,用新的教学思想来指导我们的教学行为,让每一位教师走上这条研究教学的幸福之路.
校本研究就是以校为本的教学研究,以中小学教师为研究主体,以促进学生发展为宗旨,在自然情景下采用多种方法对教育教学中的实际问题进行探究的一种活动,它是在理论指导下的实践研究,有利于教师及学校的专业发展.我认为,要老师真正地参与到校本研究中,必须做到:一是学校领导要高度重视教育教学研究,把这项工作列入到教学目标之中,制定好学校校本研究工作方案,建立好教师校本研究监督管理制度,从制度上保障教师的权益和义务,激发教师参加教学研究的动力.二是要加强学习指导,让教师掌握一定的研究理念知识,了解校本研究的基本过程,掌握校本研究的方法, 提高研究理论水平,增强教师的教学研究能力.三是召开教师研究宣传会议,举办教研活动,表彰教研先进,奖励研究积极分子, 营造校本研究的氛围,让教师转变埋头教学的观念，逐渐具有自由的主体意识、敏锐的问题意识、积极的课程意识以及友善的合作意识,形成一种活跃思维,勤奋参与,刻苦研究的学校教师整体活动.。
行动研究——校本教研的有效途径的开题报告
行动研究——校本教研的有效途径的开题报告一、选题的背景和意义随着教育事业的不断发展和改进，教育质量也得到了越来越多的关注和重视。
而校本教研，作为一种特殊的教研方式，日益受到了广大教师的关注。
它不仅可以提升教师教育教学水平，还可以促进学校整体教育教学水平的提高，是一种非常有效的教研模式。
因此，本文选题为“行动研究——校本教研的有效途径”。
二、研究的目的和研究问题本研究旨在探究校本教研的有效途径，以期提高教师教育教学水平，促进学校教育教学水平的提高。
本研究的具体问题如下：1.校本教研的定义和特点是什么？2.校本教研的优势和局限是什么？3.如何开展校本教研？4.如何保证校本教研的有效性？5.如何评价校本教研的效果？三、研究的内容和方法本研究将结合文献资料的分析和实地调查的方法，对校本教研的定义和特点、优势和局限、开展方式、保证效果和评价效果等方面展开研究。
1.文献资料的分析：通过查阅有关文献和学术资料，探究校本教研的相关理论及实践，理解校本教研的基本概念、特点和发展趋势；2.实地调查的方法：选取不同类型和不同水平的学校，通过问卷调查和深度访谈的方式，全面了解校本教研的实际开展情况，分析校本教研的难点及解决方法，为进一步提高校本教研的有效性提供依据。
四、预期研究成果本研究的预期成果包括：1.对校本教研的定义、特点、优势和局限有更加深入的了解和认识；2.详细介绍校本教研的开展方式，探究如何保证效果；3.总结出校本教研的有效途径，并提出相关建议；4.为全面提高教师教育教学水平、促进学校整体教育教学水平提供参考和借鉴。
五、研究的进度计划本研究的时间框架如下：1.第1个月：查阅有关文献和学术资料，撰写文献综述；2.第2-3个月：进行调查取证，设计问卷、访谈提纲，实地调查并收集数据；3.第4-5个月：数据分析，形成初步结论；4.第6个月：撰写研究报告初稿，并进行修改完善。
5.第7个月：完成论文修改，撰写学术论文。
教科研课题研究报告：教师行动研究课题研究设计与论证报告
教研员题\小学教研员课题申报教师行动研究课题研究设计与论证报告教师行动研究课题研究设计与论证报告一、课题的核心概念及其界定本课题的核心概念为：教师行动研究、研究范式、促进机制1．教师行动研究在教育研究领域，自从英国斯腾豪斯提出“教师成为研究者”的响亮口号，“行动研究”便发展为在全球教育界产生影响的运动。
它让教育研究走出仅仅由专家研究的象牙塔，成为每一位教师可以尝试的研究活动。
行动研究以解决实践中的问题为起点，边行动，边研究，通过研究，改进行动解决问题，教师行动研究是指作为教育实践者的教师基于解决自己工作中的问题的需要，边行动，边研究，直至问题解决的过程。
由于教师在行动研究中，解决的是自己工作中的问题，因而，教师成为研究的真正主体，并通过参与研究，加深对教育情境的理解和把握。
有效地提高了自身的素质。
2．研究范式一般认为，研究范式是指由研究主体和客体及其相互关系、研究目的、方法、场所、过程、评价、指导思想等因素构成的整体。
是一种相对稳定和典型的研究方式。
作为教师的行动研究具有基本的范式，但由于研究者和研究对象、内容、方式的差异，教师的行动研究可以有多种不同的具体方式。
3．促进机制本课题是指在学校中能促进教师行动研究的机制，包括制度层面、文化心理层面和专业技术支持层面。
本课题以“教师的行动研究”为研究对象，探索在新课程实施背景下，普通高中教师行动研究的基本范式和多种有效的方式，以及如何构建促进教师行动研究的机制体系，包括：学校文化心理机制、管理机制和专业支持机制等，使教师专业水平、新课程实施和学校得到协同发展。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值1．国内外同一研究领域现状：在我国教育界和心理学界，“行动研究”一词在1982年就已经出现于一些介绍勒温心理学思想的著作中，但直到20世纪90年代初行动研究才得到比较系统的介绍，至1995年前后，我国教育界才对“行动研究”展开比较系统的反思，并出现“做”行动研究的尝试。
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四、行动研究的兴衰
▲教师撰写案例的建议
②视频案例
⑶课堂观察研究
①课堂观察的意义 ②课堂观察的概念 ③课堂观察的内容 ：自我观察 、观察他人 ④课堂观察的方法：定性方法、定量方法
主要技术方法手段
----课堂教学录像、录音； ----以时间标识进行选择性课堂实录； ----座位表法； ----提问技巧水平检核表； ----提问行为类别频次表； ----课堂练习目标层次统计图； ----弗兰德斯语言互动分类表； ----学习动机问卷调查和访谈； ----学习效果的后测分析。
在“以校为本”背景 下
数学教师的行动研究
厦门市槟榔小学 郭松辉
一、中小学教育科研为什么 要走向“校本”
二、“校本教研”是促进教师发 展的必由之路
1.
2.
“校本研究”的核心内容是中小学教 师科研 它与“教师发展”的联系——教师的 “行动”与“反思”
三、行动研究概述
1、来源 2、定义 3、特点
3、特点
互证过程如下：
多种资源收集方法的三角互证图1 多种资源收集方法的三角互证图2
教师记录资源
学生访谈情况
教材资源
教师意见
诊课分析数据
专家建议
㈣行动研究
方法 1、定量研究方法 。 2、质的研究方法 。
——叙事研究、教育网志（BLOG）、案例教 学、课堂观察等。
⑴教育叙事研究
①什么是教育叙事研究 。 ②教育叙事研究的作用 ：记录与反思。 “那一刻我真的有点后悔” “盐和水成正比例吗？”
八、校本行动研究的课题示例
----校本课程开发：
----地方课程实施： ----教学模式创新： ----校本管理： ----校本培训：
九、我们教师的行动研究
㈠校本行动研究与研训、教研、 研修等概念的关系：
推动
校本培训
一种模式
校本研修
推动
校本研训
作用于
一种模式
教师成长
校本教研
促发
行动研究
㈡校本培训
五、行动研究的类型
1、单个教师的行动研究。 2、学校范围内的行动研究。 3、协作型的行动研究。
六、行动研究的步骤。
1、发现问题。 2、整理制定问题。 3、文献探讨。 4、拟订计划。 5、设立假说。 6、收集资料。 7、实行与修正。 8、综合解释。
七、行动研究的模式
1、勒温（K.Lewin）的螺旋循环模 式： ①计划→②行动→③观察→④反思。 2、变异的螺旋循环模式： ① 观案例：
▲ 案例研究的主要形式： 综合性案例研究 片断性案例研究 专题性案例分析
▲ 教师为什么要进行案例研究 ----促进教师的专业成长
面对教学，共同分享 重视积累，增加实践智慧 发展自我反思能力
▲ 关于案例研究
a. 案例研究的特征 案例是自然的 案例是不完全的 案例研究倾向于归纳 b. 案例故事的选取 c. 案例研究与案例故事的描述
1、“阶梯式”培养目标 新教师的基本功培训。 青年教师的实践空间。 骨干教师的展示空间。
㈡校本培训
1、三个层面的培养目标 2、可以运用的一种手段 建立校本研训的专家咨询组 3、教师成长的一类展示平台 组织“教学专题研究-个人专场汇报”活动
㈢校本教研
目标： 内容： 两种创新模式 ①下载智慧，持续跟进。 ②同课异构，三角互证
⑷教育网志（Blog）
谢
谢！
▲ 进行案例分析活动的操作程序
a. 制定活动方案； b. 依据研究课题进行集体备课。 c. 课前准备： d. 课前访谈： e. 课前测试： f. 准备录象机、录音机。 g. 开课、录象、录音、教师进行课堂实录和相 关数据记录。 h. 课后访谈、课后测试； i.撰写案例分析报告。