以写作促进高级英语课堂教学
关于英语专业“高级英语”课程的思考
关于英语专业“高级英语”课程的思考［摘要］“高级英语”课程是针对已掌握英语基础知识的进入高年级的英语专业学生深入语言学习所开设的课程，其教学目标是在提高学生英语知识水平和英语能力的过程中全面提高学生的内在素质，培养他们的创新能力。
文章探讨了“高级英语”课程课堂教学的可行方法和途径，对促进英语专业教学具有一定的意义。
［关键词］高级英语教学目标教材特点方法和途径“高级英语”课程是英语专业学生一门很重要的课程，它既是基础阅读课（精读、泛读）的延伸，又为专业理论课（语言学、词汇学等）积累了丰富的素材；是针对已掌握英语基础知识的进入高年级的英语专业学生深入语言学习所开设的课程。
然而，“高级英语”课作为英语专业必修课，其教学现状并不乐观，教师的教学方法和学生的学习态度都有待于提高和改进。
针对“高级英语”课程的特点以及课堂教学所存在的问题，我们从“高级英语”课程的教学目标、教材特点等方面探索“高级英语”课程课堂教学的可行方法和途径。
一、“高级英语”课程的教学目标许多高校英语专业本科高年级学生使用的教材都是张汉熙主编的《高级英语》（以下简称《高级英语》），该教材融语言、文化和知识于一体，重素质与能力的培养，在课堂教学上有利于以学生为中心开展各种活动。
“高级英语”课程的教学目标是：（1）语篇全部选自原文，课文内容及题材多样，以便学生接触不同的文体，吸收较广泛的知识；（2）让学生在理解全文的基础上，掌握一些关键语言点及特殊句式，练习用英语解释一些难句；（3）让学生欣赏语篇写作风格和修辞手法；（4）在提高学生英语知识水平和英语能力的过程中全面提高学生的内在素质，培养他们的创新能力。
二、“高级英语”课程的教材特点《高级英语》教材，历时多年，几经改版，受到了广大学生和教师的广泛欢迎。
《高级英语》是针对已掌握英语基础知识的高年级英语专业学生深入英语语言学习所设计的教材，其目的：一是培养高年级学生的综合语言能力，即有关英语文体类型、谋篇策略、修辞手段、阅读技巧等方面的基本知识，以及批判性阅读和欣赏性阅读的能力；二是培养学生的专业素质和教师职业素质，从而使教学投入获得应有的产出。
《高级英语》教学中学生文学欣赏能力的培养
《 高级英语 》 英语专业开设 的一 门主要实践课 程 ， 是 涵盖 了 训 练学生 的阅读理解 、 法修 辞与写作 能力 等综合英语技能 。 语 课 程通过 阅读和分析内容广泛 的材料 ，巩 固和提高学生 的英语语 言技 能 ， 逻辑 思维能力 与独 立思考 的能力 ， 扩大学生 的知识 面 ，
｜ 曩 －二 鄂勃每 溱篇希局 。 曩－ 曩
文学作品的艺术魅 力源 自两个方 面： 意境美与形式美 ， 也即
加深学生对社会 和人 生的理解 。同时培养学 生对名篇的分析和 欣赏能力 、 跨文化理解与交 际能力 ， 提高学生 的文化素养 。而就
培养学生的文学欣赏 能力 而言 ，这是对英语教学 的更高要求和
一
样， 都是给文章 内容 以具体形态 的东西。对如何起笔收笔 、 如
如何调 配材料 的主次轻重 ， 都要做 到胸有成 “ ” 竹 。 者从对艺术形象的具体感受出发 ， 获得某种愉悦 和满 足 ， 受到作 何 衔接过渡 、 好 的结构 能使文 章中心 突出 、 脉络分 明、 思路完整 。写作要遵循 品思想感情 的感染 、 陶冶和教育 ， 同时也得到某 种理性 的认识 。 此原则 ， 而鉴赏则要从 此原则 出发 ， 透过“ 布局 ” 的外形 ， 把握“ 谋 然而文学作品是对 过去的再现 ，反映 的是人们 曾经的经历与想 篇” 内核 。只有这 样才能整 体把握 ， 由形入神 。 像。不同的作 者会从不 同的角度探讨同一话题 ，甚 至他们 的态 以张汉 熙所 编写的《 高级英语》 第二册 中第三单元 Ｐ ｂ ａｋ ｕ ｌ Ｔ 度、 观点也可能迥然不同 ， 以文学创作 的过程便是作 者个 人的 所 ａ ｄ ｈ Ｋ ｎ ’ Ｅ ｇｉ ｎ ｔｅ ｉｇ ｓ ｎｌｈ为例 ， ｓ 全文结 构松散 ， 口语化 的风格 ， 以 随 构建过程 。 换言之 ， 作者个人的社会存在必然 摆脱不了身处 的历 意 的语言体现酒吧 闲聊 的独特 魅力—— 没有固定的话题 、没有 史背景 、 会环境 、 社 个人 的生活经历 、 家庭背 景及所 处的时代 的 输赢 的纷争 、 没有强加 于人的观点 。具体地说 ， 文章从开篇 的标 影响 ， 而这一切影响都将被深深烙 在文学作品之 中。 只有充分关 题 Ｐ ｂＴｌ ｎ ｅ ｉｇＳ ｎｌｈ就 误 导 读 者 。因 为标 题 呈 现 的 ｕ ａ ａｄｔ ｎ ’ Ｅ ｇ ｓ ｋ ｈＫ ｉ 注作品 、 者的相关 背景知识 ， 作 才能充分 了解作 者传递 的信息 ， 应该是酒吧 闲聊与规范英语 的关 系 ，而实际上作者却是 以此文 并更进一步透过表面看实质 ， 明白作者的创作 意图。 以张汉 熙 为例说 明酒吧闲聊的随意性 。开篇后 ， 内出现 了两个 主题 ， 文 让 的《 高级英 语》 第一册第 ２课 Ｈ ｒ ｈｍ ——Ｔ ｅ“ ｉ ｌ ｓ Ｃｔ ｉ ｉ ｓｉ ａ ０ ｈ Ｌｖ ｉ ｔ ｉ ｅｅ ” ｙｎ 读者费解 。紧接着 ， 章从 第五段开始 出现离题 的现象 ， 文 这种缺 Ｊｐｎ为例。如果读 者不能了解二战 的相关信息 ， ａａ 也就没法 了解 失对于成熟的作家来 说怎么可能发生呢？ 此外 ， 内两种形式的 文 作者在来到广 岛时会 内心有强烈 的愧疚感 ，也就体会不到作者 语言交替出现 ， 既有 口语化 的表达 ， 又引用了不少历史和文学典 用引号加注单词 “ ｖｌ ｓ 时心里 的那份沉 重 ， ｌ ｅｅｔ ｉ ｉ ” 更别说 明 白作者 故 。还有 ， 全文的措词少有大词 、 难词 、 抽象词 ， 取而代之的是短 的写作意 图： 呼吁人们维护世界和平 。 词、 简单词和不符合句法要求 的片断句。然而 ， 这一切的非同寻 常并非作者不善写作 ， 而是故意为之 。 他不仅要告诉读者酒吧闲
英语写作教学的阶梯式目标与实践方法
英语写作教学的阶梯式目标与实践方法引言：英语写作是学习英语的重要组成部分，它既有助于提高学生的语言运用能力，又能锻炼学生的思维逻辑和组织能力。
然而，在实际的教学过程中，我们常常会遇到学生写作能力不足的问题。
为解决这一问题，本文将探讨英语写作教学的阶梯式目标与实践方法，旨在帮助教师更好地指导学生提升英语写作水平。
一、阶梯式目标的设定英语写作教学应该从初级到高级逐渐提高学生的写作水平。
在设定阶梯式目标时，教师应遵循学生的认知能力和语言水平，合理分配教学内容，强调温故知新，让学生在不同阶段有所突破。
1. 初级阶段：启蒙阶段在初级阶段，学生对英语写作尚无基础，因此教师的首要目标是激发学生的学习兴趣和自信心。
教师可以通过一些有趣的写作任务，如写一篇短小的自我介绍、描述家乡等，帮助学生建立起对写作的兴趣和动力。
2. 中级阶段：提升基础写作能力在中级阶段，学生已经具备了一定的写作基础，因此教师应重点培养学生的基本写作能力。
教师可以通过教授一些常用句式和表达方式，如因果关系、递进关系等，帮助学生提高写作的连贯性和条理性，并引导学生多进行模仿练习，从而增强学生的写作能力。
3. 高级阶段：培养创新思维和表达能力在高级阶段，学生已经具备了较为扎实的写作基础，因此教师可以在此基础上引导学生进行更深入的写作实践。
教师可以提供一些有挑战性的写作素材，如让学生撰写短篇小说、议论文等，鼓励学生进行创新思考和独立表达，培养学生的写作风格和个性。
二、实践方法的选择为了有效实现阶梯式目标，教师需要选择适合的实践方法，以激发学生的写作潜力和提高写作能力。
1. 提供示范范文示范范文是指教师精心准备的、符合写作要求的优秀作品。
通过阅读示范范文，学生可以了解到优秀写作的特点和技巧，并能够有计划地进行模仿和训练。
因此，教师可以选择几篇有代表性的示范范文，让学生仔细阅读并进行模仿写作。
2. 引导学生进行多样化的写作练习为了提高学生的写作能力，教师应引导学生进行多样化的写作练习。
以学习活动为中心的高英课堂教学模式研究
课堂艺术的精神支柱，他不是空穴来风，是血与泪形成的强大精神力。
掌握大学生思想政治基础就是掌握了中国的近代史，能够让大学生激发爱国情怀，强化大学生民族精神，以国家为荣，以国家发展为远大目标，提高民族自豪感。
（三）帮助学生树立正确的价值观和方法论。
在先进的思想政治中包含了丰富的哲学理论，这些理论正是学生建立正确价值观的催化剂，在迷途中为学生指明发展道路，实现理论自信、道理自信。
社会环境是错综复杂的，帮助学生正确分析和看待社会发展，结合自身修身养性，鼓励学生不断完善自我，提高自我发展意识，建立正确的社会道德观念。
三、大学生思想政治教育的完善措施（一）提高大学生政治思想教育课程的主修地位。
大学院校要提高学生对政治思想教育的认识和肯定，一方面要加强理论建设，不断巩固重要思想指示和内涵；另一方面要加强学生对课程的重视程度，通过主修地位的提升提高大学生的重视，增加大学生学习主观性。
主修课程是大学必须课程，也是学分比重较高的课程，把大学生思想政治课程的重要性通过学分体现出来能够有效提高学生的重视程度，增加师生互动，让学生对政治理论基础掌握得更加清楚和彻底。
（二）以时事政治话题深入活动。
积极开展校内校外组织活动，以时事政治为题材，以学习小组为载体，通过组织课外活动提高学生参与度，建立考评机制，通过对大学生自主学习效果的测试提高大学生对思想政治的认识。
同时增加大学生与社会交涉频率，塑造复杂环境，提高大学生自我适应力，优化大学生心理素质和创新意识，从而全面提升大学生的综合素质。
（三）优化校园网络环境。
校内网络公众平台是大学生素质展现的重要平台，也是大学生学习的重要场所。
现在网络平台发达，一方面要加强公众平台的积极作用，时刻宣传重要思想和政治理论，另一方面要严格监督校园网络环境，对消极的不利的社会及校园现象要严厉打击，扬正气、立清风，防止网络暴力在校园出现，实现校园思想政治环境的优化。
四、总结总而言之，大学生关乎国家的未来和发展，把大学生素质培养作为院校的重点工作，以大学生思想政治教育为基础，实现大学生理论、心理、技能等发面的全面提升是当务之急，也是重中之重。
以写促说：提高英语成段表达能力
生的口语水平 可以应付一般 的 日常会话 ， 但如果 要 就某个 问题 作 较 深 入 的发 言 时 ， 则暴 露 出三 大
问题 ：１ 言之 无 物 。 有些 学 生 能说 一 大 串 ， 内 （） 但 容空洞 。 （ ） 不 达 意 。 费 了九 牛二 虎之 力也 不 ２言
学 英语 的人 都 希 望 能 够说 一 口流 利 的英 语 。
高级英 语 口语 教 学 改 革 的设 想 ： 口语课 堂 教学 从
写开 始 ， 以写促 说 。
入而 忽视输 出在 二 语 习 得 中 的作 用 ， 结 果 是 学 其 生说 写 能力 普 遍 较 弱 。经 过 基 础 阶 段 的 训 练 ， 学
二、 以写促说 的必要 性
（ ）“ 一 以写促说 ” 以解 决流 利与 准确 的矛ห้องสมุดไป่ตู้ 可
应 用 语 言 学。
维普资讯
ｌ６ １
广西 师范 学 院学报 （ 学社会 科 学版 ） 哲
２０ ０６年
问题便是信息质量在语言习得过程 中所起的重要
作用 。有 些学 生 叽 哩 呱 啦 讲 了一 大 串 ， 不 知 所 却
云 。特别 是就 一 个 话 题 进 行 深 入 交 谈 时 ， 生 的 学 口头 表达 就 显 得 内容松 散 ， 顿 多 ， 复 多 ， 后 停 重 前 不 一致 ， 连贯 。遇 到 不会 表达 的概 念或 思 想时 ， 不 则 往往 通过 迂 回的 策 略 把 大 概 意思 说 出来 ， 以求 得交 际进行 下 去 。这就 意 味着 他 们 为了流 利不 得 不牺 牲部 分信 息 ， 总给 人 “ 不 尽 意 ” 感 觉 。其 言 的 原 因可 能是 学生 用英 语 交流 的能 力还 停 留在 日常 会话 的水 平上 ， 也许 与 基 础 阶 段 以会 话 训 练 为 这 主而忽 视成 段表 达训 练 有关 。学 习进入 中高级 阶 段后 ， 能只满 足 于 日常面 对 面或 一对 一 的交谈 ， 不
论第三版《高级英语》课堂教学方法的创新
充足的预习 的话 ， 即使掌握 了这部分 的单 词也无法准确 的理 解 文章 的内涵 ， 因为还有许 多背景 知识是新单词所不能展示
的 。因此 我要求每个 同学 都要 准备与课文相关 ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ，
法修辞与 写作 能力的课程 。 课程通 过阅读和分析 内容广泛的 材料 ，包括涉及政 治、经济 、社会 、语言 、文 学、教育 、哲 学等方面 的名 家作品 ， 扩大学生 知识面 ， 加深 学生对 社会和 人生 的理解 ，培养学生对名篇 的分析和欣赏能力 、逻辑思维
与独立思考 的能力 ， 巩 固和提 高学生英语语言技 能。每课都 应配有大量 的相关练习 ，包括 阅读理解 、词汇研 究、文体分 析 、中英互 译和写作练 习等 ，使学生 的英语 水平 在质量上有
因此学生不仅要 熟悉新单词 ，还要去寻 找更 多的背景知识。 在寻找 的过程 中，他们 可 以 自己先 阅读课 本上 已有的 ａ ｉ ｄ ｓ 和 ｎ ｏ ｔ ｅ ｓ ，也 可 以通过多种 多样 的方 式去 搜集 更多的资料 。
通过这 样 的过 程 ，学生就要 去 自学很 多 的与 课文相 关 的知
识 ，他们涉及 文化、宗教 、人土 风情 等多个方面 ，碰到不懂 的 问题 ， 就要 去研 究如何解决 。 这样 就达到了对学生创新思
维一 自主学 习一研 究能力 的培养 ， 更重要 的是，由于课前做 了充分 的准 备，当老 师要求学生 ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ时，学生们十 分 踊 跃 ， 更 愿 意 参 与 到 课 堂 教 学 来 ，每 次 在 学 生 做 完 ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ后 ，老师会对 学生的 ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ做 出详尽 的点 评。 在 点评 的过程中就实现 了课程 的 自然 导入。这样 的课堂 导入过程 ，不仅检查 了学生预 习的情况 ，而且可 以根据学生
高中英语写作课教案
高中英语写作课教案目的本教案旨在通过高中英语写作课的教学，帮助学生提升英语写作能力，培养学生的语言表达能力和思维能力，提高学生的写作水平。
教学内容本教案的教学内容包括以下几个方面：1.英语写作基础知识和技巧介绍2.英语写作练习和改进方法探究3.英语写作的常见错误及其纠正方法教学方法1.组织课堂讨论，引导学生关注写作技巧和方法；2.开展写作练习，让学生掌握各种写作技巧；3.组织写作比赛，营造学生写作热情；4.辅导学生作文，帮助学生克服英语写作中的问题。
教学步骤第一阶段：英语写作基础知识和技巧介绍1.阅读楼梯体及其结构特点介绍，并进行课堂讨论；2.解析文章逻辑结构，并通过案例分析让学生更好地理解；3.介绍英语常用句型和词汇，让学生充分利用语言工具，提升写作水平。
第二阶段：英语写作练习和改进方法探究1.通过课堂写作提供机会，让学生掌握写作技巧；2.鼓励学生多写多练，多阅读优秀英文文章，提高思维能力；3.老师进行集体点评和指导，根据学生作文情况，提供改进建议和思路。
第三阶段：英语写作的常见错误及其纠正方法1.介绍英语写作常见错误，如语法、标点、拼写等，在讲解中加强概念和规则的理解；2.通过实例演练，引导学生根据错误分析找到问题所在，并给出改正方法；3.鼓励学生通过自我反思、自我纠正，不断提升英语写作质量。
教学评价本教学内容旨在通过系统化和详实的教学安排，提供全面教育和发掘学生潜力的平台。
教学评估将以实际学习效果为评价方向。
评价指标包括：1.学生的写作水平是否有效提高；2.学生是否能够独立完成英语写作，并做出理性的评估；3.学生是否能认识英语写作中的问题和解决方法。
总结本教案根据高中英语教学大纲的要求和复杂性，强调了基础知识的授予，以培养学生的创造性思维和语言表达能力。
同时，教学质量也将由对学生培养的效果进行评价。
期望通过这样的教学方法，为学生在英语写作的提高及成就做出贡献。
通过高级英语教学促进学生的书面输出
中介 语 系统 。实 际操作 中我 们应 更多地 注视学 生 所
取得 的进 展 ． 而不 是学 生所犯 的错 误 。
受 “ 长法 ” 写 以写促学 教 学模 式 ［ 的启 发 ， 者 ５ １ 笔 提 出 在 高 级 英 语 教 学 中实 施 以 写促 学 的有 输 入 原
则、 重发 展原 则 和 以学 生为 中心 原 则 。
根 据 “ 理解输 出假设 ”１ ， 可 １ 写作 可 以有效 地 促 １ 进语言 知识 的内化 （ ｔｒａ ｚｔ ｎ 。写 作这 一形 式 ｉ ｅｎ ｌ ａ ｏ ） ｎ ｉ ｉ 的语 言输 出 ，对于 在 中 国学 英语 的学 生 来讲 无 疑是
一
出 ， 而 以写来促 学 ， 从 已经 成 为 当前 英语 专业 教学 刻 不 容缓 的一 项重任 。
试型 英语 教学 中的地位 并 不 高 ，所 以 中 国学 生在 学 习英 语 时存在 严重 的输 出不 足 的问题 ，即使 是英 语
专业 的学 生 也不 例外 。
应试 教 育对英 语 学 习者 的语 言能 力 的发展有 着 决定 性 的影 响。 出于就业 的压力 ， 英语专业 的学生不 得 不参加专业 四级和八 级考试 、 专业 技能考试 （ 剑桥 商务英语 、 翻译 技能等 ） 研究 生入学考试 以及各种证 、 书考试等 。 这就使得 他们把 主要 的精力都 放在参加 各 种各样 的应试辅导班 ， 做各 式各样 的练 习题上 。而在 这些过程 中 ， 生只须输入语 言片段 ， 利用其判 断 学 再 能力去解 题 。虽然有 的考试也有 写作部分 ， 但学 生基 本上是 围绕全 国统考 的要求转 ， 练习八股式 的框 架 去 格式 和行文套路 ， 到头来 学生还是 不善于运用所 学英 语 知识在平 时 自如地表达 内心思想 。 １ 由此 看来 ，英 语 专 业 的学 生 急 需 要 一 个 能 够
“读写结合”模式与高级英语教学
“读写结合”模式与高级英语教学摘要：写作能力是英语教学培养中的一个重要目标，但是一直以来，学生在写作方面的表现并不令人满意。
本文基于“读写结合”的英语习得模式，探讨了一种更为有效的高级英语教学模式。
关键词：英语写作高级英语教学“读写结合”一、引言在英语教学中，写作技能被列为四种综合语言运用能力目标之一，是英语学习和教学的重要组成部分。
在各种语言教学和测试（如cet-4，cet-6，tem-4，tem-8，toefl，ielts等）中，写作均占有重要的位置。
但从一些国内外研究可以看出，我们的英语写作教学的成效不大。
因此，广大英语教师有必要建构一种综合的、适用的、高效的英语写作教学模式，以使我们的英语教学取得大的进步。
在研究过程中，我发现英语专业的学生学习英语的主要方式还是阅读，而且，他们花在阅读上的时间也最长（课堂上的精读、泛读，以及各类英语考试中，阅读占有重大比重）。
因此，我们的英语写作教学应该同高级英语教学结合起来，“以读促写”。
二、“读写结合”的理论依据根据“输出—输入”的理论假设，曾亚平（2009：167）在《英语阅读与写作研究》中分析了krashen的“输入假设”（the input hypothesis）（146—147）和swain的语言输出假设（152）指出，英语阅读对写作具有重要的作用，阅读可以提供丰富的语言知识、培养语感、提供语篇结构等。
这对我们很有启发，这告诉我们，在英语写作教学中，我们应该把高级英语文本阅读（本论文以张汉熙编《高级英语》教学为例）与写作有机结合起来。
三、以读促写的英语写作教学设计下面，我从以下几个方面来设计运用“输入—输出”理论，在教学中将高级英语教学同写作教学有机结合起来。
（一）文本理解教学法根据“输入”假设，高级英语文本阅读不仅仅为了获取信息或者完成作业，它对我们的语言输出（写作）也有着重要的作用。
在阅读中，教师可以采用“文本理解教学法”来“以读促写”。
《高级英语》语篇文体学教学模式研究
Ｎ０． ０ １ ５２ １
Ｇ ｎ ｒｌＮｏ ７ ｅ ｅ ａ ． ７
《 高级英语》 语篇文体学教学模式研究
刘 琦
（ 阳师 范大学， 宁 沈 阳 １０ ３ ） 沈 辽 １０ ４
摘 要 ： 国内外的理论研 究证明语篇教 学 中的文体学分析模式对 于《 高级英语》 学来说是 必要 Leabharlann 和 可行 的。本文 从教学 目 教
标、 操作 程序和 内容以及评价手 段等方面论述 了《 高级英语》 语篇文体学 的教学模式。
关键词 ： 高级英语 ； 语篇文体 学教 学模式
中图分类号 ： ６ ２ 文献标识码 ： 文章编号 ： ０ － ３９ （０ １０ —ｏ ７ —ｏ Ｇ４ Ａ １ ８ ８ ８ ２ １ ）５ ｏ ５ ２ ０
一
、
收稿 日期 ：０ １— ９一ｌ ２１ ０ Ｏ 基 金项 目：０ ０—２ １ ２１ ０ １年度沈阳师范大学校 改立项 “高级英语语篇文体学教 学模式的研 究” Ｊ ２０ （Ｇ ０９一Ｙ ０ ３ 成果 Ｂ １）
作者简介 ： 刘琦 （９０一 ， ， １７ ）女 天津武清人 ， 沈阳师范大学， 师， 讲 主要从事英语文体 学与教 学研 究。
２ １ 年第 ５ ０１ 期 辽 宁 师 专 学 报 （社 会 科 学 版 ） （ ７ 总 ７期 ） Ｊ Ｕ Ｎ ＬＯ ＩＯ Ｉ Ｇ Ｔ Ａ Ｈ Ｒ Ｏ Ｌ Ｇ Ｓ ＣＡ ＣＥ Ｃ ＳＥ ＩＩ Ｎ） Ｏ Ｒ Ａ ＦＬＡ Ｎ Ｎ Ｅ Ｃ Ｅ ＳＣ Ｌ Ｅ Ｅ（ Ｏ Ｉ ＬＳ Ｉ Ｎ Ｅ ＤＴ Ｏ
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７ ・ ５
１语篇 ： 、 首先要确定各类 文体 的语 篇模式。比 如 ，中东集市》 《 属于游记， 是描写性散文， 那么其模式 就是以旅游路线为框架 ， 其它层面的语言分析需要在 此框架内部进行。其次， 要准确判断作者选择的语言 表达形式， 如句间和段间的衔接、 连贯等惯用手段 ， 培 养逻辑 思维能力 。 ２ 词汇： 、 引导学生把握具有文体色彩和修辞意蕴 的词汇层面的文体标记 ， 可以培养他们的翻译和写作 基础技能。对于英语专业的本科生来说 ， 比较有帮助 的文体词汇包括具体和概括词汇 ， 褒义词与贬义词 ， 行业 术语 （ 比如法律术 语 ）正式 词 汇 和非正 式 词汇 。 ， 更重要的是 ， 词汇层面的修辞手段如 明喻 、 暗喻 、 借 喻、 提喻 、 矛盾修辞 和反语等等， 无论是在诗歌、 小说 和散文等文学文体 ， 还是新闻、 广告甚至是谚语等实 用文体中都普遍存在。这些大量使用的“ 变异” ｄ— （ｅ ｖｔ ） ｉｅ 技巧， ａｄ 可以为学生阅读和翻译各类文体提供一 个分 析方法 和角度。 ３句子 ： 、 句子的文体功能在《 高级英语》 课堂教 学中经常被忽略， 而句式的选择能够反映出一个作家 的文体风格。比如 ， 爱丽丝 ・ 沃克在《 用家当》 日 中喜 欢使用 “ 变异 ” 的句子 ： 亲的独 白句 子 频繁 出现 “ 母 语 法错误” 即“ ， 语法变异 ” 现象 ； 段首反复 出现的省略 句， 以及段中“ 偶然” 出现的倒装句等。在句子层面设 计“ 文体分析清单” 还需要找出 “ ， 过频使用” ｏ ｒ （ｖ － ｅ ｆｑｅｔ的句法表达手段 ， ｒ ｕｎ） ｅ 并分析其文体功能。对于 本科阶段的学生来说 ， 比较有裨益的是长句与短句的 交替和搭 配使用， 简单句和复合句交替 和搭配使用 等。这些句式的细致分析可以为学生的翻译 和写作 提供 必要 的思路 和灵 感 。 ４、 语音 ： 音层 面的 “ 语 过分规 则 ” ｏｅｒｇｌ ） （ｖｒ ｕａ 是 ｅ ｒ “ 景化 ” 言 的另 一 个 体 现方 式 。本 科 阶段 ， 音 前 语 语 “ 过分规则” 的标记主要体现在音位层面的修辞手段 ， 比如头韵、 元韵、 尾韵和拟声等。这些基本的理论概 念和实例分析可以帮助学生在阅读和翻译诗歌、 新闻 和广告 时有理 可依 、 有据可循 。 “ 文体理论” 则根据每课设计 的“ 文体分析清单” 总结出语篇 、 语音、 词汇、 句式等层面的修辞理论和文 体理论 ， 语言难度符合本科生的理论阅读水平。 （ 课内合作学习 二） 课 内合作学习的内容就是师生课堂讨论“ 文体分 析清单” 的过程。课前 ， 学生参照“ 文体理论” 尝试分 析“ 文体分析清单” 的内容 ， 为课 内合作讨论做准备。 在课堂上， 师生探讨“ 文体分析清单” 的过程就是 口头 进行文体分析 的过 程。在课堂讨论 过程 中， 启 发 “ 式” “ 、讨论式” 研究式” 和“ 为课堂的主要教学方法， 这些教学方法可以激发学生独立思考能力 ， 调动学生 的学习兴趣和学习积极性 ， 培养独立学习的能力。 （ ） 三 课后 延续学 习 课后撰写文体分析报告可以巩固课堂上“ 文体分
高中英语作文教学技巧分析
高中英语作文教学技巧分析发布时间：2021-05-06T13:29:37.617Z 来源：《教育研究》2021年5月作者：施永[导读] 高中英语作文是英语考试的重要组成部分，能够直观的反映学生对于词汇、语法与应用等综合能力的优劣。
因此，高中英语教育工作者应该加大英语作文技巧的教学，使学生在进行英语作文创作之前，养成构思、列提纲、拟初稿、修改的好习惯。
云南省昌宁县第二中学施永[摘要]：高中英语作文是英语考试的重要组成部分，能够直观的反映学生对于词汇、语法与应用等综合能力的优劣。
因此，高中英语教育工作者应该加大英语作文技巧的教学，使学生在进行英语作文创作之前，养成构思、列提纲、拟初稿、修改的好习惯。
在针对高中学生进行英语作文技巧教学的时候，高中英语教育工作者需要立足于学生的实际情况，帮助学生找到适合自己的写作方式。
本文主要从高中英语作文教学中存在的问题进行分析，试探性的提出部分改善高中英语教学技巧的策略，以供广大高中英语教育工作者讨论与研究。
[关键词]：高中英语；作文教学；技巧分析前言：笔者通过对往年高考英语作文进行分析与研究，发现学生在进行英语作文创作的时候存在较大问题。
而每年的高考英语作文对学生的要求逐渐增长，如果学生的英语作文创作能力没有得到有效提升，就会影响学生英语整体水平的提高，对学生英语能力的发展起到制约作用。
因此，高中英语作文教学需要得到高中英语教育工作者的充分重视，改良作文教学技巧，实现学生英语写作能力的提升。
一、高中英语作文中存在的问题（一）母语思维严重影响英语作文写作质量笔者分析历年的高考英语试卷作文写作情况，发现一个哭笑不得的现状：学生英语作文中大多存在着母语思维影响下中式英文的表达。
实际上英语的表达方式与中文的表达方式存在较大的差异，如果学生不能充分掌握英语语法知识，那么学生的书面表达就会存在母语思维影响下的中式英文，降低了英语作文的写作质量。
（二）结构混乱、表意不明影响英语作文的写作质量学生在进行英语作文写作的时候，往往没有充分理解题目内涵便开始了写作，导致英语作文的结构混乱，阅卷人员也不了解学生实际想表达的意思。
“微写作”在高三英语写作教学中的实践与反思
Practice and Reflection on“Micro-writing”in Senior Three English Writing Teaching 作者： 陈玉松[1];冯英志[1]
作者机构： [1]江苏省锡东高级中学,江苏无锡214105
出版物刊名： 基础教育外语教学研究
页码： 55-58页
年卷期： 2019年 第11期
主题词： 微写作;写作教学;反思
摘要：英语写作教学耗时长、见效慢,教师不愿组织教学;教师过度关注写作中的错误的做法也使得学生也不愿写作。
笔者将“微写作”的概念与江苏高考英语书面表达结合起来,分门别类地训练学生的写作技能,如概要写作、表明态度、原因分析、个人启示等,最后整合。
在降低写作难度和提高操作可行性的同时,切实提高学生的写作能力。
英语写作课教学设计(共7篇)
英语写作课教学设计〔共7篇〕第1篇：英语写作课教学设计英语写作课教学设计一、教学目的知识目的：1、明确书面表达的要求，学会在规定时间内完成审题、确定文体、抓住要点、组织语言、书写修改等一系列工作。
2、学会内容表达的完好性、行文的连接性、遣词造句的准确性。
才能目的：进步学生写作程度和综合运用英语的才能。
二、教学辅助：多媒体三、教学过程：〔一〕Lead-in导入的任务是唤起注意，酝酿情绪，带入特定的语言交际场。
在老师的指导下进展答复以下问题，小组讨论。
1、要求学生答复以下问题： What is pocket money? Do you have pocket money?2、四人小组讨论以下题目：How do we deal with〔处理〕 our pocket money?通过以上提问，让学生尽快进入角色，对如何使用零花钱，说出自己的看法。
让学生分小组活动，四人一组，老师巡视，需要时给予帮助，并参与学生的讨论。
引导学生扩大词汇量和英语惯用法，指导他们掌握英语根本句型，尤其是五个根本句型和动词句型。
然后，选出某一小组的代表向全班汇报他们小组讨论的内容，再请1—2位学生发表他们的观点。
3、将“How to use our pocket money?” 写在黑板中的上方。
向学生布置接下来的任务：Today we are going to discu how to write a report on “How to use pocket money for Junior school student?”〔二〕Presentation指导学生分析^p 写作材料，找出所有内容要点，已有材料，掌握事实。
用大屏幕展示写作材料：书面表达〔总分值15分〕假设你班将举行一次英语班会，主题为“中学生应如何使用家长给的零花钱”。
请你根据提示写一篇发言稿。
使用方式好处存入银行养成节约的习惯购置书籍获取知识其他培养兴趣〔音乐、体育、集邮等〕注意：1、词数：80左右；What should we write? 2)What expreions and sentence can we use? 3)How can we organize the neceary information and the related ideas we want to write?再要求学生分小组讨论〔4人1组〕。
《高级英语写作》课程思政优秀案例
《高级英语写作》课程思政优秀案例引言《高级英语写作》课程作为英语专业高年级的核心课程之一，不仅要培养学生的英语写作技能，提高其跨文化交际能力，更要肩负起思想政治教育的重要使命，将思政元素融入课程教学之中。
本文档旨在分享和总结本课程在教学实践中融入思政教育的优秀案例，以期为同类课程的教学改革提供参考和借鉴。
教学目标1. 提高学生的英语写作能力，使其能熟练运用高级英语表达思想和感情。
2. 增强学生的跨文化交际意识，提升其在国际交流中的竞争力。
3. 融入社会主义核心价值观，培养学生具有全球视野的社会主义建设者和接班人。
教学内容与方法1. 教学内容- 英语写作基本理论与技巧：介绍英语写作的基本原则和技巧，包括文章结构、修辞手法等。
- 跨文化交际写作：分析不同文化背景下的写作特点，培养学生尊重和理解不同文化的写作风格。
- 思想政治教育内容：融入中国特色社会主义理论、中华优秀传统文化等内容，引导学生正确表达中国声音。
2. 教学方法- 案例分析法：通过分析优秀英文文章，使学生掌握写作技巧。
- 讨论互动法：鼓励学生就热点话题进行讨论，培养其思辨能力和批判性思维。
- 实践教学法：让学生通过写作实践，将所学理论知识应用于实际写作中。
思政教育实践案例案例一：引入中国特色社会主义理论在讲解英文写作的逻辑结构时，教师引入中国特色社会主义理论作为案例分析，让学生通过撰写关于中国特色社会主义理论的英文短文，加深对社会主义核心价值观的理解和认同。
案例二：弘扬中华优秀传统文化在教授如何撰写文化比较类文章时，教师提出中华优秀传统文化与西方文化的比较主题，引导学生正确展现中华文化的独特魅力，增强文化自信。
案例三：关注时事热点结合当前国际形势和时事热点，教师组织学生进行讨论，并撰写评论文章。
在此过程中，教师引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观。
教学效果评估- 学生满意度：通过问卷调查收集学生对课程思政元素的反馈。
- 写作质量：评估学生在思政元素引导下的英文写作质量。
浅谈初中英语阅读教学与写作教学的有效结合万谦
浅谈初中英语阅读教学与写作教学的有效结合万谦发布时间：2022-03-02T09:28:32.087Z 来源：《教育研究》2022年1期作者：万谦[导读] 初中英语新课程的推广对初中英语的教学工作提出了新的要求，培养学生的学科核心素养成为了现代教育的目标，教学工作要以促进学生的全面发展和可持续发展为目标。
阅读教学和写作教学作为初中英语教学中的两个重要方面，其作用性的发挥关乎英语教学的质量，需引起重视。
本文分析了目前英语阅读和写作之间的关系，并针对这些关系提出了旨在有效结合阅读和写作的教学策略。
四川省乐山市夹江县第二中学校万谦 614100摘要：初中英语新课程的推广对初中英语的教学工作提出了新的要求，培养学生的学科核心素养成为了现代教育的目标，教学工作要以促进学生的全面发展和可持续发展为目标。
阅读教学和写作教学作为初中英语教学中的两个重要方面，其作用性的发挥关乎英语教学的质量，需引起重视。
本文分析了目前英语阅读和写作之间的关系，并针对这些关系提出了旨在有效结合阅读和写作的教学策略。
关键词：初中英语；阅读教学；写作教学；教学策略基于全球化的背景和我国经济政治体制的持续发展和完善，英语教学也越来越得到重视[1]。
如何促进学生的英语“听、说、读、写”的全方面发展已经成为当前英语教学的重要目标，也对教学工作者提出了新的挑战。
在新课标下，教师应着眼于英语教学的改革创新，充分把握阅读和写作之间的关系，使学生真正掌握阅读和写作能力，提高英语水平和核心素养。
一、英语阅读和写作之间的关系英语阅读和写作是相辅相成、相互促进的。
良好的写作功底需要牢固的基础，包括丰富的词汇量和与语法知识，以及遣词造句的能力，而这些能力都能够从阅读中获得[2]。
学生只有通过大量的阅读才能逐渐获得知识的积累和语感的提升，并能够在写作时体现出来。
除此之外，阅读还能够让学生了解的西方的人文特点以及英语的表达习惯，从而避免“中国式表达”，使习作变得地道。
高校国家级课程思政示范课：《高级英语写作》(公共英语拓展课)
高校国家级课程思政示范课：《高级英语写作》（公共英语拓展课）《高级英语写作》是一门旨在提高学生写作能力的公共英语拓展课，春季学期面向全校本科生开设。
该课程团队主讲教师为张雅萍副教授，教学团队成员为王晓彤、田丽丽、张玉荣、刘力、刘启升、郝彩虹等教师。
团队基于多年来的英语写作教学改革实践取得的教学成果“标准引领、技术驱动—混合式教学模式下的大学英语写作能力培养体系创新与实践”，获得了2021年中国人民大学教学成果奖二等奖。
团队教师亦为多项教学成果奖主要完成人，包括2018年北京市教学成果奖一等奖和2021年中国人民大学教学成果奖一等奖等，也获得多个教学奖项，比如：2020年首届全国高等学校外语课程思政教学比赛全国决赛特等奖、2021年高等学校（本科）外语课程思政优秀教学案例征集与交流活动北京市一等奖、2019年中国人民大学教学标兵等。
本课程主要介绍英语说明文和议论文写作的基本知识，培养学生阐述信息和观点、表达思想和认识的能力。
教学设计中在每个单元都明确价值塑造、知识传授、能力培养三位一体的教学目标。
在价值塑造维度，重视培养学生家国情怀和社会主义核心价值观、社会责任感和优秀道德品质；在知识层面，重视英语写作规范、文体和语用等知识；在能力层面，重视培养学生拓展思维、准确表达等能力。
此外，本课程团队积极探索线上线下混合教学，已有三门慕课在融优学堂和中国大学慕课上线运行，学校已推荐参加国家级一流本科课程（线上课程）的评选。
课程挖掘的思政资源分析英语写作教学中运用大量来源于西方出版物的例文，教师对其内容的选择本身就包含着价值判断。
对教学内容的选择既要使学生了解西方话语体系中的观念和表达方式，也要帮助学生学会去伪存真、明辨是非，培养学生理性分析问题、认识问题、阐释观点的能力。
第一First提供契合“价值-知识-能力”三位一体教学目标的例文，实现价值传输。
教师根据具体单元的教学重点精心挑选例文，既展现英语写作的基本框架、不同文类的行文特点、以及简洁优美的语言，又包含人文精神和我国社会主义核心价值观，如：家国情怀、社会责任、合作友爱、公平正义等，在培养学生写作技能的基础上，提升学生的人文素养，达到思政育人的目标。
“新课标”背景下高中英语写作教学[论文]
![“新课标”背景下高中英语写作教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/cf7bb90916fc700abb68fc48.png)
“新课标”背景下的高中英语写作教学探索教育部颁发的《普通高级中学英语课程标准》（以下简称《新课标》）指出：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习能力的过程[1]。
笔者通过观察和调查发现，不少高中英语教师在日常教学中缺乏有效的写作教学策略，往往在高考复习冲刺阶段以练代讲，突击进行写作训练，有的教师让学生被动地背诵一些英语范文以代替写作教学。
这些做法显然违背了《新课标》所倡导的“以人为本”的教学理念，不能很好地调动学生的非智力因素，不利于使学生形成自主学习能力。
因此，笔者认为，深入研究有效的高中英语写作教学策略，科学系统地培养学生的写作技巧和写作能力已成为高中英语教学中亟待解决的问题。
在贯彻和落实《新课标》的教学背景下，高中英语教师要研究英语写作教学的有效策略，采用多种教学方法培养学生的写作能力和写作技巧，并结合学生的学习兴趣和生活经验，鼓励学生大胆表达对生活的体验和实践活动，通过积极主动尝试写作，大胆与他人交流的方式，培养学生的语言运用能力，促进他们在语言学习的过程中形成积极的情感态度，最终形成自主学习能力，促进综合语言运用能力的提高。
一、结合词汇教学强化英语基本句型训练。
英语文章的写作离不开基本句型、固定搭配和习惯用语等。
这些都需要学生在平时的学习过程中日积月累。
因此，在日常教学活动中要注重加强英语基本句型训练，让学生能够正确运用基本时态和语态，熟记一些常用的固定词组和习惯搭配。
特别是在日常词汇教学中，要坚持“词不离句，句不离文”的教学原则，通过词汇教学培养学生使用基本句型的能力，为开展写作教学奠定坚实基础。
二、运用多样化的教学方法培养语言表达能力。
新生代英语高级教程
新生代英语高级教程一、引言在全球化的背景下，英语的重要性愈发显著。
不仅是作为一门外语，英语已经成为了一种必备的技能，广泛应用于各个领域。
然而，传统的英语教学方法已经无法满足现代学习需求，新生代英语高级教程应运而生。
本文将介绍新生代英语高级教程的特点、教学方法以及学习技巧，帮助学习者更好地掌握英语。
二、新生代英语高级教程的特点1.创新的教学内容：新生代英语高级教程不再沉溺于传统的语法和词汇训练，而是注重培养学习者的语感和语义思维能力。
教程包括词汇积累、阅读与写作、听力与口语、语法运用等多个方面，深入浅出地引导学习者建立完整的英语语言系统。
2.强调语境意义：新生代英语高级教程强调语境意义的理解和运用。
通过真实的对话对话素材，学习者能更好地理解词汇和语法的使用，并能够运用到实际生活中。
教程通过丰富多样的课程设计，让学习者在不同的场景中灵活运用英语。
3.多媒体辅助教学：新生代英语高级教程采用多媒体辅助教学的方式，结合文字、音频和视频的形式，提供更直观、生动的学习体验。
这不仅能够增加学习的趣味性，还能够进一步培养学习者的听力和口语能力。
三、新生代英语高级教程的教学方法1.情境模拟法：通过模拟真实场景，让学习者在情境中体验英语的交流。
例如，通过角色扮演、情景对话等活动，让学习者更好地理解和运用英语语言。
2.任务驱动法：以任务为导向，让学习者在完成具体任务的过程中学习英语。
例如，组织讨论会，进行项目展示等，让学习者能够在实际任务中运用英语，提高语言实际运用能力。
3.社交学习法：通过与他人的互动学习，帮助学习者在真实环境中运用英语。
例如，组织语言交流活动，鼓励学习者参与英语角等，让学习者能够在与他人交流中不断提升口语和听力水平。
四、新生代英语高级教程的学习技巧1.多听多读：通过阅读英文材料、听取英语新闻、音频书籍等方式，提升听力和阅读能力。
这不仅能够帮助学习者积累词汇和搭建语言模型，还能够增强对语言的理解能力。
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以写作促进高级英语课堂教学
【摘要】高级英语是一门以训练学生综合英语技能为目的的课程。
英语写作能力是英语专业学生需要掌握的重要的语言技能。
笔者尝试在高级英语课堂加大写作练习的力度，以此既促进高级英语课程教学又提高学生英语写作技能。
【关键词】高级英语教学写作能力提高
一、问题的提出
1.学生英语写作能力有待提高
英语写作能力是英语专业学生必须重点培训的语言技能。
无论是在英语专业四、八级考试，还是在专业研究生考试中写作能力一直是被重点测试的一种能力。
此外，在外语专业学生的职业生涯中英语写作能力更是不容忽视的重要一环，发挥着重要的作用。
近两年来外语课程改革之后，强调学生实践课时的增加(比如实习时间的延长)，一些课程的课时被压缩，甚至被砍掉。
我校高年级学生的写作课就是这样一种情况。
学生在二年级时开过一年的英语基础写作，此后一直到四年级才有20个学时的毕业论文写作课。
笔者认为在某种程度上这是一个失误。
由此带来一些弊端：学生对写作重视不够，又缺乏足够的练习，使得基础阶段培养起来的写作基本功逐渐下降，给以后的学习和工作造成了不良影响。
老师们在指导毕业生论文写作中发现的一系列的问题足以说明这个问题。
虽然四年级开了论文写作课，但主要是从论文的选题、格式、文献资料的查找等宏观上进行把握的，理论较多，实践性较少，加之课时
有限，学生实质上的写作能力提高很有限。
所以，每年在指导毕业论文时时常会发现学生们写的很费劲，老师们改得也很辛苦。
论文的大框架是出来了，但是内部结构混乱，条理性很差，章节之间的衔接、关联、甚至句子结构的组织等都出现不少问题。
学生也坦言，高年级课程很重，课后无暇系统地练习写作，手很生疏，知道应该怎么写，可自己费了九牛二虎写出来的东西却不是那么回事。
总感觉不能“我手写我心”。
大部分论文很难三稿就成型，往往要经过四稿、五稿、甚至有些六、七稿的。
当然这中间可能不乏学生态度的因素，但写作能力薄弱，缺乏必要地练习巩固基础阶段已经学习过的写作理论，提高写作能力无疑是主要原因。
所以，鉴于目前这种情况，笔者以为高年级的任课教师们有责任、有义务借助自己所教课程的特点和优势，给学生创造必要的练习的机会，注重提高他们的写作能力，变弱项为强项，最终达到提高学生英语写作这一项语言技能的目的。
2.高级英语为写作能力的提高提供了可能性
“高级英语是一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程。
开设该课程的目的在于……巩固和提高学生英语语言技能。
”从英语专业教学大纲中可知，高级英语的教学目标之一就是提高写作能力。
其次，高级英语课程的特点决定了它比其它高年级课程更能为学生提供足够的练习写作的机会和练习
写作的良好氛围(这一点笔者会在本文的第二部分充分论证)。
再者，高级英语这门课程课时多，从三年级一直持续到四年级，延续
四个学期。
总课时达到244学时。
这么长的课时在高年级课程中的确是少见的(信息量很大的英美文学也才各占了一个学期，各占54学时)。
这为练习写作提供了足够的时间。
综上所述，不难看出高级英语课堂完全可以承担起提高学生高级英语写作能力的重任。
二、教法
1.宏观上重视学生写作能力的提高
在制定课程教学计划时，就充分考虑写作能力的提高这一板块。
在完成《高级英语》大纲所规定教学任务的同时，课程实践教学部分宜向写作倾斜。
2.教学过程中重视写作能力的提高
(1)备课时充分考虑提高写作能力。
教案的优劣在很大程度上决定教学能否成功。
写教案时就要考虑到如何根据高英每课课文的特点、体裁，在什么时候，什么点上渗透写作意识。
是专门安排时间进行写作实践，还是糅合在篇章的学习过程中，这些内容都需要在教案中写清楚。
(2)课堂教学是提高写作的关键环节。
现在我们所使用的张汉熙版的高英课本选材广泛，体裁多样。
仅以第一册教材为例，这十六篇文章可以大体上按照写作类型归为描述性文章、记叙性文章、说明性文章以及辩论性文章四大类。
其中大部分课文无论是题材还是体裁都很适合做指导学生写作的范文。
在“阅读和分析涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲
学、法律、宗教及自然科学等方面的名家作品以扩大学生的知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和理解能力、逻辑思维与独立思考的能力”的同时，注重从学习写作的角度对篇章结构进行分析，使学生能将以前基础阶段学过的写作知识同眼前优秀的范文联系起来，从中发现范文的精华所在，提高对写作的认知。
当然，最重要的还是加强实践，多练习。
常言道：“熟能生巧”，便是这个道理。
几乎每一课里都抽出若干段落让学生背诵或熟读，并对此进行量化管理，记人平时成绩。
通过这种方式，学生能够积累一手的写作素材，容灵活运用，举一反三。
在此基础上再加大写作练习收效就好一些。
几乎每学一课之后，都给学生布置一定量的针对所学课文内容的改写，仿写的练习。
练习的形式多样，既有针对某个优美句子、特殊结构等进行的单项练习，也有段落练习，还有全文仿写练习。
在练习的基础上，一些基础较好的学生也可以进行提高阶段的创造性写作。
下面笔者将以胡文忠版《高级英语》前八课为例，具体谈谈是怎样促进学生写作能力的。
第一单元学习之后，要求学生在熟读课文的基础上描写校园一角，既可以是室外的景观，也可以是室内结构。
第二单元让学生根据课文标题写作“ishiroshima really the liveliest city in japan?”第三单元课文是一篇关于因果关系的范文。
课后布置学生描述课文中涉及到的一种环境问题，然后分析其产生的原因。
第四课是一篇以描写女性为主的短篇
小说，学完后要求学生描写自己周围一个比较熟悉的女性(特别注意描述该女性的外表、性格等特点)。
第五单元学完之后练习写一篇演讲稿。
第六单元写课文读后感。
第七、第八单元学完之后让学生练习缩写计算机技术的发展及其对现代生活的影响。
不难看出，这些写作练习内容丰富，体裁多变，学生的写作积极性不会消沉。
学生们的每次作文都抽一定比例认真批改，及时讲评，挑出好的作为范文在全班宣读。
并将每次成绩记录在案，以此鼓励和监督那些有惰性的学生。