黄冈市针对近几年生物高考试题特点、评价及复习对策

近几年生物高考试题特点、评价及复习对策黄冈中学吴小芳一、近三年高考理综生物试题特点1、近三年高考理综（全国卷Ⅰ）生物试题分布全国统一考试大纲的理科综合中规定的生物考试范围共9个部分：生命的物质基础；细胞——生命活动的基本单位；生物的新陈代谢；生物的生殖和发育；遗传、变异和进化；生命活动的调节和免疫；微生物和发酵工程；生物与环境；实验、实习与探究学习等。

近三年全国理综卷Ⅰ涉及的生物试题的考试范围、考点及分值分布见表一。

2、2009年试题特点2009年全国I卷，无论是对考生的能力要求，还是考试范围，与前两年基本保持不变，实现了指导中学生物教学由传统的“一本(教本)两纲(教学大纲和考试纲要)”向“高中生物课程标准”平稳过渡的历史性命题目标。

2009年的命题具有以下几个特点：(1)稳中求变从表二上看，2009年全国I卷重点考查了细胞及细胞工程、生物的新陈代谢、遗传与进化及基因工程、生命活动的调节和免疫、生物与环境和实验及研究性学习。

这一点与2008年全国I卷相同，变化的只是试题总量、遗传题的考查方式、遗传部分的分值比例、选修本考查的章节（2）试题体现生物课程属于科学课程的性质，注重对考生的理解能力、获取信息能力、实验探究能力和综合运用能力的考查，重视理论联系实际。

以非选择题为例，见表三。

（3）非选择题阅读量和书写量比去年有所增加。

2006年、2007年.2008年阅读量和书写量在逐年减少，2006年几乎就是长篇大论式，2008年书写量很小，今年有所增加也正常。

主要表现在所要填写的空增加，在总分值不变的情况下，以往多数题每空2分或3分今年多数是每空1分。

表四近四年年全国I卷的书写量（4）重视双基、突出主干，试题材料尽可能源于教材（09全国卷I，33）二、试题评价及复习对策1．主干知识反复考，复习检测换角度高考大纲、考纲、命题范围及指导思想经过全国广泛的专家学者、特别是一线的广大教师多年潜心反复研讨已很清晰，各知识、能力点的考查已被人们从多角度，多侧面进行过反复训练，高考选拔早已不神秘，考查范围突出一个“稳”字，代谢、调节、遗传、生态仍是命题的主体范围，变化的主要是考查角度。

【例1】（09全国卷I，33）（1）鸟类的繁殖活动是通过机体的 __________ 和___________ 两种调节方式完成的。

机体中既能传导兴奋，又能分泌激素的细胞位于___________（下丘脑、垂体、性腺）。

【例2】（06全国卷I，1）人的神经系统中，有些神经细胞既能传导兴奋，又能合成与分泌激素。

这些细胞位于A.大脑皮层B.垂体C.下丘脑D.脊髓这两题从选择的知识点和考查分析能力的效果完全相同。

这说明经过多年的高考，一些主干知识高考命题时没有去刻意回避，也无法回避。

因此对以往的高考试题考查角度变化规律的研究，有利于明确复习方向，特别表现在指导复习检测试题的命制方面。

例如：（黄冈中学10月月考）下列生理过程或现象主要由生长素调节的是A．香蕉果皮由绿色转变为黄色B．瓜熟蒂落C．根尖生长点细胞数目的增多和根冠细胞的形成D．无籽番茄和有籽黄瓜的形成这道题目以选择题的形式考查了四种植物激素的生理作用，有别于填空题，非常基础。

可是学生的正答率只有70%，因此反映这是一道有效题。

2．全面夯实基础仍是决胜高考的保证总体上看，近几年高考生物试题较好地体现了《考试说明》的要求，主要特点有：⑴直接考查基本知识，试题直接源于教材相关内容或稍加改造。

比如，选择题往往注重基础知识与基本技能的“双基”考查，细致全面准确掌握基本概念和基本生物学原理是复习的重点。

【例3】（09全国卷I，2）右图是某种微生物体内某一物质代谢过程的示意图。

下列酶活性调节的叙述，错误的是A．丁物质既是酶③催化生成的产物，又是酶③的反馈抑制物B．戊物质通过与酶④结合导致酶④结构变化而使其活性下降C．当丁物质和戊物质中任意一种过量时，酶①的活性都将受到抑制D．若此代谢途径的终产物不断排出菌体外，则可消除丙物质对酶①的抑制作用此题考查的知识点有反馈调节的概念，酶活性调节的概念、原理、条件和特点。

我们比较一下右图与选修教材中图5-10的关系：教材中的物质“天冬氨酸”在命题时推广为物质甲，由具体到一般。

由此给我们的启示是：在一轮复习时，我们的老师充分利用好教材，对课本中的概念讲透，拓展开，老师只有胸有成“竹”，把个别知识上升到一般知识，才能让学生做到举一反三。

例如在复习光合作用时，就可以以“光合作用的概念”为中心词，让学生把光合作用的发现史、场所，条件、过程以及影响因素都串联在一起。

这样既重视了科学探索的思维过程，又引导学生去思考问题的实质，关注分析问题和解决问题的能力训练。

课堂上通过师生之间相互质疑解惑，对某些问题进行精炼的小结，用生物学术语准确的表述，加深了对知识的正确理解。

更重要的是提高了学生学习的能力。

⑵依托基础知识，以图文结合的形式考查考生的理解能力和信息转化能力是高考能力考查的主要方式之一。

这类试题具备较好的区分度，倍受命题人的青睐，在试题中所占比例相对较大。

【例4】（09全国卷I，31）桃果实成熟后，如果软体快，而贮运性就会差。

下图表示常温下A、B两个品种桃果实成熟后硬度等毫米实验结果。

在对主干知识、重要生物学原理复习时，应注意多以图、文、表等多种形式及其相结合的信息呈现方式进行复习，从而提高学生信息分辨、筛选、提炼和转化的能力。

3．关注特例，捡起“芝麻”，正确处理普遍性与特殊性之间的关系生命不仅存在共同的特点与规律，生命的复杂性和多样性决定了生命中“例外性”是普遍存在的．在复习过程中，对于生命的认识，不仅包括对典型生命现象与规律的理解，也必须包括对规律以外的“特例”的理解。

表面上看，特例知识与常规知识之间没有必然的联系，它是常规知识的“例外”，实际上，它与常规知识在本质上是相同的．在高考复习时要善于透过现象看到问题的本质，以加强对生物学知识的深刻理解，培养全面的分析问题和解决问题的能力，防止机械地学习。

例如，在复习“新陈代谢的基本类型”时，我们强调了5个特例：①红螺菌——兼性营养型②酵母菌——兼性厌氧型③菟丝子等寄生植物④绿眼虫等动物⑤好氧型细菌——有氧呼吸的场所4．课本实验及其方法的延伸是实验命题的考查重点。

实验始终是重要考点，以突出对考生科学研究能力和科学素养的考查为目标，所占分值大，试题呈现形式愈趋灵活多样。

09全国卷Ⅰ第32题Ⅱ除了注重借助实验题的形式考查基础知识运用能力以外，还以独立完成多重实验目标的实验方案的设计，深入考查了中学生物教学在学生生物学素养方面的教学现状。

【例5】（09全国I，32）已知2H2O2＝2H2O＋O2↑，可以通过观察反应过程中O2的生成速度（即气泡从溶液中释放的速度）来判断H2O2分解反应的速度。

请用所给的实验材料和用具设计实验，使其能同时验证过氧化氢酶具有催化作用和高效性。

要求写出实验步骤、预测实验结果、得出结论，并回答问题。

实验材料与用具：适宜浓度的H2O2溶液，蒸馏水，3.5%FeCl3溶液，0.01%的过氧化氢酶溶液，恒温水浴锅，试管。

（1）实验步骤：①⑵实验结果预测及结论：整个实验中不同处理的试管中O2的释放速度从快到慢依次是：_______________________。

由此可得出的结论是___________________________________________________________。

⑶如果仅将实验中的恒温水浴改为80℃，重做上述实验，O2释放的速度最快的是_____________，原因是________________________________________________________。

此题来源于教材的实验四，但又高于实验四，在验证高效性的同时还要同时验证过氧化氢酶具有催化作用。

所以我们在复习实验时采取的对策是：实验复习作为一轮复习和二轮复习的承上启下，分为两个部分。

“第一部分、课本实验归类”不仅对观察实验，鉴定实验，酶的实验，调查实验和设计实验进行了扫网式的复习，而且还在如此有限的时间内对课本实验重新做一次。

“第二部分、实验设计与实验分析”不仅对解答实验设计题的基本步骤和设计实验必须遵循的原则进行了详细的讲解，还针对四种实验设计题进行了实战演练。

三、建议和做法从近三年理综生物全国卷的变化发展看，“基础、细致、平稳”仍可能是2010年高考试题的基本特点，对考生基本生物学素养和技能的考查仍是试题命制的基本原则。

为此，我们的做法主要有以下几点：（1）加强课本的全面阅读和理解，包括课本上的插图、阅读材料、旁栏小资料、注释等，规范答题语言。

尽量做到每天五分钟。

（2）加强对近几年高考试题的研究，注意挖掘典型题对主干知识、重要生物学概念、原理复习的模式作用。

（3）重视课本中学生实验、实习、演示实验在高考实验题命制中的借鉴作用。

例如：（2005年全国理综I）为了验证胰岛素具有降低血糖的作用，以小鼠活动状况为观察指标设计实验。

某同学的实验方案如下：（21分）1）将正常的小鼠随机分成A、B两组，观察并记录其活动状况2）A组小鼠注射适量的胰岛素溶液，B组小鼠注射等量的生理盐水。

一段时间后，A组小鼠会出现四肢无力活动减少、甚至昏迷等低血糖症状，B组小鼠活动状况无变化。

3）A组小鼠出现低血糖症状后，分别给A、B两组小鼠注射等量的葡萄糖溶液。

一段时间后A组小鼠低血糖症状缓解，B组活动状况无变化。

该实验方案可以说明胰岛素具有降低血糖的作用。

请回答：①该实验原理是②分析小鼠注射胰岛素溶液后出现低血糖症状的原因：③胰岛素在血糖平衡调节中的作用是。

此题对给出的实验方案进行信息归纳，从具体到一般，从特殊到普遍，结合所学知识，提炼出实验的理论依据。

特别注意的是，要求对实验现象及其原因能正确地总结和升华，明辨它们与实验原理的区别，并能应用于新的实验方案设计中。

（4）引导并培养学生自主从多角度，以多种形式对主干知识进行归纳复习，挖掘学生的天赋，切实培养和提高学生的信息提炼、处理能力。

（5）讲、练、读、测结合，及时发现问题，调整教学方法和节奏，提高复习效率。