第七章(上)
第七章 教学——学校教育的基本途径(上)
第七章教学——学校教育的基本途径(上)·【教学】是教育目的规范下的,以【课程内容】为中介的,由教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
·教学是学校的【中心工作】,是学校进行全面发展教育的【基本途径】。
教学的质量和效率最直接、最集中地反映了教育目的、教育目标以及课程改革实践价值的实现。
·教学是教育目的的规范下,以课程内容为中介,由教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
1教学以培养全面发展的人为根本目的2教学由教与学两方面活动组成3教学是在教师的科学引导和精心安排下进行的4教学具有多种形态,是共性与多样性的统一教学作为学校进行全面发展教育的一个基本途径,具有课内、课外、班级、小组、个别化等多种形态。
5教学与教育、课程、智育等概念有着一定的区别与联系·教学的意义【教学】是学校的【中心工作】,是贯彻国家的【教育方针】,实现【教育目的】的【基本途径】。
1教学是社会经验得以再生产的一种主要手段2教学为个人全面发展提供科学的基础和实践·教学的一般任务1【教授】学生科学文化基础【知识】和基本【技能】——是实现整个教学任务的基础2促进学生智力、体力和创造才能的发展3培养学生高尚的品德和审美情趣,奠定学生的科学世界观基础4促进学生个性发展·教学过程1教学过程首先是一种认识过程a把教学过程看做一种认识过程,把握了教学的根本和整体b把教学过程看做一种认识过程,不仅科学地说明了事实,而且具有方法论意义c要克服对教学过程的片面化理解2教学过程是一种特殊的认识过程a认识的间接性b认识的交往性c认识的教育性d认识需要教师的指导3教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程·教学过程的阶段1、【引起】动机(1)设法使学生在每个章节、每个课题前,明确学习的目的、意义,变社会教育要求为学生自己的学习需要。
(2)进行新颖生动、富有启发性的教学,运用各种直观教学手段,增强教学的形象性、生动性、趣味性,使学生对学习本身产生兴趣。
第七章-战略性计划与计划实施(上)
多样化战略分为中心多元化和混合多样化两种形式。 1、中心多样化的实现方式。 中心多样化的实现方式有6种:1)产品开发型。2)技术关系多样化。3)生产能力利用型。4)资源多样化。 5)品牌多样化。6)营销关系多样化。利用现有的销售渠道、共同的顾客和共同的营销手段来扩大产品市场的范围。 2、 混合多样化指从与现有事业领域没有明显关系的产品、市场中寻求赢利机会的策略。 (链接五粮液案例)
核心意识形态Core Ideology ●核心价值观 Core Values ●核心目的 Core Purpose
想象的远大未来Envisioned Future ●远大目标 10-to-30-year BHAG ●生动描述 Vivid Description
远景陈述
1.核心意识形态
A核心价值观是企业持久的和本质的原则。 Merck公司:诚实与正直,共同的社会责任,基于科学的创新而不是模仿,公司各项工作的绝对优秀,利润应来自有利于人类的工作。
二、行业环境分析:五力模型
三、竞争对手研究
四、企业自身研究
企业基础设施
人力资源管理
技术开发
采购
内部 后勤
生产 作业
外部 后勤
市场营 销和销 售
服 务
利润
利润
辅助活动
基本活动
五、顾客(目标市场)研究
企业顾客研究的主要内容是:总体市场分析、市场细分、目标市场定位和产品定位。可以用下图表示:
*
市场总量分析
1.市场容量分析 2.市场交易便利程度分析
市场细分
3.确定细分变量关细分市场 4.细分结果描述
目标市场确定
5.评价各细分市场 6.选择目标市场
产品定位
7.为各细分市场确定可能的定位概念 8.产品定位选择
7电磁场与电磁波-第七章(上)图片
第二节 平均坡印廷矢量
同样可导出:
则得坡印廷矢量的平均值:
第三节 理想介质中的均匀平面波
平面波:波阵面为平面的电磁波(等相位面为平 面)。 均匀平面波:等相位面为平面,且在等相位面上,电、 磁场场量的振幅、方向、相位处处相等的电磁波。 在实际应用中,纯粹的均匀平面波并不存在。但某 些实际存在的波型,在远离波源的一小部分波阵面,仍 可近似看作均匀平面波。 一、亥姆霍兹方程的平面波解 在正弦稳态下,在均匀、各向同性理想媒质的无源区 域中,电场场量满足亥姆霍兹方程,即:
量:
Ey
y
ZExz源自若Ex和Ey的相位相同或 相差180°,则合成波为直 线极化波。
沿z轴传播的电波 Ex和Ey的合成图 直线极化波示意图
x
特性:合成波电场大小随时间变化,但矢端
轨迹与x轴夹角不变。
常将垂直于大地的直线极化波称为垂直极化波, 而将与大地平行的直线极化波称为水平极化波。
圆极化
若Ex和Ey的振幅相同,相位差90°,合成波为圆 极化波。
设入射波电场为: 则入射波磁场为
则反射波电场为: 则反射波磁场为
由理想导体边界条件可知:
理想媒质中的合成场为:
合成波场量的实数表达式为:
讨论:1、合成波的性质:
Ex 合成波的性质: 合成波为纯驻 3 波 2 振幅随距离变化 电场和磁场最大值和最小 值位置错开λ/4 z
2
第一节 亥姆霍兹方程
时谐场所满足的波动方程即为亥姆霍兹方程。
一、时谐场场量的复数表示 对于时谐场,其场量E和H都是以一定的角频率 w随时间t按正弦规律变化。 在直角坐标系下,电场可表示为:
式中: 由复变函数,知:
为电场在各方向分量的幅度 为电场各分量的初始相位
高等数学上册第七章第五节 曲面及其方程
0z 3
在
yOz面上的投影
z
3y2 ,
xOy面上的圆 x 2 y 2 R2
叫做它的准线,平行于 z 轴的直线 l 叫做它的母线。 其实在 yOz 面内的一条直线: y R, 绕z轴旋转而成的旋转
曲面就是该圆柱面,则圆柱面方程为: x 2 y 2 R. 即
x2 y2 R2.
9
P11
定义: 平行于定直线并沿定曲线C平行移动的直线 l形成的轨迹
方程 Fx, y 0, 在空间 z
Fx, y 0,
直角坐标系中表示:
o 母线平行于 z 轴的柱面,
其准线是 xOy 面上的曲线
y
C : Fx, y 0.
x
C
方程 Gx,z 0, 在空间
直角坐标系中表示:
方程中缺哪个字母,母线 平行于相应的轴。
母线平行于 y轴的柱面, 其准线是 xOz 面上的曲线
1
在空间解析几何中关于曲面的研究,有下列两个基本问题: (1) 已知曲面点的几何轨迹,求曲面的方程; (2) 已知曲面的方程,求这方程所表示的曲面的形状。
1、球面方程
例1 建立球心在 M 0 x0 , y0 , z0 ,
半径为 R 的球面 S 的方程.
解:Mx, y, z S M0M R
M0 M x x0 2 y y0 2 z z0 2 ,
xz 0
o
x
y
12
小 结:
1.曲面的概念
2.球面方程 x x0 2 y y0 2 z z0 2 R2
3.平面方程 Ax By Cz D 0 作业:习题7-5
4.旋转曲面
作业纸P50
设 C : f y, z 0 yoz面
下次交P49-50
基因的表达与调控(上)
□基因表达调控主要表现在两个方面:
1. 转录水平的调控(transcriptional regulation) 2. 转录后水平的调控(past-transcriptional regulation) 1)mRNA加工成熟水平上的调控(differential processing of RNA trscript) 2)翻译水平上的调控 □原核生物中,营养状况(nutritional status)和环境因素(enviromental factor)对基因表达起着举足轻重的影响;在真核生物中特别是高等真核生物 激素水平(hormone level)和发育阶段(developmental stage)是基因 表达调控的最主要的手段。
合成。
□代谢物阻遏效应(葡萄糖效应) 葡萄糖的某些降解产物(不是葡萄糖) 抑制lac mRNA合成的现象 (或:有葡萄糖存在时,不论诱导物存在与否,操纵子都没有转录活性,结构基因都不表达)
5. cAMP与代谢物激活蛋白(lac操纵子的正调节) □在大肠杆菌中, cAMP的浓度受G代谢的调节 1)将细菌放在缺乏碳源的培养基中,细胞内cAMP浓度就高; 2)如果在含G培养基中,细胞内cAMP浓度就低; 3)如果培养基中只有甘油或乳糖等不进行EMP途径(甘油其实可进入EMP途径)
在非诱导状态下有少量的lac mRNA合成(大约每个世代中有1-5个mRNA 分子)
这种合成被称为本底水平的永久型合成
□研究诱导作用时很少适用乳糖,而用乳糖类似物 1)异丙基巯基半乳糖苷(IPTG)
2)巯甲基半乳糖苷(TMG)
3)在酶活性分析中,常用显色底物O-硝基半乳糖苷(ONPG) □他们都是高效诱导物,但不是半乳糖苷酶的底物,因此称为安慰性诱导物
是转录调节中的微调整。
教育学 第七章 教学(上)
第一节教学工作的意义和任务1.教学是教育目的规范下的,教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
教学是学校进行全面发展教育的基本途径。
2.教学是学校进行素质教育的基本途径,它是教师教学生学的统一活动,它包括有:(1)教学以培养全面发展的人(促进学生德智体美等各方面全面发展)为根本目的;(2)教学由教与学两个方面活动组成;(3)教学具有多种形态,是共同性与多样性的统一。
3.(教学的意义)教学是学校教育中最基本的活动,不仅是智育的主要途径,也是德育、体育、美育等的基本途径,在学校整个教育系统内居于中心地位。
4.教学的主要作用:(1)教学是社会经验得以再生产的一种主要手段;(2)教学为个人全面发展提供科学的基础和实践;(3)教学是教育工作构成的主体部分,教学又是教育的基本途径。
5.学校工作应坚持以教学为主。
6.教学任务的决定,要受教育目的、学生年龄特征、学科的特性、教学的时空条件等因素的制约。
7.教学的一般任务有:(1)传授系统的科学基础知识和基本技能;(2)发展学生智力、体力和创造才能;(3)培养社会主义品德和审美情趣,奠定学生的科学世界观基础;(4)关注学生个性发展。
8.一般来说,知识的掌握是形成技能、技巧的基础,而技能、技巧的形成又有助于进一步理解和掌握知识。
9.智力是人们的认识的能力,即人们认识客观事物的基本能力。
是人们在认识活动中表现出来的那些稳定的心理特征。
10智力主要包括:注意力、想像力、记忆力、思维力、观察力等,其中思维力是核心。
第一节教学工作的意义和任务1. 是教育目的规范下的,教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
教学是学校进行全面发展教育的基本途径。
2.教学是的基本途径,它是教师教学生学的统一活动,它包括有:(1);(2);(3)。
3.(教学的意义)是学校教育中最基本的活动,不仅是智育的主要途径,也是德育、体育、美育等的基本途径,在学校整个教育系统内居于中心地位。
4.教学的主要作用:(1);(2);(3)。
第七章赶尽杀绝(上)
第七章赶尽杀绝(上)第七章赶尽杀绝(上)此时忽听轿子里那人又道:“四大金刚。
”这句话是吐蕃语,吴叠峰和修心道人都没听明白。
但他们看到抬轿子的四个彪形大汉放下轿子,向他们两人逼近,心知又要动手了。
那四人一个个杀气腾腾,似乎要将他们活活撕碎一般。
吴叠峰对修心道人道:“老家伙,你在一边看着,我来对付这四个狗东西。
”修心道人已经受伤,虽然伤势不重,但伤的是用剑的右臂,功夫便大打折扣。
何况这四人合力一定要高过那个哥顿。
修心道人知道他不是四人的对手,吴叠峰要是对付这四个人,也许能让这四人一败涂地。
于是他顺水推舟,笑道:“一人一局,我打完第一局,这第二局自然轮到你了。
好好教训教训这四个狗东西。
”吴叠峰见那四人已围住自己,不再和修心道人说话。
提剑在手,集中精力,注视着四人的举动。
只见站在他左右两边的大汉突然出手。
一人双手变爪,抓向吴叠峰脖子,一人双手五指并拢,双掌拍向吴叠峰肋下。
他们虽然身材高大魁梧,但移动起来却是灵敏迅捷,威猛如下山之虎,迅捷如捕食之蛇。
吴叠峰见两人来势凶猛,均使得是杀招。
他也不敢大意,一招举一反三,刺向两人。
吴叠峰剑法精准,剑气四射。
虽是举剑刺向他左右两人,但剑气同时也射向他前方蠢蠢欲动两人。
四道剑气。
分刺四人。
四人均是心头大惊。
左右两人为了避开剑气,倒翻两个跟头。
前方两人斜身避过剑气,跟着同时出招。
一人扬手一鞭,抽向吴叠峰双脚,一人右手一甩,甩出两个带刺的铁球,一前一后砸向吴叠峰胸口。
吴叠峰见两人兵器怪异,攻势凌厉,双脚用力,猛地弹起四尺多,避开那长约一丈,顶端带有利刺的鞭子。
一剑挑向那两只铁球。
只听得当啷一声,铁球碰到剑身。
之后便缠在吴叠峰的长剑上。
原来这两个铁球分别用一根长约七尺的铁链系着,那铁链乌黑明亮,显然是玄铁所铸,坚韧无比,一般兵刃都无法损伤它。
使铁球的汉子见两个铁球缠住吴叠峰剑身,猛然用力一扯。
谁知这汉子膂力惊人,竟拉着吴叠峰向自己怀里撞去。
见吴叠峰一时被制住,其他三人各使杀招,从不同方位攻向吴叠峰。
货币理论(上、中、下)复习题
第七章货币理论(上)(一)选择题1.下列资产负债项目中,属于中央银行负债的有:()A.流通中的通货B.央行的外汇储备C.对专业银行的贷款D.财政借款答案与解析:选A。
BCD均属于中央银行的资产。
2.下列引起基础货币变化的原因中,属于技术和制度性因素的有:()A.中央银行收购黄金B.增发通货C.在途票据D.政府财政收支盈余答案与解析:选C。
3.下列银行中,对货币扩张影响最小的是:()A.中国工商银行B.投资银行C.花旗银行D.光大银行答案与解析:选B。
ACD均属于商业银行,具有货币创造的功能,而B 投资银行既不吸收存款也不发放贷款,不具有信用创造功能,因而对货币扩张的影响最小。
4.下列经济因素中,使商业银行持有较高超额准备金的是:()A.市场利率上升B.经济处于上升周期C.央行贷款条件苛刻D.同业拆借市场利率稳定答案与解析:选C。
央行贷款条件苛刻时,商业银行很难从央行及时获取资金来补足其准备金,因而迫使商业银行持有较高的超额准备金。
5.下列经济因素中,使公众偏好持有通货或活期存款的是:()A.定期存款利率上升B.国库券利率上升C.公众流动性偏好下降D.活期存款利率上升答案与解析:选D。
6.下列对货币乘数的分析中,深入地检验了各决定因素对货币存量变化率的作用的是:()A.弗里德曼一施瓦兹的分析B.卡甘的分析C.乔顿的分折D.詹姆斯•托宾的分析答案与解析:选B。
7.以下观点中,不属于货币供给新论的观点的是:()A.非银行金融机构的负债不是普遍接受的支付工具,因而不是货币。
B.货币理论能以资产组合理论方法进行分析。
C.货币供应是一个受商业银行及其他经济单位行为影响的内生变量。
D.银行的存款扩张机制必须受边际收益等于边际成本的法则的制约。
答案与解析:选A。
货币供给新论的支持者认为部分非银行金融机构的负债具有很好的支付功能,并被公众接收,他们因而认为非银行金融机构也可以创造货币。
8.托宾等货币供给新论的支持者认为货币供给不是一个只由央行决定的外生变量,他们的一个主要理由是:()A.银行体系创造货币的能力从对货币乘数的分析来看完全取决于基础货币和法定准备金这些变量。
第七章 教学上65页PPT文档
作文题目是“印象最深的一件事”,那就 写扶老奶奶过马路,帮警察叔叔擦汗,捡 钱交给老师……”
《春郊游记》
广东番禺三区南田小学 卢焯坡
“……闻街外有卖花之声,遂知春日已至。 披衣出外,不觉步至山下,牧童三五,坐 牛背上,吹笛唱歌。再前行,青山绿水, 白鸟红花,杨柳垂绿,桃梅堆锦。仰望白 云如絮,俯视碧草如毡……未几,炊烟四 起,红轮欲坠,乃步行而回。就灯下而记 之。”
第一节 教学工作的意义和任务
一、教学的概念 二、教学的意义 三、教学的一般任务
一、教学的概念
(一)教学的一般概念 在广义上,凡是以一定文化为对象,
有教有学、教与学统一的活动,都可 以称为教学。
狭义的教学是指学校教学,即在国家 教育目的规范下,由教师的教与学生 的学共同组成的一种活动。
在我国,教学是以知识的传授为基础的,所 以教学是学校实现教育目的的基本途径, 是教师教、学生学的统一活动。
教学过程的基本因素是教师、学生、教学
内容和教学手段,他们之间存在着必然的、 内在的联系。
教学过程的本质是一种认识活动 (一)教学过程是一种认识过程 (二)教学过程也是一种特殊的认识过程
1. 认识的间接性:间接与直接的关系 2. 认识的交往性:师生交往;生生交往 3. 认识的教育性:认识既是目的又是手段; 4. 有教师指导的认识 学生(主体)——课程与教材(客体)——
学习动机就是推动学生努力学习的一种内部 动力。
教学应从诱发和激起学习动机开始,从作好 学习的心理准备开始。
(二)领会知识
教学的中心环节。领会知识包括遵循学生认 识发展的规律,使学生感知教材;并在此 基础上,通过教师的讲解、论证来理解教 材,掌握新知识。
第七章 不完全竞争市场与外部性(上)
MR
D
O
实际产量 有效规模 生产能力过剩
Q
O
实际产量= 实际产量=有效规模
Q
(垄断竞争企业) 垄断竞争企业)
(完全竞争企业) 完全竞争企业)
垄断竞争如何像完全竞争: 垄断竞争如何像完全竞争:
市场上存在许多 企业,而且自由进出使 企业,而且自由进出使 企业的利润趋为零。 企业的利润趋为零。
垄断竞争与完全竞争的差别: 垄断竞争与完全竞争的差别:
过剩生 产能力
高于边 际成本的价 格加成
产 量 效 应
价 格 效 应
TRn =Pn × Qn TRn+1=Pn+1+Pn+1×Qn MR =Pn+1+△P×Qn
一家水泥厂的例子
水泥产量 (立方米) 立方米)
价格 (元 (元)
总收益 (元 (元)
边际收益 (元 (元)
平均收益 (元 (元)
0 1 2 3 4 5 6 7
- 1000 900 800 700 600 500 400
产量
与垄断的比较: 与垄断的比较: 面临一条向右下方倾斜的 需求曲线, 需求曲线,因此收取的价格高 于边际成本。 于边际成本。
同
长期中, 长期中,价格等于平均总 成本, 成本,自由进出使企业的利润 为零。 为零。
异
垄断竞争与完全竞争的比较
P
ATC P=ATC P=MC
P MC MC ATC D、MR
- 1000 900 800 700 600 500 400
0 1000 1800 2400 2800 3000 3000 2800
1000 800 600 400 200 0 -200
100 200 300 400 500 600 700
自学考试备考复习资料:教育学《第七章 教学(上)》知识点重点考点归纳整理汇总
第七章教学(上)第一节教学概述一、教学的概念教学是指在一定教育目的规范下的,教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
在这一活动中,学生在教师有计划地组织与引导下,能动地想也许、掌握系统的科学文化基础知识,发展自身的智能与体力,养成良好的品行与美感,逐步形成全面发展的个性。
简言之教学乃是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。
教学是由教与学两方面统一组成的双边活动,知识与方法同样重要。
二、教学的意义(一)教学是传播系统知识、促进学生发展最有效的形式(二)教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径(三)教学是学校教育的主要工作三、教学的任务(一)掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧(二)发展体力、智力、能力和创造才能(三)培养正确的思想、价值观、情感与态度第二节教学过程理论的发展一、古代教学过程的萌芽孔子提出“学而不思则罔,思而不学则殆”,并注重“躬行”,即身体力行,初步形成了把“学”、“思”、“行”看做统一的学习过程的思想。
这是我国最早的以学为主的教学过程思想。
《中庸》提出了“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的学习过程理论。
思孟学派的《学记》是我国和世界教育史上最早的,比较系统完整的教育论专著。
阐述了“教学相长”、“长善救失”等教学原则与方法朱熹比较强调学与思,提出了著名的循序渐进,熟读精思,虚心涵养,切己体察,居敬持志的读书法,但他对行有所忽视。
苏格拉底的教学过程思想被称为“产婆术”是通过对话、诘问,让学生陷入矛盾的困境中。
然后引导学生经过自己的思考去获得真知。
昆体良提出了“模仿、理论、练习”三个循序递进的教学过程理论二、近代教学过程理论的形成夸美纽斯认为“秩序是把一切事物教给一切人们的教学艺术的主导原则”,因而教学艺术的根本指导思想就是模仿和遵循自然的秩序,卢梭极力主张自然教育,卢梭所谓的自然教育是指儿童内在的身心发展,教育必须遵循儿童发展的规律。
并首创发现教学赫尔巴特重视全面而系统的知识教学,是他教学理论的一个重要特点。
第七章 教学(上)
2、教学中,学生认识手段的特殊性 (1)手段: 第一,各种必要的教学设备(教室、实验室、校 办厂等)。 第二,各种专门制作的教具。 第三,各种有效的教学方法,等。 (2)特点: 第一,预设性。 第二,可控性。 (3)导致的结果: 可以最大限度地排除学生在探索知识的过程中可 能出现的一切偶然性和盲目性,使学生的认识具有 明确的指向性和较大的受控性。
对教学原则的了解可以从一下三个方面进行: 1、原则的涵义; 2、原则提出的依据; 3、贯彻原则的要求。
二、教学原则分述 (一)科学性与思想性相统一原则 1、概念:科学性与思想性相统一原则,是指教学过 程中教师向学生传授的知识必须反映客观世界及其规律, 符合现代科技水平,运用的教学手段能促进学生的发展。 同时,发掘教学内容的思想因素教育学生。 具体地: 科学性的基本含义: (1)教学内容本身是正确的、科学的,教学内容的分 量和难度安排必须是科学的; (2)教学的手段包括组织和方法也必须符合科学要求。 思想性的基本含义:是指教学必须坚持社会主义方向, 自觉地、恰当地对学生进行思想品德教育,主要指教学 内容和教学影响的思想性。
3、教学与自学的关系 教学是由教与学两方面组成,其中,学包括: (1)教师直接教授下的学习 ( 2)学生为配合教师上课而进行的预习、复习、 作业等自学活动; 而教的目的就是要不断提高学生的自学能力,达到 能独立自主地自学。 自学是学生独立自主进行的学习,与教学无关。 教学的意义:教学是全面完成学校教育任务的基本 途径。是学校教育工作的中心。
第二节
教学特点
一、教学活动的基本因素 教学活动主要包括四个因素: ——教师、学生、教学内容、教学手段 四个要素整合在一起,互相作用,构成一个教学系 统 。各要素在系统中的关系可以用下图表示:
第七章-国际贸易结算(上)
当事人: 汇款人/进口商Remitter 汇出行Remitting bank 汇入行/收款行Receiving bank or Paying bank 收款人/受益人Payee or Beneficiary
票据旳当事人
出票人Drawer 开立票据并将票据交付给别人旳人
受票人(付款人)Drawee 根据出票人旳命令支付款项旳人
受款人(收款人)Payee 收取票款旳人
票据旳当事人
背书人Endorser 在票据背面签字,将票据转让别人
(Transferee)旳人(Transferor)。
承兑人Acceptor 受票人同意接受出票人旳命令并在票据正
Pay against this check to the order of (收款人)__ __ the sum of(金额)
FIVE THOUSAND ONLY
US DOLLARS
_____________(出票人)
支票样本
(三)种类
1、根据支票收款人旳昂首不同
记名支票(cheque to order) 记名支票要在支票旳收款人一栏中写明收款人旳
3、根据支票旳信用确保
保付支票(certified to pay cheque) 保付支票是指由付款银行加注“保付”字样旳支票, 这种支票在向银行进行提醒时,银行会无条件地确 保付款。
空头支票(rubber cheque) 空头支票是指出票人签发旳支票金额,因为超出其 在银行帐户中旳授信额度,会遭到银行拒绝支付旳 支票。
7、追索Recourse 汇票遭到拒付后,持票人向其前手要求偿付汇票金
额、利息和其他费用旳行为。
二 、本票
(一)含义 出票人签发旳,承诺自己见票无条件支付 拟定金额给收款人或持票人旳票据。
教育学 第七章 教学(上)
(二)近代教学过程理论的形成
• 6、赫尔巴特与《普通教育学》
•赫尔巴特:科学的教育学之父 传统教育学理论的代表
•教育学科建立的标志:《普通教育学》 •教育学第一次作为课程在大学里讲授,最早
始于康德。 •第一次提出要使教育学成为科学,并以伦理
第三节 教学过程
(一)教学过程的性质 1、教学过程是一种特殊的认识过程
这种观点是在吸收凯洛夫教育学的观点基础 上形成的。 (1)认为教学过程要受认识论的一般规律制约。 首先,教学要调动学生学习的能动性; 其次,要遵循从生动的直观到抽象思维再到实 践应用的认识过程。
计过头,片面强调了教学过程的智力目标,所以他的理
论很难被教育工作付诸实践。
(三)现代教学过程理论的形成
• • 当代教育观的变革趋势:
1、从重视教师的教向重视学生的学转变。 2、从重视知识传授向重视能力培养转变。 3、从重视教法向重视学法转变。 4、从重视认知向重视发展转变。 5、从重视结果向重视过程转变。 6、从重视继承向重视创新转变。
是知也
(一)古代教学过程理论的萌芽
乐正克《学记》的教育思想 《学记》是我国古代教育文献中最早、体系最完 整的教育著作,是中国“教育学的雏形”,也是世 界最早的一部教育著作。教育思想如下:
教育的作用: A、教育为国家培养所需的人才; B、有助于形成良好的社会风尚;“化民为俗, 其必由学。”“建国君民,其必由学”。 教育制度和学校管理: A、提出中央到地方的学制系统; B、完整的教学进程和考查制度
第一节 教学概述
(三)教学的任务 技能:指学生运用所掌握的知识去完成某种动作操
作与智力操作的能力。 如:语文中的听、说、读、写等技能。
汉硕考研《中国文化要略》复习笔记第七章宗教信仰(上)
汉硕考研||《中国文化要略》复习笔记第七章宗教信仰(上)第七章宗教信仰一.中国原始宗教与信仰(一)原始宗教的特点1.中国原始宗教是多神论,即物物是神,处处有神。
2.中国人对各种神不是始终专一的信仰,而是希望多神能对他们的现实生活有直接的影响或救助,因此对各种神有用则拜,可以选择,可以更换。
3.以上两点根源于中国传统自耕自足的小农经济,这种经济基础造成中国人讲究现实利益的文化心态,其宗教信仰也谋求对现实的生产和生存现状有直接的救助。
(二)中国人不变的三大崇拜(三)三大祭祀1.祭祀天地及山川祭祀天地的形式有封禅、祭祀后土和庙祭以及郊祭。
(1)封禅封禅是古代帝王祭祀天地的仪式。
封,指在泰山上设坛祭天,禅,指在泰山附近的小山上祭地(一般是梁父山),都由帝王亲临。
封禅的根本目的是帝王取得天下以后,以天子身份祭告天地,以表明自己统治符合天意,合乎正统。
史书记载,第一个封禅的皇帝是秦始皇,第二个是汉武帝,宋真宗是历史上最后一个封禅的帝王,封禅次数最多的是唐高宗。
另,武则天因自己是女帝而改封嵩山,改禅少室山。
(2)祭祀后土祭祀后土是封建国家专门祭祀地神的仪式。
历史上第一个祭祀后土的是汉文帝,地点在汾阴(今山西)。
(3)庙祭庙祭是祭祀天帝,地点在雍州的天帝庙。
(4)郊祭郊祭则是在京城的郊外举行祭祀天地的仪式,史书上称为“郊”。
周代已规定在冬至到南郊祭天,夏至到北郊祭地,这是因为冬至则转阳,天属阳;夏至则转阴,地属阴。
由于古人有“天圆地方”的观念,周代已实行“祭天圜丘,祭地方丘”的制度,其后历代相沿成制。
(5)祭祀山川以祭祀“五岳”“五镇”“四渎”和“四海”最为重要,因为他们代表了帝王统治的江山社稷。
五岳:东岳泰山、西岳华山、南岳衡山、北岳恒山、中岳嵩山。
五镇:东镇沂山、西镇吴山、南镇会稽山、北镇医巫闾山、中镇霍山。
四渎:东渎大淮(淮河)、南渎大江(长江)、西渎大河(黄河),北渎大济(济水)。
四海:东海、南海、西海(青海湖)、北海。
中学教育学---第七章 教学(上)
第七章教学(上)一、单项选择题1、(教学活动)是学校进行全面发展教育和素质教育的基本途径。
2、教育与教学的关系是(整体与部分)。
3、下列关于智育与教学的关系描述不正确的是(D)A教学是智育的主要途径B智育是教学要完成的任务C二者既相联系,又相区别。
D教学就是智育4、学校的中心工作是(教学工作)5、为个人全面发展提供科学的基础和实践的是(教学)。
6、人们的认识能力,也叫智力,其核心是(思维力)。
7、把学习过程概括为“学-思-行”的统一过程的是(孔子)。
8、将学习过程概括为“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”的是(思孟学派)9、主张“一切知识都从感官的知觉开始的是”(夸美纽斯)。
10、试图以心理学的“统学理论”原理说明教学过程的教育家是(赫尔巴特)11、认为教学过程是一种认识过程的是(凯洛夫)。
12、教学认识的主体是(学生)。
13、教学认识的间接性主要指(获得间接经验)。
14、形式教育论和实质教育论的争论其实质是关于(知识与能力)的争论。
15、推动学生学习的内部动力是(学习动机)。
16、教学过程的中心环节是(领会知识)。
17、贯穿于各项教学活动中、指导学校工作的基本准则是(教学原则)。
18、苏格拉底的“产婆术”体现了(启发性)原则。
19、“学而时习之,温故而知新”体现了教学的(巩固性)原则。
20、与启发性原则在教学中贯彻要求不符的是(C)A激发学生积极思维B建立学生主体地位C严格遵守职业道德D建立民主平等师生关系21、《学记》强调“学不等,不凌节而施“体现了教学的(循序渐进)原则22、从学生的实际情况,个别差异出发,有的放矢地进行差别教育,使每个学生都能扬长避短,获得最佳发展。
这体现了(因材施教)原则。
23、拔苗助长违背了教学的(循序渐进)原则/24、在教学方法的改革过程中,布鲁纳提出了(发现学习教学法)。
25、纲要信号图式教学法的突出作用在于(使教学有效地贯彻了理论知识起主导作用的原则)。
26、教师提出问题和一定材料,引导学生自己分析、综合、抽象、概括等一系列活动,最后得出学习结果的方法是(发现学习)27、特别有助于激发学生思维的教学方法是(谈话法)。
第七章信用证(上)
2021/7/31
注:信开本信用证范例见教材121-122页。另请大 家到中行、工行、农行、建行、交通银行、招 商银行等银行的网站中看看各银行的信用证范 本。
这是为确定信用证性质而拟定的。(注意UCP400 与UCP500对可撤销和不可撤销规定的区别)
2021/7/31
(4)开证日期/DATE OF ISSUE 开证日期是指 “ 信开证”的邮寄日期,是信用证生
效的基础。 (5)受益人/BENEFICIARY 必须标明全称和详细地址 (6)开证申请人/APPLICANT 应标明全称和详细地址。
2021/7/31
国际商会《跟单信用证统一惯例》UCP600对信用 证的定义为:信用证是指一项约定,无论其如何命 名或描述,该约定不可撤销并因此构成开证行对于 相符提示予以兑付的确定承诺。 Credit means any arrangement, however named or described, that is irrevocable and thereby constitutes a definite undertaking of the issuing bank to honour a complying presentation.
三、信用证的作用 Importer: 在申请开证时不用交付全部开证金额,只要交
付一定比例的保证金,也可凭开证行授予的信 用额度开证,避免流动资金的大量积压; 可以通过信用证条款来控制出口商的装货日期 ; 通过适当的检验单据条款,可以使进口商所收 到的货物能在一定程度上符合合同的规定; 可以使用信托收据方式要求开证行先交单后付 款。 1.付款后立即能得到单据。
第七章 骨相感应(上)
六两一:
此人名利双收一生富贵之命也。
不作地方主管官,定是工商大财翁。
衣食一生无忧虑,处世逍遥宛似仙。
六两二:
此人读书聪明特任高官在振家声。六两三:
此人xx高官显耀上格命也。
命主为官寿命长,得来富贵实非常。
定xx最上格,名扬四海xx绵绵。
六两四:
此人威权大官xx留名之富贵命也。
一生作事少商量,不靠xx自主张。
匹马单枪空做去,早年晚岁总无长。
二两八:
此人宜出外改姓求生之命也。
平生行事似飘蓬,xx产业在梦中。
若不过房改名姓,也当移徙二三通。
二两九:
此人初年困苦移居改名即安也。
初年运命未能享,纵有功名在后成。
须过四十方可立,移居改名始为良。
三两:
此人少年刻苦勤俭老来免忧之命也。三两一:
此人交友谨慎老年衣食足用之命也。
少年谋事志不通,财来复去如波浪。
平生交友须谨慎,晚景衣食自然丰。
三两二:
此人初年不得时,老来享福之命也。
初年运命不得时,一明一暗忧难辞。
等到五十贵人旺,xx名利定可期。
三两三:
此人性直多情交友有劫之命也。
为人性直重感情,交友带劫应小心。
半世自如流水去,后来动到得黄金。
表一:
出生年骨重表
年支子丑寅卯辰巳午未申酉戌亥
生肖鼠xx龙蛇xx猴鸡狗猪
骨重
0.50.
71.20.
80.80.
61.90.6
表二:
出生月骨重表
月支子丑寅卯辰巳午未申酉戌亥
农历十一十二一二三四五六七八九
骨重
0.90.
50.60.
71.80.
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i1
i= 1
j
j
j
x ij
基本数据(二)
SST = SS E =
∑∑
j =1 i =1 k nj
k
nj
( x ij − x ) 2 - 总 离 差 平 方 和 ( x ij − x j ) 2 - 误 差 平 方 和 , 组 内 平 方 和 随机因素的差异
∑∑
j = 1 i =1
SS A =
∑∑
j =1 i =1
2 5
SSE = ∑(nj −1)S = 3× (4.6667 +⋅⋅⋅+1.6667)
j=1 2 j
= 3×53.501=160.503
例题2
SSA = SST − SSE = 603.2 −160.5 = 442.7, 又 于是 k −1= 5 −1= 4, n − k = 20 − 5 =15,
试验 结果: xij
A 1 x11 x21 ⋅⋅⋅ xn11
∑x
i= 1 n 1
A 2 x21 x22 ⋅⋅⋅ xn2 2
∑x
i=1 n2 i2
⋅⋅⋅ ⋅⋅⋅ ⋅⋅⋅ ⋅⋅⋅ ⋅⋅⋅
⋅⋅⋅
A k x1k x2k ⋅⋅⋅ xnk k
∑x
i=1 nk ik
组内和 组内均数
i1
x⋅1
x⋅2
⋅⋅⋅
x⋅k
基本原理
统计量的构造
S σ F= ~ F (n1 −1, n2 −1) S σ
2 1 2 2 2 1 2 2
⇓ (推广) SSA (k −1) MSA F= = ~ F (k −1, n − k ) SSE (n − k ) MSE ——当因素均方与误差均方之比较大时, 说明因素引起的差异超过了随机引起的差异 即说明:因素对试验有影响,拒绝H0
问题引入
温度( 温度(℃)
60 86 89 91 90 89
65 80 83 88 84 83.75
70 83 90 94 85 88
75
80
得 率 (% ) 平均得率
(%)
76 96 81 93 84 95 82 94 80.75 94.50
试分析温度的不同是否对该药的得率有 影响? 影响?
基本概念(一)
SSA k−1 SSE n−k
= 442.7 =110.68, 4 = 160.5 =10.7, 15
SSE n−k
F = SSA k−1
=10.34;
(3) 由α = 0.05, df A = 4, dfE =15,查附 表7得 F (4,15) = 3.06; 0.05 (4)Q F > F ,∴ 拒绝H0, 0.05
解:(1) 设 0 : µ1 = µ2 = µ3 = µ4; H H1 : µ1, µ2, µ3, µ4不 相 ; 全 同 (2) (3)计 检 用 计 的 ,并 表 算 验 统 量 值 查
方差 来源 组间 组内 总和 离差 自由度 平方和 138.28 104.56 242.84 3 23 26 均 方 F 值 P 值
SSE n−k
例题1 解: (1) 设H : µ = µ = µ = µ = µ ; 0 1 2 3 4 5 H1 : µ1, µ2, µ3, µ4, µ5不全 相同 ;
(2)由 题给 数据计 , 算得 x = 87.2, S2 = 31.77, S12
2 S2 2 S3 2 S4 2 S5
4.6667 10.9167 24.6667 11.5833 1.6667 于 SST = (n −1)S = (20 −1) ×31.77 = 603.2 是
46.09 10.13 4.55 P<0.01
(∗∗ )
F (3,23) = 4.76 0.01
(4) 因 为 F > F (3,23) 0.01 所 拒 H0 ,即 α = 0.01 水 上 以 绝 在 的 平 认 中 黄 剂 不 会 著 响 为 药 根 量 同 显 影 大 心 冠 脉 量 鼠 脏 状 流
基本数据(一)
组别 水平) (水平)
试 验 结 : 果 xij
A 1 x 11 x21 ⋅⋅⋅ xn11
n 1
试验 结果 :
ix j
A 2 x21 x22 ⋅⋅⋅ xn2 2
n2 i2 i= 1
⋅⋅⋅ ⋅⋅⋅ ⋅⋅⋅ ⋅⋅⋅ ⋅⋅⋅
A k xk 1 x2k ⋅⋅⋅ xnk k
nk ik i= 1
⋅⋅⋅ ∑x ∑x ∑x 组 组内均数 组 ⋅1 内 x x⋅2 ⋅ ⋅ ⋅ x⋅k 别 和 均 n k k 1 ( 数 x = ∑ ∑ x ij ( n = n1 + n 2 + ⋅ ⋅ ⋅ + n k = ∑ n j ) n j =1 i =1 j =1 水 n n 1 第 j 组 的 组 内 平均 值 : x j = 平 ∑1 x ij 第 j组 的 组 内 和 : ∑1 n j i= i= )
k
nj
( x j − x )2 − 因 素 平 方 和 , 组 间 平 方 和 ——随机因素的差异和系统因素差异
且 有 : SST = SS E + SS A SS A SS E k −1 n−k = M S A -因 素 均 方 , 组 间 均 方 = M S E -误 差 均 方 , 组 内 均 方
统计量的计算
SST = ∑∑ ( xij − x )2 = (n − 1) S 2
j =1 i =1 k nj
k
nj
SS E = ∑∑ ( xij − x j )2 = ∑ (n j − 1)S 2 ( S 2为第j组数据样本方差) j j
j =1 i =1 j =1
k
SS A = SST − SS E
试验三要素: 试验指标——衡量试验结果的标志 试验因素——影响试验结果的条件 试验对象——接受试验的事物 另外:水平——试验中所处的不同状态 上例中: 试验指标:该药的得率 该药的得率 试验因素:温度 温度 试验对象:该药品 该药品 水平:不同温度下该药的得率 该药的得率
基本概念(二)
组别 水平) (水平)
例: 为 考察 药黄 中 根对 心脏 功能 影 的 响 配制 100ml含黄 1g,1.5g,3g和 g , 每 根 5 的药 ,用来 定大 液 测 鼠离 体心 在 液 脏 药 中至分 7 8 钟内 心脏 冠状 脉血 量 得 流 , 数 据 如下 , 试 察不 表 考 同剂 量对 心脏 状 冠 脉 血流 是否 量 有极 显著 性差 ? 异 (α = 0.01)
温度的不同是否对该药的得率有影响? 温度的不同是否对该药的得率有影响? 阿司匹林的平均释放度是否相同? 阿司匹林的平均释放度是否相同? ——比较各个水平下的总体均值 关键: 1) 假设:
H 0 : µ1 = µ2 = ⋅⋅⋅ = µk ; H1 : µ1 , µ2 , ⋅⋅⋅, µk 不完全相同
总体均值不全等的原因: 系统误差——拒绝H0 随机误差——接受H1 2) 统计量的构造—— F 分布
主要步骤 (1) 设H
0
: µ1 = µ2 = ⋅⋅⋅ = µk ;
H1 : µ1, µ2 , ⋅⋅⋅, µk不 全 同 完 相 ; (2) 确 统 量 计 定 计 并 算 SST = (n −1 S2。 ) SSE = ∑(nj −1 S2 ) j
j= 1 k
SSA = SST − SSE 将 述 代 检 统 量 F = SSA 上 值 入 验 计 : k− 1 (3)由 的 及 1 = k −1 df2 = n − k α 值 df , 查 表 F (k −1 n − k); 附 得α , (4) 比 F的 和 1−α , 较 值 F 拒 H 若 > F , 则 绝 0; F α 若 < F , 则 拒 H0 。 不 绝 F α
组内和
A1 A2 ⋅ ⋅ ⋅ Ak x1 1 x2 1 ⋅ ⋅ ⋅ x1k x2 1 x2 2 ⋅ ⋅ x2 k ⋅⋅⋅ ⋅⋅⋅ ⋅⋅ ⋅⋅ xn 11 xn 22 ⋅ ⋅ xn kk
∑ x ∑x
i 1 = 1 1 i =
n k
i = 1
x1⋅
⋅2
x ⋅ ⋅ ⋅ xk⋅