基于建构主义的网络课程系统设计与反思
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基于建构主义学习理论的“电子技术基础”网络课程
容 和 网络 教 学 支 撑 环境 。基 于 建 构 主 义学 习理 论 的 “ 子 技 术基 础 ” 电 网络 课 程 实 现是 依 据 建 构 主 义 学 习理 论 ， 学 生 学 习 “ 子 技 术基 础 ” 程 为 电 课 创 设一 定 的学 习“ 境 ”在 网络 环 境 下 进行 自主学 习 ， 发 其 联 想思 维 ， 用 自己 原有 认 知 结 构 中 的有 关 先 验 知 识 ， 同 化 和 索 ｇ 当 前 学 习 到 情 ， 激 利 去 ｊ
的 新 知识 ， 高 学 习 效 果 。 提 关键词： 网络 课 程 ； 络 教 学支 撑 环 境 ； 构 主义 学 习理 论 ； 子 技 术基 础 网 建 电
Ｅｌ ｃ ｒ ｎ ｃ Ｔｅ ｈｎ ｌ ｇ ｅ ＿ ｓ ｄ Ｃｕ ｒ ｃ ｌ ｍ ｅ ｔ ｏ ｉ ｃ ｏ ｏ ｙ Ｗ ｂ Ｂａ ｅ ｒ ｉ ｕ ｕ Ｂａ ｅ — ｎ Ｃｏ ｓ ｒ ｃ ｉ ｉｍ ａ ｎｉ ｇ Ｔｈ ｏ ｙ ｓ ｄ ｏ ｎ ｔ ｕ ｔｖ ｓ Ｌｅ ｒ ｎ ｅ ｒ
ｕｕ ｌ ｍ，ｉｃｕ ｉｇ ｔ ａ ｈｎ ｏ ｊｃ ， ｔａ ｈｎ ａ ｒ ｎ ｅ ｎ ｎ ｅｗｏ ｋ ｄ ｅ ｒ ｉｇ ｕ ｐ ｒ ｅ ｖｒ ｎ ｎ ． ｎ ｌｄ ｎ ｅ ｃ ｉ ｇ ｂ ｔ ｅ ｃ ｉｇ ｒａ ｇ ｍｅ ｔ ａ ｄ ｎ ｔ ｒ ｅ ｌａ ｎ ｎ ｓ ｐ ｏ ｔ ｎ ｉｏ ｍｅ ｔ ｅ
ＸＩ Ｗ ｅ — ｉ ｏ， Ｅ ｎ ｂ ａ ＦＡＮ ａ － ｈ ｎ Ｓｈ ｏ ｓ ｅ ｇ
（ ｃ ｏ ｌ ｆＥｌ ｔｉ ｌ＆ Ｉ ｆ ｒ ａ ｉｎＥ ｇ ｎｅ ｉ ｇ，Ｃ ａ ｇ ｈ Ｓ ｈ ｏ ｏ ｅ ｒｃ ｃ ａ ｎ ｏ ｍ ｔｏ ｎ ｉｅ ｒｎ ｈ ｎ ｓ ａＵｎｖ ｒ ｉ ｆ Ｓ ｉｎ ｅａ ｄ Ｔｅｈ ｏｏ ｙ， ｈ ｎ ｓ ａ ４ ０ ０ ，Ｃ ｉａ ｉｅ ｓ ｙ ｏ ｃｅ ｃ ｎ ｃ ｎ ｌｇ Ｃ ａ ｇ ｈ １ ０ ４ ｈ ｎ ） ｔ ．
基于建构主义学习理论的网络课程教学设计模式思考
水平 ，才能更好地确定教学内容的广度和深度。其次，在学 习
内容的组织上要有一定的系统性。一门课程不是教学内容 的简 单堆砌，而是教学内容的有机组合 。在设计时应能够把一 门学 科 的基本概念、基本原理和基本技能提炼出来，并形成一个具
有逻辑 性 、系统 性 的知识 体系 ，才 能更 好地 促进 学 生学 习 。再
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第２ ９卷 第 ４期
２０ 年 ４ ０８ 月
湖 南 科 技 学 院学 报
Ｊ ｒ ｌｏｆＨ ｕ ａｎＵ ｎ ｖ ｒ ｉｙ ｏ ｃｉｎ ｅ ａ ｄ Ｅｎ ｉ ｅ ｒｎ ｏｕ ｎａ ｎ ｉ ｅ ｓｔ ｆＳ ｅ ｃ ｎ ｇ ｎ ｅ ｉ ｇ
通信技术发展起来的一种现代教学模 式。与传统课 堂教学相比 ，不论 从学习的适用对 象、教育 内容 的表现形式、课程 的组织
安排和学 习者的学 习方式来看 ， 网络教 学都具有 其不可比拟的优 越性。 网络教 学引进 学校是提 高其课程教学水平的有效手 将 段 。其 中，网络课程 的设 计是 关键 。本文基 于建构 主义理论 ，就学校 网络课程 的设计提 出了 自己的认识。 关键词：建构 主义；网络课程 ；教 学设计 ；网络教 学
更新） ，使学生掌握新知识、学习新方法。
２ 学习情境设计
学习情境是为学生提供一个完整 、真实的问题情境 ，使学 生者产生学 习的需求 ，驱动学 习者进行 自主学习，从而达到主 动建构知识意义 的目的。 建构主义强烈推荐学生要在真实的情 境下进行学 习，减少知识与解决 问题之间的差距，强调知识的 迁移能力的培养。因此，基于建构主义教学设计需要将设计的 问题具体化，还原知识的背景 ， 恢复其原来的生动性、丰富性。
Ｖｏ１２ ．９ ＮＯ． ４ Ａｐｒ２ ０８ ．０
从“建构”角度看网络课程设计原则
为学 者对 知识的 了解和 掌握不应 只有一 个固定的学 ：
习起 点 ，
所 以设 计 网 络 课 程 时 就 要 考 虑 到 学 生 的 个 性
化 差 异 ， 多 角 度 、 多 层 次 进 行 课 程 设 计 ， 为 学 习 者 提 ０
供 一个 灵 活 的 学 习 条 件 ， 使 学 习 者 的 学 习 具 有 个 性 Ｉ
自己的方 式去 完 成意 义的 建构 。这 种学 习 更加强 捌
学 的 主 动 性 、 社 会 性 、情 境 性 与 协 作 性 以 建 构 主 义 为 指 导 进 行 络 课 程 的 设 计 ， 实 质 上 有 两 个 层 面 的 含 义 ： 第 一 ， 教 师 要 依 据 建 构 主 义 学 习 理 论 进 行 网 络 课 程 的 设 计 与 实 施 ， 使 学 生 处 于 符 合 建 构 主 义 要 求 的 学 习 情 境 之 中 ， 促 进 学 习 者 的 学 习 ； 第 二 ， 、教 师 作 为 网 络 课 程 的 设 计 者 ， 在 实 施 网 络 课 程 的 过
助 学 习 者 在 真 实 的 学 习 情 境 中 积 极 地 进 行 意 义 建 构 ， ０
获 取 知 识 和 技 能 。如 果 脱 离 学 习 者 的 具 体 实 际 ， 学
习 者 是 很 难 将 所 学 内 容 进 行 有 效 迁 移 的 。
（３ ） 可 交 互 性 原 则 。 一 个 网 络 课 程 若 缺 少 交 互 性 ， 则 不 过 是 书 本 教 材 的 电 子 文档 ， 谈 不 上 什 么 独 特
Ｉ栏 目 ， 实 现 网 络 课 程 的 可 交 互 性 。 ： （４）可 移 植 性 原 则 。所 埔 “可 移 植 性 ” 是指 网 络 ０课 程 在 运 行 、 使 用 和 移 动 时 所 表 现 出 的 能 力 。 为 了 扩 ｌ大 网络 课 程 的 使 用 范 围 ， 提 高 网 络 课 程 的 社 会 效 益 Ｉ和 经 济 效 益 ， 降 低 网 络 课 程 的 开 发 成 本 和 教 育 投 入 ：成 本 ， 网 络 课件 在 设 计 时 要 注 意 到 其 可 移 植 性 。 可 移 ‘植 性 好 的 网 络 课 程 运 行 时 与 操 作 系 统 无 关 ， 使 用 时 Ｉ 与 浏 览 器 无 戈 ， 移 动 时 与 源 文 什 的 位 置 无 关 （指 常 见 Ｉ 的 情 况 ）。 网 络 课 程 能 运 行 在 多 个 操 作 系 统 上 ， 比 如 ， ：Ｗ ｉｎｄｏｗｓ ２０００／２００３ ｓｅｒｖｅｒ 和 Ｒｅｄ Ｈａｔ等 ＬｉｆｌＵＸ ‘ 系 统 上 。 网 络 课 程 要 能 兼 容 目 前 常 用 的 浏 览 器 ， 比 Ｉ 如 ， Ｉｎｔｅｒ ｒ１ｅｔ ＥｘＰｌＯｒｅｒ， ＩｎＯＺｉｌｌａ， Ｆｉｒｅｆｏｘ，
基于建构主义的E-Learning系统模型设计
数 字 化技 术 的多 媒 体 教学 软 件 或 系 统 下 面 以基 于
嚣
嚣 ： 嚣
谜曩牟 ｔ撤牡医 瓷耳访问 ！翟囊一天
敦两认证 ：教师资料 ； ：批圆作生 ；小蛆Ｉ论 寸 系统谇价 ：敏 空闻 ： 较学公告 ；作业澍 ： ；问羼煎薄 ：ｆ毒惮价
Ｗｅ ｂ的计 算 机 网络 课 程 系统 为 例 说 明 Ｅ Ｌ ａ ｎ — ｅｍｉｇ教 学系统 的框架 结构 ． 图 １ 示 。 如 所 此类 系统 可 采 用 Ｂ ｏ ｓｆ ｅｖｒ（ 览 器／ ｒｗ ｅ Ｓｒｅ 浏 服务器 ）
、 — ｅ ｒｉｇ系统 功 能 模 型 人 本主义 的各个 发展 阶段１ ２ ］ 四大学 习理 论从 不同 的方 ３ Ｅ Ｌ ａｎｎ 交 互 式 Ｅ Ｌ ａｎｎ — ｅｒｉｇ网 络 课 程 系 统 一 般 包 括 三 大 功 面为 Ｅ Ｌ ａｎｎ 提供 了有利 的理论依据 — ｅ ｒｉｇ 能模块 ： 教师模 块 、 生模块 和 管理模 块 。三大 模型 中 学 建 构 主 义 强 调 学 习 者 进 行 有 意 义 知 识 建 构 所 有
一
Ｅ Ｌ ａ ｉｇ系统设计 原则强 调 以下几 个方 面 ： — ｅｒ ｎ ｎ （ ） 调 以学 习者 为心 。 １强
（） 调 “ ２强 情境 ” 对建构 的重要 。 （） ３ 强调 “ 协作 学 习” 的关键 。 （） ４ 强调 对学 的环境而 非教 的环境 的设 计 。
馆 ．师生交互 ，个人 空 间等等 属于情 境 资源 的建设 部 分： 而作 业考 试 ， 能答 疑 属 于知识 建 构部 分 ： 价 系 智 评 统属 于系统评 价部分
为 中心的教学 环境创设 、 身化大 众化 学习 的实现 、 终 协
作学 习方 式 的优势等等 。经过对 Ｅ Ｌ ａｎｎ — ｅ ｒｉｇ教学 系统
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谜曩牟 ｔ撤牡医 瓷耳访问 ！翟囊一天
敦两认证 ：教师资料 ； ：批圆作生 ；小蛆Ｉ论 寸 系统谇价 ：敏 空闻 ： 较学公告 ；作业澍 ： ；问羼煎薄 ：ｆ毒惮价
Ｗｅ ｂ的计 算 机 网络 课 程 系统 为 例 说 明 Ｅ Ｌ ａ ｎ — ｅｍｉｇ教 学系统 的框架 结构 ． 图 １ 示 。 如 所 此类 系统 可 采 用 Ｂ ｏ ｓｆ ｅｖｒ（ 览 器／ ｒｗ ｅ Ｓｒｅ 浏 服务器 ）
、 — ｅ ｒｉｇ系统 功 能 模 型 人 本主义 的各个 发展 阶段１ ２ ］ 四大学 习理 论从 不同 的方 ３ Ｅ Ｌ ａｎｎ 交 互 式 Ｅ Ｌ ａｎｎ — ｅｒｉｇ网 络 课 程 系 统 一 般 包 括 三 大 功 面为 Ｅ Ｌ ａｎｎ 提供 了有利 的理论依据 — ｅ ｒｉｇ 能模块 ： 教师模 块 、 生模块 和 管理模 块 。三大 模型 中 学 建 构 主 义 强 调 学 习 者 进 行 有 意 义 知 识 建 构 所 有
一
Ｅ Ｌ ａ ｉｇ系统设计 原则强 调 以下几 个方 面 ： — ｅｒ ｎ ｎ （ ） 调 以学 习者 为心 。 １强
（） 调 “ ２强 情境 ” 对建构 的重要 。 （） ３ 强调 “ 协作 学 习” 的关键 。 （） ４ 强调 对学 的环境而 非教 的环境 的设 计 。
馆 ．师生交互 ，个人 空 间等等 属于情 境 资源 的建设 部 分： 而作 业考 试 ， 能答 疑 属 于知识 建 构部 分 ： 价 系 智 评 统属 于系统评 价部分
为 中心的教学 环境创设 、 身化大 众化 学习 的实现 、 终 协
作学 习方 式 的优势等等 。经过对 Ｅ Ｌ ａｎｎ — ｅ ｒｉｇ教学 系统
基于建构主义理论的课程教学设计探究
一
二 、建 构 主义 视 角 下 的 课程 教 学 一 体 化 设
一
学 、法学 、行政学 、领导科学 、人力 资源管 理等学科 关键 词 ：建构 主 义 ；课程 ；教 学一体 化 ；设 计 相 关知识 。二是 现实指导性 强。公务 员的公务行为 与 社 会现实生活息息相 关 ，涉 及面广 ，影响深刻 ，具 有 教 学 一体 化 设计 就 是结 合 课 程 的特 点 ，合理 选 很 强的现实意义 。三是实践 操作性强 。这是一 门实践 择 多种教学媒体 ，高效安 排各种教学环 节 ，以方便教 性 很强的课程 ，要求学生在 学习的 同时 ，对我 国当前
。 教ＥＯＮ Ｃ教Ｒ ＡＲ研 Ｒ Ｉ 育学Ｏ ＥＨ究 Ｚ
职 时 业 空
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
基 于建 构 主 义 理 论 的课 程 教 学 设 计 探 究
丰 云
（ 南广 播 电视 大 学 ，湖南 长 沙 ４ｌ ０ ４） 湖 ００
摘 要 ：教 学一体 化设 计 在 开 放教 育教 学 中起 着 和 教 师 的指导 性 。 举足 轻 重 的作 用 ，科 学 的教 学设 计 ，有 利 于 教 师 的
相成 。
师 教学 和 学 生 自学 的设 计 ，它在 开 放 教育 教 学 中起 公务 员领 域 的一 些 热点 问题 和公 务 员考 试相 关 问题 着举 足轻重 的作用 。下面 以 公务 员制度 这 门课程 有 所调 查 、研 究 。 ２ 学 习者分析 ． 为 例 ，谈一 下 笔者 在对 本课 程进 行 教学 一 体 化设 计 （ ）学 习者基 本 特 征分析 。为 了解学 习者 的基 １ 中的基 本思 路 和想 法 。 本情 况 ，开 学初 ，我 们对 湖 南 电大直 属 分 校行 政 管 课程 教 学设 计 的理 论 指 导 一一 建 构 主 理专 科 到课 的 部分 学 生进 行 了调 查 ，共 回收调 查 问 义 理 论 卷３ ０份 。通过调 查 ，可 以看 出这 门课 程的学 习者 具 建构 主 义最 早 是 由瑞 士 心理 学 家 皮亚 杰提 出来 有 以下特 征 ：一是性 别与年 龄结 构 。回收 的 ３ ０份 问 的 。该理 论提 出了 “ 习是积极 主动的建 构过程 ” 的 卷 中，其 中男生 ９ ，女生 ２ 人；２ 岁 以下 ２ ，２ － 学 人 １ ０ 人 ０ 学 习观 ，“ 习者从 经验 中积 极地建 构 自己的知识 和 ３ 学 ０岁 ２ ７人 ，３ ４ ０ ０岁 １ 。可见 ，行政 专科的学 员 人 ０ ０岁之间 ， 意义”的学生观和 “ 以学生发展 为本 ，以学生为 中心” 大部分是 女生 ，而且 大部分年 龄都在 ２ —３ 的教学观 。该理论 既强调学 习者 的认知主体作 用 ，认 是一 支 以成人 为 主体 的学 习队 伍 ，总 体上 看 比较 年 为 教学 的 最 终 目的就 是 要 帮助 学 生 主动学 习 、学 会 轻 。二 是 工作 情 况 。从调 查 情 况看 ，一般 学 员都 具 学 习 ，同时 也不 忽视 教 师 的作 用 ，认 为 在这 个 过 程 有一 定 的工作 经 历 ，但 ６ ７ 的学 员认 为 自己目前 ６． ％ 中，教师 主要扮演 三种角色 ，做 好 “ 三种导学 服务” 所从 事 的 工作 基本 上 与 所学 的 行政 管理 专业 之 问不 ， 即对学生 自主学 习进行引导 、辅导和督导 。“ 引导”是 对 口。 指 根据 学 生 的个 性 特征 和 差异 ，引 导学 生 自主选 择 （ ）学生动机与需 求分析 。调查 中我们 发现 ，大 ２ 合适 的调查题 目，制定科学 的调查工作进 度 ，选 择有 多 数学 员 的学 习动 机 非常 明确 ：一是 真 正想 学 一点 效 的调查 方法 ，撰 写规 范的调 查报 告 。“ 辅导 ” 是指 充 实 自己头脑 、对 自己有用 的 知识 ；二 是为 了考试 在 学 生实 施 具体 的 调查 工 作 之前 ，有 针对 性地 对 实 及 格 ，获 得学 分 ；三是 通过 本 门课 ，想 了解 一 下公 一 践 教学 改革 的基本 要求 、流程安排 ，社会调查方 法的 务 员考 试 的 相 关知 识 ，将 来 自己准备 考 公务 员。基 选择 、社 会调 查报告 的撰 写 等进行 具体 的教学 辅导 。 于 以上 学 习动 机 ，我们 在第 一 堂 课讲 授学 习方法 和 “ 导 ”是指 从 约束与 激励 并举 的角度 ，对 学生 实践 资源 介绍 之 后 ，积 极 引导学 员对每 一 章 的 主要 内容 督 环 节 的全 过 程 进行 质量 监 督 和调 适 ， 以保 证学 生在 进 行快 速 学 习 ，然 后 以 “ 接 受度 ” “ 意度 ” 为 可 、 满 规 定的时 间内 ，按照要求 完成实践学 习任务 ，同时保 标 准 ，请 学 生指 出希望 教 师对 哪些 内容 进行 重点 面 证学 习质量 （ 根据 湖南 电大开 放教育 “ ３ １ ”教 学模 授 辅 导 。在 征 求 了大 多数学 员 的意见 之 后 ，我 们得 ２ 知 ，学生 希 望教 师 重 点辅 导 的 内容大 概 可 分为 重点 式整理 ） 。 基于 这 一理 论 ，开放 教 育课 程 教学 不 仅 要 发挥 问题 讲解 、难 点 问题 分析 、疑点 问题 解 析 、热点 问 学 生的 自主性 ，激 发学 生的参与 热情 ，也 要求教师强 题 介 绍和 考 点 问题 提示 等 五大 块 ，在实 际 面授 辅 导 化支持服务 ，做好相 应的引导 、辅导 、督导 工作 ，因 设 计 中 ，我 们将 紧 紧 围绕 这 些 内容进 行 重 点辅 导 与 此 ，教学 设计 时 一 定要 考 虑 充分 发挥 学 生 的 自主性 主题讨 论 。
二 、建 构 主义 视 角 下 的 课程 教 学 一 体 化 设
一
学 、法学 、行政学 、领导科学 、人力 资源管 理等学科 关键 词 ：建构 主 义 ；课程 ；教 学一体 化 ；设 计 相 关知识 。二是 现实指导性 强。公务 员的公务行为 与 社 会现实生活息息相 关 ，涉 及面广 ，影响深刻 ，具 有 教 学 一体 化 设计 就 是结 合 课 程 的特 点 ，合理 选 很 强的现实意义 。三是实践 操作性强 。这是一 门实践 择 多种教学媒体 ，高效安 排各种教学环 节 ，以方便教 性 很强的课程 ，要求学生在 学习的 同时 ，对我 国当前
。 教ＥＯＮ Ｃ教Ｒ ＡＲ研 Ｒ Ｉ 育学Ｏ ＥＨ究 Ｚ
职 时 业 空
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
基 于建 构 主 义 理 论 的课 程 教 学 设 计 探 究
丰 云
（ 南广 播 电视 大 学 ，湖南 长 沙 ４ｌ ０ ４） 湖 ００
摘 要 ：教 学一体 化设 计 在 开 放教 育教 学 中起 着 和 教 师 的指导 性 。 举足 轻 重 的作 用 ，科 学 的教 学设 计 ，有 利 于 教 师 的
相成 。
师 教学 和 学 生 自学 的设 计 ，它在 开 放 教育 教 学 中起 公务 员领 域 的一 些 热点 问题 和公 务 员考 试相 关 问题 着举 足轻重 的作用 。下面 以 公务 员制度 这 门课程 有 所调 查 、研 究 。 ２ 学 习者分析 ． 为 例 ，谈一 下 笔者 在对 本课 程进 行 教学 一 体 化设 计 （ ）学 习者基 本 特 征分析 。为 了解学 习者 的基 １ 中的基 本思 路 和想 法 。 本情 况 ，开 学初 ，我 们对 湖 南 电大直 属 分 校行 政 管 课程 教 学设 计 的理 论 指 导 一一 建 构 主 理专 科 到课 的 部分 学 生进 行 了调 查 ，共 回收调 查 问 义 理 论 卷３ ０份 。通过调 查 ，可 以看 出这 门课 程的学 习者 具 建构 主 义最 早 是 由瑞 士 心理 学 家 皮亚 杰提 出来 有 以下特 征 ：一是性 别与年 龄结 构 。回收 的 ３ ０份 问 的 。该理 论提 出了 “ 习是积极 主动的建 构过程 ” 的 卷 中，其 中男生 ９ ，女生 ２ 人；２ 岁 以下 ２ ，２ － 学 人 １ ０ 人 ０ 学 习观 ，“ 习者从 经验 中积 极地建 构 自己的知识 和 ３ 学 ０岁 ２ ７人 ，３ ４ ０ ０岁 １ 。可见 ，行政 专科的学 员 人 ０ ０岁之间 ， 意义”的学生观和 “ 以学生发展 为本 ，以学生为 中心” 大部分是 女生 ，而且 大部分年 龄都在 ２ —３ 的教学观 。该理论 既强调学 习者 的认知主体作 用 ，认 是一 支 以成人 为 主体 的学 习队 伍 ，总 体上 看 比较 年 为 教学 的 最 终 目的就 是 要 帮助 学 生 主动学 习 、学 会 轻 。二 是 工作 情 况 。从调 查 情 况看 ，一般 学 员都 具 学 习 ，同时 也不 忽视 教 师 的作 用 ，认 为 在这 个 过 程 有一 定 的工作 经 历 ，但 ６ ７ 的学 员认 为 自己目前 ６． ％ 中，教师 主要扮演 三种角色 ，做 好 “ 三种导学 服务” 所从 事 的 工作 基本 上 与 所学 的 行政 管理 专业 之 问不 ， 即对学生 自主学 习进行引导 、辅导和督导 。“ 引导”是 对 口。 指 根据 学 生 的个 性 特征 和 差异 ，引 导学 生 自主选 择 （ ）学生动机与需 求分析 。调查 中我们 发现 ，大 ２ 合适 的调查题 目，制定科学 的调查工作进 度 ，选 择有 多 数学 员 的学 习动 机 非常 明确 ：一是 真 正想 学 一点 效 的调查 方法 ，撰 写规 范的调 查报 告 。“ 辅导 ” 是指 充 实 自己头脑 、对 自己有用 的 知识 ；二 是为 了考试 在 学 生实 施 具体 的 调查 工 作 之前 ，有 针对 性地 对 实 及 格 ，获 得学 分 ；三是 通过 本 门课 ，想 了解 一 下公 一 践 教学 改革 的基本 要求 、流程安排 ，社会调查方 法的 务 员考 试 的 相 关知 识 ，将 来 自己准备 考 公务 员。基 选择 、社 会调 查报告 的撰 写 等进行 具体 的教学 辅导 。 于 以上 学 习动 机 ，我们 在第 一 堂 课讲 授学 习方法 和 “ 导 ”是指 从 约束与 激励 并举 的角度 ，对 学生 实践 资源 介绍 之 后 ，积 极 引导学 员对每 一 章 的 主要 内容 督 环 节 的全 过 程 进行 质量 监 督 和调 适 ， 以保 证学 生在 进 行快 速 学 习 ，然 后 以 “ 接 受度 ” “ 意度 ” 为 可 、 满 规 定的时 间内 ，按照要求 完成实践学 习任务 ，同时保 标 准 ，请 学 生指 出希望 教 师对 哪些 内容 进行 重点 面 证学 习质量 （ 根据 湖南 电大开 放教育 “ ３ １ ”教 学模 授 辅 导 。在 征 求 了大 多数学 员 的意见 之 后 ，我 们得 ２ 知 ，学生 希 望教 师 重 点辅 导 的 内容大 概 可 分为 重点 式整理 ） 。 基于 这 一理 论 ，开放 教 育课 程 教学 不 仅 要 发挥 问题 讲解 、难 点 问题 分析 、疑点 问题 解 析 、热点 问 学 生的 自主性 ，激 发学 生的参与 热情 ，也 要求教师强 题 介 绍和 考 点 问题 提示 等 五大 块 ，在实 际 面授 辅 导 化支持服务 ，做好相 应的引导 、辅导 、督导 工作 ，因 设 计 中 ，我 们将 紧 紧 围绕 这 些 内容进 行 重 点辅 导 与 此 ，教学 设计 时 一 定要 考 虑 充分 发挥 学 生 的 自主性 主题讨 论 。
基于建构主义的网络课程的设计研究
建构 主义认 为， 学生 的知识不是通过 教师传 授得 到的 ， 而是学生在 定 的情境 即社会文化背景下 ， 助其他人（ 括教 师和学 习伙伴） 借 包 的帮 助， 利用必要 的学 习资料 ， 通过 意义建构的方式 获得的 。因此 ， 网络课 程这种 重教学 内容传 递 、 轻学 习环境 设计的倾 向不 利于学生知识 的建 构 。在 网络课程 的建设 中 ， 有必要以建 构主义学习理论为指导 ， 通过精 心 的设计 ， 充分利用 网络 资源的丰富性优 势 ， 为学生学习的意义建构提 供有利条件 。 １基于建构主义学 习理论的网络课程设计原则 ． 建构 主义认为 ， 学习是学生 自 身进 行探索 、 现和建构 的过程 ， 发 是 学 生总结个人经 验而不断重构个 人的理解 和知 识的过程 ， 在这 个过程 中， 只有对 知识进行 多维 度的表征 ， 才能帮助学生完成对知识的全面理 解 和灵 活应用 。网络课程利用 网络 的优势 ， 以引导学生从多个 角度 可 理 解概念 ， 并把概 念的意义与具 体情 境联系起来 ， 形成背景性 经验 ， 促 进学生知识 的重新组装 和意义建构。基于这种思想进行网络课 程的设 计， 应遵循相关原则 。 １１ ．多元表征方式 在建 构性学 习中 ， 学习者必须充 分利用语 言与非语言编码 以及知 识 的语义 、 情节 和动作表 征之 间密 切 、 丰富 、 大的联 系 、 强 努力建 构丰 富、 复杂的 、 的记忆 表征 ， 分发挥 自身高度的联 想力 ， 多元 充 增强知识的 建构能力 。所 以在 网络教学 中应注意为学生提供多种表征方 式。 １ 尽量避免 内容简单化 ． ２ 建构 主义强调情境 性学习 、 情境性 认知 ， 强调 知行统一 ， 了更有 为 利 于学 生应用 其所学知识 ， 必须尽量保持知识的真实性和复杂性 ， 使学 生认识 到知识 的多样 性 、 关联性 和对 情境的依赖性 ， 因此 ， 教学 资源应 尽量来源 于 自 然环境 、 问题 。 真实 １ 教学资源应是高度联系的知识整体 ， ＿ ３ 而不是孤立的 、 割的 分 学生学 习的知识是 由概 念 、 题 、 原理及 其彼此之间的相互联 命 基本 系组成 的 ， 学生对新知识的建构是建立在对旧知识的掌握的基础上的 ， 教学提供 的资源如果 割裂了知识的结构 ， 会对学生知识的获得 、 转换造 成 困难 。 １ 情境性 、 ． ４ 真实性原则 ， 强调学生对知识意 义的建 构 ， 而不是信息 的传递 和接受 建 构主义认 为， 学习者获取 知识的过程， 就是依 据 自身知识 结构对 学 习内容进行 改造和重组， 形成新 的意义建构 的过程 。因此， 计网 在设 络 课程时 就要 考虑 到学习者 自身原有 的经验 ， 为学习者提供 与学 尽量 习 内容相 似的真实情 境， 以帮助 学习者在真 实的学 习情境 中积极 地进 行 意义建构， 获取知识和技能 。 ２ 以建构主义学 习理论为基础的网络课程的设计 ． 网络课程 的设计 包括教学设计 和框架设计 ， 根据不 同的学 习理论 有 不同的设计模 式。在建构 主义学习理论指导下 ， 将网络课程 的教学 设 计和框架设计 结合在一起 ， 对网络课程 的主要模块进行具基于建构主义的网络课 程髓设计砜穷
基于建构主义学习理论的网络课程设计
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第 ２ 卷 第 ３期 １ ２０ ０ ８年 ７月
河 南 广 播 电 视 大 学 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｎ ｎ Ｒａ ｉ ＆ ＴＶ ｏ ｒ ａ ｆ Ｈｅ ａ ｄｏ Ｕｎｖ ｒｉ ｉｅｓｔ ｙ
Ｖ０ ，２ ． ． ｌ １ Ｎｏ ３理 论 的 网络 课 程设 计
胡 波 （ 安徽 师范 大 学 教 育技 术 系 ，安 徽 芜 湖 ２ １０ ） ４０ ０ 摘 要 ： 网络 远程 教 学在 计 算机 多媒 体 技 术 和 网络 通信 技 术 发 展 的 支 持 下 ． 已经 成 为我 国教 育发 展 的 新 热 点 。 网 络 课 程 的 开 发 对 于 网络 教 学 的 实施 具 有很 重要 的作 用 ， 于受 技 术 水 平 、 计 者 的 思 想观 念 、 件 设 施 条 件 、 发 人 由 设 硬 开 员素 质 、 学校 重视 程度 等 因素 的 制 约 ， 目前 的 网络 课 程 出现 了许 多令 人 困扰 的 问题 ． 得 网络 教 学的 优 势 不 能 得 到 充 使 分 发 挥 。 而 强调 自主 学 习、 境 、 话 、 作 的 建 构 主 义 学 习理 论 ， 于 网络 课 程 的 设 计 开发 提 供 了很 好 的理 论 支持 。 情 会 协 对 文章 拟 从 网络 课 程 设 计 中普 遍 存 在 的 问题 出发 。 合 建 构 主 义 学 习理 论 的 特 点 ． 讨 如 何 以 建 构 主 义 学 习理 论 为 基 结 探
（ ） 乏 协 商 交 流 系统 ， 响 了 学生 进 行 协 作 学 习 三 缺 影
、
网络 课 程 设 计存 在 的 问题
（ ） 习资 源 匮乏 ． 利 于 学生 进 行 意 义 建构 一 学 不
目前 许 多 网络 课 程 只 提供 有 限 的学 习 内 容或 简 单 的资 源 链 接 ．而 没有 为他 们 提 供 系 统 的有 利 于 学 生 进行 自主学 习 的
第 ２ 卷 第 ３期 １ ２０ ０ ８年 ７月
河 南 广 播 电 视 大 学 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｎ ｎ Ｒａ ｉ ＆ ＴＶ ｏ ｒ ａ ｆ Ｈｅ ａ ｄｏ Ｕｎｖ ｒｉ ｉｅｓｔ ｙ
Ｖ０ ，２ ． ． ｌ １ Ｎｏ ３理 论 的 网络 课 程设 计
胡 波 （ 安徽 师范 大 学 教 育技 术 系 ，安 徽 芜 湖 ２ １０ ） ４０ ０ 摘 要 ： 网络 远程 教 学在 计 算机 多媒 体 技 术 和 网络 通信 技 术 发 展 的 支 持 下 ． 已经 成 为我 国教 育发 展 的 新 热 点 。 网 络 课 程 的 开 发 对 于 网络 教 学 的 实施 具 有很 重要 的作 用 ， 于受 技 术 水 平 、 计 者 的 思 想观 念 、 件 设 施 条 件 、 发 人 由 设 硬 开 员素 质 、 学校 重视 程度 等 因素 的 制 约 ， 目前 的 网络 课 程 出现 了许 多令 人 困扰 的 问题 ． 得 网络 教 学的 优 势 不 能 得 到 充 使 分 发 挥 。 而 强调 自主 学 习、 境 、 话 、 作 的 建 构 主 义 学 习理 论 ， 于 网络 课 程 的 设 计 开发 提 供 了很 好 的理 论 支持 。 情 会 协 对 文章 拟 从 网络 课 程 设 计 中普 遍 存 在 的 问题 出发 。 合 建 构 主 义 学 习理 论 的 特 点 ． 讨 如 何 以 建 构 主 义 学 习理 论 为 基 结 探
（ ） 乏 协 商 交 流 系统 ， 响 了 学生 进 行 协 作 学 习 三 缺 影
、
网络 课 程 设 计存 在 的 问题
（ ） 习资 源 匮乏 ． 利 于 学生 进 行 意 义 建构 一 学 不
目前 许 多 网络 课 程 只 提供 有 限 的学 习 内 容或 简 单 的资 源 链 接 ．而 没有 为他 们 提 供 系 统 的有 利 于 学 生 进行 自主学 习 的
Moodle：建构主义的网络课程管理系统
文 章 编 号 ： ６ ３２ ２ （ ０ ６ ０ — ０ ７０ １ ７ —０ ２ ２ ０ ） ３０ ６ — ３
Ｍｏ ｄｅ 建构 主义的 网络课程 管理 系统 ｏ ｌ：
刘 新 阳 王 秀 芳 ，
（．山 东师 范 大 学 ， 东 济 南 ２ ０ １ ２ 济 宁职 业 技 术 学 院 ， 东 济 宁 ２ ２ ０ ） １ 山 ５０ ４； 山 ７ １０
摘 要 ： 文 主 要 介 绍 了一 个 基 于 建 构 主 义 学 习理 论 的 网 络 课 程 管 本 理 系统 （ 习管 理 系 统 ） — Ｍｏｄｅ的 特 点 、 构 与 功 能 。 课 程 管 学 — ｏｌ 架 为 理 系 统 的设 计 、 发 与 应 用 提 供 借 鉴 。 开 关键 词 ： 程 管理 系统 ； 习 管理 系统 ； ｏ ｌ； 会 建 构 主 义 课 学 Ｍｏｄｅ 社 中 图 分 类 号 ：Ｐ ９ ７ Ｔ ３ ３ ０ 文 献 标 志 码 ： Ａ
造 技 术 壁 垒 的批 判 ， 利 于集 成 众 多 开 发 者 的 智 慧 ， 发 出 有 开 更 加 完 美 的 软 件 。 育 事 业 的 公 益 性 和 社 会 性 与 自 由软 件 教
教 育 的 兴 趣 以 及 对 自 由 软件 的 向往 是 他 开 发 Ｍｏｄ ｏｌ ｅ的初
衷 ， 的理 想 是 建 立 一 个 自 由 、 活 、 用 的 网 络 课 程 管 理 他 灵 易 系统 。 经 历 了几 个 原 型版 本 之 后 ， ｏｄｅ１０于 ２０ 在 Ｍ ｏ ． ｉ ０ ２年 ８ 月 ２ 日正式 发 布 。 ｏｄｅ自从 诞 生 就 以 自由 软件 的 形 式 出 ０ Ｍ ｏｌ 现 ， 循 Ｇ Ｌ Ｇ Ｕ Ｐ ｂｉ Ｌｃｎｅ 协 议 ， 给 Ｍｏｄ 遵 Ｐ （ Ｎ ｕ ｌ ｉ ｓ） ｃ ｅ 这 ｏ ｅ带 来 ｉ 了 无穷 的活 力 ， 引 了 一 大 批 开 发 者 ， 吸 目前 已 发 展 到 １２版 ．
基于建构主义学习理论的信息素养网络课程的设计与实现
设计 是 基 于建 构 主义 构建 信息 素 养课 程 的第 一步 ． 是
重 点 也 是 难 点 。 学 习 内 容 从 哪 里 来 ？ 设 计 成 功 的 学 习 内容应 是 现实 世 界 中的真 实任 务 ． 而 不是 对 传统 某类
检 索 工 具 操 作 练 习 任 务 进 行 照 搬 ，是 学 生 在 学 习 、 生
设计 、 学 习情 境设 计 、 学 习 资 源 管理 和 评 估 反 馈 系统
设 计 四个 方 面展 开 详 细 阐 释
信 息 素 养 网 络 课 程 的 学 习 内 容 设 计
学 习 内 容 是 为 实 现 教 学 目标 而 安 排 的 ． 是 学 习 者 系 统 学 习知 识 、 技 能 和 行 为 经 验 的 总和 ． 其 范 围 规 定 了学 习者必 须 达 到 的知识 和能 力 的广 度 ． 其 深 度 规 定 了 学 习 者 掌 握 知 识 的 深 浅 程 度 和 能 力 水 平 学 习 内容
活 和 未 来 的 工 作 中 常 见 的 真 实 情 境 项 目组 通 过 调 研 ． 从 学生 在 学 习 、 生 活 和 未 来 的 工 作 中 常 见 的 真 实 情 境 提 炼 出 六 个 项 目作 为 教 学 内容 ． 如 图 ２所 示 通 过 完成 这些 来 源 于现 实世 界 中 的任务 达 到 “ 用 中学 ”
以 构 建 信 息 素 养 网 络 课 程 教 学 平 台 来 作 为 教 学 的 载 体 ． 是提 高 信息 素 养教 学水 平 的重 要 手段 。在 网络课 程 教 学 平 台 中 创 设 真 实 化 的情 境 ． 采 用影 音 、 立体 、 虚 拟 仿 真与模 拟 仿 真等 手段 ． 使 学 生 在 网络 环 境 下 自主
基于建构主义的网络课程教学系统设计
ｐ ｅ ｅ ｄ ｔ ｅ ｃ ｕ ｓ ．Ｆ ｒｔ ｉ ｒａ ｏ ｒ ｈ ｎ ｈ ｏ ｒｅ ｏ ｈｓ ｅ ｓ ｎ，ｔ ｅｄ ｓｇ ｄ ａ ｎ ｈ ｉ ｍｐ ｅ ｎ ａ ｉｎ ｂ ｓ ｄ ｏ ｏ ｓｒ ｅ ｉｉｍ ｈ ｅ ｉｎ ｉｅ ｓ ａ ｄ ｔ ｅｒ ｉ ｌｍｅ ｔ ｔ ａ ｅ ｎ ｃ ｎ ｔｕ ｔｖｓ ｏ ｈ ｖ ｅ ｎ ｐ ｔｆｒ ｒ ｎ ｘ ｏ ｎ ｅ ．Ｍｏ ｅ ｖ ｒ ｈ ｌｉ ｇ ｅ ａ ｌ ａ ｅ ｎ ｉｄ ｃ ｔｄ ａ ｅｂ ｅ ｕ ｏ ｗａ ｄ ａ ｄ ｅ ｐ ｕ ｄ ｄ ｒｏ ｅ ．ｔ ｅ １ ｎ ｘ ｍｐ ｅｈ ｓｂ ｅ ｎ ｉａ ｅ ． ｙ
３要求网络提供 良好的教学评价与教学诊断工 ） 具 便于教师 了解学习者 的主体特征与学 习进程 ． 提 供个性 化 的帮助 ， 改进教 学 ； ４要求传统教学 中的核心教学环节能够在网上 ） 得到很好的实旋 ， 如授课 、 学习、 考试、 作业、 讨论、 评 价、 疑、 答 图书馆 、 笔记 记录 等 ； ５要求通过 网络实施素质教育 ， ） 将传统 的知识 教育转化为能力教育 ， 网络支持多种形式的教 要求
技术 已悄 然向第三 阶段—— 网络教学 （ ｂＢ ｓｄ Ｗｅ—ａｅ
Ｉｓｒｃｉｎ 即 ＷＢ ） 渡 。这种基 于 ］ｔｒｅ 的 网 ｎｔｕｔ ， ｏ Ｉ过 ｎｅｎｔ
络教学打破 了传统学校教育课堂授课的模式 ， 同时
也突破了传统远程教育无法实施有效沟通和交流的 局限， 建立起一种全新的教与学模式 。 这种教学模式 绝不仅仅是 简单地将教学 内容放 在网上让 学生阅 读， 更多 的是 ： １要求 以学为中心， ） 即将学生视为教学过程的 主体， 所有的教学资源必须围绕学生的学 习来进行
优 化配置 ；
育模式 ， 特别是基于问题的探索式和协作式学 习模
浅析建构主义学习理论在网络课程开发中的应用
个别 化学 习 型 网络 课件 正是 应用 这一教 学设 计 原则 ， 为学 习者 提供个 别化 的学 习环 境 ， 习 者 学
通 过与 网络课 件 的交 互 独立 进 行 学 习 ， 到 学 习 达
目标 。在 网络 课程 开 发 中 ， 用 Ｊｖ 语 言 便 可 以 应 ａａ 制 作 以学 习者为 中心 的具有 较强 交互 性能 的个别 化 学 习型 网络 课 件 。将 Ｊｖ ａａ程 序 内嵌 在 网络 课 件 页面 中 ， 能够 大大 增 强 教 学 材料 的交 互 性 与 实 时 性 。同时 由于它 支 持 多 媒体 功 能 ， 因而 可 以 将
二 、 习问题 必 须在真 实 的情境 中展 开 学
建构 主义学 习理论强 调学 习者认 知 主体作 用
的发 挥和 学 习能力 的培养 ， 因此 ， 们应 当积极 研 我 究 和探索 与建 构主 义学 习环境 相适 应 的 网络课 程 设计 的原 则与 方 法 ， 体 可 以从 以下 几个 关 键 因 具 素来 把握 ：
［ 摘 要 ］ 建 构 主义 学 习理论 认 为 ， 习的过 程 不 是 学 习者 被 动地 接 受 知 识 的过 程 ， 学 而是 积
极建 构 知识 的过程 ， 强调 以学 习者 为 中心 的教 学设 计模 式。这 种 以“ 为 主 的教 学 系统设 计 学”
有利 于促 进 学 习者 的主动探 索 、 主动发 现 与协作 学 习， 应用 在 网络课 程 开发 中 ， 网络课 程 设 对 计 思路 的创新 起着 重要 的积 极影 响 ， 利于 创造 型人 才 的培 养 。 有 ［ 关键 词 ］ 建 构 主义 ； 协作 学 习； 习情境 学
环 境 中的一 员 。虚拟 现 实能够 提供 一种 可迁移 的 经 验或 丰 富我们 日常 的非 虚 拟 现 实 的 经验 ， 过 通
基于建构主义学习理论的“普通话水平测试”网络课程的设计与实现
基于建构主义学习理论的“普通话水平测试”网络课程的设计与实现［摘要］文章以建构主义学习理论为指导，阐述了如何进行面向学习者的网络课程的教学设计与开发工作，同时结合国家语委“十五”重点课题，从学习内容、学习情境、学习资源和学习反馈等方面探讨“普通话水平测试”网络课程的设计与实现。
［关键词］建构主义网络课程普通话水平测试PSC以网络为媒介的教学不仅克服了传统课堂教学受时间、空间限制的不足，同时又为学习者提供了完全个性化的学习环境，逐步成为现代教育的重要组成部分。
然而，要真正发挥网络教学的优势，还应该注重网络课程的教学设计与实现。
一、基于建构主义学习理论的网络课程设计网络课程的成败在很大程度上受学习内容设计、学习情境设计、学习资源设计和课程评价体系设计的影响。
1.学习内容的设计。
学习内容是为实现教学目标而安排的，是学习者系统学习知识、技能和行为经验的总和，其范围规定了学习者必须达到的知识和能力的广度，其深度规定了学习者掌握知识的深浅程度和能力水平。
设计网络课程内容，首先要对学习者进行分析，只有确定了学习者原有的学习水平和通过学习要达到的学习水平，才能更好地确定教学内容的广度和深度；其次，在学习内容的组织上要有一定的系统性，在设计时应能够把一门学科的基本概念、基本原理和基本技能提炼出来，形成一个具有逻辑性、系统性的知识体系；再次，要注意学习内容的先进性，要选择较新版本的学习内容，使学习者掌握新知识、学习新方法。
2.学习情境设计。
基于建构主义的教学设计需要将设计的问题具体化，还原知识的背景，恢复其原来的生动性、丰富性。
这就要求网络课程利用多种手段创设虚拟情境，帮助学习者实现知识的意义构建。
设计网络课程学习情境时应考虑以下几个方面：（1）运用多媒体功能和虚拟技术提供尽可能接近“真实”的学习情境。
这些技术把图、文、声、像融为一体，增强了教学内容的真实性、科学性和趣味性，同时也有助于学习者用“真实”的方式应用知识，整合多种知识和技能。
建构主义学习理论对网络课程设计的启发
这个过程是别人无 法替代的。因此学习过程应 以 学生为 中心 ，学生必须主动地参与到整个 学习过 程 ，同时，知识的建构并不是任意的和随心所欲 的，必须通过与他人 的协商、交流、合作和本人 进行意义建构 的方式获得 。可见学 习不仅仅是知 识 由外到 内的转移和传递 ，而是学 习者主动地建
源的学习，基于情景 的学 习，基于协作 的学 习， 使学习过程具有交互性 、协作性和 自主性 。在其
建构主义学 习理论提倡在教师指导下的 以学
生为中心的学习。也就是 说，既强调学 习者的认 知主体作用 ，又不忽视教师 的指 导作用 。教师是
设计过程中 ，应注意综合应用人类对教与学研究
构 自己的知识经验的过程。
２ ．学习的方法
现、讲解或演示环节，对学科的内在逻辑体系与
网络课程教学 内容 的联系非常重视 ，但忽视了课
程设计须与 学习者 的认知规律相符合这一要求， 造 成学习者在 学习时只能被动的接受教学 内容，
没有充分发挥 自身 的主动性 。
那 么网络课程 如何设计才能使其成为基于资
神将知识外化和实现自我反馈是体现 。 以学生为
中心 的三要素ｔ 既要在学 习过程 中充分 发挥学 生 的主动性 ，体现 学生的首创精神 ｌ要让 学生有 多 种机会 在 不 同情境 下 去应 用他 们 所学 的知 识
义建构作为整个学习过程的目的。教学设计通常 不是从分析教学目 标开始，而是从如何创设有利
第２ ５卷
第 ５期
廷边教育学院学报
Ｊ￣ｍ ｌ ｆ ｎ ｉ ｓｔｔｏ Ｅ ｕ ａｏ ｏ Ｙａｂａ Ｉ ｔｕ ｆ ｄｃｔ ｎ ｏ ｎｎ ｉ ｅ ｉ
Ｖｏ ２５ Ｌ
Ｎ ｏ５ ．
２１ ０ １年 １ Ｏ月
基于建构主义学习理论的网络教学模式探讨
１ 建 构 主义 学 习理论 的基 本 思 想
建 构主 义学 习理论 和建构 主义 学 习环境 首 先强 调 的是 以学 生 的“ ” 中心 的教 学 理念 ， 学 为 它不 仅要 求 学
生 由外 部刺 激的 被动接受 者 和 知 识 的灌 输 对 象 转 变 为 自觉 获取 、 工 信息 的主 体 和 知 识 意 义 的 主动 建 构 加 者； 而且 要求 教师要 由知识 的传授者 、 灌输 者 转变为 学生 主 动建 构 知识 意义 的帮助 者 、 促进 者 。 可见在 建 构 主 义 学习环 境下 ， 教师 和学生 的地 位 、 作用 与 传统 教 学 相 比已发生 质 的变 化 这 就 意 味着 教 师 应 当在 教 学 过程 中采用全 新 的教学模 式 、 全新 的教学方 法 和全 新 的教学 设 计思 想 。以“ ” 中心 的教 学 理念 是 建构 主 学 为
基 于 建构 主 义学 习理 论 的 网络教 学 模 式探 讨
张世 波
（ 渡 大学 师 范 学 院 ， 渡 宁 宁 ３５ １） １ ０ ０
摘 关
要： 文章从建构 主义学 习理论的思想特征 出发 ， 结合 现有硬件 与软件技术 ， 就如何设计 以建构 主义 学习 键 词 ： 构主义学 习理论 ； 建 教学环境 ； 网络课程 ； 价系统 评
教材 内容 进行 简单 的重组 ， 乏理论 支撑 ， 不 能发挥 网络教 学 应 有的优 势 ， 而影 响 了教学 效 果 。而 建 构 缺 故 从 主 义学 习理论 为计 算机 网络 教育提供 了坚实 的理论 基础 ， 网络教 育 的发展 开 拓 了 良好 的前 景 。因此 将 网 使 络技 术与 建构 主义 学习理 论有 机地 结合起来 是 阿络课 程设 计 亟 需解 决 的重要 问题 ， 也是 阿络 教 学 取得 良好 的教学效 果 的关 键 。本文 从建 构主 义学 习理论 特 征 出发 ， 对 网络 课 程 的教 学 环境 、 针 课程 内容 、 价 体 系 ， 评 并结 合现 有 的一些 阿络技 术 ， 就如何设 计 以建 构主义 学 习理论为 指导 的 网络课程进 行探 讨 。
基于建构主义的网络课程设计
体 ３种角 色 。它 包括 了教学 内容 、 习资源 、 学 教学 策
略、 学习支 持 、 习 评价 和教与学 等 ６个要 素¨ 。 学 网络 课程设 计 是根据 网络课 程 目标选择 教学 内
论 出 发 ， 网络课 程 设 计 原则 和设 计 要 素 的角 度 对 从 如何 设计 网络课 程进 行 了探 讨 。
在 目标导 向的 网络课 程开发模 式 中（ Ｄ Ｃ Ｍ） Ｏ ｅＤ ，
会《 现代 远程教育 资源建设技 术规范》 中给 出的 ：
“ 网络 课程 就是 通过 网络 表 现 的某 门学 科 的 教学 内 容及 实施 的教 学 活 动 的 总 和 。 它 包 括 两 个 组 成 部 分： 按一定 的教学 目标 、 教学策 略组 织起来 的教 学 内
１ 网络课 程和 网络课 程设 计
容 和学 习资 源 、 定 课 程 结 构 、 划 课 程 实 施 的 过 确 计
程 。 网络 课程 设计 包括课 程设 计和教 学设计 两 个阶 段 。在 网络课 程设 计 中课 程 设计 和 教学 设 计 是 “ 内 容一 过程 ” 的关 系。课 程 设 计 针 对 的 是课 程 的形 成 ，
学 实践 的 网络课 程 最优 化 ， 由于技 术 、 但 开发人 员等
因素 的影 响 ， 现有 的许 多 网络课 程仍 停 留在 较 低 的
的交互 性学 习活 动 以及为评 价课程 效 果而进 行 的测 评等 ， 是学 习 内容 与学 习活 动 的 复合 体 。在 以远程
自主学 习 为主要 模 式 的 网络 教 育 中 ， 网络 课 程 在 网 络教 学系 统 中不 同程 度地 承担着 教师 、 教材 、 教学 媒
水 平上 。许 多 网络课 程 只是借 助 现有 的 网络技 术 对 教 材 内容进行 简单 的重 组 ， 乏理论 支 持 ， 能发挥 缺 不 网络教学 的优势 ， 而 影 响 了教 学 效 果 。如 何将 网 从 络 技术 与建 构主 义学 习理论 相结 合是 网络课 程设 计
基于建构主义的中职网络课程教学设计探究
基 于建 构 主 义的 中职 网络课程 教学设 计探 究
口广西机 电工业学校 黄醒 云
【 摘
要】 依据 建构主义 的教 学理 论 。
人 的意义 建构 ，每个人 的对 事物 的见解
所 需 的基 础 ， 同 时 又 要 留 给 学 生 广 阔 的
以中职 商务 英语 口语 网络课程 为例 ， 学 从 习者特征 、 学习 内容 、 学 目标 、 源建设 教 资
进行 自主学习 ，让学 生在学 习过程 中发 现 问题和解决 问题 。 二 、基 于建构 主义 的 网络 课 程教 学
设 计
第 三 ，教 学要发 挥学 生 的主体作用 和教 师 的 主导 作用 。学生 在 学 习 的过程 中 ，
目前 ，国 内各 种各样 的网络课 程很 多 ，但符合 中等 职业学 校教学 特点 的 网 络课 程较 少 ，如何 开发 一 门适 合 中等职
和态 度 。而学习者 的一般 特征 ，主要 考
是 以 自己已有 的知识基础 来建 构现 实世
界 ，由于每 个人 的知识 经验 、个人 经历
虑 中职生在 商务英语 口语 学 习中产 生 的
心理 、生理和社会 特点。
各不相 同 ，对 客观世 界的理解有所不 同。 因此 ，建构 主义认 为 ，学 习其 实就 是学 生 主动建构 知识 的过程 ，旁人 是无法 代 替完 成 的；教师 的作用 ，也不 再是 简单
【 关键 词 】 中职 网络课 程
教 学设计
建 构主 义
【 文献编码】 ｉ０ ９９ ．ｓ． ５— ｄ ： ． ６０ｓ ０ ０ ｏ１３ ｉｎ ４
９ ８ （ ．０ ．８Ｏ ７ ８ ９Ｃ） １ Ｏ ．４ ２ １
现本 门课 程整体 性 的学 习任 务 。教 师 的 教学 也将 变得灵 活多样 ，可 以从解 决一 个 问题开 始 ，也 可 以给学生一 个专 题来
口广西机 电工业学校 黄醒 云
【 摘
要】 依据 建构主义 的教 学理 论 。
人 的意义 建构 ，每个人 的对 事物 的见解
所 需 的基 础 ， 同 时 又 要 留 给 学 生 广 阔 的
以中职 商务 英语 口语 网络课程 为例 ， 学 从 习者特征 、 学习 内容 、 学 目标 、 源建设 教 资
进行 自主学习 ，让学 生在学 习过程 中发 现 问题和解决 问题 。 二 、基 于建构 主义 的 网络 课 程教 学
设 计
第 三 ，教 学要发 挥学 生 的主体作用 和教 师 的 主导 作用 。学生 在 学 习 的过程 中 ，
目前 ，国 内各 种各样 的网络课 程很 多 ，但符合 中等 职业学 校教学 特点 的 网 络课 程较 少 ，如何 开发 一 门适 合 中等职
和态 度 。而学习者 的一般 特征 ，主要 考
是 以 自己已有 的知识基础 来建 构现 实世
界 ，由于每 个人 的知识 经验 、个人 经历
虑 中职生在 商务英语 口语 学 习中产 生 的
心理 、生理和社会 特点。
各不相 同 ，对 客观世 界的理解有所不 同。 因此 ，建构 主义认 为 ，学 习其 实就 是学 生 主动建构 知识 的过程 ，旁人 是无法 代 替完 成 的；教师 的作用 ，也不 再是 简单
【 关键 词 】 中职 网络课 程
教 学设计
建 构主 义
【 文献编码】 ｉ０ ９９ ．ｓ． ５— ｄ ： ． ６０ｓ ０ ０ ｏ１３ ｉｎ ４
９ ８ （ ．０ ．８Ｏ ７ ８ ９Ｃ） １ Ｏ ．４ ２ １
现本 门课 程整体 性 的学 习任 务 。教 师 的 教学 也将 变得灵 活多样 ，可 以从解 决一 个 问题开 始 ，也 可 以给学生一 个专 题来
浅谈基于建构主义理论的《网页设计》课程的教学
一
２ — ３２
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
中国论 文 下栽 中心 ，０ ０ ２ １． 之间的讨论、 协商和合作 ， 最终完成网站 的设计 ， 索． 也达到了学生对教材知识理解的目的。 ［ ５ ］刘和伟＿ 浅谈基于建构主义学习理论的 网络教 学冲 国论文下栽中心，００ ２ １． ３《 网页设计》 课程教学改革的构思 ３１ ．构建多元教学环境 建构主义认为，如果在教学中能够有效利用 各种教学环境 ， 有利于学生对新知识的意义建构 。
科
科教 文 化 『 ＩＪ
沈 效 良
浅谈基于建构主义理论的《 网页设计》 课程的 教学
（ 苏州市职业大学， 江苏 苏州 ２ ５ｏ１ １ｏｏ
摘 要：网页设计》 《 是一门综合性和 实践性都很强的 课程， 探讨了在建构主义理论下的《 网页设计》 课程的教学方法。 关键词 ： 建构主义 ； 网页设计 ； 知识现 ； 观 ； 学习 学习者观
对于《 网页设计》 这门课程主要是两个教学环境 ： 多媒体教师和网络机房。 在多媒体教师中， 主要采 用幻 灯片演示 讲解 Ｄｅｍ ｅｖｒＦａｈＦｒｗ ｒｓ ｒａ ｗ ａｅ、ｌ 、ｉ ｏ ｓ ｅ ｋ 的一般使用方法、 基本操作 ， 遇到复杂一点、 具体 作解决情境性的问题。 的实例时 ， 可以根据学生的特点， 从网络上下载一 １ ． ２建构主义理论指导下 教学 建构主义认为 ， 教学应使学习在与现实情境 些关于《 网页设 计》 的优秀视频 ， 在多媒体教师 中
随着计算机的普及、网络的快速发展、 ｔ — 相类似的情境 中发生 ，以解决学生在现实生活中 播放出来。 Ｉｅ ｎｒ 例如， 教材中， Ｆ ｅ ｏ ｓ 利用 ｉｗ ｒ 制作鲜橙 ｒ ｋ ｎ 信息的膨胀， ｅ ｔ 人们生活、 工作、 娱乐等越来越离 遇到的问题为 目 ， 教材中的步骤还不是很具体 ， 这时可以 标 学习的内容要选择真实性任 这一实例 ， 不开互联网。 而在互联 网上， 网页和网站时最重要 务 ， 不能对其做过于简单化的处理 ， 对同一 内 容的 从网络寻找关于此的视频， 在教学时播放出来 ， 这 的基本组成部分。《 网页设计》 是高职院校相关专 学习要分不同时间、 同目的、 不 问题的不 同侧面多 样既完善了教材中步骤的不足 ， 也提高学生的学 业 的一 门重要 课程 ，旨在培 养学生熟 练 运用 次进行 最后形成对学习内容的多角度理解 ， 并与 习积极性。 在网络机房上课时。 学生主要练习这三 形成背景性经验 ， 最终达到教 个软件的操作以及综合使用 ， 并可以从网络上查 Ｄｅ ｗ ａ ｒＦ ｓ、ｉ ｗ ｒ 设 计并制作 网页的 具体情境联系起来 ， ｒ ｍ ｅｖ 、ｌ ｈＦ ｅｏ ｓ ａ ｅ ａ ｒ ｋ 能力。 以建构主义理论为指导 ， 根据自己的实际教 学目的。 在这个过程 中， 任务的真实性， 使得学习 找一些相关 内容和素材。 学经验 ， 探索如何实施这门课程 的教学。 者能够了 解诶所要解决的问 ， 题 具有主人翁意识； ３２ ．任务 驱 动 １ 建构主义学习理论 任务的整体性 ， 具有很大的挑战性 ， 容易激发学生 建构主义理论认为教学设计提供了非线性、 １ 建构主义的基本观点 ． １ 的内在动力 ； 任务的复杂性 ， 能培养学生解决问题 网络化的设计思想。在教学中可以先给学生一个 建构主义者认为知识不是独立于人而客观 的能力 ； 任务的多样性 ， 能够培养学生探索精神。 网页， 然后让学生参考这个网页制作出同样的一 存在的，而是个体根据 自己已有的认知结构建构 总之 ， 在建构主义理论下， 教师不再一味的传授知 个网页。 学生得到任务后 ， 自 就会 主地学习所用到 出 的。 来 因此 。 建构主义认为学习是学生主动建构 识 ， 也可以是学生的帮助者 ， 为学生提供有利于意 的知识， ： 如 表格 、 多媒体 的应用、Ｓ 等 ， ＣＳ 最后布 使学生能够建构完整的意义 ， 并进 置这门 课程的整体任务——设计并构建一个静态 意义的过程 ， 建构过程一方面是对新知识的意义 义建构的环境， 网站 。 建构，另一方面也是对已有的知识结构进行重组 行 主动 地学 习 。 和改造。 由于不同的人原有的经验不同， 对同一事 ２ 建构主义理论对《 网页设计》 课程教学的启 ３３ －合作 学 习 物会有并不同的理解 ， 每个人都可能根据 自己的 发 建构主义认为 ，各位学习者由于经验背景的 方式理解知识的一部分或某些方面。建构主义在 ２１ ．备教材 不同， 可能理解事物的角度也不同。因此， 在布置 我校采用的是中国电力出版社 《 网页设计与 构建网站时， 可以将班级分成若干个小组， 以小组 知识观、学习者观和学习观上提出了一系列新的 理解和解释 ， 对当前的教学改革具有重要的启发 实训》 教材。根据建构主义的知识观 。 教材中的知 为单位去构建。这样 ， 在构建的过程中， 小组成员 识是人们在制作网页时所归纳出来的一般或常用 可 以先独立探索 ： 查找素材、 相关资料 、 独立网站 意义。 方法 ， 教师要引导学生只能将教材作为一种参考 ， 布局等， 之后进行讨论网站的标志怎么做、 需要用 １１ 知识观 ．． １ 建构主义在一定程度上 ， 对知识的客观性和 将教材中的知识通过不断地练习以及其它网页制 到哪些多媒体素材、 网站的整体风格等等， 最后合 确定性提出了质疑， 强调知识的动态性 。 建构主义 作过程的参考 ， 将知识重新建构和内化最终能进 作完成一个 比 较漂亮的网站。 者认为知识只不过是人们对客观世界的一种解 行更高水平的知识技能的学习 ， 达到真正意义的 ３４ ．效果评价 释、 假设或假说， 它将随着人们认识程度的深入而 学习 ， 而不是死记硬背。 网站完成后 ， 可以通过这样几个评价： 教师对 网站的效果评价 ， 是否完成对所学知识的建构 ； 学 不断地改革 、 和改写 ， 升华 出现新的解释和假设 。 ２２ ．备学生 学习者对知识的真正理解，需要靠学习者 自 身的 根据建构主义的学习者观 ， 学习者在学习的 生个人的自我评价， 自主学习能力是否有所提高 ； 经验背景不断地建构起来，并且需要特定情况的 过程中会形成 自己的理解 ，教师应该重视学生的 小组对个人的评价， 对小组做出的贡献有多大等。 例如在《 网页设计》 布局页面知识点中， 总之 ， 教学方法是一个永恒的话题， 教师在教 学习活动过程 ， 否则 ， 就不是真正的理解 ， 而是囫 各种理解。 有学生可能会用层来布局页面， 也有学生会用表 学中， 只有以学生为 中心， 不断探索 、 不断完善、 不 囵吞枣 、 死记硬背 ， 是被动 的复制式 的学习。 １ ． 习者观 ．２学 １ 格来布局页面，这时教师就可以将这两种方法的 断创新 ， 才能跟上时代 的发展 ， 才能培养出高素 让学生自己判断用哪种方法， 实 质、 能力强的人才。 建构主义者认为 ， 每位学习者在各种活动和 优缺点对比出来 ， 参考 文献 交 往 的过程 中会 形成 自己 的经验 ，在具体 问题 面 现这个知识点的建构。 ２ ． ３备方法 【 李会芳， １ 】 任平． 网页设计与 实 Ｍ ． 训【 】 北京： 中国电 前，每位学习者根据 自己的经验背景形成 自己的 ２ １． 看法， 从而着眼于不同问题的不同侧面 ， 最终导致 根据建构主义的学习观， 在教学过程 中， 教师 力 出版社 。０ ０ 如 ２ 现代教育技术——理论与应用『 －ｂ Ｍ１ ｜ 学习者之间的差异。教师应该重视学生自己 对各 首先要尽量想办法建构 网页设计的学习环境 ， 『１张剑平． 种现象的各种理解， 倾听他们 的想法， 引导学习者 放一些网页设计人员制作网页的场景等， 其次可 京： 高等教育出版社 ，０６ ２０ ． ３ 】 淑． Ｍ． 江苏： 苏州大学 不断丰富和调整 自己的理解。 以布置一些作业 ， 将学生分成若干小组 ， 每组设计 【 潘 中 现代教育技术教程【］ ２０ ． １１ 学 习观 ．． ３ 出 一个静态网站。 这样 ， 学生就会主动利用 自 身的 出版 社 。０ ５ ４ １朱焰． 关于高职常用工具软件课程教学改革探 建构主义认为 ， 在学习过程中需强调学习环 经验背景去寻找相关内容和素材，通过小组成员 『 境的建构 ， 强调学习的主动性建构， 强调社会性互 动在学习中的重要意义， 强调学习的情境意义。 教 学设计不仅要考虑教学 目 标分析，还要把学习环 境的 建设看作是教学设计的重要内容之一。学习 是学习者主动地根据 自 身经验背景建构内部心理 表征的过程。 通过小组成员之间的合作、 讨论和协 商， 从而主动建构性和社会性互动 ， 达到对知识更 全面的理解。 建构主义强调在教学中把所学 的知 识与一定的真实任务情境挂起钩来 ， 让学习者合
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ｐ ｌｍｓｉ ｈ ｏ ｓ ｕ ｔｏ ｅｗ ｒ ．ａ ｅ ｏ ￣ｅ －ｔｅ ｎｒｄ ｃ ｓｃ ｎ ｔ ｃｉｉ Ｃ ｅｃ ｉｇ ｍｅ ｏ ｍｂｅ ｎ ｔｅｃ ｎ ｔ ｃ ｆ ｔ ｏｋ ｂ ｓｄ ｃ ｕ ｓ ｈ ｎ ｉｔ ｕ ｅ ｏ ｓｒ ｔ ｓ Ｉ Ｔ ｔａ ｈｎ ｔ ｄ－ ｒ ｎ ｏ ｕ ｖｔ ｈ ａ ｄｅ ｐ ｏｅ ｏ ｏｄ ｓｇ ｅＭｅ ｉａ Ｅｄ ｃ ｔ ｎ ｌ ｅ ｈ ｏｏｙｎ ｔ ｏｋ ｂ ｓ ｄ ｃｕ ｓ ｙｔｍ ａｅ ｎ ｉ ｎ ｘ ｌｒｓｈ ｗ ｔ ｅ ｉｎ ｔ ｄｃ ｕ ａｉ ａ ｃ ｎ ｌｇ ｅｗ ｒ ．ａ ｅ ｏ ｒｅｓｓｅ ｂ ｓ ｄｏ ｔ ｈ ｌ ｏ Ｔ ． Ｍｅｎ ｈｌ 。ｗ ｕ ｏｗ ｒ ｏ ｓｕ ｓ ｗ ｉｈ ｎ ｅ ｕ ｔｅ ｈｎ ｉｇ ａ ｄ ｓｌｉｇ ｉ ｈ ｏ ｓ ｕ ｔ ｎ ｏ ａｗ ｉ ｅ ｅｐ ｔｆｒ ａｄ ｓｍｅ ｉｓ ｅ ｈｃ ｅ ｄ ｆｒ ｒｔｉｋｎ ｎ ｏｖｎ ｎ ｔｅ ｃ ｎ ｔ ｃ ｏ ｆ ｈ ｒ ｉ
时， 出了网络课程建设 中还需要进一步思考和解决的问题。 提
【 关键词】 建构主义； ： 网络课＃ ； Ｔ ￣ Ｉ 教学方法； －Ｃ 系统设计 【 中图分类号】Ｇ ３ 【 ：４４ 文献标识码】Ａ 【 ： 文章编号】 １０ － ８ （０６ ０ － ３ － ： ４５ ７ ２０ ）４０ ０ ３ ０ ２ ３ ０
王 莹 ， 百 治 谢
西安 ７０３ ） １０２ （ 第四军医大学 教育技术 中心 ， 陕西
【 摘要】 在对我 国网络教育现状和 网络课程建设 存在 问题进行分析的基础 上， 绍 了建构主 ： 介 义 ＩＴ教 学方法， Ｃ 并探讨 了如何在该方法的指导下进行《 医学教育技 术》 网络课程 的系统设计。同
Ｔ ｅ ｄ ｉ ｎ ｏ ｈ ｅ ｗｏ ｋ ｂ ｓ ｄ ｃ ｕ ｓ ｙ ｔ ｍ ａ ｅ ｎ Ｃｏ ｓ ｒ ｃ ｉ ｉｍ ｈ ｅ ｇ ｆｔ ｅ ｎ ｔ ｒ － ａ ｅ ｏ ｒ ｅ ｓ ｓ ｅ ｂ ｓ ｄ ｏ ｎ ｔ ｕ ｔ ｓ ｖ 耽 ｙ 。 Ｂ ｉ ｉ ａｚ ｈ
ｎ ｔ ｒ ． ａ ｅ ｏ ｒｅ ． ｅｗｏ ｋ ｂ ｓ ｄ ｃ ｕ ｓ ｓ
【 ｅ ｏｄ 】Ｃ ｎｔ ｃ ｖ ｍ； ｅ ｏ － ｓ ｕ ｅ ＩＴｔ ｃｉ ｅ ｏ ； ｙｔ ｅ ｇ Ｋ ｙｗ ｒｓ ：ｏｓ ｕｔｉ ｎｔ ｒ ｂ ｅ ｃ ｒ ； Ｃ ａ ｎ ｍ ｔ ｄ ｓ ｅ ｄｓ ｎ ｒ ｉｓ ｗ ｋ ａ ｄ ｏｓ ｅｈ ｇ ｈ ｓｍ ｉ
一
种新生事物的网络课程也是这样 ， 它在发展之初
计成一种高层次 的、 符合现代教育理念 的课程。
正是 出于对这个 问题的应答 ， 建构主义学习理 论应运而生。基 于建构主义学习理论 的网络课程 ，
也存在着诸如这样或那样 的问题。下面我们就来简 单看看我国网络课程建设上存在的问题。
２２ 我 国网络 课程 建设存 在 的 问题 ．
习环境 ， 因而它是低层次的、 于行为主义学 习观的 基
１９ 年 ９月教育部 现代远程教育首批试点高 ９８ 校的启动， 标志着我国网络远程教育真正意义上的
开始。到 目 为止， 前 经教育部批准 ， 国已经有 ６ 全 ７
发现 ， 这种网络课程 的设计只是把 网络当作信息传 所高校开办网络教育试点 ， 网络教育在线学生数逐
（ ｅｔ ｄ ｃｔｎｌＴｃｎｌ ｙ ｏｒ ｌａｙＭｅｉ ｌ ｎ ｅ ｉ － ｉｎ７ ０３ －Ｃ ｉ ） Ｃｎｅ ｏ ｕａｉ ａ ｅ ｏｏ －Ｆｕｔ Ｍｉｔｒ ｄ ａ ｉｒｔ Ｘ＇ ｌ０２ ｈｎ ｒｆＥ ｏ ｈ ｇ ｈ ｉ ｃ Ｕ ｖ ｓｙ ａ ａ
【 ｂｔａｔ ：ｈ ａｅ ａａ ｚｓｈ ｒ ｅｔ ｉ ａｏ ｆ ｅ ｏ －ａ ｄ ｄｃｔ ｎｉ Ｃ ｉ ｎ ｅ Ａ ｓ ｃ】Ｔ ｉ ｐｐｒ ｎ ｙｅ ｔ ｐ ｓ ｔ ｔｎｏ ｎｔ ｒ ｂｓ ｕａｏ ｈ ａａｄｔ ｒ ｓ ｌ ｅ ｅ ｎ ｓｕ ｉ ｗ ｋ ｅ ｅ ｉ ｎ ｎ ｈ
将传统的以教师为中心改变为 以学习者为 主体 ， 着 重于情境 、 建构 、 合作与交流 ， 着重 于为学习者提供
丰富的资源 以建立 自己的认 识和理解 。可 以说 建构主义学习理论为网络课程的腾飞插上 了翅膀。
２２ １ 自主学 习资源相对不足 目 网络课程在 ．． 前
自主性学习方面只是体现学习者 自己学习这一点 ， 并没有为他们提供种 种有利 于进行 自主学 习的资 源 。网络 教 学资 源散 落在 Ｉ ｅ ｅ 的各个 角落 ］ ｎｒｔ ｔｎ
１ 问题 的提 出 ２ 研 究 背景 、 现状 与存在 的 问题
． 当前有不少 网络课程虽然加人 了多媒 体的支 ２ １ 我 国 网络 教 育的现 状
持， 但是仍然没有摆脱 以“ 教材为 中心” 的束缚 ， 所 以在某种意义上说这种 网络课程不过是“ 新瓶装旧 酒” “ 、换汤不换药” 已。透过这种现象 ， 而 我们不难 播的载体 ， 而没有把它 当作一个具有情景意义 的学
年增加。但规模迅速扩展 的同时 ， 不能掩盖和忽视
教育教学质量这个根本 性的 问题。对 网络教育而
网络课程。可以说 ， 这不是网络或技术本身 的问题 ， 而是设计者的教 育观念上 的问题。因此 ， 这就给我 们提出一个非常有意义的问题 ， 即要把网络课程设
言， 网络课程开发的质量问题应该是我们关注的核 心问
第 ２ 卷第 ４ ０ 期 ２０ ０ ６年 ８月
中
国 医
学
教
育
技
术
Ｖ０ ＿ ０ Ｎｏ ４ ｌ２ ．
Ａｕ ｇ．２ ０ ０６
Ｃ ＮＡ ＭＥ Ｃ ＤＵＣ Ｉ Ｅ ＨＩ ＤＩ ＡＬ Ｅ ＡＴ ＯＮ Ｔ ＣＨＮＯＬ Ｙ ＯＧ
基于 建构主 义的 网络课程 系统设计 与反思
时， 出了网络课程建设 中还需要进一步思考和解决的问题。 提
【 关键词】 建构主义； ： 网络课＃ ； Ｔ ￣ Ｉ 教学方法； －Ｃ 系统设计 【 中图分类号】Ｇ ３ 【 ：４４ 文献标识码】Ａ 【 ： 文章编号】 １０ － ８ （０６ ０ － ３ － ： ４５ ７ ２０ ）４０ ０ ３ ０ ２ ３ ０
王 莹 ， 百 治 谢
西安 ７０３ ） １０２ （ 第四军医大学 教育技术 中心 ， 陕西
【 摘要】 在对我 国网络教育现状和 网络课程建设 存在 问题进行分析的基础 上， 绍 了建构主 ： 介 义 ＩＴ教 学方法， Ｃ 并探讨 了如何在该方法的指导下进行《 医学教育技 术》 网络课程 的系统设计。同
Ｔ ｅ ｄ ｉ ｎ ｏ ｈ ｅ ｗｏ ｋ ｂ ｓ ｄ ｃ ｕ ｓ ｙ ｔ ｍ ａ ｅ ｎ Ｃｏ ｓ ｒ ｃ ｉ ｉｍ ｈ ｅ ｇ ｆｔ ｅ ｎ ｔ ｒ － ａ ｅ ｏ ｒ ｅ ｓ ｓ ｅ ｂ ｓ ｄ ｏ ｎ ｔ ｕ ｔ ｓ ｖ 耽 ｙ 。 Ｂ ｉ ｉ ａｚ ｈ
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一
种新生事物的网络课程也是这样 ， 它在发展之初
计成一种高层次 的、 符合现代教育理念 的课程。
正是 出于对这个 问题的应答 ， 建构主义学习理 论应运而生。基 于建构主义学习理论 的网络课程 ，
也存在着诸如这样或那样 的问题。下面我们就来简 单看看我国网络课程建设上存在的问题。
２２ 我 国网络 课程 建设存 在 的 问题 ．
习环境 ， 因而它是低层次的、 于行为主义学 习观的 基
１９ 年 ９月教育部 现代远程教育首批试点高 ９８ 校的启动， 标志着我国网络远程教育真正意义上的
开始。到 目 为止， 前 经教育部批准 ， 国已经有 ６ 全 ７
发现 ， 这种网络课程 的设计只是把 网络当作信息传 所高校开办网络教育试点 ， 网络教育在线学生数逐
（ ｅｔ ｄ ｃｔｎｌＴｃｎｌ ｙ ｏｒ ｌａｙＭｅｉ ｌ ｎ ｅ ｉ － ｉｎ７ ０３ －Ｃ ｉ ） Ｃｎｅ ｏ ｕａｉ ａ ｅ ｏｏ －Ｆｕｔ Ｍｉｔｒ ｄ ａ ｉｒｔ Ｘ＇ ｌ０２ ｈｎ ｒｆＥ ｏ ｈ ｇ ｈ ｉ ｃ Ｕ ｖ ｓｙ ａ ａ
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将传统的以教师为中心改变为 以学习者为 主体 ， 着 重于情境 、 建构 、 合作与交流 ， 着重 于为学习者提供
丰富的资源 以建立 自己的认 识和理解 。可 以说 建构主义学习理论为网络课程的腾飞插上 了翅膀。
２２ １ 自主学 习资源相对不足 目 网络课程在 ．． 前
自主性学习方面只是体现学习者 自己学习这一点 ， 并没有为他们提供种 种有利 于进行 自主学 习的资 源 。网络 教 学资 源散 落在 Ｉ ｅ ｅ 的各个 角落 ］ ｎｒｔ ｔｎ
１ 问题 的提 出 ２ 研 究 背景 、 现状 与存在 的 问题
． 当前有不少 网络课程虽然加人 了多媒 体的支 ２ １ 我 国 网络 教 育的现 状
持， 但是仍然没有摆脱 以“ 教材为 中心” 的束缚 ， 所 以在某种意义上说这种 网络课程不过是“ 新瓶装旧 酒” “ 、换汤不换药” 已。透过这种现象 ， 而 我们不难 播的载体 ， 而没有把它 当作一个具有情景意义 的学
年增加。但规模迅速扩展 的同时 ， 不能掩盖和忽视
教育教学质量这个根本 性的 问题。对 网络教育而
网络课程。可以说 ， 这不是网络或技术本身 的问题 ， 而是设计者的教 育观念上 的问题。因此 ， 这就给我 们提出一个非常有意义的问题 ， 即要把网络课程设
言， 网络课程开发的质量问题应该是我们关注的核 心问
第 ２ 卷第 ４ ０ 期 ２０ ０ ６年 ８月
中
国 医
学
教
育
技
术
Ｖ０ ＿ ０ Ｎｏ ４ ｌ２ ．
Ａｕ ｇ．２ ０ ０６
Ｃ ＮＡ ＭＥ Ｃ ＤＵＣ Ｉ Ｅ ＨＩ ＤＩ ＡＬ Ｅ ＡＴ ＯＮ Ｔ ＣＨＮＯＬ Ｙ ＯＧ
基于 建构主 义的 网络课程 系统设计 与反思