浅谈小学数学生活化教学模式的运用
浅谈小学数学源于生活应用于生活
学习版浅谈小学数学源于生活应用于生活内容提要：数学知识来源于生活实际，生活中处处有数学问题。
教师在数学教学中积极的创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成运用的态度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，在实际生活中尝试到学习数学的乐趣。
让学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，切实体会到数学的应用价值。
更重要的是使学生感受数学与生活中的联系，即数学来自生活实际，数学又应用于生活，服务于生活。
《数学课程标准》指出：“数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。
”随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。
著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。
因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让小学数学教学生活化。
究竟如何让数学教学更贴近生活，我想从以下几个方面谈谈个人的理解。
一、扑捉“生活素材”，唤起学习兴趣。
小学数学教材的内容来源于生活实际，但生动的内容被列入教材后就成了抽象的概念。
如果教师在教学中能创造性地再把教材还原于现实生活，将数学教学与生活融合，勾勒出“生活画面”，就可以唤起学生学习数学的兴趣。
如：在一年级新学期开学的第一节数学课，可这样设计：“新学期开学了，大家走进校园，你会看到校门口两旁摆放着许多盆花，你知道每边有多少盆花吗？两旁一共有多少盆花吗？”“今天大家刚来学校，互不认识，你知道我们班的每组各有几个同学吗？全班一共有多少个吗？一年级一共有多少人吗？全校又共有多少人吗？我想大家对这些问题的答案暂时还不知道，我们就要不断地学习，从中了解到会计算出来，这就是我们的数学。
小学数学生活化教学策略
小学数学生活化教学策略介绍数学作为一门重要的学科，对于小学生的学习是非常重要的。
然而，由于数学的抽象性和理论性，学生常常感到枯燥和疲惫。
为了提高小学生的兴趣和学习效果，我们需要采用一些生动且有趣的教学策略来使数学内容更加生活化和实际化。
本论文将阐述针对小学数学生活化教学的策略，并给出一些具体事例。
教学策略1. 视觉化教学策略视觉化教学策略是通过图形和图片的展示来让学生更好地理解数学概念和知识。
这种教学策略可以充分地发挥学生的视觉能力，使他们更加直观地理解数学概念。
例如，在学习几何图形时，教师可以通过图形板或投影仪展示各种几何图形的形状和属性，让学生更好地理解它们之间的关系和差异。
在学习整数加减法时，教师可以使用“正数上坡，负数下坡”的形象化表示法，让学生更好地理解整数的运算规律和本质。
2. 游戏化教学策略游戏化教学策略是通过游戏和竞赛来激发学生的兴趣和积极性，让他们更加主动地参与到教学活动中来。
例如，教师可以利用数独、数玩、数学竞赛等多种游戏形式，让学生在轻松愉快的氛围中掌握数学知识和技能。
通过这种方式，学生可以在寓教于乐的状态下更加快乐地学习数学，并且可以提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
3. 实践化教学策略实践化教学策略是通过实际生活和社会实践来展示数学知识和技能的实用价值和应用场景。
例如，在学习面积和体积时，教师可以带领学生进行实地测量和计算，让他们更加直观地感受到数学知识的实用性和现实意义。
在学习分数时，教师可以让学生自己制作食谱，用分数表示配料比例等等。
这种实践化的教学策略可以将学生所学的数学知识和技能与实际生活紧密结合，使他们更加容易理解和掌握数学知识。
事例1. 视觉化教学在学习平行四边形和梯形时，我使用了黑板上的图形展示和投影仪显示的图形展示。
比如，我先利用黑板画出一个平行四边形和一个梯形的形状和属性，接着通过投影仪将一些平行四边形和梯形的图片投射到课堂屏幕上，让学生更好地了解它们之间的不同之处。
浅谈小学数学教学生活化
浅谈小学数学教学生活化概要：生活化教学思维是传递知识、增强知识实用性的有效途径，教师要善于运用生活化教学手段，不断完善课堂教学的结构，同时培养和发展小学生的综合素养与能力。
小学数学教师在教学活动中，要有意识地以生活化形式安排教学过程，为学生减轻思想负担和作业压力，使其在趣味、轻松的环境中吸收和消化知识，践行新课改的核心理念。
数学教育是为了指导学生掌握知识，并运用这些知识来解决生活中的相关问题。
但由于数学知识是现实生活的高度浓缩，本身具有一定的抽象性，其难度和内涵远远超出了小学生的认识和理解水平，如果想要让学生掌握这些知识，那么最好的方法就是让数学知识重新回归生活，让学生在熟悉的场景中探究知识本源，由此简化他们理解和学习知识的过程，提高教学的效率。
第二，符合现代教育发展进步的要求。
教育的核心内容是“育人”，而知识教学的最终目的也是为了让学生学会运用知识。
随着现代教育的发展变革，教师在教学过程中更加侧重于引导学生进行自主学习，期望学生能够养成良好的思维习惯，掌握正确的学习方法，优化个人的学习过程。
小学数学教师在课堂进行生活化教学，不仅能够让学生获得全新的学习体验，也为学生的能力发展、素质积累打下坚实基础，是现代素质教育的生动体现。
小学生的个性和兴趣爱好是教师开展生活化教学的主要参考依据，也是教学过程中必须涉及和体现的元素，以便能够吸引小学生的课堂注意力，提高其学习的兴趣，确保课堂教学的高效性。
1.以生活化场景设置课堂导入环节课堂导入环节对一节课的成败起着根本性的影响作用，在设计导入的流程时，小学数学教师可以利用生活化场景，迅速将学生带入学习的氛围中。
比如，在学习《确定位置》时，我先为学生展示一幅学校的地图，以校园内的升旗台为中心，让学生分别用“东、南、西、北”来描述图书馆、体育室、操场、教室的方位，然后引导他们用画十字和描点的方法还原地图上各个标志的位置，能大致体现空间布局和距离即可。
最后，趁着学生兴趣正浓的时候，自然引入本节课的教学内容。
浅谈小学数学教学如何有效开展生活化教学
研究浅谈小学数学教学如何有效开展生活化教学穆毅强摘要：小学阶段的数学学习对学生具有重要意义，对学生的综合素养养成影响很大，是学生养成创新思维的关键。
在新课改的背景下，小学数学教学应当更加注重采取生活化的教学手段来实施教学活动以促进学生的创新思维提升。
本文着眼于小学数学的教学，探讨如何在数学教学中融入生活化教学模式，以提高教师的教学质量。
关键词：小学数学；生活化；开展生活化的教学是指教师在进行授课的时候，将数学知识与生活中的实际范例或者相关的情境结合在一起，将数学知识变得更加的生动具体，提高学生的听课效率，最终达到提升学生数学成绩的目的。
随着小学授课方式的发展，生活化教学已经日渐引入到小学数学学习之中，如何灵活地运用生活化教学，调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣，具体可以采取以下的措施。
一、营造良好的生活化教学环境小学生的注意力较难集中，容易受到他人的影响，教师在教学的过程之中一定要注重对教学氛围的营造。
首先，教师要引导学生在学习的过程之中保持愉悦的心态。
尊重学生针对课堂教学提出的想法，及时解决学生反馈的意见。
根据学生基础情况的不同制定不同的教学方案，对于基础较好的学生鼓励其进行难题的攻克，尝试相对有挑战性的知识点；基础较差的学生要求其掌握最基础的数学知识和相应的技能即可[1]。
例如，在学习“平行四边形和梯形”的时候，对于基础较好的学生，要求其掌握周长、面积运算方法，包括某些特殊的平行四边形和梯形，并尝试多种解题的方法。
对于基础一般的学生，可以要求其掌握最为常见的周长面积计算方法，在这个基础之上再考虑进一步提高。
其次，教师在教学的时候，一定要贴合现实，练习生活实际对数学知识进行讲解。
又例如“有余数的除法”的时候，让学生理解这个余数会有一定的难度。
教师可以在授课的时候带超过学生数量的两个糖果，在发送到每个学生的手中之后，询问剩下的两颗糖果应当算作什么，帮助学生切身体会到“余数”两个字的含义。
二、引导学生尝试用数学解决生活问题数学的生命力在于运用，有时在生活中遇到的问题，数学能够给予解决措施，同时在运用中深化学生对知识的理解程度，学习效率不断提高。
浅谈小学数学生活化教学的实施策略
浅谈小学数学生活化教学的实施策略小学数学是孩子们学习的一门基础课程，是支撑他们日后学习数理化基础的重要学科。
然而，以往的小学数学教学过于重视知识灌输，忽略了学生实际生活与数学的联系，导致学生学习兴趣的下降，成绩的下滑等问题。
因此，在小学数学教学中引入生活化教学，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
一、鼓励学生学习实践学习数学不是单纯地吸收老师的知识点，更需要学生在实践中运用知识。
在生活中，我们可以引导学生从日常生活中寻找数学知识，例如在购物中计算价格、运用比例计算家具的大小等等。
此外，我们还可以鼓励学生将生活经验与数学知识相结合，举办数学文化节、数学做题比赛等活动，让学生在愉悦的氛围中掌握数学知识。
二、教学内容要贴近生活小学数学教学应该贴近学生的生活，让他们从生活中感知、理解数学知识。
例如，我们可以在数学课上讲述折纸、打结的数学故事，通过生动有趣的故事引导学生理解折线、角度等数学知识。
同时，我们还可以将数学知识与生活常识相结合，例如在学习分数知识时，教孩子们运用分数计算比例、压岁钱等实际情境。
这样的生活化教学，能够为孩子们打开学习数学的视野，提高他们学习数学的兴趣。
三、多元化的教学方式生活化教学不仅仅是教学内容的调整，更需要教学方式的创新。
我们可以用多元化的教学方式激发学生的学习兴趣，例如运用手工、游戏、动画等方式，为孩子创造一个愉悦的学习氛围。
此外，我们还可以让学生在小组合作中学习，通过团队合作的方式让孩子们相互借鉴和学习，提高学习效果。
总之，生活化教学可以让小学数学教学更贴近孩子们的生活，使他们在生活中体验到数学的价值，从而激发学生学习兴趣，促进学习效果的提高。
这需要教师引导孩子们积极探寻生活中的数学知识，精心设计富有生活情境的教学内容，多元化的教学方法等措施，只有这样，我们才能更好地实施小学数学的生活化教学。
小学数学生活化教学论文
小学数学生活化教学论文第一部分：引言随着社会的不断发展，教育理念也在不断更新，人们越来越重视培养学生的实践能力和创新精神。
生活化教学作为一种新兴的教学模式，旨在将学科知识与学生的生活实际相结合，提高学生的学习兴趣和积极性。
《小学数学生活化教学论文》旨在探讨如何在小学数学教学中实施生活化教学，以提高教学效果，培养学生的数学素养。
一、背景分析1. 小学数学教育的现状当前，我国小学数学教育在一定程度上仍然存在以下问题：教学内容过于抽象，难以激发学生的学习兴趣；教学方式单一，重知识传授，轻能力培养；学生缺乏实践操作和解决问题的机会，导致知识运用能力不强。
2. 生活化教学的必要性生活化教学能够将抽象的数学知识具体化，使学生在生活情境中感受数学的魅力，提高学习兴趣；同时，生活化教学有助于培养学生的观察能力、思考能力和解决问题的能力，使数学教学真正服务于学生的生活。
二、生活化教学的理论基础1. 建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习是学生在原有知识经验的基础上，通过与外部环境相互作用，主动建构知识的过程。
生活化教学正是基于这一理论，将学生的生活实际与数学知识相结合，让学生在生活实践中建构数学知识。
2. 人本主义学习理论人本主义学习理论强调学生的主体地位，认为教师应关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性和主动性。
生活化教学注重学生的生活体验，鼓励学生参与教学过程，发挥学生的主观能动性。
三、生活化教学策略1. 挖掘生活素材，创设生活情境教师应充分挖掘生活中的数学元素，将生活素材融入数学教学，创设具有趣味性和挑战性的生活情境，激发学生的学习兴趣。
2. 生活案例引入，提高学生的问题意识教师可选用生活中的典型案例，引导学生发现问题、分析问题，培养解决问题的能力。
3. 开展实践活动，培养学生的实践能力教师应组织丰富多样的数学实践活动，让学生在实际操作中感受数学知识的应用价值，提高实践能力。
4. 激发学生思维，促进知识内化教师通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考，将生活经验与数学知识相结合，促进知识的内化。
浅谈数学教学中如何将数学问题生活化、生活问题数学化
5、用数学的角度观察认识现实生活，注重数学知识与实际的联系。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。如在学习“接近整百整十数加减法”的计算中，有这样一题：“155－93＝155－100＋7”，学生对减100时要加上7难以理解，我就安排两个学生表演到超市购物的生活场景：妈妈要买一件93元的大衣，给了售货员100元，营业员找回7元钱。学生高兴地看完了表演后，老师因势引出：“如果妈妈身上共有155元钱，付了93元买大衣，还剩多少钱？”学生立即展开了热烈的讨论，并列出算式155－93＝155－100＋7＝62（元）。有了表演这个生活情景的安排，学生很容易就理解了算法。
总之，数学教学要注重生活实际，重视学生的直接经验。只要我们认真挖掘数学教材中的生活因素，善于捕捉、获取、积累生活中的数学知识，就能使数学教学“生活化”，使现实问题“数学化”，让学生觉得数学是一门看得见、摸真实，从而切身学到终身受用的数学。
4、数学来源于生活，生活中充满着数学，让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，又可培养学生学习数学的兴趣。例如，在讲完统计的知识后，我布置了这样一个活动：让学生分小组去调查我班同学的家庭人口，并填好事先画好的统计表，自制一个统计图，做好后，分析一下发现了什么。我发现学生完成任务的积极性可高了，并且大部分小组统计的数字都是准确的，他们还从这次统计中积累了好的经验。
小学数学教学生活化的实践与研究总结
小学数学教学生活化的实践与研究总结第一篇：小学数学教学生活化的实践与研究总结《小学数学教学生活化的实践与研究》课题总结一、课题的提出《小学数学课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。
然而，在以往的数学课堂教学中，教师非常重视数学知识的教学，导致了课堂教学与生活脱节，学生不能把所学知识运用到生活当中去，不能体会数学的趣味和作用。
因此，课堂教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。
使学生能更好地理解学习数学的目的，并能在生活中灵活地运用数学。
通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后进一步学习数学打下良好的基础。
二、课题研究的目标通过本课题的研究，力图体现“生活——数学——生活”的回归，体现“教学做合一”的理论和方法，把学生生活和数学教学有机地结合起来，激发学生学习数学的兴趣，培养学生数学地思考周边事物和问题的应用能力，运筹优化意识和创新精神。
三、课题研究过程1、教学内容力求生活化。
在数学教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。
尤其在小学阶段，儿童身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。
这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智，数学教学中，要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学。
”例如在教学“百分数应用题”的时候，可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习。
浅谈数学生活化
浅谈数学生活化《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学习兴趣，增强学生学好数学的信心。
”因此，在数学教学中，注重从学生的生活经验和已有知识出发，将学生的现实生活和数学学习紧密结合，为学生提供充分的从事数学活动和交流的时空，让学生真正体验数学与生活的关系，主动地运用数学观点分析生活现象，从而在自主探索的过程中理解和掌握数学知识，获得解决生活中实际问题的经验。
一、创设生活情境，激发学习兴趣数学源于生活，数学学习要与学生的生活经验紧密联系，把数学知识置于一个生动、活泼的情境中去学习，沟通现实生活与数学学习，具体问题与抽象概念之间的联系，使学生充分认识生活中处处有数学，从而激发学生的学习兴趣。
如，教学“面积”时，教师设计如下导课活动：课始，教师进行启发谈话：同学们，今天来了这么多听课的老师，让我们用热烈的掌声对他们的到来表示欢迎。
(学生鼓掌后)我们拍手的时候，两只手互碰的是手掌面，谁来摸一摸老师的手掌面?(靠近的几名学生争着用手摸老师的手掌面。
)你们的手掌面在哪儿?摸一摸自己的手掌面。
把你的手掌摆在数学课本封面上，比一比大小，再说一说结果。
生：数学课本的封面比我的手掌面大。
生：我的手掌面比数学课本的封面小。
师：数学课本的封面和黑板的表面比，哪个面大?生：黑板的表面大。
师：黑板表面的大小叫做黑板的面积。
(板书“面积”)在我们的身边还有桌子、凳子、练习本、文具盒等，这些物体都有表面，这些物品表面的面积有大有小，选择其中两个面来比一比，看一看哪个的面积较大，哪个的面积较小?生：课桌面的面积比凳子面的面积大；练习本封面的面积比课桌面的面积小；教室地面的面积比课桌面的面积大，操场的面积更大……上述教学片段，教师面对“面积”这一抽象的数学内容，精心选择了贴近学生现实生活的“鼓掌欢迎听课教师”这一现实情境，引出手掌面，再让学生用手掌面来触摸生活中看得见、摸得着的物体表面大小，观察比较熟悉的物体表面大小等，使得“面积”的表象在观察与触摸实物的活动中，悄无声息地植入孩子的心田。
小学数学生活化教学浅谈
பைடு நூலகம்
决 了没 有 零 钱 找 的 问题 ． 又 给 顾 客 留下 了 好 印象 。 又 如 ： 在 教 学“ 数据的收集与整理 ” 时． 课 件 展 现 经 过 本 市 某 路 口 的 各 种 机 动 车 辆 的 数量 ， 尝试 解 决 问题 。 问题 一 提 ， 学 生 兴趣 盎 然 ， 跃跃欲试。 但 第 一 次 统计 出现 各 种 不 同 的结 果 。 从 而 学 生 发现 个 人 不 能 准 确地 统 计 ， 并 且 每 个 人 的 统 计方 法 也 不 相 同 。 此 时 ．教 师 提 出 问题 ： “ 怎样 才 能准 确 地 统 计 出这 一 时 间段 中通 过 这 个 路 口 的车 辆 的 数 量 呢 ？ ” 由学 生 提 各 种 不 同 的 方 案 ， 再组织讨论 ， 发现可采用画“ 正” 字 帮 助 统 计 比较 简单 。 于是 ， 同桌 合 作 完 成 数据 。 类 似 这些 学 生 自 己主 动提 出 问题 ， 获取 问 题解决的信息， 最 终 实 现 自我 探 索 的 学 习 活 动 ， 能 充 分 满 足 学 生创新需要 ， 不仅能使教学内容贴近生活实际 ， 而 且 能 促 进 学 生 自主探 索 能 力 的发 展 。这 些 实 践 活 动源 于数 学 而 又宽 于数 学 。通 过 让 学 生 动 手 实 践 ， 联系生活实际 ， 把 数 学 知 识 与 生 活 有 机地整合 起来 ， 从身边 和生活 的实 际Ｈ ｛ 发 ， 教 学 生 学 会 数 学知识 。 三、 在 生活 中学 以致 用 新课程标准提出“ 数学教学要体现生活性” 。 让 学 生 把所 学 的知 识 运 用 到 生 活 中 ， 切实感受到生活巾处处有数学 ， 不 仅 能调 动 学 生 学 习 兴趣 ． 更 能提 高 他 们 的 实 践 能 力 。 教 师要 创 造 切 条 件 ．引 导 学 生 把 课 堂 中 所 学 的 知识 和方 法 应 用 于 生 活 实际中。 如在 教 学 三 年 级 下册 “ 位 置 与方 向 ” 时， 我 把 学生 带 到 操场上 ， 让 学 生 看 一 看 太 阳从 哪 个 方 向 升 起 （ 从 东方 升起 ） ， 这 种 现象 学 生 十 分熟 悉 ． 可 以激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 。 接 着 利 用学 生 已有 的前 、 后、 左、 右 的方 位 知 识 与 东 、 南、 西、 北 建 立 起 联 系． 帮 助 学生 认 识 这 四个 方 向 。让 学 生 面 向东 站 好 ， 告 诉 学 生 他们背对着的方向是西： 再让学生伸开两臂 ． 左 手 指 的 方 向 是 北， 右 手 指 的方 向是 南 。 最后 ， 结 合 学 校 的 具 体情 况 ， 让学 生 说 出 校 园 内的 四个 方 向 各 有 什 么 建 筑 物 ． 使 学 生 进 一 步 熟悉 东 、 南、 西 、 北 这 四个 方 向 ． 并 把 所 学 知 识 应 用 到 生 活 巾 身 边 的 事 物 ：即 回到 课 室 里 小 组 成 员 间 互 相说 说 自己座 位 的 四个 方 向
生活化教学在小学数学课堂教学中的应用
小学教育2019 年 1 月58生活化教学在小学数学课堂教学中的应用李益花（云南省丽江市古城区祥和学校 云南丽江 674100）摘 要：本文站在小学数学教育工作者的角度，简述了小学数学教学生活化的必要性，并从课前导入、课上教学以及课后作业等三个方面讨论了生活化教学在小学数学课堂教学中的应用。
关键词：小学数学 课堂教学 生活化教学 应用随着初等教育改革的不断深入，小学教学模式逐渐发生了巨大的转变。
学生开始从以往的机械式的学习状态中走出来，教师的教学内容也开始与学生的实际生活相结合。
但是，在大数据的背景下，我们可以发现，一些教师也没有对教材内容进行深度剖析，而是盲目地将教学内容与学生的实际生活相融合。
这就导致了学生不会将所学知识运用到实际的解题过程当中。
因此，要如何在小学数学教学中应用生活化教学，就是本文的内容。
一、在小学数学教学中应用生活化教学的必要性在小学数学教学中应用生活化教学的必要性主要体现在以下几个方面：一、学生全方位发展的需求；二、初等教育中数学发展的必然需求；三、课程改革的必然要求。
在小学数学学习的过程中，学生不仅要掌握基础的数学知识以及数学能力，还需要应用所学的知识与能力解决实际问题。
而且，初等教育要保持良性发展，必须以培养学生的数学学科素养为前提条件。
而这同时也是新一轮课程改革要求教师要达到的目标。
[1]二、生活化教学在小学数学课堂教学中的应用1．课前导入要想在数学课堂上应用生活化教学，首先，教师应当对课前导入阶段中使用的教学方案进行合理地设计。
其一，树立生活化教学观念。
在设计教学方案之前，教师要明确生活化教学的内涵，认识到理论结合实际的重要性，打破以往教学观念的束缚。
倘若教师自身都没有建立生活化教学的概念，就谈不上将生活化教学应用到实际的教学中了。
其二，深度剖析教材内容。
翻开当前的小学数学教材，可以发现，大部分内容都与实际生活有关，如《认识人民币》、《认识时间》、《时、分、秒》、《克和千克》、《数学广角-植树问题》、各种类型的统计图等。
浅谈小学数学教学生活化
浅谈小学数学教学生活化数学来源于生活,又应用于生活。
把数学与学生的生活实际联系起来,可以使学生体会到生活中处处充满数学,学生学起来就感到自然、亲切,也就愿学、乐学。
下面就如何让数学课堂生活化谈一下自己粗浅的看法。
一、情境导入生活化情境的创设,在于引起学生的兴趣,激发学生的求知欲,发展学生的创新思维。
在教学过程中,教师要善于挖掘生活中的教学素材,联系学生的生活实际,使学生发现数学就在身边,感受数学的趣味和作用,唤起学生的兴趣。
如教学《平行和相交》一课时,我根据学生体育活动中经常跑步和踢足球这一生活实际,首先用多媒体课件出示学校运动场的跑道和足球门的画面,引导学生注意观察,然后问:“跑道的白线、足球门的门柱、门柱和横梁都有着怎样的位置关系呢?还有我们教室的窗户、黑板的边、墙壁的边线、桌椅等物体,它们的边与边的关系又是怎样的呢?”“今天这节课我们就共同来认识和研究这样的位置关系。
”这样就把学生由书本带到了现实生活情境中,让学生通过看、摸等途径来感受相交和平行,感受“在同一平面内”这一教学难点。
同时还使学生体会到数学就在身边,从而调动学生学习数学的积极性。
二、数学问题生活化在传统的教学中,教师往往只重视数学知识的教学,而忽视了数学知识与学生实际生活的联系,从而造成了知识学习和知识应用的脱节,导致了学生解决实际问题的能力水平低下,不能充分感受到数学的趣味和作用,也就直接影响了学生创新素质的培养。
因此,在数学教学中,教师要尽可能地把数学问题和实际生活紧密联系起来,让学生感受到生活中处处有数学,数学中也处处有生活的道理,沟通数学知识与现实生活的联系,消除数学知识的抽象性,使数学知识形象化、生活化。
如在教学长度单位时,让学生举出生活中哪些物体的长度大约是1米、1分米、1厘米、1毫米。
通过学生举例,使大家对长度单位有进一步的认识,更加深刻地体会1米、1分米、1厘米、1毫米的真正意义。
三、探究过程生活化数学知识本身是抽象的,但它又是寓于生活、扎根于现实的。
小学数学教学中生活化教育模式的构建
小学数学教学中生活化教育模式的构建在小学数学教学中，应注重生活化教育模式的构建，以培养学生对数学的兴趣和实际运用能力。
下面将从课程设置、教学方法和评价体系等方面进行探讨。
首先，在课程设置方面，应尽量融入生活中的实际问题。
例如，在学习小学数学的四则运算时，可以引入生活中的购物、度量等场景，让学生通过实际操作和解决问题，体验到数学在生活中的实际应用。
此外，还可以将数学与其他学科进行融合，例如将数学与自然科学、语文等学科进行跨学科教学，培养学生的综合素质。
其次，教学方法也是构建生活化教育模式的关键。
教师应采用多种教学方法，例如启发式教学、问题解决教学等，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，教师还应注重培养学生的实际运用能力，通过教学案例的设计和实践操作的引导，让学生在实际问题中运用所学的数学知识和方法解决难题，培养学生的动手能力和创新意识。
在评价体系方面，应注重对学生实际操作和解决问题的能力进行评价。
除了传统的笔试和口试外，还可以加入实际操作和解决问题的评价方式，例如设计一些实际场景的数学问题，让学生通过实际操作和解决问题来展示自己的数学能力。
此外，还可以采用综合评价的方法，将学生的数学学习成果与实际应用能力进行综合评估。
最后，应注重教师的专业能力和教学素养的提高。
教师应具备扎实的数学知识和丰富的教学经验，能够根据学生的实际情况灵活运用不同的教学方法，使数学教学更加生动有趣。
此外，教师还应不断学习和创新，积极参与教学研讨和交流，在教学实践中不断探索和积累经验，提高自己的教学素养和水平。
总之，构建小学数学教学中的生活化教育模式，有助于培养学生对数学的兴趣和实际运用能力。
在课程设置中融入生活实际问题，在教学方法中注重实际操作和解决问题，在评价体系中强调实际应用能力的评价，并提高教师的专业能力和教学素养，这些都是构建生活化教育模式的关键。
浅谈小学数学教学的生活化
浅谈小学数学教学的生活化《数学课程标准》强调：从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的。
因此，数学课奏响“生活化”的乐章，沟通生活与数学的联系，使学生体会数学就在身边，感受数学的趣味与价值，对数学产生亲切感，有益于学生发现、理解、探索和应用数学。
一、课堂导入“生活化”教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”。
如果设计和安排得富有艺术性，必能吸引学生，引发兴趣，燃起智慧火花，开启思维闸门，收到先声夺人，一举成功的奇效。
小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每个教材内容与学生生活实际的“切入点”。
创设两者相结合的情境导入新课，能调动学生学习的兴趣和参与的积极性。
例如：在教学《长方形、正方形的周长》时，先让学生进行一场比赛：学生甲（班里的‘飞毛腿’）围教室的四周跑一圈。
学生乙围课桌跑一圈。
思考：谁先跑完，为什么跑步快的反而输？学生炸开了锅，纷纷说：“这不公平，因为学生甲一圈的长度比学生长的多。
此时教师顺势引导：一圈的长度即周长，同学们知道学生甲与学生乙的周长，谁长？长多少吗？只要你认真学习这节课的本领，你就知道了，有信心学好吗？又如教师在教学《左右》的时候，课一开始就直接地问：“小朋友，你们有信心上好这堂课吗？请举起你的小手。
”（小朋友很坚定的举起了自己的小手），此时，教师不动声色地问：“你知道你举起的是左手还是右手吗？”学生兴趣盎然，很自然地集中了注意力。
然后教师告诉小朋友今天我们就要来学习左右的知识，左手和右手是一对好朋友，你能从自己身上举出像这样的好朋友吗？（左耳、右耳，左眼、右眼……）这样的引入，贴近学生的生活，沟通书本知识与现实生活的联系，使学生真切地感受数学就在身边，生活离不开数学。
二、例题教学“生活化”例题教学是优美乐章的“主旋律”，如果在教学的重点、难点处设计生动形象、深入浅出的生活化语言，就能降低难度，擦亮智慧之火，收到事半功倍的效果。
浅谈小学数学生活化的意义
浅谈小学数学生活化的意义
小学数学是学生初步接触数学学科的阶段，对于培养学生的数学兴趣和培养学生的数
学思维能力有着重要的意义。
生活化是一种教学方法，通过将抽象的数学概念与学生日常
生活中的实际经验联系起来，使学生更容易理解并运用数学知识。
下面将从以下几个方面
谈谈小学数学生活化的意义。
生活化的教学方法能够激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的数学教学往往过于抽象，学生对于课本上的公式和题目难以产生实际的体验感受，容易造成学生对数学的厌学情绪。
而使用生活化的教学方法，教师可以结合学生的生活经验，使用身边的实例和故事讲解数
学概念，使学生能够更好地理解数学知识，从而激发他们对数学的兴趣和学习的主动性。
生活化的教学能够提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。
数学思维能力是指学
生运用数学知识解决实际问题的能力，这是数学教育的核心目标之一。
生活化教学方法能
够让学生从生活的实际问题中分析、解决和应用数学知识，培养学生的观察力、分析能力
和创新思维，提高他们解决问题的能力。
生活化的教学有助于培养学生良好的数学学习习惯和方法。
生活化的数学教学方法能
够让学生学习数学时感到身临其境，这样的学习方式可以培养学生的耐心和细心，让他们
乐于探索数学的奥秘。
生活化的教学方法也能够让学生从小养成正确的学习方法和习惯，
提高他们学习数学的效率和质量。
浅谈小学数学教学生活化
浅谈小学数学教学生活化数学教学生活化，能使学生知道数学的应用价值，增强数学的应用意识，形成解决日常生活中数学问题的能力，并通过这一应用过程学会数学地看待世界。
一、数学教学生活化的基本理念(一)学生已有的知识经验和生活实践是数学学习的起点与基础美国心理学家奥苏伯尔曾说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言蔽之曰：影响学习的唯一的最重要因素，就是学习者已经知道了什么。
教师要探明这一点，并应据此进行教学。
”只可惜，许多人把“已经知道了什么”仅仅理解为学习者已有的学科知识，而把学生已有的知识经验和生活实践这一重要的课程资源视而不见。
在实际教学中，教师往往只顾将现成的知识结论传授给学生，而将数学实践活动所具有的生活意义及包含于其中的人文精神埋没在符号化的概念、命题之中，将数学教学变成为从数学符号到数学符号的过程。
这样，学生完全不能理解和体会数学的价值与作用，体验不到数学学习的乐趣。
学生主体已有的知识经验和生活实践是学习的起点与基础。
每个学生都有自己的“数学现实”，并依据已有的数学知识和经验进行数学学习活动。
因此，要解决当前数学教学与学生已有的知识经验和生活经验相背离的难题，教师就要把生活的气息融入数学课堂，实现数学教学生活化。
(二)数学知识生活化，生活世界数学化数学教学生活化就是要实现从真实生活走进符号世界。
将非数学事物数学化，根据客观现实形成基本的数学概念、法则、定理的转变，对数学世界和生活世界作出教学意义的对话与沟通。
这具体包括以下两方面：其一，数学知识生活化。
所谓“生活化”，就是引导学生对现实世界的客观事物数学化，实现数学知识的“再创造”，将数学知识与学生已获得生命意义的经验和生命成长连接起来。
在实际教学中，应从学生已有的生活经验出发，把数学概念、数学命题与学生的生活实际联系起来，将数学知识回归到学生的生活世界中，使生活世界中的经验得以提升成为“数学”。
其二，生活世界数学化。
浅谈如何实现小学数学课堂教学生活化
浅谈如何 实现 小学数学课 堂教 学 生活化
陕 西省 宁强 胡 家坝 老 瓦坝 小 学 何 雪 萍
了各种 的长方体 和正 方体 物 品像 化妆 品
在 教学《 比的应 用》 时， 我将教材 内容 进行 包装盒、 牙膏盒 、 火柴盒 、 墨水瓶 盒等进行 调整 、 重组。 把脱节 的例子 改成 与学 生生 边拆开边观察物体 的特征。 然后 汇报观察 活经历贴近 的内容 。 首先我和同学们一起 结果 。学生在 汇报 时很容易就谈 到 ： 制作 回答糖水 。 再 出示 ： 六（ １ ） 班 男生 ＋六 （ １ ） 的面要一样大 ，正 方体 ６个 面要一样 大 ．
例。 为课堂教学服务 。然而 ， 我们重 新审视 数学教学 中。 教 师要 善于 引导 学生观察 生
、
有效 使用教 材 。 拉 近 数 学 与 生 活
的 距 离
１ 、 研读新课标 ， 合理使用教材 。
、
“ 加工一批零件 ……”等 严重 脱离 例 ， 感受数学与生活 的密切联系 。 如： 在教 学《 长方体和正方体 的特征 》 一课 时 ， 我 为
气和活力 ， 更能使 学生体验 数学 来源于生 活， 扎根于生活 ． 应用于生活。
二、 捕捉 生活素 材 ． 增 强 学 习数 学 的
兴 趣
生活而最终服 务于 生活 。 只有数学知识与 学生的生活 紧密地联系起来 ， 才是 活的知 识， 才有生命 力 ． 才能体 现学 习数学 的价
值６ 为此 ． 我提出 了从课堂教学入手 以“ 生 活 化” 呈现 教学内容 ， 将数学教 学与 学生 的生活 密切 的联系起来 ， 唤起 学生亲近数 真地 学数 学 、 深刻地 用数 学 ， 提高 自身 的 数学 素养。
生活化教学方式在小学数学教学中的应用
生活化教学方式在小学数学教学中的应用摘要】随着新课改推进，生活化教学受到人们的重视，小学数学生活化观念普遍被师生接受，但有的教师无法正确处理数学教学与生活的关系，无法有效运用所学数学知识解决实际问题。
针对当前小学数学教学与生活脱节问题，研究生活化教学方式在小学数学教学中的应用具有重要意义。
阐述小学数学教学生活化教学的意义，探讨生活化教学方式在小学数学教学中的应用，为小学数学生活化教学提供建议参考。
【关键词】小学数学教学；生活化元素；融合数学来自人类生活，当前各国数学教育存在教学与生活脱离的问题。
课改前数学课过于重视学生理性思维的培养，课程改革目的是发展素质教育，当前数学教育注重培养学生实践创新能力，在生活中的数学才能培养学生的应用意识。
生活化教学要求教师在数学教学中融入生活化元素，促使学生生活中有效发现学习运用数学。
实际数学教学与素质教育目标背离，主要原因是生活化教学方式在数学教学中未得到有效应用。
新课标要求教师要从学生认知规律入手，通过生活化教学培养学生的思维能力。
一、生活化教学在小学数学教学中的意义教学生活化是有效教学与学生生活有机结合，使学生运用数学思维分析解决生活问题，通过生活化教学提高学生的应用意识。
小学数学生活化是根据学生生活经验等特点，采取符合学生特点的生活化教学手段，提高学生的积极性基础上培养其实践能力。
数学是研究数量关系的科学，广泛应用于日常生活各方面，数学教育要使学生掌握现代生活所需数学知识技能，小学数学教学要重视学生生活体验。
小学数学教学中应用生活化方式具有重要意义，数学生活化教学符合学生学习特点。
小学数学生活化教学是教育改革与社会发展对人才的要求。
小学生学习数学强调从动作思维开始，学生认知水平决定学习数学需要联系生活实例，通过数学知识与生活实践结合学习数学，才能使学生产生兴趣，儿童学习数学是不断提出解决问题的过程，根据小学生数学学习特点必须开展生活化教学。
小学数学教学生活化有助于培养学生的数学素质。
浅谈小学数学生活化在教学中的有效实施
浅谈小学数学生活化在教学中的有效实施发布时间：2021-05-20T11:29:35.657Z 来源：《教学与研究》2021年4月上作者：张学琴[导读] 数学学习是一个不断了解生活的过程。
数学与我们的生活息息相关，人的生活离不开数学。
我们的生活中有很多和数学有关的事情。
例如，人们去超市时，通过数字知道蔬菜的价格，并在日历上通过数字计划他们的时间。
随着新课程标准的不断设计和创新，生活化教学方法被有效地应用到小学数学教学活动中。
该方法一经采用，深受学生喜爱，促进了学生数学学习的可持续发展。
兴义市盘江路小学张学琴摘要：数学学习是一个不断了解生活的过程。
数学与我们的生活息息相关，人的生活离不开数学。
我们的生活中有很多和数学有关的事情。
例如，人们去超市时，通过数字知道蔬菜的价格，并在日历上通过数字计划他们的时间。
随着新课程标准的不断设计和创新，生活化教学方法被有效地应用到小学数学教学活动中。
该方法一经采用，深受学生喜爱，促进了学生数学学习的可持续发展。
关键词：小学数学;生活化;教学方法;实施策略;数学是一门逻辑思维很强的学科，在生活中应用广泛。
小学数学的有效学习促进了其他学科的良性发展。
数学源于生活，与生活息息相关。
因此，培养小学生的生活数学能力成为当代中国最热门的话题。
本文对小学数学生活化教学法的实施策略进行了探讨和分析，以期为教育专家学者提供参考和评价。
一、布置课后作业巩固学生的数学知识学者专家认为，当数学教学中的课堂内容与学生的生活情景越来越相近时，学生对问题的探讨积极性就越来越高，所以教师在课堂上应该培养学生数学能力，也要在课后对此加以巩固，加深学生对数学知识的印象，提高学生的数学学习能力。
在给学生布置课后作业时，为了加深学生对本堂课所学的数学知识的印象，教师要对其中的问题有所体现，并且引导学生在生活中去寻找关于这些问题的答案，让学生进行反思，比如通过上网查资料、与父母交流、实践活动等方式来寻找其中的答案，之后再将所获得的答案记录下来带入到课堂中去，与教师和同学们之间进行探讨与分析。
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浅谈小学数学生活化教学模式的运用
摘要：数学知识来源于生活又应用于生活，数学的学习离不开生活。
特别是在
小学数学教学中，教师只有将知识建立在学生的生活和已有经验之上，才能真正
激发学生对数学知识的探究欲望，进而提高他们的理解能力与应用能力。
倡导生
活化教学模式是新时期小学数学课改的主要方向，本文作者对此进行了分析与阐述。
关键词：小学数学生活化教学创新能力
教育家汉斯弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。
”实践证明，只要教师积极创造条件，在教学中为学生创造生动有趣的生活问题情境来帮助学生
学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度观察和分析
周围事物，就能学会运用所学的数学知识解决实际问题，让学生学习有用的数学。
一、联系实际，感受数学知识特点
数学源于生活，生活中充满了数学，如何给学生们一双慧眼去观察、读懂身
边的数学尤为重要。
要紧扣教材，针对教材与生活中密切相关的问题，选择加工
问题情境，提出符合学生实际能力的假设和猜想，从而引起学生的注意和思考。
对于创设的问题，由于学生想要解决，他们对数学知识的应用和对数学的兴趣就
应运而生。
例如：在教学“接近整百、整千数加减法的简便计算”这一内容时，解
决问题的关键是“凑整、取整”，比如276+98，即可以妈妈买饮水机用了276元，
买了一件衣服用了98元，问一共用了多少钱。
如果买衣服用的是100元，那还
要找回2元，即276+100-2。
再如生活中每时每刻都要用到估算，要求学生估算
一下每天到学校要多少时间，以免迟到；或估算一下出外旅游要带多少钱才够用
等等。
在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养
学生数学学习兴趣的最佳途径。
二、捕捉生活素材，体会数学现实作用
“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向上向前的需要而教育”（陶行知语）。
生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。
在数学教学中，我经常联系生活实际，引导学生体会数学，贴近他们的生活素材。
如在教学“千克和克”时，让学生到生活中观察几件物品的包装，记下它们的重量。
在交流时，同学们提出了许多现实的问题，如：方便面袋上印着总量70克、面饼65克，从而
知道调味袋和包装重5克。
在认识基本的几何图形后，我拿出了一瓶插花，让学
生观察并说一说这些花组成了哪些图形。
当然，从不同角度看会有不同形状的图形，让学生在图形变换中欣赏数学的美，从而意识到从不同的角度思考问题。
三、探讨生活未知，激发学习兴趣
现实生活中，小学生从混沌未知到认识简单的数字，从而开始数学的学习，
这其中有许多他们不明白的数学知识。
怎样和他们探讨生活中的未知，激发他们
学习数学的兴趣，进而逐步引导他们步入数学知识的殿堂，是数学“生活化教学”
目的之所在。
“生活即教育”，在教学中我注重提炼生活中的一些小问题和学生进
行探讨。
如在教学第七册“乘法估算”时，学生得出这样的结论：先要把两个因数
最高位后的尾数省略，求出近似数再估算。
此后，我让学生再估算：妈妈一行12人旅游，现在要买12瓶矿泉水，每瓶1元1角，请你算一算大约要多少钱？学
生很快估算出10元，此时，有一个学生说：“10元钱买不回12瓶矿泉水，妈妈
带20元钱就完全可以买回所有的水了。
”那么，应该怎样估算呢？一石激起千层
浪，在争论中，满足了学生们的好奇心和求知欲，培养了学生敢于质疑的精神。
四、回归数学课堂，发展思考能力
1.与实践活动相结合。
例如，在教学“你喜欢什么电视节目”的实践活动中，事先让学生真正去了解周围的人们都喜欢什么节目，初步让学生体会到收集、整理
信息的方法，了解某些具有倾向性的现象，明白男生比女生更喜欢体育节目、学
生比家长更喜欢机智问答节目。
通过这样的活动，提高了学生收集信息的能力，
在数据处理中获得了更多的信息，同时，班内的汇报交流过程也是数学交流提高
过程。
2.与生活问题相结合。
例如：在教学“长方体和正方体表面积”后，我要学生测量一下教室的长和宽，以及门窗和黑板的长和宽，然后利用所学的知识，测算教
室要粉刷的面积。
通过学生具体搜索信息并对信息加以分析，找出了解决问题的
办法，整个过程都是学生学习长方体表面积的真实体验，有利于学生数学知识的
理解和消化。
3.与课外活动相结合。
课外活动对于知识的掌握、理解和熟练应用起着重要
的作用，任何知识有了亲身体验才会理解深刻、运用自如。
所以要培养学生应用
数学知识的能力，还要加强课外活动。
例如：教学“步测和目测”后，我有意识地
让学生到操场测量一下，体验步测和目测。
这样做加强了学生对数学知识的理解，体会到了解决问题的一种享受。
总之，教学只有贴近生活、注重生活，创新才能得以实现，生活才能得以新
发展。
生活永远是数学的出发点和归宿，离开了生活，创新就没有了生命，学习
便失去了本应有的乐趣与生趣。
参考文献
[1]张金平植根生活，服务生活——小学数学生活化教学初探.《新课程学习》，2015年，3期。
[2]杨丽菲试论小学数学“生活化”的措施.《课程教材教学研究》，2010年，7期。
[3]路宁小学数学生活化教学浅析.《小学科学：教师》，2012年，4期。