2019年高中历史教师国培计划讲座：概念式历史教学谈片 (共81张PPT)

2013年8月
问题： 过分关注“过程与方法”，盲目追求过程， 求新求异，一味地迎合当下的所谓“XX模 式”，课堂成了“游戏活动场所”。 课堂成了“资料展示厅”，大量的音频、 视频、文字资料如走马灯，一闪即过，学生 看不完、记不了，忽视学生对教材的阅读理 解。 常熟市中学 马 宁
2013年8月
思考：到底什么样的课才是一堂好课？一堂课的最终目的到底 是什么？课堂教学究竟采取什么模式较好？课堂教学活动如何组织 才能体现新课改理念？
无趣、简单劳动、无思维含量、可操控式的学案设计（填空划书；程序 归纳—1、2、3；强奸人意—如核心主张、特点）
问题： 高度的个人主义，为了保证教学进度（公开课） 的顺利完成而忽略了学生，学生成了教师表演的陪 衬和摆设，忽视预设与生成。 中国同盟会成立于 年，地点： 。
◆学案设计要求：“一个中心”、“两有”和“三性”。 一个中心：以学生的“自学”为中心 两有：心中有人，目中有纲 三性：主体性、开放性、指导性 ◆学案设计避免： 填空式：书本死的知识的抄录 控制性：为教师顺利完成教学服务 程式化：不考虑班情、生情，千人一面，照搬照抄 他闭症：把难以理解的难点展示在学案和前置作业上，封 闭了学生的思维（应重架构，促思考，有利于暴露学生的 “潜意识” ）
概念（主题）式历史教学谈片
——兼述打造有思想力的高中历史课堂
一、楔子——
好课、历史好课、高中历史好课
例1：《启蒙运动》学案
（一）条件： 1、在文艺复兴运动的推动下， 自然科学取得很大进展，科学家们揭示了许多自然界的奥秘， 教会的很多说教不攻自破，人们有了更多的自信。 2、随着资本主义的发展，新兴资产阶级要求摆脱 封建专制统治和教会压迫 的愿望日益 强烈。 3、首先在思想领域展开了反对封建专制统治和教会思想束缚的斗争，由此掀起了一场轰轰烈 烈的思想解放运动 ，历史上称之为启蒙运动。 （二）兴起：略 （三）高潮：略 （四）主张：核心—— 用理性的阳光驱散现实的黑暗（理性主义） 。 1、启蒙思想家们不满足于对人性的尊重，要求获得人本身的解放，进一步发展了人文主义 。 2、他们否定一切外在权威，认为判断是非的唯一标准只有人自己的“理性”。所谓“理性” 是指人自己思考，运用自己的智力去认识、判断和理解事物的能力 。“理性”是启蒙运 动的核心。 3、启蒙思想家们呼唤用理性的阳光驱散现实的黑暗，努力构建一个 民主和科学 的美好 时代。 4、他们以生动的文笔，通过 戏剧、小说 等形式，猛烈抨击天主教会的权威和迷信，反 对专制和愚昧，提倡科学、自由和平等。 （五）特点： 1、启蒙运动是一场 资产阶级反封建 的思想解放运动。 2、启蒙运动根植于科学精神，具有强大的生命力。 3、启蒙运动具有广泛、强大的社会政治基础。 4、启蒙思想家们提出了一整套资本主义社会的政治构想，提出了资本主义观念的基本原则， 为资产阶级革命和改革提供了有力的思想武器。
例2：一位教师上《社会生活习俗的变迁》一节时，按衣、食、 住、习俗等生活内容，把学生分为四小组，各小组从当今报纸、 电视、网络等信息媒体中挑选宣传现今社会生活的流行语进行竞 赛，各组报出流行语后，要有一名同学总结生活流行语背后反映 的社会生活变化趋向。整节课几乎没有教材文本的解读。 某历史公开课：学生按座位前后组合，4人一组。教师提出一 系列问题后，前面的学生转过来与后面的学生讨论。我观察了几 个小组：有的是一个学生在唱独角戏，其余学生当听众，没有任 何补充；有的小组把此时作为玩耍的最好时机。时间差不多了， 还有学生正在于激烈的思想交锋，教师一个手势，讨论戛然而止， 同学们又端端正正地坐在自己座位上。被要求发言的学生一张口 就是“我认为怎么怎么样”“我觉得应如何如何”“我的评价是” 常熟市中学 马 宁 等等。 一位老师上《抗日战争》一课PPT层出不穷，80多个图表、文 字材料。
★听得多了，才知道这是探究合作学习的需要。我很茫然。分组讨论就表示 合作性、探究学习了吗？问题有没有被探究或讨论的价值？你讲你的，我讲我的， 看似热闹，实际上没有思维撞击的火花，没有发现、解决问题的思路。小组中只是 学习成绩好的学生在活动，没有学生间的互动，基本停留在个体独立学习的层次之 上。这样的“探究”有名无实，流于形式，并不是实质意义上的探究学习。 ★教育技术和新媒体的应用成本很高，效果不佳；没有减轻学生的学业负担， 反而出现了一些新的负担；没有起到精讲多练的效果，反而出现了“电灌”。 …… 主动调查和批判性思维方式根本就不是媒介素养特有的一个技能。相反，正是通过 无限的媒体消费，才使得当今的年轻人失去了这些能力。 ……科学界中没有任何证 据可证明数字原住民（借助于新媒体）获得信息的能力胜于老人或者那些从不用新 媒体的人。 ——【德】体奥· 西堡宁
组内同质，组间异质or组内异质，组间同质 真动or假动；群体or个体；单向or多向；口动or心动
2013年8月
余以为：历史教师的专业发展离不开个性化的行走 （1）讲究对教学内容的个性化处理。 （2）思考对教学方法的个性化运用。 （3）形成对表达方式的个性化锤炼。
比如，在教学内容的结构方式上，是从知识体系内部的逻辑性出 发进行设计，还是从学生认知的顺序性？是直线推进式，还是螺旋上升 式？ 在教学内容的叙述策略上，你是擅长条理清晰的单线条叙述，还是 擅长层次分明的复线叙述？你长于开门见山、单刀直入，还是峰回路转、 曲径通幽？ 在教学内容把握上，你是善于化零为整、整体设计，还是善于化整 为零、解剖分析？你是讲求广征博引、广泛联系，还是讲究对比分析、 析同存异？ 常熟市中学 马 宁 在表达方法上，你突出的优势是语言表达，还是非语言表达？你的 表达长于语言的基调、气势、节奏，还是词汇、语法、修辞？ 在板书设计上，有的善于使用提纲式，有的善用图解式，有的善用 线索式，你善于哪一种形式？
术？道？ 茶艺（中国）→茶道（日本） 武术（中国）→柔道（韩国） 我的建议案——
《美国的诞生》学案设计
1.美国独立战争中你对哪些大事印象深刻？请列一个 大事年表。 2.列举华盛顿在独立战争中的主要活动，你还知道 他的哪些事情？你感觉他是怎样的一个人？ 3.书本最后讲到：“它结束了英国的殖民统治，赢 得了国家的独立，确立了比较民主的资产阶级政治体制， 有利于美国资本主义的发展”，结合这个结论，你能否 理解我们给美国独立战争的性质作如下的概括：“美国 独立战争是一场民族解放战争，也是一次资产阶级革 常熟市中学 马 宁 命。”？说说看。 请思考：导学案“导”什么？知识还是能力？我认 2013 年 8 月 为简案比详案好，个案比全案好！