直观教学在“机械制图”教学中的应用
《机械制图》教学直观教学论文
《机械制图》教学中的直观教学摘摘要:本文根据《机械制图》在技工学校机械类专业教学中的实际情况,探讨了直观教学的必要性和直观教学手段的实际运用。
关键词:机械制图直观教学《机械制图》是一门既有系统理论,又有较强实践性的重要专业基础课。
对该课程掌握的扎实程度,将直接影响专业课的学习及专业技能的提高。
为提高该课程教学质量,笔者在教学中发现,合理运用实物、模型、幻灯、多媒体课件等教学手段进行直观教学,对《机械制图》教学大有益处。
一、《机械制图》课直观教学的必要性直观教学是学生认知心理及学科体系转变之需要。
技工学校机械类专业的《机械制图》课,是第一学期就开设的专业基础课。
普通技校学生是初中毕业生,年龄较小,没有经过高中阶段的学习,知识基础不厚,抽象思维和空间想象能力不强,理解感悟能力、融会贯通能力、自学能力和学习专注力都较为薄弱,学习方法常出现死记硬背的现象。
大部分学生入学时的数理知识基础较差,刚入校就学习《机械制图》,心理上和学习上都需要有一个准备和适应的过程。
因此,针对普通技校生的教学方法及教学手段与初中相比应有很大的不同,运用普通文化课的教学方法和教学手段授课根本不能适应《机械制图》课程的教学要求,不能有效地培养学生的空间想象能力,教学效果肯定不理想。
所以,根据《机械制图》课的目标、要求和内容,结合学生的思维能力、知识水平、学习方法和心理生理特点,确定适合于技校学生的教学方法,因人施教,加强学习的针对性和有效性,才能取得良好的教学效果。
大多数学生在接触这门课程时,对《机械制图》课程中的零件和图形等概念很陌生,感性认识很少,感到明显的不适感和恐惧感,很难提高学习兴趣。
为此,充分利用直观教学的直观性优势,在学科体系的转变过程中发挥其特有作用,把抽象的书本知识变为学生可以亲身观察分析、想象的知识,贴近实际,形成明显的概念,消除恐惧心理,激发学生学习制图的学习兴趣、积极性、主动性,从而达到较好的教学效果。
直观教学是《机械制图》学科性质、任务之需要《机械制图》是研究机械图样的图示原理、看图和画图方法以及有关标准的课程,是一门既有系统理论,又有实践的重要技术基础课。
浅淡机械制图课中教学方法运用
浅淡机械制图课中教学方法的运用一、直观教学法的运用“从生动的直观到抽象的思维”是人类认识发展的基本规律，在机械制图教学中正确运用直观性教学方法，可以激发学生的学习兴趣和热情，解决学生中普遍存在的空间想象能力不强的问题。
在教学中，教师要注重运用实物、模型等辅助教学用具帮助学生理解教学内容，化抽象的投影关系为直观的视觉印象。
如在讲解“投影原理”时，运用手电筒从不同角度对矩形框或圆形框教具进行照射，在白板上形成直线、矩形、圆等投影，形象、逼真地帮助学生加深对投影原理知识的理解。
学生很容易想出简单的基本体，但看着基本体的视图确很难想象出基本体上点、线、面的投影，教师可运用柱体、锥体和旋转体的模型，引导学生观察点、线、面的投影性质和相互位置关系，既增强了学生对基本体的观察能力，又再一次加深学生对基本体的表象记忆。
运用挂图是既直观又方便的教学手段，如介绍画组合体三视图的步骤，笔者将画组合体的每一步分别用挂图展示在黑板上，边讲解边让学生观看。
这样可减少教师的画图时间，又能很快地把机件的三视图展现在学生的眼前，既缩短了学生思考和等待的时间，又提高了教学效率。
通过教学实践，笔者感到运用直观法进行制图课教学既简单又实用，能起到事半功倍的作用。
二、兴趣教学法的运用学习兴趣是激发学生学习的强大动力，浓厚的学习兴趣能使学生感受到学习的快乐，从而愉快主动地求知和钻研。
为此，笔者在制图教学中开展了手工模具制作活动，激发了学生浓厚的学习兴趣。
1.手工模具制作的准备工作。
（1）在手工制作模具的选材上，选择了价格便宜、便于裁剪的1.5㎜厚彩色手工纸。
（2）在模具图样的选择上，针对学生的学习层次选择了制作难度适中的视图。
（3）提出了制作模具的具体要求：一是将机件的平面视图制作成立体的机件模具；二是机件模具必须具有立体的完整结构。
2.手工模具制作的过程指导。
（1）平面设计：将视图表达的平面投影制作成机件模具，平面设计是第一步，主要是指导学生对视图中机件的尺寸、形体结构进行分析，列出重要的点、线、面，并在设计上重点考虑减少模具上的接缝，以保证工艺美观。
根据技校学生特点在《机械制图》教学中运用直观性教学原则的思考与实践
【 关键词 】 技校学生特点； 制图； 直观原则 ； 思考与 实践
《 机械制图》 这门课 ， 是机械专业的必修课 ． 是重要的技术基础课 看 ｒ个 热 闹 《 机械制 图》 研究的是对机械 图样的识读和绘 制． 而机械 图样是设计者 在组织学生观看《 立体表面交线 的投影作 图》 部 分内容时 ， 首先 ． 用于表 达设计意图 ， 与制造者 、 使用者进行技术思想交流 的重要工具 ． 让学生把教材 上的相关知识预习一遍 ． 做到能对这部分 知识有一个大
【 摘
发展 。
要】 《 机械制 图》 是技 工学校机械专业很 重要的技术基础课 。 然而 ， 对很 多技校 学生来讲 ， 它是一ｆ ］ 下了很大功夫 ， 还感到难学的科 目。
，
这就要 求教 师在教 学中， 应该根据技校 学生的特 点， 科 学地运 用直观性教 学原则 ， 勤于思考 、 勇于实践 以实现学生掌握 知识 、 自我完善 的ｅ ｎ ｃ ｅ ＆ 技 Ｔ ｅ ｃ ｈ 视 ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ 界 Ｖ ｉ ｓ ｉ ｏ ｎ
根据技校学生特点在《 机械制图》 教学中 运用直观性教学原则的思考与实践
张慧春 （ 中铁 山桥 集 团高级 技工 学校 ， 河北 秦皇 岛 ０ ６ ６ ２ ０ ５ ）
是工业生产中重要 的技术文件 ， 是工程界 的技术语 言 ． 在职业技术学 校机械类专业所设置的课程 中有着非常重要的地位 这门课 在技工学 校机械类专业的课 程设置中 ． 是计划课时数最 多的课 程之一 ． 是－ ｆ Ｕ 主干课 。 《 机械制图》 这门课 ， 有自 身 的科学体系和基本特点 对于这 门课 的独特之处 ， 由于本人在一线从事教学 工作 多年 ． 所 以体会颇深—— 有的学生 ， 很多课程都觉得不费力气就能学好 ． 可是这 门课 ． 怎么下功 夫也 “ 不开窍” ， 觉得实在太难 了。而有的学生 ． 则正好相反 ． 很多功课 的成绩都不太好 ， 就这门课 ， 就能学得很好 ． 觉得没有什么 困难 就两 种人数 的比例来看 ， 还是前者 占绝大多数 ， 觉得枯燥乏味听不懂 、 想不 透、 学不会 、 画不出。特别于技校学生有 自己群体 的特殊性 ． 这就要求 教师在教学 中， 应该根据技校学生 的特点 ． 科 学地运用教学原则 ． 训练 学生对制 图的学习能力 ．让学生们能够主动地打开接受知识的大 门． 积极主动地吸纳知识 ． 自发地充实 自己 致 的了解 ； 然后 ， 布置 了这样的几个题 目： ａ ． 什 么是截交线？ ｂ ． 什么是相 贯线７ ． Ｃ ． 截交线和相贯线在概念和 画法上分别有什 么不 同？ 为什么？ 让 学生带着问题 、 有 目的地去看 这几个问题 ． 有的可 以在书或片子中直 接找到答案 ， 有 的必须在仔细观看 的同时 ， 认真思考才 能得 出答案 在 看完 以后 ， 及时组织学生进行讨论 ， 最后 ， 老师来 做总结 ． 根据教学片 中的例题 ， 对这次课 中出现 的机件表面交 线的动态形成过程 ． 做详细 地讲解 ， 进行做图示范 ． 还要特别说 明和展 示下一次课要 出现地复杂 实例 ， 如： 两个 圆柱体相贯时 ， 如果两个柱体直 径发生变化 、 如果两个 柱体轴线相对位置发生变化等几种情 况下 ．表面交线的动态形成过 程， 让学生对这些形成动态一 目了然 。 这样做是 “ 一举三得” ： 一是鼓励 学生的积极参 与， 二是学生们能直观 了解 ． 三是为下一次课 的讲解 ． 做 了知识铺垫． 使新 旧知识的衔接紧密 、 过渡 自然 ２ ． ２ ． ２ 挂图、 模型的使用 使用挂图和模型进行 教学． 是很好地体 现直观性教学 原则 的方 法， 但在使用过程 中一定要恰当适 时． 什么时候展示 给学生 ． 一定要根 据教学 内容及 教学环节而定 挂图不能挂得太早 ． 教具 也不能先让学 生看到 ， 以免分散学生 的注意力 ． 达不 到预期效果。 这一点我在讲 三投 影面体系的建立 时． 有很深的体会 三投影面体 系， 是由三个互相垂直 的投影 面构成 的． 研究三投影 面体系是安排 在教学计划的前面 ． 是学 习机械制图的基础 由于学生 刚开始接触 ． 还没有什么空间想象能力． 所以很难理解 它的空间情况 我是这样安排 的 ： 首先 ， 我用语 言加以细致地描述 ． 两两垂直 的投影面 和在这三个投影面 中形成 的三个 正投 影 ．这时的学生难免是云遮雾 罩、 不知所云 ； 然后 ， 挂好挂 图对 照讲解 ， 可是挂图还是平面 的没有立 体感受 ， 这时 的学生可能是扑朔迷离 、 似懂非懂 ： 最后 ， “ 变” 出一个可 以立体观察 、 又可 以展开成平面的教具模型 ， 再次讲解 ， 这时的学生立 刻是毛塞顿开 、 恍然大悟 了， 这样平面——立体——平 面的过程 中． 巧 妙地使 用挂图 、 模型． 很好地训 练 了学生 的空 间感 ． 收到 了很好 的效 果。 ２ ． ２ ． ３ 重视在语 言上 的直观 教师要用生动的语言和形象的描述 给学生 以感性知识 ． 使 学生形 成生动 的表象及丰富的想象空间 ． 以培养学生的空间想象能力 在讲 解直线投影的积聚性 时． 可 以这样讲 ： 老师站在地面上就是 一条直线 ． 午 时的阳光可 以看成是来 自头上的一束平行光源 ．如果把地 面当作 “ Ｈ面” 、 那 么老师在地上的影子． 是什么呢？ 这样就很直观地解释了直 线投影 的积聚性 ： “ 垂直于投影面的直线 ， 在该投影面上的投影 积聚成 点 。” 综上所述 ， 在进行《 机械制 图》 教学过程中 ， 只要能做 到根据技校 学生特点 ． 科学运用直观性教学原 则 ． 通过对教材体系 的准确把握 和 对所讲 内容的统筹安排 ． 勤于思考 、 勇于实践 ． 就能使 自己不断积累经
根据技校学生特点在《机械制图》教学中运用直观性教学原则的思考与实践
根据技校学生特点在《机械制图》教学中运用直观性教学原则的思考与实践【关键词】技校学生特点；制图；直观原则；思考与实践《机械制图》这门课，是机械专业的必修课，是重要的技术基础课。
《机械制图》研究的是对机械图样的识读和绘制，而机械图样是设计者用于表达设计意图，与制造者、使用者进行技术思想交流的重要工具，是工业生产中重要的技术文件，是工程界的技术语言，在职业技术学校机械类专业所设置的课程中有着非常重要的地位。
这门课在技工学校机械类专业的课程设置中，是计划课时数最多的课程之一，是一门主干课。
《机械制图》这门课，有自身的科学体系和基本特点。
对于这门课的独特之处，由于本人在一线从事教学工作多年，所以体会颇深——有的学生，很多课程都觉得不费力气就能学好，可是这门课，怎么下功夫也“不开窍”，觉得实在太难了。
而有的学生，则正好相反，很多功课的成绩都不太好，就这门课，就能学得很好，觉得没有什么困难。
就两种人数的比例来看，还是前者占绝大多数，觉得枯燥乏味听不懂、想不透、学不会、画不出。
特别于技校学生有自己群体的特殊性，这就要求教师在教学中，应该根据技校学生的特点，科学地运用教学原则，训练学生对制图的学习能力，让学生们能够主动地打开接受知识的大门，积极主动地吸纳知识，自发地充实自己。
1 技校学生的特点技校学生是一个很特殊的群体，在目前的技校生源中，大多数都是来自初中所谓“没有前途”的一个群体，很多的技校学生，都程度不同地有这样的想法：自己什么都不行，什么都不如别人，将来什么也都干不成。
他们无法成就父母“望子成龙、盼女成凤”的梦，便总是觉得低人一等，缺乏自信，这就使他们产生的强烈的自卑心理。
“我就是不行，我要好，谁还上这来呀”成了他们的口头禅，也是他们内心的真实写照。
“问题学生”的学习经历，让学生们对学习产生反感、厌倦甚至畏惧。
“学习困难”的症状表现得非常典型，整天无精打彩消磨时光。
再有，对技校学生而言，由于《机械制图》这门课，是在新生入校的第一个学期开始开设的，所以，学生们对“机件”、“图样”、“机械”，没有一点感性知识，在学习上会遇到很大困难。
直观教学法
直观教学法在机电专业教学中的应用471921 河南省偃师市第一职业中专李慧武关键词：直观教学法摘要：直观教学法能很好地帮助学生建立空间概念，培养学生的空间想象能力和思维能力，提高学生的学习兴趣并调动其学习的积极性。
在职业学校机电专业教学中，教师在利用直观教学法时合理地选择教具，把握好教具的展示时机和使用方法显得极为重要。
正文：《机械制图》是机电专业学生必修的一门专业基础课，机械图样常被喻为“工程界的语言”。
要求学生通过对本学科的学习，要有一定的绘图、读图能力和空间想象能力，这些能力也直接影响着对其他专业课程的学习。
但是，要机械图样大多都没有立体感，没有直观性，所以教师在讲授《机械制图》这门课时，需要颇下一番功夫，通过多年的《机械制图》教学，我发现采用直观教学法能很好地帮助学生建立空间概念，培养学生的空间想象能力和思维能力，提高学生的学习兴趣并调动其学习的积极性。
所谓直观性教学法，就是教师在课堂上合理地选择教具，恰当地使用教具，把一些难以理解的、抽象的内容直观地展示在学生面前，使学生愉快地接受，且印象深刻。
所以教师在利用直观性教学法时，合理地选择教具，把握好教具的展示和使用方法就显得极为重要。
一、教具的合理选择。
首先要针对不同的教学内容，不同的学习阶段来选择教学用具，所选的教具还应该具有典型性和代表性。
刚开始教学时，可以有目的地组织学生到生产基地进行参观学习，或组织学生观看电视教学录像等活动，让学生对机器和零部件有一个整体的认识，同时也让学生对零件的加工和整体机器生产过程有一个初步了解，使他们认识到图样在生产生活中所起的重大作用。
这样一来可以激发学生对学习本课程的兴趣，二来可以调动学生学习的积极性，同时也可以帮助学生明确学习的目的。
例如在讲三视图的形成时可以使用简单的模型，如四棱柱，或者用硬纸板做成的可以展开的三投影面体系。
用形象的实物就这么一演示，学生马上就会明白三投影面体系是怎么一回更事，三视图是怎样形成的，还有三视图的投影规律等内容就会深深记的心里。
机械制图课直观教学
机械制图课直观教学摘要：机械制图是一门研究用正投影理论在平面上解决空间几何问题及识读工程图样的学科,其主要任务是培养学员空间构思能力和空间想象能力。
理论性和实践性较强，学习起来比较抽象，在教学中如能适时地利用好多种媒体和手段进行直观教学，将会增强学员的学习兴趣，提高教学质量和教学效果。
关键词：直观教学；抽象思维；感性认识；空间想象直观教学是利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，使学生获得明确、真实、正确表象的教学方法。
它具有具体、形象、生动等特点。
在制图课的教学中，若能适时地利用直观教学，有利于帮助学生在大脑中尽快地建立立体的空间库存，丰富对常见机械结构的感性认识，为认识从具体到抽象的迁移，准备初步的条件。
对培养学生观察能力和空间思维能力，全面而深刻地掌握制图基本理论具有积极的作用。
首先，直观教学的手段是多种多样的。
就制图课而言可分为两大类，即：实物和模象。
实物直观包括实地参观机器零部件的结构，教学模具等。
模象直观包括教学模板、挂图、投影图片、幻灯图片、电影、多媒体课件等。
这些手段都是建立感性认识行之有效的方法。
在实际应用中，教师除了引导学生观察几何体的结构等静止、孤立的表面现象外，还要注意分析与想象的结合，分清各立体表面线的形成过程，从而抓住本质问题。
始终贯彻以“空间—平面—空间”的教学主线与思维方式，培养学生空间想象能力。
当然也不能滥用直观、应视教学内容需要进行取舍，直观是手段，不是目的。
其次，为提高学生感性认识能力，使之尽快上升为理性认识，教师必须充分发挥教学的主导作用，调动学生学习的主体作用。
根据教学需要，从教学内容出发，配以必要的手势、用直观、生动、形象的语言勾画实物的特征，以帮助学生建立和完善感知到的表象，也是不容忽视的。
因为直观语言描述可以打破直观教具时间、空间的限制，只要学生有一定的感性认识的积累，就可达到直观教学的目的。
所以在制图课教学中，还要善于发挥直观教具与形象生动语言有机结合的作用。
直观教学法在机械基础教学中的应用
关键 词 ： 观 ； 学 ； 示 直 教 演
《 械基 础》 技工 学校 的一 门专 业基 础课 ， 生 机 是 学 通过本课 程 的学 习 ， 将为今后 学 习专 业课 、 新技术 打下 良好的基础 ， 并且它与生产实际有着 密切的联系 。在教
些 变 化 过 程 的 显 示 、 动 的模 拟 帮 助 学 生 建 立 相 应 的经 运
使学生学 习的知识 易于巩固。为 了用好这种教法 ， 教师 应认 真钻研教 材和教学 大纲 ， 阅相关 的资料 ， 查 明确 教 学 的 目的 、 任务 、 重点 、 点 ， 难 只有把教材吃透 了 ， 堂上 课 才能做 到语言 清晰简练 、 准确 生动 ， 演示操作娴熟 、 动作 协调且 准确无误 ， 从而使 学生听得 懂 、 的懂 。在 使用 看 直观教 学法时 ， 教师应正确选 择一些 有典 型性 、 表性 代
教 学多采用 实物 、 型等 ； 习课 的教 学则多 采用播 放 模 复 幻灯 片 、 盘等 。． 光 在机械基 础课 的教学 中， 给学生演示直观教学 的方
法 有 以下 几 种 ：
型、 挂图等陈示给学生看 ， 或者向学生作示范性的操作 ，
来说 明所讲授的知识 。使学生加深对学 习对 象的印象 ， 能把 书本 知识 和实际事物联系起来 ， 帮助学 生形成 深刻 的概念 ， 引发学 生的学习兴趣 ， 中学生 的注 意力 ， 而 集 从
机构 的运动过程 和机械 的 内部结构 ， 在教学 中大量应 用
如在齿轮一章授课 过程 中， 学生对渐开线 的形成等 内容 的理解较 困难 。 传统 的教学过程 中 ， 对渐开线 的形成 、 渐 开线 的性质 、 齿廓 的啮合特性 ， 普通的板书很难描述 。 若
利用 相关软件 ， 编制渐 开线 的形成 过程 ， 生很 就理 学 解 了什么是渐开线 ， 为什 么通 常采用基圆附近 的一段渐
直观教学在《机械制图》课的运用
李钧 （ 鹤壁高级 技工学 校
摘要 ： 《 机械制图》 是技工 学校 机械 类相 关专业 的基础性课 程， 该 鲜 明的 形 象和 形 象 化 的语 言 使 学 生 的注 意力 集 中 到 表达
课 程 对 于 学 生 制 图理 论 的学 习和 实 际 制 图能 力 的提 升 有 着 非常 重 要 对 象上来 。通过 学生 对形 象 、 直观 、 生 动 的教 具进 行 全神 贯 的作 用。 根 据 课 程 的特 点 ， 在 诸 多 的教 学 方 法 中 ， 直观 教 学 对 培养 学 生 空 间概 念 起 着 独特 的作 用 ，可 以提 高 机 械 制 图课 的 实际 教 学 效 果 ， 文 章讨 论 了直 观 教 学 法在 机 械 制 图课 教 学 中使 用 的方 法 ， 供 大家 参 考 。 关键 词 ： 机械制 图 直观 教学 直 观 教 具 模 型
３ 加强 毕 业论 文 写作指 导 ‘ 提 高学 员 自身 的综 合 实践 能 力 ， 以及 协调 组织 能力 。早在 毕 业论 文作 为一 种表 现 形式 ， 在 一定 程 度 上体 现 了整 ２ ０ ０ １年教 育部 就 下 发 了《 关于 加 强 高 等 学校 本科 教 学工
个 毕业 设计 的思 路 、 内容 和 方法 ， 同时 反 映 了学 员 的综 合 作 提 高 教 学 质 量 的若 干 意 见 》 ， 其 中明 确 指 出 ： 要 高 度 重 素质 ， 更 是 对 毕 业 设计 的总 结 。但 是 ， 在 撰 写 毕业 设计 之 视 毕业 实 习 ， 提 高毕 业 设计 、 毕 业 论 文 的经 验 ， 因 此在 撰 写 我 军 电子 对 抗 工程 、 指 挥人 才 的摇 篮 ， 肩 负着 培养 能打 胜 毕业 设计 论 文 的过 程 中 ， 通 常情 况 下会 遇到 各种 问题 。如 仗 、 能实 现 强 军 目标 人 才 的 使命 ， 因 此更 要 将 本科 毕 业 设 有 的 学 员在 毕 业 论 文里 面 ，没 有 重 点 论 述 自 己所 做 的工 计作 为人 才 培 养 的 重要 环 节 ，抓好 毕 业 设 计 过程 中 的每
直观教学在《机械制图》课的运用分析的论文
直观教学在《机械制图》课的运用分析的论文关于直观教学在《机械制图》课的运用分析的论文范文本文是由上传的：直观教学在《机械制图》课的运用分析。
引言基于《机械制图》课程的特色属性，即需要学生具备很强的抽象思维和空间想象能力，因此，在教学过程中，不能单纯的培养学生的理论学习，而是要注重对学生空间逻辑思维能力的培养。
教师在教学过程中，需要不断的引导学生在由物画图和由图想物，既要想象物体的形状，又要思考作图的投影规律，逐步熟悉空间物体与平面图形之间的转化规律，进而掌握读图、绘图技能。
而课程的对象技工学校学生生源总体素质不高，学生以初中毕业生为主，平面几何知识普遍较差，还未学过立体几何，严重缺乏各种零部件的几何形体的表象概念，所以学习难度较大。
根据学生和课程教学的特点，在诸多的教学方法中，直观教学是培养学生空间概念的有效方法，在识图和绘图的技能形成上，发挥着独特的作用，可以提高机械制图课的实际教学效果，教师应该充分利用好各种直观教具来达到教学目标。
1直观教学与空间想象能力的培养直观教学法，即用直观教具、实物、模型、图象等生动鲜明的形象和形象化的语言使学生的注意力集中到表达对象上来。
通过学生对形象、直观、生动的教具进行全神贯注的观察，形成形象化的记忆，使原本枯燥呆板的学习内容变得生动有趣，容易理解，从而激发出学生浓烈的学习兴趣和强烈的求知欲。
直观教具的明确简洁、生动形象、易读易懂等优点，对于空间逻辑思维能力较差的同学来说，更是有着非常重要的帮助作用，合理的使用直观教具，可以为学生提供了形象化的感知，快速形成形象思维;有利于引导学生在空间和平面之间进行科学的想象，帮助学生由空间想象力快速形成空间概念。
2直观教具的选择从类别上看，直观教具可以分为实物和模象，教师在实际教学过程中，可以根据教学具体内容的不同，合理的选择直观教具。
应当说，教具是教师课前必须考虑的，结合教学内容和学生学习特点习惯，充分发挥直观教具的作用，使得学生尽快形成比较专业的空间概念。
浅谈直观教学法在《机械制图》教学中的应用
浅谈直观教学法在《机械制图》教学中的应用作者：郭建华来源：《职业·下旬刊》 2011年第13期摘要：《机械制图》是机械工程界共同的技术语言，是机电类技工学校大多数专业的一门重要技术基础课。
学生因其知识结构的差距，学习难度较大。
为达到制图课的教学目的，取得良好的教学效果，可在教学中采用直观教学法来解决实际问题。
关键词：直观教学空间想象力思维能力《机械制图》是一门理论性与实践性并重的重要技术基础课，该门课程教学大纲要求培养学生看图和画图的能力。
而这种能力的培养又十分依赖于学生的空间想象能力。
为了圆满达到教学大纲要求，收到较好的教学效果，笔者在施教过程中注意将直观教学融于整个制图课的教学活动中。
实践表明，采用直观教学，有利于提高学生的空间想象力和看图能力。
一、直观教学在制图教学中的重要性制图课的关键在于培养学生的空间想象力，也就是通过教学能够让学生通过零件想象出该零件各组成部分的形状、大小及相对位置之后，又综合起来完整地想象出零件的整体结构，这就是由抽象思维转化为空间形象思维的过程。
而这个过程的转化，又常常被认为是制图教学工作的难点。
如何突破这个难点呢？笔者的体会是：在教学过程中抓住直观教学这一环节不放。
1.因材施教决定了制图课中直观教学的必要性学生素质的好坏，对教师具体施教的教学方法的成败起着决定性的作用。
目前，学校招收的学生对机器、零件没有一点感性认识，空间想象力较差，这是学生的特点。
但学生们另一特点是思想活跃，对直观形象接受快、理解快、联想多。
在这种情况下，如果在教学过程中采用诸如实物直观、模型直观、语言直观等一系列直观的教学形式，对于提高学生的空间想象力和积极思维能力具有明显的推动作用。
2.《机械制图》课程的特点决定了制图课中采用直观教学的重要性（1）采用直观教学容易将学生引入思维的空间。
学生对机器、零件或实物模型从没见过到见过，再到看见它在视图上如何表达，边看边想，一下就进入了思维的空间。
直观教学法在技校机械类理论课教学中的应用
OCCUPATION2011 890直观教学法在技校机械类理论课教学中的应用文／雷凤琼技工学校机械类理论课包括专业基础课和专业课两大类，包含了机械基础、机械制图、极限配合与技术测量基础、金属材料与热处理等课程，具有内容抽象、覆盖面广、实践性强的特点，是连接理论和实践的桥梁。
而技校学生起点低，文化基础及抽象思维能力较差，在学习过程中感到比较困难，使学生失去了对机械类理论课的学习兴趣，这在一定程度上增加了教学的难度。
因此，如何提高机械类理论课堂教学效果是新形势下每一位专业教师面临的重大挑战。
如果在教学中能根据课程特点，采用适当的方式和方法进行教学，就能化难为易，提高机械类理论课的教学质量。
教学过程是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。
机械类理论课教学的成败很大程度上取决于学生对学习的兴趣。
这种兴趣的培养，产生于教学过程的趣味性、直观性等精神感受中。
一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，整个身心就会处于积极状态，而且将会产生惊人的学习热情。
在最近几年的机械类理论课教学过程中，笔者有意识地应用直观教学法解决了一些实际问题，促进了学生对知识的灵活运用，收到了事半功倍的教学效果。
一、直观教学法简介直观教学，即在教学中以亲身实践或以具体事物、现象以及事物、现象的逼真描绘，从而促进对知识比较全面、深刻地掌握和理解的教学过程。
所谓直观教学法，就是教师利用和借助实物、挂图、模型、语言、动作、实验和多媒体技术等手段进行课堂教学，把抽象的知识寓于直观的实物、挂图、模型、语言、动作、实验和多媒体技术之中，使教学内容简单化、形象化，激起学生的感性认识，使学生在获得生动的表象的基础上，进行抽象思维，从而掌握理性知识，理解教材，形成概念。
直观教学方法具有以下特点：一是使知识直观化、具体化、形象化，为学生感知、理解和记忆知识创造良好条件；二是能充分发挥学生认知的主体作用，培养学生学习的积极性、主动性和创造性，激发学生的好奇心，继而产生强烈的求知欲望，从而取得较好的教学成效。
加强直观教学在制图教学中应用的必要性
加强直观教学在制图教学中应用的必要性作者：宋瑞敏来源：《职业·下旬刊》 2010年第2期文/宋瑞敏机械制图是一门既有系统理论又有较强实践性的重要专业基础课，主要任务是培养学生的空间想象力，使其具有一定的看图和绘图能力。
为完成这一项教学任务，制图老师一直在不懈地探索合理的教学方法和教学手段，努力调动各种积极因素。
实践证明，充分调动学生的学习积极性，改善课堂教学效果，提高教学质量，加强直观教学在制图教学中是非常必要的。
一、加强直观教学符合学生的心理特点刚进入技校的学生大多具有一定的感知能力，对新鲜事物好奇，求知欲较强烈，对事物运动的快慢，及事物的形状、大小、远近、方位等有一定的观察能力，能根据以前认识到的事物部分特征，把事物知觉为一个统一整体；但有时会出现肤浅、片面现象。
为了促进学生抽象思维能力的不断提高，还需要有具体的直观感觉经验来支持。
另外，学生的感观能力还受到客观和主观因素的影响，因此，在制图教学中应利用一切机会让学生多看、多听，亲身参加实践活动，以获得丰富的经验，能科学、细致、全面地分析问题和解决问题，达到提高空间想象能力的目的。
二、加强直观教学能使学生丰富感性认识，提高空间思维能力1.根据不同的教学内容和任务，选择恰当的直观手段直观教学的手段是多种多样的，包括使用教学模型、教学挂图、活片、手工制作、多媒体等。
在制图教学过程中，根据不同的教学内容选择适当的直观手段，对培养学生的空间思维有积极的促进作用。
如在教学初期讲述基本几何体的投影时，充分利用三投影体系模型和各种基本体模型，反复向学生演示；通过实物和识图的对照，帮助学生归纳出基本体的形状特征、投影特点及规律，为下一步的形体分析识图打下牢固基础。
在教学的中后期，逐渐用轴测图代替直观模型，特别是对补视图和补缺线的练习，采用轴测图辅助讲解并适时结合手工制作，在动态中一步步画出。
使学生感到由平面图形到立体形状的转化实实在在，易于接受，也不自觉地随之转化着思维活动。
直观性教学法 在机械制图教学中的应用
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谈直观教学法在机械制图教学中的具体应用
谈直观教学法在机械制图教学中的具体应用摘要本文分别阐述了实物教学、立体图教学、挂图教学和CAD三维在制图教学中的具体使用方法。
并说明了每种教学方法的优点。
关键词直观容易理解学习效果好机械制图课是当前技术学校学生普遍反应较难的一门课程，其难点是识图、绘图技能的培养。
在复杂的立体转化为平面和平面转化为立体的空间认识、立体思维活动中，大多数学生都难以适应。
无论识图还是画图，都离不开立体。
因此，教学过程中要重点培养学生的空间概念。
由于刚入校的学生几乎没有什么空间概念，这就决定了直观教学的重要性。
直观教学包括实物教学、立体图教学、挂图教学和利用CAD三维教学。
在近几年的教学过程中，笔者应用这些教学方法解决了一些实际问题。
取得了良好的效果。
一、实物教学的应用1、利用实物教学激发学生的学习兴趣。
常言说：兴趣是最好的老师。
每接触一门新课，其首要任务是培养学生的学习兴趣。
在制图教学的第一课，应告知这门课程学习的内容。
如果教师只用口头表述制图课主要是学会画图和识图，学生就会误认为他们小学时就学过了。
以为制图就像小学生学画画一样随心所欲，对国标规定更是一无所知。
于是，笔者在上制图第一堂课时，把机器中常见的一根轴拿去，让学生看看是什么，然后把话题转到制图课中，引导学生学习准确地画出这类机械零件的形状结构(按国标规定)，用尺寸标出它的大小。
进而，让学生在一张按国标规定画的图上，看出其表达的物体的形状和大小。
至于究竟如何画、如何看图，则告知学生有待于今后的学习。
这样一来，学生对自己要学的内容心中有数，学习上也就有了相应的目标和兴趣。
另外，在布置作业时，也应尽可能选择机器中常见的零部件，如齿轮、齿轮泵等，并结合测绘向学生简单穿插介绍有关公差、金属工艺学等方面的知识。
学生知晓后，再通过动手拆装机器、测量并绘制草图及正式的工作图，既提高了他们学习制图课的兴趣，巩固并加深理解了原有的专业知识，也加强了书本知识与实践的联系，缩短了了学习与应用之间的距离。
恰当运用直观教学 有效提高制图课教学效果
交流E XPERIENCEＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ652013 07恰当运用直观教学 有效提高制图课教学效果文／果连成摘 要：直观教学是机械制图课教学中最为常用的教学方法，针对机械制图课程内容特点和职业院校学生的实际情况，在现代化教学设备快速发展的今天，恰当运用直观教学，是培养学生学习兴趣和提高机械制图课程教学效果的有效手段和方法。
关键词：直观教学 机械制图 一体化教学机械制图作为一门专业基础课，其核心内容是学习如何用二维平面图形来表达三维空间物体，又如何根据平面图形想象物体的空间形状。
合理选择和有效运用适当的教学方法，是确保机械制图课教学质量的关键。
经过长期的教学实践，笔者认为恰当运用直观教学法，是培养学生学习兴趣和积极性、提高教学效果的有效途径。
一、直观教学在机械制图课中的作用1.可以增加学生的知识储备，是培养学生空间想象能力的基础机械制图课程的主要研究对象是空间物体和平面图形，必要的直观教学也是机械制图课程本身特点所决定的。
通过直观教学，可以丰富学生对各种形状物体的感性认识，以便识图时更快捷地建立起二维平面图形与空间三维形体的关系，想象出物体形状。
2.可以突出教学重点，突破教学难点对教学中的重点和难点，学生难以把握和理解，恰当地采用传统的或现代的直观教学方法和手段，可起到辅助教学的作用，有效地突出重点，顺利破解难点。
如讲齿轮时，预先将一标准圆柱齿轮摆放在讲台上，有意暗示学习重点——齿轮，并通过直观演示，使学生顺利理解齿轮模数等参数，从而掌握齿轮的规定画法。
3.可以有效实现因材施教的教学原则同一班级学生的知识基础和接受能力不尽相同，教学中教师应及时把握学生的个性差异，通过运用不同的直观辅助教学手段，有效地挖掘学生的学习潜智，启迪帮助差生理解学习内容，真正体现因材施教、教书育人。
4.能够更有效地激发学生的学习兴趣现代数字化教学技术的飞速发展，如同为传统的直观教学插上了现代化翅膀，图声并茂，生动活泼，直观逼真，特别是AutoCAD、SolidWorks、UG等一些设计绘图软件的应用，很容易吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣。
浅谈直观教学法在机械制造工艺基础中的应用
OCCUPATION572012 02教学研究R ESEARCH浅谈直观教学法在机械制造工艺基础中的应用文/张小红学习机械制造工艺基础课时，若采用一些行之有效的教学方法，既可以激发学生学习的积极性和主动性，又可以活跃课堂气氛和提高课堂效率；是一种一举多得的教学手段。
而在理论教学中采用直观教学的方法，使学生们对所学的知识有一个感性的认识，有助于学生们对问题的理解和掌握，也有助于提高教学质量。
一、使用挂图对于讲解复杂的机床部件或刀具来说，板书绝对不是一件太容易的事情，不管你的徒手作图能力多强，也都不会把精力放在画图上，特别是一些立体性很强的图。
那么使用挂图就成为我们节省画图时间最有效的途径。
如讲授机械制造工艺基础中刀具的几何角度一节。
刀具的几何角度是比较抽象和难以理解的机械知识。
简单一点的刀具如车刀都有三面两刃一尖，复杂一点的铣刀不但结构复杂，而且种类繁多。
如果用车间里真实的刀具展示，刀具尺寸太小，在课堂上也不容易看明白说清楚，如果要在黑板上画示意图则要花费很多的时间。
如何把这种知识灌输给学生并且让他们理解，是一件并不容易的事情。
用挂图可以节省在黑板上画图的时间，可以节约更多的时间用来讲解，况且一些三维立体的图形也不容易画出。
为了便于学生对某些加工方法的认识理解，需要对某些机床及部件进行详细的讲解，如空气锤的工作原理，车床中、小滑板的结构等一些表面看不到，又影响进给运动的机床部件，需要利用挂图帮助学生们理解。
目前很多技工学校由于教学设施的短缺或者不足，经常需要用一些简易的教具或挂图来丰富课堂及增加课程的可理解性。
挂图成为最容易实现的教学方法。
二、使用实物、教具实物，是最形象的直观教具。
利用实物和模型教学是指教师在课堂上展示各种实物或教具模型，使学生获得关于事物外部轮廓及内在联系的感性认识的方法。
由于演示法的视觉直观性和使用方便性，在日常教学中被经常使用。
例如，讲授机械制造工艺基础中铣床附件一节时，FW250万能分度头是铣床重要的附件。
范文：机械设计教学中的直观教学手段及其作用
机械设计教学中的直观教学手段及其作用一、前言机械设计是机械工程、动力工程等相关工科专业本科教学过程中一门重要的技术基础课程。
学生通过课程的学习,能掌握各种通用零件和简单机械的设计方法,为后续专业课程的学习奠定基础。
由于机械设计课程所涉及的对象都是一些具体的机器零部件,要求学生不光要熟悉有关计算公式和图表、标准,而且对机械的结构和工作原理还要有深入的了解,因此机械设计是一门实践性很强的课程,在长期的教学实践中发现,对于毫无工程实际体验,缺乏空间想象和工程概念的学生来说,理解和掌握课程的教学内容有相当的困难,教师往往需要授课过程中借助于零件实物、模型等直观手段辅助教学,来描述零件的形状、运动状态和功能,理论内容与工程实际紧密结合,增加学生的感性知识。
随着计算机技术在教学中的应用,、三维模型、动画、视频录像等多媒体教学手段,激发学生学习机械设计课程的兴趣,也丰富了机械设计课程的直观教学内容。
二、静态直观教学手段所谓直观教学, 是指教学过程中利用形象化手段,通过学生的多种感官,传授直接经验和感性知识, 使学生获得对象的生动的表象和特征, 从而较为全面深刻地掌握内在知识,可分为静态和动态两类。
在传统的直观教学手段中,机械零件实物的效果最好,学生可以看到设计对象的真实结构、形状以及各零件之间的联接关系。
教师在讲授螺纹紧固件、滚动轴承、密封带等标准件时,都可以通过实物展示,向学生介绍零件形状和结构。
另外,在课程设计时也通过减速器实物的拆装,使学生深入了解设计对象;从工程教学的角度,机械零件实物的优点是真实性,而缺点是不便携带,如讲授滚动轴承的种类和系列时,不可能将大量不同类型规格的轴承带到课堂展示。
另外,由于目前高校机械设计课程一般采取大班教学,在七八十个学生面前,展示一个小螺丝钉的实物,很难达到预期的效果。
随着以PPT课件形式的幻灯片在课堂教学中的普及,机械零件实物已在很大程度上被照片替代。
除了直观性强外,照片可以在屏幕上放大零件的局部结构,满足大班教学需求。
直观性教学在中职《机械制图》课中的应用
《机械制图》课是机械专业的一门技术基础课程，是一门理论性和实践性都较强的专业基础课，它主要培养学生看图、画图、空间想象力和应用能力。
由于三视图比较抽象，需要一定的空间想象能力，而职业学校的学生数学基础普遍较差，缺乏一定的空间想象力和形象思维能力。
因此在教学过程中，适当采用直观性教学，使学生从生动的直观到抽象的思维，再从抽象的思维到实践，培养学生看图和画图的能力。
一、采用直观性教学，能增强学生学习的趣味性，有效调动学生的学习潜能“兴趣”是最好的老师，是学生乐学的内驱力。
学生一旦对学习产生了浓厚的兴趣，就会在大脑中产生兴奋中心，促使感官变得活跃。
一个人的情绪状态对学习、记忆的效果起着决定性的影响。
特别是对于中职学生来讲，他们对学习的积极性较差，基础知识较差，学习的主动性不高，对于抽象的东西不会耐心的去思考。
采用直观性教学，可以提高学生思维的兴奋度，学习的潜能就会处于活跃状态，无形之中有助于提高他们的学习效率和效果。
比如在开始讲三视图的概念、投影规律前，先用自制的活动直角坐标系及形体模型来进行演示，让学生先从直观模型中获得感性认识，产生兴趣，与随后重点讲授相结合，呈现语言表达对象的具体形象。
它们相互映证和充实，能极大地提高教学效率和学习兴趣，达到降低教学难度的目的，有利于学生更快更好地理解与把握讲授的知识。
二、采用直观性教学，可以帮助培养学生的空间想象能力有些复杂的机件，光凭老师的口述学生很难想象出其具体形状，特别是空间思维能力较差的学生，这时如果拿模型作为辅助教学，让学生在看得到、摸得着的情况下获得初步印象，在学生对这部分内容有了一定的初步印象之后，再选择一些类似的模型，让学生自己进行思考。
化抽象的投影关系为直观的视觉印象，学生就会很好理解，这样反复进行可以锻炼他们的空间想象能力。
三、演示法是机械制图直观性教学的体现直观性教学是教与学、传授知识和提高能力并重，教、学、做三合一的一种新型教学方法。
从本质上讲，直观性教学是一种创造性教学，即具有创造性的教师依据创造性培养的原理与原则，运用适当的教学技术，设计有效的教学情境，刺激、指导、鼓励学生主动地学习，以使其获得最佳的知识结构，最有效的技能技巧，发展起创造能力与个性品质的方法。
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直观教学在“ 机械制图＂ 教学中的应用
罗麦娟
（ 岐 山县职 业教 育 中心 陕 西 ・ 宝鸡
中图分类号 ： Ｇ７ １ ２ 文献标识码 ： Ａ
７ ２ ２ ４ ０ ０ ）
文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ９ ４ （ ２ ０ １ ３） １ １ 一 Ｏ １ ３ ７ 一 Ｏ ２
摘 要 “ 机械制 图” 是工科 类 中等职 业学校 的一门重要 的 专业技术基础课 ， 是学 习后续专 业课程 的基础 ， 它 以培养 学 生的绘 图、 识 图能力为主 ， 具 有较强 的理论 性和 实践性。如 何搞好“ 机械制 图” 教 学， 一直是我们探讨 的重 点。 关键词 机械制 图 直观教 学 教 学 应用
到学 生 对 后 续 课 程 的 学 习 。
近 年来 ， 各 中等职业学校生 源质量普遍下 降 ， 学生个 体 差异较 大 ， 学生从学校到学校 ， 社会实践机会少 ， 这 给“ 机 械 制 图” 教学带来 了一定 的难度 和挑 战 。面对现状 ， 如何组 织 教学， 提 高教学质 量 ， 让学生掌握 学习“ 机械制 图” 的技 巧 ， 提 高绘 图 、 识 图及空 间想象能力 ， 这是我们 研究 的重点 。通 过 多年 实践 ， 我认为 ， 采用直观教学方法能 调动学生学 习的 积 极性 、 主动性 ， 激发 学生 的学 习兴趣和求 知欲 ， 培 养学 生 分 析问题 、 解决 问题 的能力 ， 提高 教学工作 效率 ， 取 得较好 的教学效果 。 我主要采用 的直观教学方 法为 ： 实物 直观教学 、 模型直 观教学 ， 多媒体动 画直观教学等。
１实物 直观 教学 的应 用
对新人校 的学生 ， 每接触一 门新课 ， 首要任 务是培养学 生的学习兴趣 ， 浓厚的兴趣是学生学习的内在动力。在教学 过程 中， 实物直观教学能很好地抓住学生 上课 的注意力 ， 挤
看工人师傅对照 图纸加工零 件的流程 ，看 工人师傅对照组 装图用简单零件装配复杂机 器的过程 ，使学 生在轰隆隆 的 机器声 中产生一种 冲击力 ： 制图无处不在 。 其次， 第一节制 图课 上 ， 我除给 学生讲 清什 么是 “ 机械 制图”外 ，主要是展示往届生加 工的产 品及他 们绘制 的图 纸， 这些产 品有美 观的工艺品 ， 如茶杯 、 灯座、 酒杯 、 笔筒 等 。 也有修配 零件 ， 告诉学 生 ， 这些产 品都是往 届生 自己构思 、 自己设计 、 测绘 、 自己加工 ， 从 而激发他们 想动 手去 做的欲 望， 帮助他们克服畏难 情绪 ， 树立起学好这门课的信心。 在讲 课时 ， 我经 常就地 取材 ， 充 分利用 现成 的 ， 学 生熟 悉 的生活集材作为实物帮助学生理解授课内容。例如 ： 在讲 “ 三 视图的形成 及投影规 律” 这部分 内容 时 ， 为了让 学生理 解投影 面体系的建立 ， 我就地取材 ， 以教室为例 ， 告诉 学生 ， 正对 他们的墙面 ， 即有 黑板的墙面是正投影 面 ， 他们右侧 的 墙 面是侧 投影面 ， 地 面是水 平投影 面。这样 ， 学 生很容易得 出： 投影面体 系就是互相垂直 的三个投影面 ； 接下来 再讲 ｘ 轴是 正面 与水平 面的交线 ， Ｙ轴是 侧面与 水平 面的交线 ， ｚ 轴是 正面与侧面的交线 ， 学生就容易理解 记住 ； 在讲三视 图 的形 成时 ， 我站 在讲 台上 ， 让 学生用 手机从 我的正前 方 、 正 左侧 给我拍 照 ， 并让他们 想象从正 上方给 我拍 照 ， 这样 ， 学 生在轻松 、 愉快 的氛围中牢牢记住 了三视 图的形成 ： 主视图 是 从 前 向后 投 影 到 正 投 影 面 上 的 视 图 ，左 视 图 是从 左 向右 投影 到侧投影 面上 的视 图 ，俯视 图是从 上 向下投影 到水平 投影 面上 的视 图 ； 三视 图的位置关 系 、 尺寸关 系 、 方位 关系 是这部分 内容 的重 点 ， 也是 “ 机械制 图” 课程 的核心 ， 而三视 图的宽度 尺寸和前 后方位则是这 部分 内容 的难点 。为了突 破这一难点 ， 我先让学生在讲 台放一课桌 ， 在课桌上标 出它 的长 、 宽、 高尺寸及 前后 、 左右 、 上下 方位 ， 继续 让学生 用手 机从前 、 左、 上 给它拍照 ， 并将 自己事先拍好 的照片按正面 、 水平 面、 侧面 的空 间位置放好 ， 然后 引导他们将水平 位置的 照片绕 ｘ轴 向下旋转 ９ Ｏ度 ，将侧面 照片绕 ｚ轴 向右旋 转 ９ ０度 ， 这样 ， 学生清楚而直观地看 到展 开在 一个平面上的三 视 图的位置关 系 、 尺 寸关 系 、 方 位关系 ， 并 轻而 易举 地得 出 “ 主俯视图长对正 ， 主左 视图高平齐 ， 俯左视 图宽相等 ” 的投 影规律 。整个教学过程 中 ， 老师 始终处于主导地位 ， 引导 学 生分 析 、 思考、 总结， 学生 始终 处 于主体 地位 ， 他们 踊跃 参 与， 积极 思考。通过多种形式 的感观 刺激 ， 将枯 燥 、 单一、 乏 味、 抽象 的知识实体化 、 形 象化 、 生动化 ， 使学生乐学易记 。
ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｓ ，ａ ｎ ｄ ｉ ｔ ｉ ｓ ａ ｌ ｓ ｏ ｔ ｈ ｅ ｂ ａ ｓ ｉ ｓ ｏ ｆ ｆ ｕ ｒ ｔ ｈ ｅ ｒ ｐ ｒ ｏ ｆ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｓ ． Ｈｏ ｗ ｔ ｏ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ” Ｍｅ ｃ ｈ ａ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ Ｄ ｒ ａ ｗｉ ｎ ｇ ”ｗ ｅ ｌ ｌ ｉ ｓ ａ ｌ ｗａ ｙ ｓ ｔ ｈ ｅ ｋ ｅ ｙ ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ ｏ ｆ ｏ ｕ ｒ ｅ ｘ ｐ ｌ ｏ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ． Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ｍｅ ｃ ｈ ａ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ ｄ ａ ｗ ｉ ｎ ｇ ； ｖ ｉ ｓ ｕ ａ ｌ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ； ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ； ａ ｐ ｐ ｌ ｉ －
直观教学就 是利用实 物 、 模型 、 教具 等感 官传递 物 ， 通 过形象 的语 言描述 ， 配合 多媒体 、 现场参 观 、 视频 等直观 手 段来组织教学 ，达到提高学 习效率 和教学效果 的一种 教学 方式 。 “ 机械制 图” 是工科类中等职业学 校的一门重要 的专 业 技 术基 础课 ， 它与文字 、 语言一样 ， 是 机械工程界 的“ 语 言” ， 是机械行业从 业人员 表达和交 流技术思 想的重 要工具 ， 是 指导生产 的重要技术文件。该课程 与其他相关课 、 生产实习 课有着 密切的联 系 ， “ 机械制图”教学质量 的好坏直接影 响
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总第 ２ ３ ９期 ２ Ｏ ｌ ３ 年４ 月（ 中）
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