信息技术教师备课八要素

2008—2009学年度第一学期教学反思信息技术组程磊今年是我从事高中信息技术教学工作的第七年，也是新课程改革的第二年，相对于第一轮课改的教学来说，有了一定的经验，但也还存在不少疑惑。

回顾这一学期的教学，有令人感动的瞬间，也有无奈的遗憾。

以下是我的几点感受。

一、关于如何上好见面课新高一的学生对学校的一切都充满了期待和陌生，而信息技术教师跟学生的接触又较少，有时甚至一学期课程结束了还记不住几个学生的名字，要想跟学生拉近距离，上好见面课就很关键。

如何上好见面课呢？我觉得，就是尽量记住学生的姓名，尤其是部分带生僻字学生的姓名一定要提前做好功课，点名时发音要准。

我记得高一五班有个同学的名字比较生僻，当我准确地叫出他的名字时，这个同学很惊喜，全班同学都很惊讶；高一1班有个同学在第一次课回答完问题后，我马上鼓励说，某某同学的回答很精彩，这位同学觉得老师能在点完名后就记住了自己觉得很受鼓舞，上课态度一直都很认真。

提问尽量不要说诸如“第几组那个高个子男生来回答问题”的话，如果不知道，先问名字，再叫姓名，学生会更愿意参与课堂。

在第一次课上虽然只能记住部分学生的姓名，但可以让他们谈感受，谈对信息技术课程的期待，创造和谐、融洽的氛围，师生之间的关系就很容易拉近。

在接下来第一个月的教学中，经常提问并对回答问题的学生点名鼓励。

学生会认为老师很关注他，在完成练习任务的时候会更认真。

学生也会更喜欢主动举手、提问，学习效率自然就很高。

二、关于作业评价新课程强调评价的激励作用，如何做好常规课的评价？我觉得有以下几点：1、任务布置要明确，要提供与任务相关的素材，让大部分学生能很容易完成基本要求。

2、控制网络的开放时间，根据情况让部分学有余力的学生利用网络完善练习任务，但又不至于让没有控制能力的学生在网络上浪费太多时间。

3、评价方式采取教师评价与学生互评相结合的方式。

以个人为单位的作业让教师评价，并在第二节课及时反馈结果，对比评价标准，分析优秀作业和不合格作业之间的差异；对于以组为单位的作业，可采用互评的方式。

例如：让A组评B组的作业（B组评C组、C组评D组、D组评A组），并给出改进建议。

尽量减少小作业的互评次数，因为会占用很多时间，结果也不是很客观。

4、评价标准一定要在布置任务时明确地展示给学生。

如果学生有不清楚的地方，一定要先说明清楚，不要让学生盲目动手。

三、创造性的使用教材，不受教材的约束新教材涉及的知识面比较广，但有部分内容与教学实际不相符合，有的内容学生早在初中甚至小学就已经学习过。

有的内容太空洞，学生不感兴趣，这就要求我们结合实际的学情创造性的使用教材，不受教材的约束。

例如：在“创作电子作品”一节中我们可以结合中学生电脑作品大赛，让他们欣赏优秀的获奖作品，并分析其创作意图，利用已有知识和掌握的技术进行模仿。

入一些作品欣赏，让学生在欣赏过后进行模仿。

四、鼓励学生重视交流与合作每次上课，让学生欣赏上一次的优秀作业，对于特别精彩的地方，让作者介绍经验，帮助其他同学完善作业，将好的应用实例在全班推广。

久而久之，有的学生就成了大家学习的榜样，同学们有了问题首先想到的是与这些同学探讨交流；同时，大作业完成期间，要求2~3人合作共同完成任务，并说明每人所完成的部分，对于基础差的学生，由于有了同组人的帮助和督促，也有很大收获和进步。

教师要多帮助、鼓励这部分基础差的学生，有信心就容易有勇气、有兴趣的主动学习。

需要改进的是∶加强学生对理论知识的重视和学习。

在该模块的结业考试中，有的学生成绩不理想，虽然平时动手能力较强，但错误的认为信息技术课程就是要多学软件、多练技术，对知识原理不够重视，一知半解，考试成绩甚至没有平时表现一般的学生理想，在今后的教学中，要从思想观念上改变学生对信息技术课程的认识，让他从心理上愿意了解原理。

信息技术教师备课八要素备课是教师在上课前的教学准备。

但是由于现在大部分学校的信息技术教师还是担任着信息技术教学和电教的双重工作,许多教师从来不备课,上课的时候随心所欲、想到什么地方就说什么,学生没有积极性、目的性，学习效果差。

这当然是有一定的客观条件造成的，但是为了提高教学质量，我们的信息技术教师必须要备好课，而且备课要素不同于其他学科，它要求教师需要付出更大的精力。

我认为信息技术教师在备课过程中需要备好以下八点：1.备好指导意见和大纲包括钻研信息技术教学教育部发的《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》，这里主要规定了中小学信息技术课程的任务、课程目标、教学原则、教学内容、课时安排等，领会指导意见中的主要思想；研究信息技术教学大纲，从整体上了解教材的特点、把握书本的体系结构，分析大纲，通过钻研教学大纲，掌握教材基本内容和教学要求，统观全局，抓住主线。

2.备课每一节课的教材教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，是顺利完成教学任务的基本条件。

我们在备每一节课的教材时，必须确定教学目标，知道教学的重点和难点，广泛阅读有关信息技术的报刊杂志、浏览网上信息，找出哪些是需要增加的知识点和教学中需要哪些素材和资源。

3.备学生了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况，既了解一般情况，又了解个别差异。

我们可以根据他们在以往学生信息技术的水平、能力来分析哪些知识点是学生容易掌握的，这样的知识点就只需要点到为止，否则需要详细的介绍和指导练习。

通过分析学生的差异来进行分组，在组中要特意安排接受能力比较好的同学，增强他们的合作意识。

4.备好硬件和软件我们都知道信息技术课程应该安排在机房或者多媒体教室中进行，这样方便学生的学生和操作。

这里就需要教师在上课前对机房或多媒体教室中的教师机、学生机、投影机、网络设备等硬件设备调试好，并且在计算机中安装必备的教学和学习软件，确保在教学过程中运行正常。

5.备教学方法教学方法是为了有目的的教学，是采用符合教学规律的活动，也是完成一定的教学任务的手段。

教学方法本身既包括了教师的方法，也包括学生学习的方法。

在信息技术教学中常用的方法有：讲授、参观、演示、实习、练习、课堂讨论、欣赏、复习等方法。

信息技术教师一定要根据教材和学生的需要设计合适的教学方法，运用现代的教学手段，激发学生的学习兴趣，并通过学习使他们学会学习的方法和提高获取知识的能力。

6.备好教学组织形式这里的教学组织是指如何组织学生进行课堂教学和如何组织学生上机。

信息技术课程既具有很强的理论性，又具有很强的实践性，它要求学生不仅要很好地掌握理论知识，而且还要把所学习到的知识应用到操作实践中去，并在操作实践中不断发现问题、分析问题、解决问题。

我们在组织教学形式时，要根据本节课的特点和学校硬件设施情况分配教师教学时间和学生练习时间，把教师教学和让学生进行分组自主讨论学习、学生巩固练习相结合。

7.备好教学评价我们的信息技术课程不同其他课程的其中一个方面是评价考核。

在信息技术教学过程中，必须对教师教学和学生学习质量进行评价。

通过评价，了解教和学两方面的信息，发现问题及时调整教学方法或学习方法，不断提高教学质量。

根据“指导意见”的要求，信息技术教学评价可以从认知、操作两个方面进行，具体的有：基本概念、基本技能、创新能力、综合运用能力的测评。

我们在备课时，要确定教学结束后以哪一项作为评价的重心，从而布置学生书面或者上机练习要求。

8.写心得实际的课堂教学很难完完全全地按备课计划去进行，因此写心得的形式总结课堂教学实践中的宝贵经验教训，可作下次备课的借鉴。

这也是提高教师备课水平的一个重要方面。

信息技术课是一门新兴学科，与其他学科相比，缺少现成的教学经验供我们借鉴，我们必须不断探索新的环境下的新型教学模式、教学方法。

不过要把课上好，首先要把课备好。

陌生的教材要求备课，熟悉的教材也要求备课，年轻教师必须备课，老教师也要备课，信息技术教师应为自己立一条戒律：“不上无准备的课”。

息技术课教学反思信息技术课是一门新兴的学科，它主要培养学生的动手、动脑及各方面的协调能力，要确保信息技术教育在培养新型人才方面发挥其应有的作用，就必须探讨信息技术的教学方法。

作为一名多年从事计算机教学的教师，在教学中我总结了以下几种行之有效的教学方法，供大家参考。

一、利用“任务驱动”法来实现教学任务单从“任务驱动”字面上看，好像是学生在老师布置的“命令（任务）”驱动下完成某些学习，如果这样的话，那学习过程就不是主动积极的学习而是被动积极的学习了，学生主体仍然没有从被动的去接受知识中解放出来。

我们这里所说的“任务驱动”是建构主义理论中的一种教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。

事实上它并不是简单的给出任务就了事，重要的是要让学生学会学习。

举个简单的例子，比如讲画图中的图片翻转时，我们可以提出这样一个任务：画出一个倒“福”字来。

学生得到这一任务后，他们就会主动的思考并学习完成这一任务所需要的知识。

事实上我们都知道完成这一任务需要用到“为图画添加文字”这一旧知识和图片翻转这一新知识，学生就可以通过完成该任务学习并复习新旧知识，而且还学到了把知识综合起来运用。

二、使用悬念手法，可激发学生学习兴趣中学生在学习计算机时，往往喜欢上上机操作课，对课堂理论性教学则感到单调，尤其是在学习高级语言进行程序设计时表现较突出。

此时，如果教师只是单纯地强调理论知识的重要性，或采取简单批评指责的方法要求学生注意听讲和积极思考，效果不会很好。

如果采用电视节目预告中使用的“悬念”手法，来抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣，会收到较好的教学效果。

例如，在讲循环语句时，我手举一张纸，设其纸厚0.5mm，接着提问世界最高峰珠穆朗玛峰的高度是多少？此时学生会异口同声回答出来。

这时学生已经产生了一个疑问，一张纸和珠穆朗玛峰有什么联系呢？接下来话锋一转说道，就用这样的纸（足够大），对折若干次后，就可以达到或超过世界最高峰的高度！学生马上会瞪大眼睛、张开嘴发出惊讶的声音。

此时悬念已产生，兴趣也调动起来了，学生会怀着极大的好奇心要编出程序来验证一下这个问题，教师这时恰当地点出编这个程序的几个主要环节，引导学生操作，预期的教学效果就达到了。

三、注重教师在课堂上所起的作用在新的课堂教学中，知识不再仅仅作为信息而被简单传递，它应该成为引发学生思考的对象。

学生的思维是在活动中发生的，并随着活动的深入而得到发展。

因此在学习的过程中教师是促进者，指导者，应该引导学生针对某些问题进行共同探讨，尽可能地去暴露学生思维过程，做到凡是学生能自己探索得出结论的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示，使学生学习的过程真正成为学生发现问题、分析问题、发展能力的过程。