高三化学复习课的教学探讨
高三化学试卷讲评课有效教学的探讨
高三化学试卷讲评课有效教学的探讨高三学生的学习重心主要是高考应试技巧的训练，训练的主要方式之一就是周考、月考、段考等阶段性的考试，而测试后试卷讲评课的有效教学就成了广大高三教师关注的热点。
那么，如何提高试卷讲评课教学的有效性呢？建构主义认为：知识不是通过教师传授的，而是学生在一定情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过自主意义的建构方式获得的。
根据建构主义的学习理论，在高三试卷讲评课中可以通过创设有利于认知建构的学习情境，组织协作学习，在引导兴趣的同时，激发学生的内在学习动机，使学生进行主动学习的探索，主动实现对所学知识的意义建构，为学生的思维能力、学习能力和实践能力等多种能力的发展创造条件。
一、创设情境，建构知识网络对于易错题，要分析错误的原因并找出解决的办法，进而引导学生找出类似的知识点，让学生结合已有知识对新知识进行加工处理形成新的知识网络。
例1：现有等浓度的下列溶液：①醋酸②苯酚③苯酚钠④碳酸⑤碳酸钠⑥碳酸氢钠。
按溶液ph由小到大排列正确的是a.④①②⑤⑥③b.④①②⑥⑤③c.①④②⑥③⑤d.①④②③⑥⑤该题的考点是：③苯酚钠⑤碳酸钠⑥碳酸氢钠三个物质酸碱性的比较，课本上的解释是：酸根离子对应的酸越弱，水解程度就越大，溶液的碱性就越强，ph越大。
而盐的酸根对应的酸指在酸根上加一个氢原子。
这时要比较的就是对应酸的酸性了，碳酸的酸性比苯酚强，这个很好理解，但是碳酸氢根的酸性要怎么比呢？经过教师的引导，学生很容易就回忆起可以通过强酸制弱酸的原理进行比较。
但是课本上只有碳酸和苯酚钠的反应，并没有碳酸氢根与苯酚钠或苯酚与碳酸钠的反应。
这时教师引导学生思考：为什么在碳酸不过量的情况下碳酸与苯酚钠的反应会得到碳酸氢钠而不是碳酸钠？是否违背了以前所学的知识——在二氧化碳过量的情况下可得到碳酸氢盐？学生经过思考会恍然大悟：原来，碳酸与苯酚钠的反应会得到碳酸氢钠而不是碳酸钠，是因为苯酚会与碳酸钠发生反应，于是就得答案c。
2015届新课程新高考背景下高三化学复习课堂有效教学模式探讨
岳阳县第一中学 黄 宇
《新课程新高考背景下高三化学复习课堂有效教学模式探讨》
[课堂导入]“好的开始是成功的一半”，在课的起 始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进 特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关 重要的作用。高三化学复习课，在进行课堂导入时方 法多种多样，可以以提问、听写、集体复述的方式， 也可以课堂习题小测试的方式导入，但整体要求须使 课堂导入部分起到知识反馈、提纲挈领、归纳总结的 效果，因此在备课时应注重把知识网络、习题内容、 解题方法、能力培养紧密联系起来，注重把握教材的 各个章节、各章节内部各个知识环节之间的逻辑关系。
岳阳县第一中学 黄 宇
《新课程新高考背景下高三化学复习课堂有效教学模式探讨》
[考点展示]新课程改革以来，各地教材不能统一，内 容编排存在出入，对于教师如何教和学生如何学提出 了挑战，怎样吃透新课标和考试说明就成了教学中所 必须解决的问题，所以在复习一部分内容之前把课标 要求、考纲要求以及近几年高考的出题情况展示给学 生，让他们把握好本节课的难、重点，使教师的讲授 更具有针对性，学生的学习更具有目的性。 [回顾基础]我们每部分的复习都配有该部分的基础知 识的复习题纲，帮助学生能够迅速抓住知识脉络，便 于记忆掌握。对于此环节最好以学生自己填写为主， 老师订正为辅，重点在于学生记忆并形成自己的知识 体系。
岳阳县第一中学 黄 宇
《新课程新高考背景下高三化学复习课堂有效教学模式探讨》
近几年教学实践证明，一堂课中，应既有先讲后练， 又有先练后讲，同时，要给学生一个“悟”的时间与 空间，做到“讲-练-悟”有机结合，效果会更佳。 一般来说，切入复习，宜采用先练后讲，以问题（或 题组）为依托组织教学，即知识考点化、考点问题化。 这种复习方式，选题最为关键，尤其是复习导入时所 选题目（题组），既要有基础性，又要有代表性，题 目越基础、越经典，效果就越好，就越能真正实现浅 入深出。
高三化学高考复习备考教学计划(通用8篇)
高三化学高考复习备考教学计划（通用8篇）高三化学高考复习备考教学计划【篇1】一、培养目标与要求高三的化学教学主要是为了提高学生化学的综合能力，培养学生的观察能力、实验能力、思维能力和接受、处理新信息能力。
加强实施素质教育和对学生创新精神和实践能力的培养以及可持续性发展能力的培养。
在高一和高二的基础上，加强双基能力的培养，在基本概念和基本理论的掌握上达到高考的要求，掌握一些重要元素的单质及其化合物（包括有机化合物）、化学实验和化学计算的内容。
二、我校加试化学的学生情况分析高三（2）班是同济二附中的化学班。
我校的学生在我区应该属于中等的学生，在选择加试化学的学生在我校来说总体应该属于中上学生，但高一和高二的化学基础并不扎实，功底不深，并且在语、数、外三门也不是很强的前提下，必然会影响到化学的学习。
化学成绩两极分化比较严重，没有化学十分出色的学生，化学基础比较薄弱的同学比较多，好的一点就是他们都没有放弃，班级的学习风气还是比较浓，并且有巨大的集体凝聚力，都在非常努力地抓基础，很配合教师的教学，能够及时地完成作业，并且养成了提出问题、与同学及教师一起解决问题的习惯。
三、教学条件分析教材：高三课本及配套练习教辅材料：零距离训练、走进高考精练、自编习题训练学生人数：40人（其中8名借读生）教师人数：一人任课情况：高三一个班级和高二一个班级课时安排：每周10课时（包括补课），学期共210课时四、指导思想教学思考及教学策略：针对历届高考内容的特点及最新高考形势，分析在校学生的实际情况，认真备好每一节课，加强基础知识的教学，以课本和教学说明为依托，以习题和专题训练为主要内容，尤其是对课本内容中的新知识的强化是第一轮复习的主体内容之一。
1、必须抓“纲”靠“本”认真研究《考试说明》，才能领会命题思路，把握复习方向，掌握复习要点，提高复习效果。
现在的高考“题在书外，理在书中”，为此，在选择复习内容时，应以《考试说明》为指导，引导学生寻找课本的落脚点及内在联系，使复习内容既全面又深刻、透彻。
“一核四层四翼”背景下的高三化学复习研究
“一核四层四翼”背景下的高三化学复习研究发布时间：2022-02-23T12:00:46.077Z 来源：《中小学教育》2022年2月4期作者：张锦梅[导读] “一核四层四翼”作为我国教育部在2019年正式发布的高考评价体系，“一核”就是考察目的，实际上就是立德树人、服务选才、引导教学这些教育工作根本目标，也是对素质教育工作针对高考核心功能的概括。
“四层”主要包括了核心价值、学科素养、关键能力和必备知识，是我国素质教育工作落实中，工作目标在高考内容中的反映。
“四翼”则是具体包括了基础、综合、应用、创新四个方面的考察要求，主要是素质教育对学生评价在高考内容中的具体体现。
以这一高考评价框架体系作为基础，化学学科可以在明确其功能定位的前提下，对于化学观点、思维方法、实践探索、责任态度四项学科素养进行培养，并且关注学生理解辨析、分析推测、归纳论证、探究创新学科关键能力的培养。
本文基于“一核四层四翼”的背景探讨了高三化学课程在复习中的具体教学策略。
张锦梅贵州省毕节市民族中学 551700摘要：“一核四层四翼”作为我国教育部在2019年正式发布的高考评价体系，“一核”就是考察目的，实际上就是立德树人、服务选才、引导教学这些教育工作根本目标，也是对素质教育工作针对高考核心功能的概括。
“四层”主要包括了核心价值、学科素养、关键能力和必备知识，是我国素质教育工作落实中，工作目标在高考内容中的反映。
“四翼”则是具体包括了基础、综合、应用、创新四个方面的考察要求，主要是素质教育对学生评价在高考内容中的具体体现。
以这一高考评价框架体系作为基础，化学学科可以在明确其功能定位的前提下，对于化学观点、思维方法、实践探索、责任态度四项学科素养进行培养，并且关注学生理解辨析、分析推测、归纳论证、探究创新学科关键能力的培养。
本文基于“一核四层四翼”的背景探讨了高三化学课程在复习中的具体教学策略。
关键词：高中化学；一体四层四翼；知识复习中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）2-172-011、关注学生在化学概念、认知方面的强化教育部门发布的“一核四层四翼”中国高考评价体系中重点关注学生的核心价值、学科素养、关键能力、必备知识方面的考核、化学学科复习的关键内容之一便是帮助学生对各种化学基础知识进行巩固，这也是学生在今后发展过程中必须要具备基础条件。
【高中化学有效教学探索】高中化学有效教学课题研究[修改版]
![【高中化学有效教学探索】高中化学有效教学课题研究[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/cdcb3322ce2f0066f43322c6.png)
在知识飞速发展的今天，终身学习已成必然，学校已不是知识学习的唯一的场所、最后的场所，课堂中教师传授知识的内容本身变得不那么重要了。
为此，教师要有目的地引导学习，从“以教师为中心”转向“以学生为中心”，改变原有的教学理念、教学策略、教学方法，结合实际日常教学工作，着意做好高中化学有效课堂教学，灵活应对新一轮的课程改革和教材建设，认真实践“授人以渔”的目标。
1.转变旧教育观念，完成新理念教学新课程对教师角色提出了更高的要求，教师的任何教学活动都应该遵循有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，并且逐渐形成健全人格的原则。
“授人以鱼，不如授人以渔”，重要的是教会学生获取、加工、运用知识的能力，特别是创新能力。
因此，教师与教材、教师与学生、教师与课堂等一列关系将发生调整和转变，取而代之的是平等、互助和合作。
2.搞好初高中化学接轨，让学生赢在又一起跑线上调整后的初中化学教材，在教学要求和知识内容上都与现行高中化学教学大纲、教材有着较为严重的脱节现象。
有些教师在高中化学教学起始阶段因为没有处理好初高中接轨的教学，不顾学生的知识及心理承受能力，猛开快车赶教学进度，结果导致学生许多思维习惯不适应高中化学的教学，而过早出现学习脱节、分化现象，严重影响了高中化学教学质量的提高。
要搞好初高中化学接轨，就要坚持以复习为主、学法为辅的指导方式，实现二者相辅相成、相互促进。
复习上，有穿插复习法、集中复习法、迁移法和专题复习法等。
在高一化学课开始时，结合高一的化学内容，以多样的形式复习与高中化学密切相关的知识内容，以及高中化学不再重复的但初中化学里又没有讲全讲透的知识，使初高中化学中相关的知识内容有机地融为一体。
3.营造宽松学习氛围，创设探索知识情境4.注重化学实验，着力培养学生实践操作能力新教材依然采用实验修订本的形式，即高一年级为必修教材；高二年级为必修教材和必修加选修教材；高三年级为选修教材。
打开高中化学新教材，可以发现原有的知识体系已被打破，学生的学习内容与社会生活紧密联系，把化学知识向社会生活的方方面面渗透，极大地提高了学生的学习兴趣，对培养学生多方面素质能力有了更全面的要求。
高三化学学科教学资源整合
高三化学学科教学资源整合在高三阶段，学生正式步入高考冲刺的关键时期。
针对化学学科的教学，有效整合教学资源，为学生提供全面、准确、易于理解的知识点和方法是非常重要的。
本文将从教材、课堂教学、作业辅导和学习资料四个方面探讨高三化学学科教学资源的整合方法。
一、教材资源整合教材是学生学习的基本依据，因此在组织教学资源时，要充分发挥教材的作用。
教师可以根据教材内容将知识点进行分类整理，形成系统的知识框架。
同时，还可以根据学生的实际学习情况，选择教材中的重点知识进行重点讲解和深入解读，帮助学生掌握核心概念和关键思路。
此外，教师还可以结合实际生活和前沿科技，引入一些案例和应用实例，激发学生的学习兴趣和科学探索的欲望。
二、课堂教学资源整合课堂教学是学生接受知识的主要场所，因此在课堂上充分利用教学资源，提高教学效果至关重要。
教师可以运用多媒体教学手段，将教学内容以图片、动画、视频等形式呈现给学生，提高学生对知识的理解和记忆。
同时，教师还可以结合课堂练习和互动讨论，培养学生的实际操作能力和科学思维能力。
此外，教师还可以每节课设置一个小结，对学生所学知识进行梳理和归纳，帮助学生整合知识，形成系统的学习框架。
三、作业辅导资源整合作业是巩固学生所学知识和培养学生自主学习能力的有效途径。
在作业辅导中，教师可以设计一些拓展性题目，引导学生进行进一步思考和研究，培养学生的创新能力和问题解决能力。
此外，教师还可以根据学生的实际情况，提供一些有针对性的辅导材料，帮助学生解决遇到的困惑和难题。
同时，教师还可以通过作业的讲解和答疑，及时纠正学生的错误，巩固学生的基础知识，提高学生的成绩。
四、学习资料整合高三学生需要进行大量的自主学习和自主复习，因此提供合适的学习资料对于学生成绩的提升至关重要。
教师可以整合一些经典的习题和试卷，帮助学生巩固知识和提高解题能力。
同时，教师还可以推荐一些优质的参考书和学习资料，供学生在自主学习中参考和借鉴。
化学教学经验交流
化学教学经验交流龙岩市化学中考分数为40分，比起其他学科来说是很低的，所以现在的学生非常不重视化学，觉得这只是副科，一粒芝麻，和其他的西瓜比起来实在是微不足道。
现在我们普遍感到最大的问题是学生不想学。
学习多枯燥啊!要背要记要动脑，多累啊!我们深知强扭的瓜不甜，但是人生有的时候就是这么无奈，明知不可为，偏却要做，还要做到底，做人累，学生累，家长累，老师更累。
但是，我们要明知是累，也要发挥革命乐观主义精神，不到最后一刻，也不能放弃一个学生。
以学校实际出发，注重全体学生在原有的基础上向前提高，努力提高合格率，争取较高优秀率。
为了能进一步的提高教学质量，取得更好的教学效果，经过一段时间的探索反思后总结了一些教学经验，并向大家简单的介绍一下：进入初三，不少学科开始复习，可对于化学来说，却承担着新授加复习的双重任务。
新授搞不好，复习无从谈起;复习搞不好，中考无法交待。
所以，这一年，是及其紧张的一年，是节奏感非常强的一年。
我常想：280天能孕育一个生命，我们该如何在280天内做好对学生化学的启蒙教育呢?下面谈几点点我认为行之有效的做法:1、深感一定要扎扎实实打好基础，拼命赶进度是不可取的。
学生答题中存在的问题，与他们平时没有准确地理解和掌握初中化学的基础知识和技能有很大的关系，因而重视和加强基础知识和基本技能的学习仍然是首要的。
抓基础知识，就是要抓化学课本知识，教学中力求每章节过关。
由于各学生之间的智力差异和学习基础不同，学生对化学的知识的掌握能力不同，教师应针对学生实际情况因材施教，尽量降低落后面。
那种为了留更多的复习时间而在平时教学中拼命赶进度的做法，必然造成学生对知识的“消化不良”，甚至使部分学习跟不上的学生对化学失去兴趣。
抓基本技能，要抓好化学用语和实验基本技能。
平时的实验教学中，要让学生真正了解每个实验涉及的化学反应原理、装置原理和操作原理，多给机会让学生动手做实验，体验通过实验进行观察和研究的过程和乐趣，切实提高学生的实验能力。
基于问题情境的高三化学复习课堂构建--以“氯及其化合物”的复习为例
基于问题情境的高三化学复习课堂构建———以“氯及其化合物”的复习为例魏丽娜(浙江省嵊州中学浙江嵊州312464)【摘要】通过创设一个个问题情境,将氯气及其化合物的性质的知识点贯穿起来,深深地吸引学生的注意力,激发学生探究问题的热情,提高高三复习课堂的教学效率。
【关键词】问题;情境;复习【中图分类号】G633.8【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2015)36-0268-02学起于思,思源于疑,疑解于问,问题是科学研究的出发点。
现代教学论指出:产生学习的根本原因是问题,没有问题也就难以诱发和激起求知欲。
高三化学进入总复习时期,内容繁多、要求颇高、时间紧迫,如何让学生在短时间内对三年的化学知识形成知识网,成为持续深入探讨的问题。
基于问题情境的复习模式就是在教学过程中提出问题,并以问题为主线,通过师生共同研究得出结论。
在“问题研究”过程中,学生不仅要学到科学结论,还要了解这些结论得出的途径和过程,其目的在于让学生养成独立思考的习惯,培养学生的创造能力和创新意识。
以下笔者利用“基于问题情境的复习模式”研究并设计的高三一轮《氯及其化合物》复习课。
一、设计思路笔者在进行高三一轮《氯及其化合物》复习教学设计时,采用知识问题化、问题情境化教学,在学生的思考总结中构建了氯及其化合物的知识体系,让学生充分扩展自己的思维张力,培养了学生思维品质的深刻性,使学生在纵深发展思维过程中形成科学探究的学习品质。
二、教学设计1.课堂引入,重在情境中聚焦解决问题【课堂引入】教师展示氯气泄漏事故现场的视频,总结归纳出氯气的物理性质并说明原因。
设计意图:学生有身临其境的感觉,成功吸引学生的注意力,提高学习的兴趣。
2.问题情境教学,重在设计情境,提出问题,讨论总结,从而提升学生思维品质。
【教师设问1】⑴如图氯气通入铁粉加热现象。
⑵过量Fe 粉与Cl 2反应产物是。
⑶已知FeCl 3易潮解,100℃左右升华,分别用⑴⑵两种装置收集,各有何优缺点,如何改进?【学生回答】氯气与铁反应的现象是:棕黄色的烟;过量的铁粉反应生成的产物仍是FeCl 3;装置(1)的缺点是进入甲瓶的是细玻璃管,因氯化铁易升华,细玻璃管易被氯化铁固体堵塞,尾气含有未反应完的氯气,没有尾气处理装置,易造成环境污染。
高三化学知识学习教案七篇
高三化学知识学习教案七篇高三化学知识学习教案【篇1】一、学习目标1.学会从化合价升降和电子转移的角度来分析、理解氧化还原反应。
2.学会用“双线桥”法分析化合价升降、电子得失，并判断反应中的氧化剂和还原剂。
3.理解氧化还原反应的本质。
4.辨析氧化还原反应和四种基本反应类型之间的关系，并用韦恩图表示之，培养比较、类比、归纳和演绎的能力。
5.理解氧化反应和还原反应、得电子和失电子之间相互依存、相互对立的关系。
二、教学重点及难点重点：氧化还原反应。
难点：氧化还原反应中化合价变化与电子得失的关系，氧化剂、还原剂的判断。
三、设计思路由复习氯气主要化学性质所涉及的化学反应引入，结合专题1中的氧化还原反应和非氧化还原反应对这些反应进行判断，从而分析氧化还原反应和非氧化还原反应的本质区别，并从电子转移等角度进行系统分析，再升华到构建氧化还原反应和四种基本反应类型之间关系的概念。
四、教学过程[情景引入]由复习上节课氯气有关反应引入本节课的研究主题。
先由学生书写氯气与钠、铁、氢气和水，次氯酸分解、此氯酸钙和二氧化碳、水反应的化学方程式。
[练习]学生自己书写方程式，并留待后面的学习继续使用。
[过渡]我们结合在第一章中学过的氧化还原反应的定义，来判断一下这些化学反应应属于氧化还原反应，还是非氧化还原反应。
[媒体]2Na+Cl2=2NaCl2Fe+3Cl22FeCl3H2+Cl22HClCl2+H2OHCl+HClOCa(ClO)2+CO2+H2O=CaCl2+2HClO2HClOO2↑+2HCl[练习]学生自己进行判断，或可小组讨论、分析。
[叙述]现在请大家在氯气与钠反应的方程式上，标出化合价发生改变的元素，在反应前后的化合价。
[思考与讨论]学生解决下列问题：1.元素的化合价是由什么决定的呢?2.元素的化合价在何种情况下会发生变化?3.在同一个化学反应中，元素化合价升高和降低的数目有何关系?4.在同一个化学反应中，元素得电子数和失电子数有何关系?[叙述]讲述如何用“双线桥”法表示上面所得到的信息。
高三化学优秀教案6篇
高三化学优秀教案6篇高三化学优秀教案1一、教材分析化学反应速率和限度是高中化学理论的重要组成部分，是整个中学化学教材的重点内容之一。
学生通过对初中化学的学习，了解了化学反应的本质是旧键的断裂和新键的形成，而在前一专题中又学习了化学键的相关知识：一般来说，化学键的键能越大，键就越牢固，物质的化学活性就越小。
在此既基础上，就比较容易理解化学反应速率的快慢首先取决于反应物分子的内部结构即内因，外界条件如温度是影响化学反应速率的外因。
在必修1中学生已经知道了可逆反应的概念，此时，通过实验帮助学生认识化学反应的可逆性，了解化学反应的限度，知道什么事可逆反应的平衡状态。
因此，教材编排符合学生的认识规律，即从易到难,层层推进,保持了学习的连贯性。
二、学习目标的确立依据新课程理念，本着对教材结构和内容的深刻理解，结合学生的学习基础和认知特点，确定学习目标如下：知识与技能1、理解基本的化学反应速率的概念，认识影响化学反应速率的外界条件，并能用于说明有关问题。
2、认识可逆反应有一定的限度，知道可逆反应在一定条件下能达到化学平衡状态。
过程与方法1、重视培养学生科学探究的基本方法，提高科学探究能力。
2、通过实验探究分析影响化学反应速率的外界条件。
情感、态度、价值观有参与化学科技活动的热情，将化学知识应用于生产、生活实践的意识，能够对与化学有关的社会和生活问题作出合理的判断。
三、学习重、难点分析基于我对本节教材价值的认识和学生的实际学习能力，将教学重点确定为：化学反应速率的概念;了解影响化学反应速率的’因素。
难点：影响化学反应速率的因素在实际生活生产中，很多方面都涉及到化学反应速率问题，所以把化学反应速率的概念;了解影响化学反应速率的因素定为本节重点。
而学习的目的在于应用，对影响化学反应速率的因素原理的学习显得尤其重要，那么如何根据具体外界条件的变化，造成反应速率变化，通过实验分析比较。
便成为突破难点的关键。
高三化学优秀教案2知识目标通过对化学反应中反应物及生成物质量的实验测定，使学生理解质量守恒定律的含义及守恒的原因；根据质量守恒定律能解释一些简单的实验事实，能推测物质的组成。
高三化学教学教案7篇
高三化学教学教案7篇高三化学教学教案篇1一、指导思想在素质教育新课标教育理念指导下，以课堂教学为核心，深化教研，改革教法，促进教师教学能力提高学生学习方式转化，大面积提高我校化学学科教学质量。
二、工作目标1深刻领会高考考试大纲基本精神，准确把握考试大纲整体要求，把对化学高考考试大纲理解转化为我们教学行为，切实提高学生观察能力思维能力实验能力自学能力。
2全面推进课堂教学改革，努力做到两个改变改变学生学习方式，变学生被动学习为主动学习主动思考主动提问；改变教师教学方式，变单纯知识传授为对学生进行学习动机激发学习方法指导各种能力培养。
3利用集体备课时间经常性地开展教学研究活动，集思广益，探讨教法，尤其要研究高考命题呈现动态趋势，更好地指导我们教学工作。
4学生化学学科成绩，要在优生率格率平均分方面有明显提高。
5夯实基础，抓好双基，科学构建化学学科知识结构。
三、主要措施1要正确处理复习资料教材之间关系，发挥好教材作用功能，坚持以教材为主，化学课本是高考命题根本，是教学关键，是任何复习资料都不可替代。
充分发挥教材作用学生主观能动性，过好教材关。
即在复习每一章前，将考纲教学要求本章知识要点以提纲形式列出来，让学生根据提纲重返教材，熟悉基本概念知识要点。
教师再根据学生实际情况，以基本点疑点难点为出发点佳作一些例题，讨论题，在课堂上重点点击，帮助学生解决疑问。
然后再选编一些紧扣教材基础题进行章检测，根据检测结果搞知识落实。
2扎扎实实开展化学教学大纲高考考试大纲尤其是近5年全国高考试题学习研究。
准确把握了解理解应用认知层次。
3深化课堂教学改革。
继续全面推进“自主学习，合作探究”课堂教学模式，要深化课堂教学改革活动，经常性地开展听课评课评教活动。
课堂要突出学生主体地位，看学生自主程度合作效度探究深度；课堂要体现教师主导作用，创设教学情景，引导学生学习。
4继续开展“三清”运动，要求学生人人有纠错本，搞好知识落实。
“三清”即堂堂清日日清周周清。
高三化学备课组活动记载
高三化学备课组活动记载一、活动背景在高三学习阶段，化学备课组通过组织集体备课活动，旨在提高教师的备课质量和教学效果。
本次备课活动由我校的化学备课组组织，旨在分享教学经验、研讨教学方法，以提高化学教师的教学水平和学生的学习效果。
二、活动内容1. 经验分享在本次备课组活动中，各位老师积极分享自己的教学经验。
有的老师分享了自己在教学中遇到的难题以及解决方法，有的老师分享了自己在教学中的创新做法，还有的老师分享了一些有效的教学资源和工具。
通过分享经验，可以让大家相互借鉴、共同提高。
2. 教学方法研讨备课组成员围绕化学教学中的关键问题展开研讨，探讨如何更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
大家积极讨论了如何设计生动有趣的教学活动、如何培养学生的实际操作能力、如何引导学生探究和解决问题等。
通过研讨，可以找到更科学、更有效的教学方法。
3. 教材解读备课组成员对高三化学教材进行了深入解读，共同研究教材的重点、难点和疑点，并探讨如何在教学中突破这些难点。
大家通过分析教材，找到了一些教学中容易被忽视的知识点，对于这些容易被忽视的知识点，大家一起探讨了如何更好地进行讲解和梳理。
三、活动成果通过本次备课组活动，大家不仅获得了更多的教学经验和教学方法，还解决了一些教学中存在的问题。
同时，大家还制定了一些具体的教学计划和教学方案，为下一阶段的教学工作做好了准备。
本次活动的成果将会在后续的教学中得到充分的应用和检验。
四、活动总结本次高三化学备课组活动取得了丰硕的成果，不仅加强了备课组成员之间的交流与合作，也提高了教学水平和教学效果。
通过活动的开展，大家收获了很多，不仅积累了丰富的教学经验，还提高了对教材的理解和运用能力。
相信在今后的教学工作中，备课组成员将能够更好地发挥自己的优势，提高教学质量，为学生的学习创造更好的条件。
高三化学第一学期教学计划
高三化学大一轮教学支配第一学期支配一、复习指导思想1、重视教材，狠抓双基课本是学科学问的精华，在第一轮复习中，自始至终都应以教材为本。
留意学问的全面性，重点性，精确性，联系性和应用性。
对教材中的关键性学问（我们常说的考点）进行反复阅读，深刻理解，以点带面形成学问网络，能精确、科学、全面地理解、运用和描述化学学问。
2、驾驭原理、敏捷应用，留意解题思路化学原理如元素守恒原则，氧化还原反应、电子得失守恒、化学平衡的一般规律，要重点回顾。
驾驭化学基本原理和规律，在解题中敏捷应用，拓宽解题思路，增加解题技巧。
如：应用守恒法，差量法，探讨法解一些计算题，可以提高解题的速度和精确性。
《化学反应原理》模块在学习实力层次上属于综合应用，如电解质溶液中离子浓度大小的比较是高考的“热点”之一。
这种题型考查的学问点多，综合性强，有较好的区分度，它能有效地考查学生对强、弱电解质的电离、离子反应、电离平衡、水解平衡、PH值及各种守恒关系的驾驭程度及综合运用实力。
复习中着重对“两平衡、三守恒”即水解平衡、电离平衡、电荷守恒、物料守恒和质子守恒进行分析，列举典型例题进行分类练习和变式练习。
3、强化解题训练，提高解题实力，培育应考实战实力（1）加强题型训练。
以所订的资料为蓝本，结合章节内容和要求，透彻理解学问点，切实打好基础。
加强章节题型训练，举一反三。
（2）第一轮复习中也要适当穿插综合模拟训练。
（3）把规范训练落实到复习的每一个环节中，削减非智力因素丢分。
化学用语规范、语言表达规范、答题规范等。
（4）留意做题的质量，提高解题速度。
化学学问驾驭的程度，学习实力的大小的甄别都是靠考试做题来体现的，所以解答化学题是化学学习的重要组成部分。
做题目能巩固学问，娴熟学问，提高运用学问的实力。
在做题中要建立自己的解题思维模式（平衡三段式计算、框图题题眼突破和有机推断题等），做题后留意总结反思（反思学问、反思方法和技巧、反思解题步骤、反思出题构思、反思解题规范等），长期坚持限时训练，这三点是提高解题实力的重要方法。
高三化学教研活动记录(3篇)
第1篇一、活动时间：2021年10月25日二、活动地点：学校会议室三、活动主题：高三化学教学策略探讨及备考策略分享四、活动参与人员：化学教研组全体教师五、活动记录：一、活动开场主持人：各位老师，大家下午好！今天我们化学教研组的高三化学教研活动正式开始。
本次活动的主题是高三化学教学策略探讨及备考策略分享。
希望通过本次活动，能够提升我们的教学水平，为高三化学教学工作提供有力支持。
二、教学策略探讨1. 教学方法（1）张老师：我认为在高三化学教学中，教师应注重启发式教学，引导学生主动探究，培养学生的自主学习能力。
（2）李老师：我赞同张老师的观点。
同时，我认为教师还需注重课堂互动，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
（3）王老师：我建议在教学中，教师可以适当运用多媒体教学手段，提高课堂效率。
2. 教学内容（1）刘老师：在高三化学教学中，我们要注重基础知识的教学，帮助学生打牢基础。
（2）陈老师：我同意刘老师的观点。
同时，我认为教师还要关注学生的个性化需求，针对不同学生的学习情况，制定相应的教学计划。
（3）赵老师：在教学内容上，我们要注重培养学生的实验操作能力，提高学生的实践能力。
三、备考策略分享1. 复习计划（1）孙老师：我认为在备考阶段，我们要制定科学合理的复习计划，确保复习效果。
（2）周老师：我建议在复习计划中，要注重对知识点进行系统梳理，让学生对知识点有清晰的认识。
（3）吴老师：我认为教师还要关注学生的心理状态，及时调整复习策略，帮助学生缓解备考压力。
2. 模拟考试（1）郑老师：在备考阶段，我们要组织模拟考试，帮助学生熟悉考试流程，提高应试能力。
（2）胡老师：我同意郑老师的观点。
同时，我认为教师要对模拟考试的成绩进行分析，找出学生的薄弱环节，有针对性地进行辅导。
（3）杨老师：在模拟考试中，我们要关注学生的答题技巧，提高学生的答题效率。
四、活动总结主持人：感谢各位老师的精彩发言！通过本次教研活动，我们明确了高三化学教学策略和备考策略。
高中化学高三复习教案
高中化学高三复习教案
主题：化学反应及化学平衡
一、目标：
1. 复习化学反应的基本概念和特点；
2. 理解化学平衡及其相关规律；
3. 掌握化学平衡的计算方法。
二、内容：
1. 化学反应的定义、类型及特点；
2. 化学平衡的概念及表达式；
3. 平衡常数K及其影响因素；
4. 平衡常数与反应的关系。
三、教学过程：
1. 复习化学反应的定义和类型，引导学生通过实验观察、实验记录等方式掌握化学反应的特点；
2. 讲解化学平衡的概念及表达式，引导学生理解化学平衡的动态过程；
3. 分析平衡常数K的意义及计算方法，举例说明K值与反应进行程度的关系；
4. 综合案例分析，让学生在实际情境中应用化学平衡知识。
四、练习及作业：
1. 完成化学反应及化学平衡相关题目练习；
2. 完成相关实验报告或图表分析；
3. 预习下节课内容，准备相关知识点。
五、评价方式：
1. 平时表现评价：包括课堂参与度、作业完成情况等；
2. 单元测试评价：考察学生对化学反应及化学平衡知识的掌握程度。
六、延伸拓展：
1. 参加化学实验比赛或化学知识竞赛，提升实践能力和综合素质；
2. 探究相关前沿化学知识，拓宽化学视野。
以上是一个高中化学高三复习教案范本，可根据实际情况进行适当调整和改进。
愿学生能够在复习中巩固知识，为高考取得好成绩做好准备。
高三化学备课组备考经验交流材料范文(精选5篇)
高三化学备课组备考经验沟通料子范文（精选5篇）第一篇:高三化学备课组备考经验沟通料子我们高三化学备课组由王建国、滕建亮老师构成，高三化学备课组工作总结。
在我们的备课组中有十几年教龄的老师王建国老师，他在整个组中起到了专业引领的作用，我深知在我身上有客观性不足：我是第一次带高三，对于如何开展高效的高考复不是很清楚。
所以我们备课组始终努力做到每个教学设想和教学疑难，都能在讨论中解决；备课组每周一次的活动，内容包含有关教学进度的微调、疑难问题的分析讨论研究，高考命题的最新动态等。
一般每次备课组活动大家都能各抒己见，时间一般为2节课。
经过精心的准备，每次的备课组活动都能解决一到几个相关的问题，各备课构成员的教学研究水平也在不知不觉中得到了提高。
下面将我们所做的一些工作汇报如下：一、加强信息意识，提高复教学的针对性1、注意研究高考试题高考试题无疑对中学教育起到确定的导向作用，因此高考试卷是一条首要的信息渠道。
高考试题只有自身亲自做一做，才可能获得确定的感性认得，透过试题领悟其潜在的导向，以至理性的升华，从而促进自身教学思想的更改，自发矫正思路。
所以我们备课组的四位老师在开学初就上网搜集资料将课改试验区各省市的理综化学试题亲自做过后，我们重点研究以下问题：考了什么？怎么考的？怎么答的？怎么给分的？答题的规范性是怎么要求的？通过研究发现高考化学试题突出的特点之一是它的连续性和稳定性，始终保持稳中有变的原则。
重点研究一下浙江近五年的高考试题，就能发现它们的一些共同特点。
这样从高三开始我们就理清复的思路，订立相应的复计划。
2、关注新课标，新教材的导向《考试说明》是备考的重点，是我们复教学的指挥棒。
跟过去相比，新课标，新教材有了一些明显更改：我们依据新课标，新教材的特点，注意调整高三化学教学的思路，合理布置各部分知识的复时间，加强方法论引导，强化和优化学生的参加意识，研究意识，强化理论与实际的有机结合。
考试说明（即考纲）是高考的依据，是化学复的“总纲”，考试说明一出台，我们不但读，而且深入研究，以便明确高考的命题引导思想、考查内容、试题类型、深难度和比例以及考查本领的层次要求等。
高三化学备课组长经验交流发言稿
高三化学备课组长经验交流发言稿高三化学备课组长经验交流发言稿忙忙碌碌中一年又过去了，今年是高三新教材的第二轮，不够熟悉的教材，不熟悉的教学大纲，不够熟悉的学生。
从9月1日起，我们开始了高三化学的奋斗历程，先是熟悉学生，组员统一计划，统一进度，统一重难点，统一教法，统一习题，统一测试，统一听课，统一评课，统一出题，我们形成了和谐奋斗的5人组合，不知结果如何，但可以说我们努力了，尽力了，下面就是我们一年来的总结和体会。
1、集思广益，发挥群体优势。
(1)开学伊始，我们5个人根据教材内容，通过充分讨论，认真拟订好本学期教学进度习题，深浅度，工作思路，并复印给每位任课教师一份，展开学习活动。
(2)每周集体教研时，统一下一周的知识点，重难点，教法，教案，统一习题，讨论重点习题的解题思路，讲授方法，一题多解，巧解，快解的方法及类型题的归类，讲解和习题的配置。
(3)通过多种渠道找题，编题，给同学增加知识面，见识各种类型题。
我们分别负责网上找，各种杂志找，从历年高考题找，从各种练习册找，一共拼凑了5套专题，期末复习用的，一是能保证题的质量，二是深浅度适合，三是题量适中，一堂课正好能讲一篇。
2、以老代新，互相学习。
(1)互相听课学校组织的各种竞赛课，有关化学的我们几乎都听课了，回来进行评课，取他人之长，补已之短。
组内我们也互相听课，听后讨论知识点的讲解及处理意见，并整理出最佳教法教案，写好每课的教学回顾。
为了巩固教师的基本功，我们进行了集体教研，研究出每节课的思路，教学过程及问题配置，并进行了听课，听课改进，然后再上，再听，再评。
(2)互相评题平时章末测试，由各位教师写出一套题，并坐在一起研究每套题的深浅度，新颖度，并选出最佳试题，组合出章末测试，并研究出评分标准，统一进行章末测试讲评。
(3)充分利用网络资源在讲下一章课之前，我们会找一个大家没有课的时间，听一听网上的有声课堂，看看名师是怎样讲解这一章课的。
另外有一些有毒实验及重难点的知识，我们会找一些课件补充我们的课堂，一是帮助我们课堂教学，二是调动同学的积极性。
高三化学备课组备考经验交流材料
高三化学备课组备考经验交流材料高三化学备课组备考经验交流材料20XX年高考已圆满结束。
今年高考我校实现了历史性突破，取得了较好的成绩。
在这里借助这个机会，介绍一下10年我们的一些做法，大家也许没有收获什么成功经验，但我们的不足之处，大家也许可以避免。
经过二十多年的高考改革，高考的目的明确，要求科学清晰，技术先进，形式多样，难度、信度、效度、区分度的控制稳定科学公平合理。
高考改革——从双基到能力到科学素养新课程改革后的高考改革是渐变而不是突变。
近几年高考试题在保持基本平稳的基础上，更加重对基础知识的考查，不再出现“繁、难、偏、怪”的试题，更注重对化学情景的理解与基础知识的运用和迁移，及对学生的能力提出了更高的要求。
在此将化学组的备考策略及心得总结如下：高三年级教学内容及进度第一阶段复习：（20XX年8月—20XX年3月上旬）必修1、2，选修（化学反应原理）；有机化学基础和物质结构与性质。
第二阶段复习（20XX 年3月中旬—20XX年4月下旬）专题复习第三阶段复习（20XX年4月下旬—20XX 年5月下旬）高考模拟冲刺训练，补缺补差。
复习思路一、研究信息，看准方向怎样着手进行化学总复习，复习的目的和任务是什么？这是刚刚进入高三的同学所面临的第一个问题，也是教师在高三化学教学过程中所面临的第一个问题。
要解决好这个问题，就必须对一些信息进行研究，从中领会出潜在的导向作用，看准复习方向，为完成复习任务奠定基础1、研究高考化学试题。
纵观每年的高考化学试题，可以发现其突出的特点之一是它的连续性和稳定性，始终保持稳中有变的原则。
只要根据近几年来全国高考形式，重点研究一下我省近几年的高考试题，（①注意我省理综与各省、市卷的区别②注意纵向比较高考试题③注意高考试卷的质量分析与研讨）就能发现它们的一些共同特点，如试卷的结构、试题类型、考查的方式和能力要求等，因此开学初我们化学备课组全体教师共同研究了十年高考，把握命题方向及命题特点，从而理清复习的思路，制定相应的复习计划。
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高三化学复习课的教学探讨
温州八中陈斓
高三的总复习阶段，我们往往感到最棘手的是如何激发学生对已学知识的回忆，概括、深入与创新。
既要使学生的基础知识扎实，又要在扎实的基础上拓展知识面，掌握解题技巧，进一步提高发散思维、创新思维的能力。
同时，这也是对教师的教学思想、教学水平、教学能力的全方位检验。
因此，如何上好高三化学复习课是值得我们广大教师认真探讨的一大课题。
本人在这方面作了一些尝试。
一、激发兴趣，教学方法多样化
许多物质之间的反应都是在加热或有催化剂的条件下进行，而且温度升高反应速率越快。
比照教学，也有类似现象，青年学生思想活跃，思维敏捷。
教师如再给一定的“温度与催化剂”就能激发学生释放出潜在的能量，就能在原有的认知水平上产生第二次飞跃而进入新的意境。
这外界条件“温度与催化剂”就是我们教师的自身素质、文化专业知识水平和教学手段。
第一轮的复习，我们一般都是进行章节复习。
抓住课本的知识点，紧扣每章的重点、难点进行整理分类，回忆、对比，以达到大章内容的综合与提高。
如果我们还是按照传统式的教学方式，单纯的照课文复述一遍，炒一回冷饭虽然也能起到对知识点的回顾与落实，但学生对这种教学方法的陈旧化、单一化会感到枯燥厌烦，上课反应冷淡，无精打采，甚至学习成绩好的学生上课不爱听。
学生的这种低落情绪往往搞得教师心里也不是滋味。
要改变这种现状，首先是我们教师的观念要改变，彻底摒弃旧的教学思想，打破传统式的满堂灌的教学模式，从新的角度积极探讨激发求知欲，适合学生心理特点的教学方法与模式。
近几年来，我对这方面比较重视，在备课中，对每节课的安排都经过精心策划与设计，尽量采用多样的教学方法，以调动学生的学习积极性。
例如，元素化合物这部分，内容、形式相似化，基本上都是由单质→氢化物→氧化物→相对应的酸或碱→盐这样一条主线展开，织成一张网。
其实这张网织得好坏，直接会影响到学生对这部分内容掌握的程度。
为了把这张网织得五彩缤纷，我以不同的形式不同的方法展开：“氯及其化合物”这节课我以提问式推出：1、氯气和氯水是同一种物质吗？请举例说明它们的不同点；2、从原子结构特点说说氯气主要有哪些性质？3、氯气在氢气中燃烧有什么现象？产物具有什么性质？4、实验室如何制备氯气和氯化氢？写出有关化学方程式。
通过以上四个问题的热烈讨论导出了氯气、氯化氢、盐酸盐相互间的关系，清楚了实验室制备气体的一般规律。
“硫、氢化物、
氧化物”的复习课中，我推出了两个实验题：1、下面是H2S的制备、性质检验实验，请按要求填空：
①②③④⑤
湿布
NaOH溶液滴有酚酞NaOH溶液溴水（1）这些装置的连接顺序（按气流从左到右）是（）→（）→（）→（）→（）
（2）写出①中的化学方程式：
（3）实验时可观察到装置④中的现象是，说明H2S有性；装置⑤中有现象，化学方程式，说明H2S有性；
④中盖有湿布的导管处出现，化学方程式；②的作用是。
2、请同学设计实验室制备SO2并验证SO2具有还原性、氧化性、酸性、漂白性及尾气吸收的实验。
写出有关化学方程式。
同时我在讲台上放了许多仪器，请两位学生演示。
这两个实验题引起学生的极大兴趣，然后我进行归纳，很自然地引出2+
-
+
4
6
S
S相互间的知识网络。
“钠及其化合物”这节内容相对来讲比较简单，S
⇔
⇔
⇔S
我把相互间的转变关系以推导题的形式展现在同学面前：A、B、C、D、E、F、G都是中学常见的物质，其中A是单质，B是种淡黄色固体，相互间的转变关系如下，请填空：
（1）写出物质的化学式：A是，C是，D是，E 是，G是。
（2）写出有关化学方程式：②③④⑤⑦。
学生通过这道题的练习，就轻而易举地掌握了这节课的内容。
以上我所举得几个例子，课堂效果很好，双边活动热烈，学生思维活跃。
学生对
旧知识的回忆不是处于被动的地位，而是积极主动参与教学活动，围绕问题展开探索、思考和讨论，从而使基础知识进一步巩固与提高，达到了我们复习的目的。
二、去繁取简，掌握解题技巧
高三复习课中除了重视“双基”落实，还要提高学生的解题能力。
化学习题的教学是化学教学的重要组成部分，是理论教学的延续和深化，是理论教学的复习和巩固。
由于总复习阶段时间紧，任务重，我们要精选例题，选择有普遍指导意义典型的习题进行示范讲解。
在讲解习题中，最关键的是教会学生如何分析题目，形成解题思路，找出简捷的解题方法。
其中我觉得更要突出因“题”制宜，抓“特”巧解的训练。
许多习题均有多种解法，例1：甲乙两种化合物都只含X 、Y 两元素，甲、乙中X 元素的百分含量分别为30.4%和25.9%，若已知甲的分子式是XY 2，则乙的分子式是（ ）A 、XY ；B 、X 2Y ；C 、X 2Y 3；D 、X 2Y 5。
此题如用相对原子质量进行计算就显得繁，而将选项转换为A 、XY ；B 、21XY ；C 、23XY ；D 、2
5XY 。
∵Y 元素在乙
中百分含量大于Y 元素在甲中的百分含量，而甲分子中Y 为2个，∴乙分子式中Y 原子数必大于2个，从而就可推断出D 项。
例2：将2.1g 由CO 和H 2组成的混和气体（平均式量7.2）在足量的氧气中充分燃烧后，立即通入足量的N a 2CO 2固体中，固体的质量增重（ ）A 、2.1g ；B 、3.6g ；C 、4.2g ；D 、7.2g 。
此题只要抓住
⎪⎩⎪⎨⎧⋅→−−→−−−→−CO O Na CO Na O CO CO O Na O 22322
22
121222 ⎪⎩⎪⎨⎧⋅→−−→−−−→−H O Na NaOH O O H H O Na O 2221222
22
12222 就不需要进行计算很容易得出增重的量就是2.1g 。
例3：将4.34g Na 、Na 2O 、Na 2O 2的混合物与足量水充分反应后，在标况下得到672ml 混合气体，将该混合气体通过放电，恰好完全反应，则它们的物质的量之比为（ ）A 、1∶1∶1；B 、1∶1∶2；C 、1∶2∶1；D 、4∶3∶2。
此题中隐含着一个特征依据，即nNa ∶22O nNa =2∶1（从2nH ∶2nO 推出）考察四个待选答案，唯有D 符合。
通过这些类似习题的示范训练，能有效地培养学生思维的灵活性、深刻性、明捷性。
养成避繁取简的解题习惯。
同时，使学生更加明确任何题目总有其特点或特征，只要能善于敏锐地抓住特有条件，运用特殊的解题技巧，就能快速而简捷地获取正确答案，这是高考取胜的关键。
三、培养能力，调整复习总体安排
去年开始，全国已有4个省开始试点“3+X ”的综合高考模式。
我们浙江是其中的一个。
为了适应这一高考改革，我们的教学策略也必须作出相应的调整。
而教学安
排的调整，应基于“以学生为本位，以能力为立志”的国家教育部明确提出的观点。
在高三总复习的全过程中应始终贯穿着对学生能力的培养。
以往的复习大多是采用“一纵一横一综合”三轮复习法。
第一轮的章节复习只是把已学知识简单地梳理一遍，第二轮进入知识块的复习，建立知识网络，第三轮是综合训练，知识的应用。
这样的安排，对“双基”的落实较为有效，但对能力的培养，使学生回答“为什么”“怎么办”往往效力不强。
对此，我认为高三第一轮的章节复习应采用“纵横交错，网络综合”的方法，即要落实双基又要体现化学学科思想和知识的相互联系。
在教学设计上突出主干，帮助学生理解知识的形成及如何运用知识解决实际问题，并注意各学科各知识点的渗透与交叉。
穿插难度适宜、比较灵活、思考性强的框图题、实验题、计算题等，以借助于所创设的问题情景，拓展问题空间，使学生的观察能力、思维能力、想象能力、分析综合能力得到较全面的培养与发展。
第二阶段，应根据知识的重点，学习的难点，考题的特点进行专题性的教学，打破教材的章节顺序，按知识的相对独立性和内在联系，再划分若干个专题。
如：阿伏加德罗常数、离子方程式和离子共存及离子浓度大小比较、氧化还原反应、生活中的化学环境保护、如何答好简答题、平衡移动原理的应用、化学计算的几种类型和基本方法、化学实验的观察与设计、信息给予题的解答……进行专门指导，在第一阶段分散复习的基础上再分类、归纳、总结和提炼，建立知识的关联点，能力的增长点，使学生进一步掌握知识的内在联系及规律，使复习更具有针对性和目的性。
接着留有一定的时间进行综合训练和模拟测试。
综合训练题、模拟测试题不宜过多，以练活学生的思维，掌握解题技巧，提高解题速率锻炼临场应考、应变的能力为适宜。
教师在讲评时抓重点，只讲那些学生存在问题较多的知识点。
在问题中找出存在的缺陷加以补缺。
同时，应适当地加入有关跨学科的综合题以适应“3+X”综合考试的要求，加强本学科与物理、生物的有机联系，培养学生学会知识的迁移、分析、解决问题的能力。
考试科目的改革虽刚开始，但已体现出学科内综合逐步向跨学科综合的趋势。
今后对“3+X”这一全新的课题要作更深层次地探究。
高三化学的复习课是高中化学教学重要组成部分。
为了发挥“教与学”的最佳效果，真正达到提高教学质量的目的。
以上认识十分粗浅，还有待于在教学实践中不断地探索更佳的教学方法和新的模式。