(完整)高三化学教学反思

高三化学教学反思

陕煤建司一中化学组杜锋涛

我校高三化学一轮复习已经进入后半段，大部分学生知识水平和解题能力得到了大幅提高，但是仍然存在复习课时不够，部分只是草草带过的现象，针对此种现象我做了以下反思：

一、实施学案+PPT式复习模式

化学学科知识体系庞大，知识点多且分散，学生若不亲自动手梳理主干知识、整理要点，单靠有限的课堂时间难以保证细致、全面的复习，同时没有学生的广泛参与也难以保证良好的复习效果。针对以上情况，第一轮复习阶段实施学案式复习模式。第一轮复习的特点是以课本为中心，落实“双基”，构建学科知识结构。将每章所涉及的知识点设计成填空、图表并以作业形式布置下去，学生依照课本即可自行回顾和整理其内容，我通过收查作业、课堂提问、课堂测试等手段落实情况。经过学生的自主复习整理之后，课堂上我所做的是点击要点、解疑答惑、拓展深广度。这样做节省了时间，解决了有限的课时与繁多的教学内容之间的矛盾，既保证了课堂容量，又确保了教学进度。

二、精选考题

对考题的研究是复习备考的另一重要环节，要想将学生从茫茫题海中解脱出来，教师则必须深入题海潜心研究，抓特点、求新意、寻变化。先从大量的习题中选题，再精选，工作量很大，有时关于这一部分的习题需要去做两三本的书，更不用说套题了，这样做虽很辛苦，但选出的题目难度适中、针对性强，达到较好的训练效果。

三、查缺补漏，保证考前复习效率

首先，认真重读教材，寻找“弱区”和“盲区”，如教材中的数据、图象、图表及习题等，经过整理来指导学生看书、复习。

其次，“回顾错题”，发挥“错题本”的功效。在备考复习过程中，注重知识和技能训练的同时还要关注学生的学习过程和方法的培养。让学生建立“错题本”是一种很好的方法。有错必究，及时整理，随时记录，一年下来，每个学生都有一本厚厚的“收获”。学生在此过程中培养了严谨的学风和良好的学习习惯，并从中体会知识的积累过程。考前让学生翻阅自己的错题本，理清思路，总结经验，防止重犯，一改过去“不知所措”的考前状态，使考前的复习效率得到保证。

四、两点改进

（1）关于回归教材。

高三最后的复习阶段都是回归教材，但每年到最后时间都非常紧，另外部分学生的重视

程度不够，如何引领学生回归教材，我认为必须解决好两个问题，一是教师和学生的意识问题，二是有效的操作问题。今年我们将回归教材的时间调整在一轮复习之后，我认为对高考成绩的提升应该会有所帮助。

（2）关于试卷讲评。

由于工作繁忙，考试卷能全批，但我总觉得总结分析不够，结合自己的教学实践，我认为应着重处理好以下几个环节：一是准备环节：①记录答题情况，统计答对率；②找出错解原因，将问题归类。二是讲评环节：①巧妙公布成绩；②讲评要有侧重：侧重错误原因的分析，侧重思想方法的建立，侧重解题思路的优化，侧重解题的准确性和规范性。③讲评要让学生参与。三是巩固、反思环节。

总之，在一年的复习备考中，我努力完成本职工作，与高三组老师精诚合作，尽心尽力。夯实基础，注重学生能力培养，融洽的师生关系，这些使我取得了良好的教育教学效果，当然也有不足，比如学困生的辅导方面，化学实验的教学也应加强。

2017年12月17日

杜锋涛

高三化学教学随笔

陕煤建司一中化学组杜锋涛

新课程倡导的情境创设，是要用直观的方式再现书本知识所表征的实际事物或与之相关的背景，解决学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的矛盾关系。

教师以学生的知识背景、生活经验为基础，根据教育内容和目的、学生的认知水平、情感特征、兴趣爱好等特点巧妙地创设学习情境，将学习与生活紧密“链接”，使学生亲身经历实际问题抽象成科学理论的过程，亲自体验观察事物——思考问题——解决问题的方法，将那些抽象的、枯燥的知识通过学生喜闻乐见的情境变成具体化的生活心得。

我们创设充满趣味的“实验”情境，可调动学生自主探索、学习的兴趣；我们创设符合现实的“生活”情境，使学生体验生活中时时有化学知识、处处有学问，为学生架设起一条“从生活走向知识”的桥梁；我们创设有效的“活动”情境，激发学生思维的火花；我们创设积极的“议论”情境，促进学生认知的深化等等等等。所以我们不能为创设情境而创设情境，为人为的创设情境冥思苦想、费尽心思，而将教其他环节及要素轻视了、忽略了、淡化了。

我们要根据学生的知识水平、生活经验，根据知识的需要、知识的实际适当地、合适宜地创设情境。避免情境主体化和情境“游离化”。

例：“绿色农业”是21世纪农业发展的趋势，无土栽培能生产出无公害的绿色产品，无土栽培的营养液中含有一种复合肥料，下列化肥中属于复合肥料的是（）

A 、NH4NO3B、CaH2PO4 C、(NH4)2SO4 D、KNO3

点评：情境的创设往往是为了帮助学生有效地解决问题而设的。此题的情境显得牵强附会，前面的一段话对于学生选择正确的答案始毫没有一点帮助，因为学生只要知道什么是复合肥料就能得出正确的答案，所以只要直接设题为“下列化肥中属于复合肥料的是”就行。

2、与学生的认知水平不符

例：把一根部分生锈的铁钉浸没在稀盐酸中较长时间，请分析后说出能观察到的实验现象，并写出反应的化学方程式。

老师提供的答案是：铁钉表面的锈溶解，溶液由无色变为黄色；铁钉表面有气泡产生。

Fe2O3 + 6HCl == 2FeCl3+ 3H2O Fe+2HCl==FeCl2+H2↑

点评：根据学生已有的知识，创设一定的问题情境，让学生分析探究以后做出回答，这符合情境创设的一般要求。但该问题情境的设置仅仅考虑了活泼金属和金属氧化物能与酸反应的性质，而忽略了Fe3+的特殊性：2FeCl3+ Fe == 3FeCl2也就是说，学生还不具备解答这一问题的全部知识。这也暴露了初中化学老师在平时经常出现的问题：不注意初、高中化学知

识的见衔接，以至于部分学生进入高中后会产生初中化学老师讲的怎么是错的这样的想法也就不足为奇。因此在创设情境时一定要预先充分考虑学生已掌握的知识水平，才会减少脱离学生现有知识进行盲目探究的错误，让学生体会到知识由浅入深的过程，有利于学生学习的后续发展。

3、化学的负面效应渲染过浓

例：已知氯气是一种黄绿色的气体，密度比空气大，有毒，能与水反应生成盐酸和次氯酸（HClO）。据报道2005年3月29日晚6时许，京沪高速淮安段，一辆由山东开往上海方向的槽罐车与一辆迎面驶来的解放牌大货车相撞后翻倒在地，槽罐车上满载的约32吨液态氯气快速泄漏。泄露出的氯气迅速向周围的村庄蔓延，所到之处草木枯黄、大片作物被毁。中毒死亡者达28人，另有350多人入院治疗。

化学是一把双刃剑,它既能造福于人类，有时的确也会给人类带来灾难，让学生明白这一点也很有必要。那么，如何正确认识化学的功与过，我认为教师的正面引导是关键。特别是作为初中化学，学生刚刚接触这门学科，我认为作为教师应该多向学生介绍化学对人类和社会进步、社会发展做出的贡献，让学生亲身感受到化学知识的有用，从而喜欢化学，进而学好化学。并且能根据教学不失时机让学生知道：只要能正确地认识物质的性质，在生产和使用化学物质的过程中我们完全可以避免化学物质给人类带来的危害。但是，如果教师在平时的过程中，为了营造某种课堂气氛，有意识地宣染化学的负面效应，也许是想引起学生的注意，可结果也许并不会如你所愿。因为它会让学生感觉到原来化学这么可怕，还是让我远离它为好，这就会降低学生学习化学的兴趣，甚至到了高中以后选择放弃化学这门学科。据此，我认为在上例中，至少可以把“中毒死亡者达28人，另有350多人入院治疗”去掉，事实上，这信息对解题也没有任何帮助，只会让学生觉得恐惧。

2017年11月5日

杜锋涛