部编版二年上语文第6单元《口语交际：看图讲故事》教案

二年上语文第6单元《口语交际：看图讲故事》教案
【教学目标】
1.观察图画，了解每幅图的意思，能按顺序讲清楚图意。

2.能认真听，知道别人讲的是哪幅图的内容。

【教学重难点】
1.能读懂多幅图组成的漫画故事，能想象故事的结尾，把故事讲清楚、讲完整。

2.能认真听，知道别人讲的是哪幅图的内容。

【教学准备】
准备资料：多媒体课件。

【教学课时】 1课时
【教学过程】
板块一谈话导入，趣学新课
1.谈话导入：大家喜欢看漫画吗？为什么？
2.漫画除了具有大家所说的幽默、风趣的特点外，有的还会批评和讽刺某些人和事呢！
3.课件出示《父与子》封面，大家看过这本有趣的漫画吗？看过的同学简单跟大家说说这本书。

4.教师介绍《父与子》这本书。

课件出示：
埃·奥·卜劳恩，德国著名漫画家。

他的艺术生涯十分短暂，作品不多，但成就卓著。

他在《父与子》中所塑造的善良、正直、宽容的父与子的形象，深深地打动了千百万读者的心，被人们誉为德国幽默的象征。

5.教师板书课题：看图讲故事。

6.讲好这一家三口的故事的人，将获得“故事大王”的称号；用心倾听的人，有机会当选为“最佳听众”。

（课件出示评选标准）
课件出示：
“故事大王”评选标准：讲清图意，语言连贯，生动精彩。

“最佳听众”评选标准：用心倾听，尊重他人，专心思考。

【设计意图】大部分的学生都看过《父与子》这本漫画，评选“故事大王”和“最佳
听众”能调动学生的积极性，聚焦课堂。

板块二看图说话，方法指导
1.有序观察。

（1）出示课文图片，仔细观察，这是一件和什么有关的事？（预设：看书）
（2）这么多幅图，我们应该先看哪一幅呢？指导学生有序看图，观察多幅图的时候，我们就要按照序号有顺序地观察。

（板书：有序观察）
2.概括图意。

（1）课件出示漫画，学生交流每幅图讲了什么内容。

（板书：概括图意）
（2）全班交流，用句式“谁在哪里干什么”说话。

3.关注细节。

（1）观察人物形象。

漫画中的人物形象通常画得夸张，让人看了觉得很有趣。

请同学们说说父与子两人形象有什么特点。

预设：父亲光头，很胖，大肚子。

儿子瘦小，头发乱糟糟的。

（2）学生交流自己观察到的细节。

（预设：第一幅图凳子上的问号等）
（3）从细节上我们可以捕捉更多的信息，读出更多有意思的东西。

（板书：关注细节）
4.合理想象。

（1）出示第一幅图，引导学生合理想象。

①请学生说说从第一幅图中获取到哪些信息。

②从饭桌上碗里飘出的像烟的东西，你们知道了什么？
③还有一个凳子是留给谁坐的？你是怎么知道的？
④爸爸和妈妈之间会说些什么呢？学生扮演人物表演说。

⑤同桌之间练说，请学生交流展示。

（2）板书：合理想象。

通过想象，给人物加上合适的神态、语言、心理活动等图上没有的内容，可以使故事更丰富、有趣。

【设计意图】“授人以鱼，不如授人以渔。

”以第一幅图为范例，引导、教授学生观察漫画、说漫画故事的方法。

板块三总结方法，练讲故事
1.刚刚我们知道了说每幅图内容的时候要仔细观察、关注细节并合理想象，才能使故事讲得生动有趣。

下面请同学们结合刚才的方法，同桌互相讲讲剩下的4幅图。

2.猜图游戏，解析图意。

了解了每一幅图的内容后，下面我们进行一个有趣的游戏，叫“我说你猜”。

请5名同学上台抽签，抽取图画序号，并清楚地说出所抽选图画的图意，其余同学猜所讲内容对应的是哪幅图，评选“最佳听众”。

3.小组合作讲故事，把5幅图连起来讲一讲，每小组选一名同学上台交流。

4.师生评议。

【设计意图】学练结合，极大地激发了学生的兴趣，促使每位学生参与，积极表达、倾听、应对，使得多种交际能力协同提高。

板块四对比想象，优化结局
1.这个故事还没有结束，结局是怎样的情景？
（1）补充空白图。

请同学们当一回画家，在书上的空白处画一画，看谁画的结尾最有趣。

（注意：最后一幅图的内容要根据前面5幅图来，不能凭空想。

）
（2）让学生拿着自己的画，上台讲一讲，并让学生说说为什么是这样的结局以及是怎么想的。

2.师生共同评选出最合理的结局，并颁发“故事大王奖”和“最佳听众奖”。

【设计意图】补充空白图，让学生动手又动脑，提高学生的语文综合能力。

【板书设计】
口语交际：看图讲故事
看清图意讲清故事
用心倾听想象结局
【教学反思】
埃·奥·卜劳恩的经典漫画《父与子》深受学生喜爱，这本书没有文字，是训练学生想象能力、表达能力的好素材。

通过第一幅图的范例引导，让学生掌握看图讲故事的方法。

将学生的思路打开，进而举一反三，练说其他4幅图的故事。

让学生通过讲故事、猜图片、编故事、评故事，把知识信息迁移到新的情境中，激发学习兴趣；同时“故事大王奖”“最佳听众奖”的评选，形式新颖，操作性强，最终达到人人都有话可讲的效果，能较好地激发学生的口语表达意愿。