体育选项课程“双分”教学模式的研究

… …
的 表 现将 本 班 学 生再 一 次 划 分 层 次 ， 据 层 次调 整 课 堂 授 课 根 进度 、 法和评价体系 。 教
二 、双 分” 学模 式 的指 导思 想和 教学 目标 “ 教
“ 分” 双 教学 模 式 主 要 是 针 对 目前 体 育 教 学 中 学 生 良莠 不 齐 的身 体 素质 和运 动 基 础 的 现 状 ， 实 现 学校 体 育 教 育 与 为 素 质教 育 、 身 体 育 的 连 接 而 提 出并 实 施 的 。“ 分 ” 学 模 终 双 教
第 ３ ３卷
第 ｌ 期
长春工业大学学报（ 高教 研 究 版 ）
Ｊ ｕ ｎａ ｆＣｈ ｎ ｃ ｕ ｏ ｒ ｌｏ ａ ｇ ｈ ｎ Ｕｎｉｅｓｔ ｆＴｅ ｈ ｏｏ ｙ（ ｉｈ ｒＥｄ ｃ ｔｏ ｕ ｙＥｄ ｔ ｎ） ｖ ｒｉｙ ｏ ｃ ｎ ｌｇ Ｈ ｇ ｅ ｕ ａ ｉｎＳｔ ｄ ｉｉ ｏ
、
“ 分 ” 学 模 式 的 涵 义 双 教
育 运 动 中定 好 自己 的 位 置 ， 合 教 师 的 分 层 次 教 学 ， 到 增 配 达
强 体 质 、 进 健 康 和 提 高 体 育 素 养 的 目标 。 增 体 育 选 项课 程 “ 分 ” 学 模 式 的 教 学 目标 主 要 是 指 运 双 教
想 、 学 目标 等 几个方 面进行 了论述 ， 点指 出“ 教 重 双分 ” 学模 式具 有 课程 结 构设 置的科 学性 ， 堂 教 课
教 学的灵 活性和 学生 学 习的 可调控性 。“ 双分” 学模 式 是在 承认 学生 个体 差 异 的前提 下 ， 照 学 教 按
生 的身体 素质 、 动技 能分层 次选择 班级 和课 堂教 学 ， 发展 学生 的 身体素 质 、 育 意识 和 个性 有 运 对 体
学 生 选 择 了班 级 后 ， 入 了课 堂 授 课 阶 段 ， 师 在 短 暂 进 教
和 心 理 状 态 ， 及 这 些 指 标 的 动态 变化 。按 照 学 生 的情 况 引 以 导 学 生 合 理 选 择 基 础 班 和 提 高 班 。在 课 堂 教 学 时 ， 师 还 要 教
根 据 学 生 在 课 上 的实 际 表 现 和 所 掌 握 的 自然 情 况进 一 步 进 行 分 层 ， 要 分 层 次 制 定 学 习 目标 ， 要 根 据 学 生 的 差 异 性 既 还
况 和接 受 能 力 再 次 进 行 选 择 基 础 班 和 提 高 班 ， 继 续 在 基 础 可
体 育 选 项 课 程 本 身 就 是 让 学 生 在 “ 自主 ” 教 学 原 则 三 的
指导下 ， 自主选 择 ， 由发 挥 ， 自 自信 学 习 ， 大 限 度 地 挖 掘 学 最 生 的潜 能 ， 发 学 生 自主 学 习 的 积 极 性 和 创 造 性 ， 进 学 生 激 促
“ 分 ” 育课 程 教 学 模 式 是 在 现 代体 育模 式 的基 础 上 ， 双 体 结 合 体 育 选 项 课 程 的新 理 念 、 思 想 ， 据 学 生 的 自身 生 理 新 根
特 点 ． 运 动 技 能 熟 练 程 度 、 趣 和 爱 好 ， 课 程 设 置 和 课 堂 歧 兴 从
Ｖ ｏ ． ＮＯ． １ ３３ １
Ｍ ａ ． Ｏ１２ ｒ２
２ｌ Ｏ ２年 ３月
体 育选项 课程 “ 分 ’ 学模 式 的研 究 双 ’ 教
刘 小 辉 孙 晓 春
（ 长春工 业大学 体 育教研 部 ， 林 长春 １ ０ １ ） 吉 ３ ０ ２
［ 摘
要 ］ 本文运 用资料 法 、 归纳 法、 演绎 法 ， 对体 育选 项课 程 “ 双分 ” 学模 式 的涵 义、 导思 教 指
动 参 与 目标 、 动 技 能 目标 、 体 健 康 目标 、 运 身 心理 健康 目标 和
社 会 适 应 目标 。
教 学 两 个 层 面 分 别 进 行 “ 层 次 ” 以达 到 因 材 施 教 、 人 而 分 ， 因 宜 、 别 对待 的 教 学 原 则 ， 学 生 在 有 限 的 体 育 学 习 时 间 内 区 使
个性发展 。
五 、 双 分” 学模 式实施 的要 求 “ 教
（ ） 细 了解 学 生 的 基 本 情 况 ， 理 进 行 分 层 次 教 学 一 详 合
学 生 的个 体 存 在 差 异 性 ， 种 差 异性 是 随着 社 会 、 境 、 这 环 生 理 、 理 等 因 素 的 变 化 而 产 生 变 化 的 ， 师 在 对 学 生 分 层 心 教 次 时要 详 细 了解 每 个 学 生 的 自然 状 况 ， 括 学 生 的生 理 指 标 包
了解 学 生 自然 情 况 下 ， 过 实 际 测 试 学 生 身 体 素 质 情 况 和 知 通 识 接 受 能 力 将 本 班 学 生 再 一 次 进 行 分 层 次 ， 为 高 层 次 群 和 分 低 层 次 群 。在 统 一 运 用 各 种 教 法 讲 授 的 前 提 下 ， 层 次 群 的 高 学 生 在 练 习过 程 中可 让 学 生 自主 练 习 ， 对 于 低 层 次 群 的学 而
简单掌握运动伤病的处理方法 。
层 次 ， 体 育 选 项 课 中 将 同 一 时 间 段 出 现 的 所 自己 的技 术 水 平 和身 体 素 质 后 选 择 进 入 基 础
３ 身 体 健 康 目标 。能测 试 和评 价体 质 健 康 状 况 ， 步 掌 ． 初 握 提 高 身 体 素 质 、 面 发 展 体 能 的 知 识 与 方 法 ； 合 理 选 择 全 能
获 得 最 佳 的学 习效 果 。
１ 运 动 参 与 目标 。积 极 参 与 各 种 体 育 活 动 并 基 本 形 成 ．
自觉 锻 炼 习 惯 ， 本 形 成 终 身 体 育 意 识 ， 够 编 制 可 行 的 个 基 能
人 锻 炼 计 划 ， 有 一 定 的体 育 欣 赏 能 力 。 具
提 高 班 分 别 有 各 自的 授 课 体 系 ， 学 生 选 择 项 目后 能 够 通 过 使
努力能够达到课程要求 ， 对体 育教 学 工 作 起 到促 进 作 用 。
（ ） 养 目标 明 确 。 于 学 生个 性 发 展 五 培 利
三 、 双分” “ 教学模 式 的实施 方案
体 育 选 项课 程 教 学 大 纲 在 课 程 结 构 设 置 上 进 行 第 一 次 分 层 次 ， 选 项 课 程 分 为 基 础 班 和 提 高 班 ， 行 分 层 次 班 级 将 进 授 课 ， 是 一 个 新 型 的 教 学 过 程 结 构 的确 立 ， 有 相 对 的 稳 这 具 定 性 。学 生 在 还 没 有 进 行 选项 课 程 的学 习前 ， 以 根 据 自己 可 的身 体 条 件 和运 动 技 能 条 件 有 目 的地 选 择 进 人 基 础 班 或 是 提高班学 习， 一个 学 期 结 束 后 ， 础 班 学 生 可 根 据 学 习 的情 基
２ 运 动 技 能 目标 。初 步 掌 握 两 项 以 上 健 身 运 动 的 基 本 ．
传 统 的体 育 课 程 结 构 为 班 级 制 统 一 教 学 ，双分 ” 育 课 “ 体 程 教 学 模 式 在 体 育 选 项 课 的 结 构 设 置 中进 行 了第 一 次 的分
方 法 和 技 能 ； 科 学 地 从 事 体 育 锻 炼 ， 高 自己 的运 动 能 力 ； 能 提
生 ， 师 要 将 多 种 教 学 方 法 重 新 组 合 ， 次 向 学 生 讲 明 授 课 教 多 内容 ， 后组 织学 生进 行 练 习 ， 练 习 过 程 中 还 要 进 行 多 种 然 在 教法 的指 导 。 另外 ， 师也 可 以让 高 层 次 群 的学 生 辅 导 低 层 教 次 群 的学 生 ， 通过 交 流 ， 升 低 层 次 群 的技 术 技 能 。 低 层 次 提
人 体 需 要 的 健 康 营 养 食 品 ； 成 良好 的卫 生 习 惯 ， 成 健 康 养 形 的 生 活 方 式 ； 有 健 康 的体 魄 。 具 ４ 心 理 健 康 目标 。 自觉通 过体 育 活 动改 善心 理 状 态 ， ． 克 服 心 理 障 碍 ， 成 积 极 乐 观 的生 活 态 度 ； 用 适 宜 的 方 法 调 养 运 节 自 己 的情 绪 ； 运 动 中 体 验 体 育 给 人 带 来 的 乐 趣 和 成 就 在
着重要 的 意义 。
［ 关键词 ］ 体育 选项课程 ；双 分” 学模 式 “ 教
［ 作者简 介］ 刘 小辉（ ９ ２ 。 ， １ ７ 一） 女 长春 工 业大 学体 育教研 部 副 教授 ， 要 从 事 学校 体 育 学研 主
究 ； 晓春 （ ９ ４ 男， 孙 １ ６ 一） 长春工 业 大学体 育教研 部教授 ， 主要从 事 学校 体 育学研 究。
班 学 习 ， 可 以进 入 提 高 班 进 行 技 术 提 高 ， 提 高 班 的 学 生 也 而 也 可 以继 续 在 提 高 班 精 进 技 术 或 是 因 为 某 些 原 因调 整 到 基 础 班 。基 础 班 和 提 高 班 在 学 生 人 员 管 理 方 面 采用 动态 管 理 。
存 ｌ教 师 的 指 导 下 ， 生 应 具 有 自主 选 择 课 程 内 容 、 学 自主
选择任课教师 、 自主选 择 上 课 时 间 的 自 由度 （ 九 条 ） 第 。为 贯 彻落实《 纲要 》 神 ， 育 选 项 课 程 应 时 而 生 ， 普 通 高 校 体 精 体 在 育 教 学 中担 负着 重 大 使 命 。为 将 体 育 选项 课 程 顺 利 实施 ， 各 个学 校 充 分利 用 各 种 资 源 ， 用 适 宜 的 体 育 教 学 模 式 ， 织 运 组 教学 活 动 。“ 分 ” 学 模 式 的产 生 就 是 在 优 化 和 整 合 了多 双 教 元 化 的 教 学模 式 的基 础 上 创 新 出 的一 种 新 型 体 育教 学 模 式 。
在新 课 程 改 革 思 想 指 导 下 ，０ ２年 教 育 部 颁 发 了《 国 ２０ 全 普通 高 等 学 校 体 育 课 程 教 学 指 导 纲 要 》 教 体 艺 ［ ｏ ２ １ （ ￣ｏ］ ３ 号 ）《 要 》 ，纲 明确 指 出 ： …应 面 向全 体 学 生 开 设 各 种 类 型 的 … 体育课程 ， 以打破原有 的系别 、 级建制 ， 新 组合上 课 ， 可 班 重 以满 足 不 同层 次 、 同水 平 、 同 兴 趣 学 生 的 需 要 （ 八 条 ） 不 不 第
班 或 提 高 班 学 习 。身 体 素 质 一 般 或 极 其 不 好 的 学 生 可 选 择 基 础 班 学 习 ， 运 动 基 础 或 是 身 体 条 件 相 对 突 出 的 学 生 可 选 有
择提高班 。
课 堂 教 学 是 保 证 教 学 效 果 的 关 键 。“ 分 ” 学 模 式 在 双 教 体 育 选项 课 的 课 堂 教 学 中 再 一 次 进 行 分 层 次 。选 项 课 课 堂
敦学 中 ， 项 目的授 课 教 师 根 据 学 生 的 运 动 基 础 和 在 课 堂 上 各
一 一
８ ２ —
感。
考 核 标 准 等 方 面 因 学 生 的 情 况 进 行 了适 当 的 调 整 ， 础 班 和 基
５社 会 适 应 目标 。表 现 出 良好 的体 育 道 德 风 尚及 团 结 、 ． 拼搏精神 ， 确处理竞争与合作的关系 。 正
一
式 依据 教育 部 颁 发 的《 国普 通 高 等 学 校 体 育 课 程 教 学 指 导 全
纲 要 》 通过 合 理 的体 育 教 育 过 程 和 科 学 的体 育 锻 炼 过 程 ， ， 使 学生在运动参与 、 动技能 、 体健康 、 运 身 心理 健康 和社 会 适 应 等 几 个 方 面得 到不 同程 度 的提 高 ， 变 原有 体育 教学 中 一 部 改 分 学 生 “ 不 饱 ” 一 部 分 学 生 “ 不 了 ” 现 象 ， 学 生 在 体 吃 ， 吃 的 使