浅析在初中数学课堂中主题单元教学设计的方法

浅析在初中数学课堂中主题单元教学设
计的方法
摘要：主题单元教学作为初中数学新提出的教学方法，对学生的综合素养培
养至关重要，教师要融入多样化的教学方法，改变传统的学习方式，有效激发学
生的学习动机。

初中数学单元整合式教学通过联系前后的知识点，整合单元教学
体系，促进学生学习到更多的知识，引导学生进行思考，有效提高中学数学课堂
的教学质量。

本文基于初中数学课堂中单元教学设计的方法展开分析，并提出一
些参考型策略。

关键词：初中数学；单元教学；设计方法
引言：
教师首先应该激发学生的学习兴趣，有兴趣的学习才是有效学习的基础。

在
当前教学技术十分丰富，教师可以选用信息技术以促进初中数学的教学。

在课堂
教学中，教师可以对教学方法进行一些创新，教师可以运用课堂讨论的教学方法，以让学生高效的、自主地学习数学知识。

在课堂上，教师还需要对学生难以理解
的知识点进行点评，这对于学生的数学学习益处很大。

一、初中数学单元化教学模式的优势
（一）激发学习动机
主题单元式教学模式的推进，能促进学生在整体的统筹下，积极参
与学习活动。

教师通过融入主题单元化的教学内容，依据教材内容进行整体的规划，让学生在学习的过程中抓住创造性学习的特点，主动进行探索与学习。

教师
从教材中突出单元项目化教学模式，让学生联系生活实际，改变传统的学习方式，激发学生的学习动机。

（二）加强了学生的交流与沟通
主题单元式教学的应用，促使教师将整个教学单元的内容进行整合，创建起前后知识点之间的联系，完善单元教学中教学体系[2]。

单元式教学模式的
应用，以学生为教学的中心，促进小组成员通过合作交流完成学习。

学生在特定
的项目学习中，通过老师的带领与促进，构建自身的知识体系，提高处理问题的
应对能力，这样不仅加强了学生的思考能力，优化了课堂教学，还加强了学生之
间的交流与沟通。

（三）单元教学模式提高学生现有的知识水平
单元教学模式的推进能综合运用多种炼制工具和信息资源，能满足
不同阶段学生的学习需求，还可以借助外部资源，如：教师、家长、多媒体资源
等来延伸自身的学习，外部资源对学生的学习起着重要的推动作用。

二、初中数学单元教学的特点
（一）自主性
在核心教学素养的要求下，各大学校都提出了尊重学生的主体地位，引导学生进行主动学习。

因此，主题单元式教学能在很大程度上促进学生合作学
习以及主动对问题进行探究，帮助学生不断提高思考能力，逐步引导学生培养问
题意识与探究精神，进而找到数学科目学习的有趣面，从而爱上这门学科。

（二）连贯性
因此，初中数学教师在展开主题单元式教学时，需要考虑知识点之间
的衔接，这种教学方式有利于带领学生主动进行内容学习与获取，但在实际的学
习过程中，单元式教学还存在许多难以消弭的问题，教师在展开实际教学时也遭
遇着重重困难，无法轻松完成教学任务。

连贯性教学在不同单元的教学中需要对
相关内容进行针对性分析，不能一蹴而就，面对所有的问题时都套用过去采用的
单元式教学法，这样无法帮助学生取得切实的进步。

三、初中数学主题单元教学中存在问题
（一）部分教师不重视主题单元教学
在当前的教学活动中，大部分中学教师在进行知识讲解时，依旧喜
欢沿用传统的独立式讲解，生怕遗漏重要知识点，耽误学生的学习。

但中学生由
于生活经验不足，一次性接受不了太多的知识点灌输，而单元式教学的完善，能
帮助学生建立起前后的联系，有效的将知识串联在一起，强化学生的记忆与学习[4]。

所以教师在展开单元讲解时存在一定的教学难度，无法将前后内容进行迁移
联系，促进学生的理解，只能采取单独的知识讲述，不利于学生更好的完善知识
内容。

（二）学生缺乏主动性
在全新的教学理念下，部分教师依旧受到环境、观念等因素的影响，无法积极对教学内容进行探究，有效改善教学方法。

在实际的教学过程中，广大
数学教师依旧采用填鸭式教师法，没有引导学生对知识进行思考，学生的知识学
习内容较为分散，没有形成知识整合观念。

（三）讲解时间过长
单元式教学作为一种全新的教学理念，还未得到大范围的推广与实施，主要原因还是在于部分教学依旧难以进行教学观念创新，没有产生单元教学
知识联系，对数学概念内容进行多方面的教学，一节课时的知识点被分成多个课时，数学概念讲授的时间过长，学生的注意力就难以集中，还会磨灭他们的学习
热情。

此外，主题单元式教学在展开讲述时，必须先确立明确的教学目标，将单
元知识进行有效整合，不能简单地进行堆砌讲解，影响学生的学习与理解。

(四)教师理念过于传统
在教学过程中，有些学校的老师还没有适应当前的教育状况和学生的实际情况，并未改进自己的教学方式。

有些老师在讲课之前做了太多的准备，从一开始
就让人觉得枯燥无味。

中学生的好奇心是最强的，如果老师讲的内容过于枯燥，
就会使课堂上的气氛变得索然无味，学生们的注意力也会被窗外的落叶吸引。

这
样的教学方式，无法激发学生的自主性。

但这种“规划”式的教学方式，既不能
促进学生的思维拓展，也不能增强他们的自主性，限制了他们的想象力和创造力，从而使他们丧失了学习的积极性，使教学目标与基本学情不相适应。

由于传统观
念的制约，初中数学老师很难激发学生的学习热情。

因此，初中数学教师更要意
识到这一点，每一位教师都要努力形成自己的一套教学方法。

数形结合的教学方式，充分发挥学生的空间思维，让学生自由发问并将其与现实相结合，实现活学
活用。

四、初中数学单元教学实施策略
（一）做好单元整合设计,落实核心素养培养
做好单元知识的科学整合不仅是实施单元式教学的基础，更是对单
元式教学提出了目标。

因此，初中数学教学必须提前精读教材，拟定科学的教学
计划，提炼出明确的单元主题，再展开知识讲解。

部编版数学教材是经由无数的
教育专家而完成的教材，教师在进行课程内容编排时，主要还是根据知识体系等
相关要求来进行的，对此就需要明确不同知识之间所存在的知识连续性，比如学
习任务以及评价方法等等，此外还要落实核心素养的运用和数学知识相挂钩，有
助于在教学中帮助学生及早地发现问题和解决问题。

（二）激发学生学习兴趣，促进单元式学习
很多的初中生都没有数学学习兴趣，这是当前数学教学中很普遍的一个问题，也是数学教学面临的一个重要的教学问题。

对于这样的问题，可以说，只有学生
具备了数学学习兴趣，才能进行深度的数学学习。

激发学生的数学学习兴趣，可
以在任何的时间，可以在课前，可以在课中，也可以在课堂的末尾。

例如，教师在课堂之初讲授正数和负数的时候，就可以运用学生经常见到的
温度计以激发学生的学习兴趣。

学生在学习正数和负数的时候，经常遇到的问题
就是不知道所学习的知识有什么用途。

教师可以在课堂上对学生展示一个温度计，温度计有正数的部分，也有负数的部分，教师可以让学生回答，正数和负数在温
度计上都代表什么。

学生在回答教师问题的时候，就会发现正数代表的是温度的
零上，负数代表的是温度的零下。

这样教师通过学生生活中的事物，就可以使学
生明白正数和负数的广泛应用，就可以激发学生的学习兴趣。

学生在课堂上的学
习有了兴趣，那么在学习的过程中深度就会扩展。

（三）运用先进教学技术，促进单元式学习
在初中数学的教学中，要实现对学生的深度教学，就需要运用先进的教学技术。

在当前信息技术的应用是很广泛的，教师在教学中要认识到这种教学技术的
便捷之处，并在课堂上广泛地运用。

信息技术的特点是色彩丰富，可以节约课堂
教学时间，可以给学生带来较强的画面感，可以使学生便利地理解数学知识。

学
生在课堂上的学习效率低下，很多的时候是因为无法理解教师的讲授，教师运用
信息技术可以使学生理解数学问题更加得简单。

例如，教师在讲授轴对称的时候，就可以运用信息技术，以使学生借助信息
技术快速地理解这部分的知识。

关于轴对称的关键点是让学生理解什么是对称轴，理解了这个，那么学生心中就没有疑惑的地方了。

在课堂上，教师可以借助信息
技术对学生放映一些轴对称的物体，比如一所轴对称的房子，比如一个蝴蝶，或
者一个图案，教师借助信息技术找出它们的对称轴，这样就可以使学生一目了然
地理解什么是轴对称。

在轴对称的基础上，教师可以借助信息技术让学生思考什
么是重合，如何的绘制轴对称物体，这样就实现了对学生的深度教学。

（四）开展课堂讨论活动，促进单元式学习
教师可以让学生尝试着通过讨论的方式解决课堂上的数学问题，这样就可以
使学生消除学习的疲劳感，就可以使学生时刻高效地学习数学。

在学生讨论的过
程中，也是扩展学生数学视野的时候，可以使学生深度的学习数学知识。

例如，教师在讲授有理数的时候，就可以让学生对有理数开展讨论。

在学生
的讨论中，会对有理数的概念教学讨论，在讨论概念的过程中，教师可以引导学
生举出具体的例子。

在以前的时候学过正数、负数、分数、小数等，这些都是有
理数。

教师对学生进行一个提醒，就可以使学生头脑中的有理数多起来，学生在
课堂上就可以举出很多个有理数的例子。

在学生的讨论中，其实就是发动学生开
展自主学习的过程，这样可以使学生从更深的层面认识数学，可以使学生的数学
学习能力增强。

（五）教师课堂点评教学，促进单元式学习
教师在课堂上开展了对学生的讨论教学，但是，学生的讨论有可能是不完善的，针对这样的问题，就需要教师开展对学生的点评教学。

在教师的点评教学中，是让学生进一步的学习知识，是解除学生课堂问题疑惑的过程。

在点评的教学中，教师应该严格地把握点评的时间，因为大部分的学生都不喜欢教师长篇大论的讲授，教师对学生的点评应该区别于讲授，教师点评的时间应该在10分钟内。

点
评所产生的效果应该是点石成金，应该是用一个火炬点燃学生的数学思维。

例如，教师在让学生讨论相反数后，就需要对学生进行一个课堂点评。

在学
生的讨论中，可以掌握相反数的概念。

但是，关于相反数的变化规律，教师需要
对学生点评。

教师可以告诉学生，在一个数的前面，加上负号，就变成了相反数，比如，a的相反数就是－a。

在相反数的学习中，应该让学生联系数轴进行学习，
因为一个数的相反数都可以在数轴上找到，这也是相反数的一个规律。

另外，在
相反数的学习中，不可忽略的一个数就是0,0的相反数还是0，这需要学生重点
的记忆，在习题练习中学生经常会在0上犯错。

（六）引入课堂评价模式，促进单元式学习
在当前的初中数学课堂上，可以说基本上没有课堂评价，课堂评价的缺乏会
导致课堂的教学效率没有衡量的标准，这样是不利于学生的深度学习的。

为此，
教师有必要在课堂上建立课堂评价模式。

关于课堂评价，可以有教师的课堂评价，可以有学生的课堂评价，这两者评价的结合，可以有效地体现一节课的学习状态，可以使学生认识到一节课学习的收获，也可以使学生认识到一节课学习的不足之处。

学生认识到了一节课学习的收获和不足，就有助于促进学生的深度学习。

例如，教师在讲授一元一次方程的时候，就可以开展课堂评价活动。

教师可
以先让学生对一节课的学习作出评价。

在学生的评价中，可以说说本节课的学习
心得。

学生是第一次见到有两个未知数的方程，对于如何解有两个未知数的方程
有了一定的认识，也可以正确的做课本上的习题了，这是学生在一节课中的收获。

接着，教师可以对一节课的学习作出评价，虽然可以很多学生的可以正确地理解
一元一次方程的解法，但是，在合并同类项的时候依然会有人出错，这需要在习
题练习中多加练习。

教师指出了学生不足的地方，才能使学生进一步的学习。

结语：总而言之，由于数学学科的特点，在每个教学阶段都会有一定的评价，数学学科的主题单元多以教材本身设计的单元为蓝本，做适当的微调整合，或者
在其中选择一定的内容设计一个小的主题单元，在新授课阶段就实施单元设计的
教学实践。

教师在教学的过程中，应该对学生讲授高效的学习方法，以让学生的
学习效率得到提高。

参考文献：
[1]王玲.指向深度学习的初中数学教学设计研究[D].天津：天津师范大学，2020.
[2]唐小艳.浅析在初中数学课堂中单元教学设计的方法[J].散文百家·国学
教育，2019（5）：293.
[3]万红梅.中学数学“单元教学设计”方案与实施的研究[J].考试周刊，2019（58）：87.
[4]奉玉屏、韩春珍.初中数学单元教学的体会[J].天津教育, 1987 ( 10) : 42-43.
[50]李贞女.初中数学主题式教学模式探讨[J].才智, 2018(01 ) : 94.
【本文为“福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题《初中数学主题
单元教学设计与研究》”研究成果（立项号：FJJKXB20—1206）】。