小班建构游戏指导小妙招

小班建构游戏指导小妙招
结构游戏也称建构游戏，是一种儿童利用各种建筑、结构材料如积木、积塑、沙等，进行建构、构造的游戏。

在这种游戏中，幼儿可以根据自己的想象、意愿进行构思、构造，表现一定事物的形态。

结构游戏对发展幼儿的动手能力、想象力、创造力具有很大的作用。

小班幼儿特别喜欢这样的建构活动。

教师应如何根据小班幼儿的年龄特点，充分发挥结构游戏的教育作用，让幼儿在建构活动的王国里自由地想象和创造呢？以下是我在指导幼儿建构游戏中的几点策略。

一、选择幼儿喜欢的、形象的事物为建构作品。

在结构游戏中，幼儿必须通过直接动手操作，通过自己的建筑和构造活动来反映对周围生活的认识和感受。

也正是这种亲手操作的造型活动可以使幼儿的活动要求得到满足，给幼儿带来愉快。

小班幼儿的思维主要是以具体形象思维为主，教师应根据这一特点为幼儿选择一些形象、富有趣味性的实物为建构对象。

特别是小班上学期刚入园的幼儿，他们对幼儿园环境的陌生、不敢触及，教师应选择孩子感兴趣、生活中常接触到的。

如，小男孩最喜欢的手枪、飞机；小女孩用来装饰的手镯、小花等等。

这样的建构作品简单、幼儿常见，对小班幼儿来说容易完成，当孩子看到自己完成的作品，心中会有一种满足感。

二、创设富有情节的情景，导入游戏。

因为受结构知识和技能的限制，幼儿的想象力、创造力和主动性往往不能自如得以表现和发挥。

为此，教师要通过示范、讲解、建议、提醒及幼儿自己的练习，让幼儿掌握与其发展水平相适应的结构知识技能。

而在小班应更多的采取情景式方法进行游戏。

小班的孩子喜欢听故事，如果在建构活动中，教师只是硬生生地切入主题、直接讲解示范其建构方法，相信幼儿建构的积极性就不高了。

我们应更多地创设相关的情景介入、提供结构材料及使用一定的导入方式来引发幼儿的游戏愿望，促使幼儿较快地进入游戏状态。

如，在建构小主题《花园》，教师：“这里有一个大花园，小鸟在树上喳喳叫，它告诉我们花园里少了很多美丽的小花，怎么办呢？”这时，孩子们便会很开心地要建構，有的说要建圆形的小花；有的说要建长方形的花；还有的想拼站着的小花……这种情境式导入方式激发了幼儿的游戏动机，促使幼儿较快地进入游戏状态。

三、提供自由、互助的建构平台。

结构游戏的过程就是幼儿动手动脑，创造性地、自由地再现物质形象的过程。

一个成功的结构游戏，还需要幼儿有较强的目的性，并勇于克服在游戏中遇
到的困难，善于和同伴相互配合、协作。

作为教师应提供自由、互助的建构环境。

在建构的过程中，建构能力强的幼儿完成作品的速度快，而创造力较差的幼儿总要琢磨老半天。

针对幼儿的能力差异，教师可以引导幼儿互帮扶，如，能力强的孩子可以帮助能力较差的孩子；特别是主题建构，这也是需要幼儿之间互相配合、共同完成的。

同时，教师也应以同伴的身份、平行地介入游戏，幼儿在轻松、自由、互帮互助的活动中完成作品。

四、循序渐进，逐步提高幼儿建构水平。

儿童不同的智力发展水平会表现出不同的结构游戏水平。

如幼儿一开始往往对单一结构材料的摆弄，然后是对多个结构材料的堆放、排列、叠高，再最后是围合、简单的造型。

而幼儿结构游戏的水平也往往反映了其智力发展的水平。

建构游戏中，教师要不断的激发幼儿的新需要，丰富游戏的内容。

因为小班幼儿的兴趣不易持久，如何使幼儿始终对游戏有浓厚的兴趣，这就需要教师的引导。

教师应不断充实、增加游戏内容，启发幼儿新的建构思路，从而使建构游戏顺利地开展。

如，幼儿已经掌握了“花”的建构方法，教师可以进一步启发引导幼儿在建构“花”的基础上建构“树、鸟”等。

幼儿懂得建构这些单一的动、植物，我们可以创设花园，鼓励幼儿建构不同的动物进行丰富。

随着幼儿教育改革的深入，游戏的步伐也在不断地加大。

但是孩子们的建构游戏依然在一日生活活动中占据着重要的地位，能合理地指导他们建构游戏，不仅能促进他们的动手操作能力，而且思维、想象、合作能力也会得到不同程度的发展。