学习问题学生教育指南体会
《问题学生教育指南》
《问题学生教育指南》读后感读了《问题学生教育指南》这本书，让我更加认识到教育是一种大爱。
教育关爱的是生命教育关爱的是每一个学生的生育，舍弃了一部分学生就不是真正的教育。
问题学生转化的过程是一个凤凰涅槃的过程，也是一个化蛹为蝶的过程。
每一个问题学生的最终转化都是一个生命的创新的过程，生命因此而精彩。
我不由地想起二年级前任教班中的一名男生陈涛（化名）。
这个学生虽是男孩，却很腼腆，平时不愿意跟别人打交道。
上课也是闭口不言，即使你提问他也声音小得几乎像蚊子声。
多年经验告诉我，陈涛同学出现这种情况，极可能是因为他的心理有一定问题。
如何帮助他克服自卑心理，走出这个阴影呢？于是我决定会同其它课任老师，还有家长（后来才了解到家庭背景）组成“攻关小组”，力争形成教育合力，尽快帮助他走出来，使他尽早体验成功的快乐。
令我欣慰的是，通过大家齐心协力的耐心疏导、启发，并且通过陈涛自身的努力，真正树立起了“我能行”的良好心态。
五年级的时候，他每次只考二三十分，成绩是班级最后一名，到现在他已经能考到六七十分，有几次还到过八十分呢。
而且现在他也喜欢和同学一道做游戏了，看到他笑得那么开心和天真，我的心理美滋滋的。
陈涛同学的学习成绩开始比较差，其实并不是因为他的头脑不聪明，也不是他不用功，而是被自卑、羞怯、焦虑和恐惧等过度所影响的。
过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。
即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。
这样就严重影响他的身心健康发展。
解除心理枷锁，让他抬起头是转化他的关键之举。
心理学家阿德勒认为：“每个人都有先天的生理或心理欠缺，只不过程度不同而已。
只要处理得好，缺陷也能转化为各种各样的优越感。
”从陈涛的个体情况来看，他的心理问题比别人要稍严重一些，相对来讲转化的难度要难一些。
陈涛同学父母离异，他跟着爸爸，但他父亲长年在外打工，有时连过年都不回家。
他只能跟随奶奶生活，平时就靠奶奶卖点鸡蛋、笋干……自有山货过日子。
问题学生教育指南读后感优秀5篇
问题学生教育指南读后感优秀5篇问题学生教育指南心得体会篇一问题学生教育指南心得体会“生命因此而精彩。
”这是本书的前言题目。
也是主编关文信对问题学生教育价值的诠释。
问题学生转化的过程是一个凤凰涅盘的过程，也是一个化蛹为蝶的过程。
书中认为，没有问题学生的教育只是一种良好的愿望，却不是真实的教育，教育的前提是尊重差异。
每个班存在几个问题学生是正常的现象，教师应以平和心去看待。
问题学生同样是我们的学生，一个教师的教育生涯有时会因为问题学生而精彩。
学生的情况千千万，想用千篇一律的爱，解决形形色色的问题，显然是不行的。
哪么怎样对待问题学生呢？通过阅读此书，我得到以下几点体会。
一、晓之以理、动之以情俗话说得好：“人非草木，孰能无情”。
由于“问题学生”常常被遗忘，要想使他们在短期内由后进变先进不大可能。
需要经过一个漫长的过程，只要我们多接触他们、了解他们，找出他们的闪光点，给他们讲清道理，注意他们一点点的变化，用爱心、用真情去感化他们。
我想：精诚所至、金石为开。
他们会改变的。
二、循序渐进、允许反复严师出高徒，是的。
但是凡事都得讲个度，任何事物变化都有一个过程。
所以，对“问题学生”的改造也要有一个循序渐进的过程，更何况是一个小孩子，要容忍“问题学生”的“旧病复发”。
首先得给他们分分类，看看他们属于哪一类，是智力低的还是智力高的，只有弄清病根才能对症下药。
对于智力低的学生，只有把复杂的知识简单化，分层次进行练习，先抓基础再逐步加深。
能学到什么程度就什么程度，不能过于勉强。
对于那些智力还可以的则要多督促。
因为他们之所以成为“问题学生”主要是他们自控能力差，学习态度不端正。
所以得多提醒，不能放松，多做思想教育。
多讲一些古今中外名人成才的故事启发他们，使其端正学习态度，然后再耐心指导，遇到困难要迎难而上，不能退缩，教师在一旁鼓励。
一份耕耘一份收获，要让学生时刻感受到老师心中有我。
三、挖掘闪光点，增强自信心人人都有优点，如同人人都有缺点一样。
《问题学生教育指南》读后感
《问题学生教育指南》读后感方法圣索弗朗代兰县比问题多读书笔记800字我们这个时代，多的是 " 忙人 " 。
他们每天在急急忙忙地上班，急急忙忙地说话、急急忙忙地做事，可到月底一盘算，却发现自己并没有做成几件像样的事情。
他们往往以一个 " 忙 " 字元作为自己努力的漂亮外衣。
却没有想到，这种忙，只能是 " 穷忙 "" 瞎忙" ，没有给自己和单位带来规模效益。
做一个凡事讲到方法的 " 忙人" 吧，这样的忙，才会有效率、有价值!做一个凡事讲究精细结果和功劳的人吧，这样，你才会赢得最快速度的发展，并得到最大的认可与报偿。
和所有职场的朋友一样，我们深深地感到：要实现最大的首要目标，光有一个欠缺崇高的理念和精神是不够的，还应该格外重视如何实现目标的方法。
享誉海内外的方法学家吴甘霖的新著《方法总比问题多》，正是体现了这一宗旨。
该书一针见血地指出：在许多情况下，“问题”是大多数人躲避责任、回避努力的第一籍口。
但是，一个一流的员工，当奉行这样的理念：不找借口找方法，方法总比问题多!这是一个充满自信的典范，也是更为丰富一个更具建设性创造性的理念。
该书不仅强化了员工不找借口的重要性，更帮助大家面对问题时如何去找方法、如何找到有效的方法，并把风险问题变为机会。
在生活和工作中常见有人抱怨。
没工作的人抱怨工作机会太不曾缺，找份工作太难;有工作的人长人抱怨工作太多太累;下属抱怨上司布置的工作太难;当领导的有时也会抱怨下面的员工不能好好配合;太太会抱怨先生回家太晚，家人抱怨邻居噪音太大…… 他们的抱怨多，只因为一个原因，就是他们不了解一个暗地，这个秘密就是：方法总比问题多。
《方法总比问题多》这本书以神来之笔，给我们一针见血地分析指出：抱怨，解决不了任何结构性问题。
我们需要的是解决问题的方法。
只有善于去找方法，才能解决问题。
只要找到了方法，你会发现，值得抱怨的事情并不多。
问题学生教育指南念书心得doc
《问题学生教育指南》念书心得“生命因此而超卓。
”这是本书的前言题目。
也是主编关文信对问题学生教育价值的诠释。
问题学生转化的进程是一个凤凰涅盘的进程，也是一个化蛹为蝶的进程。
书中以为，没有问题学生的教育只是一种良好的愿望，却不是真实的教育，教育的前提是尊重不同。
每一个班存在几个问题学生是正常的现象，教师应以平和心去看待。
问题学生一样是咱们的学生，一个教师的教育生涯有时会因为问题学生而超卓。
学生的情形万万万，想用千篇一概的爱，解决形形色色的问题，显然是不行的。
哪么如何对待问题学生呢?通过阅读此书，我取得以下几点体会。
一、晓之以理、动之以情俗语说得好：“人非草木，孰能无情”。
由于“问题学生”常常被遗忘，要想使他们在短时间内由后进变先进不大可能。
需要通过一个漫长的进程，只要咱们多接触他们、了解他们，找出他们的闪光点，给他们讲清道理，注意他们一点点的转变，用爱心、用真情去感化他们。
我想：精诚所至、金石为开。
他们会改变的。
二、循序渐进、许诺反复严师出高徒，是的。
可是凡事都得讲个度，任何事物转变都有一个进程。
因此，对“问题学生”的改造也要有一个循序渐进的进程，更何况是一个小小孩，要容忍“问题学生”的“旧病复发”。
第一得给他们分分类，看看他们属于哪一类，是智力低的仍是智力高的，只有弄清病根才能对症下药。
关于智力低的学生，只有把复杂的知识简单化，分层次进行练习，先抓基础再慢慢加深。
能学到什么程度就什么程度，不能过于勉强。
关于那些智力还能够的那么要多催促。
因为他们之因此成为“问题学生”主若是他们自控能力差，学习态度不端正。
因此得多提示，不能放松，多做思想教育。
多讲一些古今中外名人成才的故事启发他们，使其端正学习态度，然后再耐心指导，碰着困难要迎难而上，不能畏缩，教师在一旁鼓舞。
一份耕耘一份收成，要让学生时刻感受到教师心中有我。
三、挖掘闪光点，增强自信心人人都有优势，犹如人人都有缺点一样。
再好的学生都有缺点，再差的学生也有优势，咱们要擅长寻觅后进生身上的闪光点，然后让这些“星星之火”，通过咱们教师的“小题大作”，使其形成燎原之势，在班级多开展一些活动，以便给他们提供展现才华的机缘，如此能够让后进生展现自己闪光点，还能够受到他人的尊重。
问题学生教育心得体会6篇
问题学生教育心得体会6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《问题学生教育指南》读后感
《问题学生教育指南》读后感读了关文信先生编著的一书，颇有感触.。
翻开书的第一页，七个大字映入眼帘：生命因此而精彩。
这是本书的前言题目，也是主编关文信对问题学生教育价值的诠释。
问题学生转化的过程是一个凤凰涅盘的过程，也是一个化蛹为蝶的过程。
书中认为，没有问题学生的教育只是一种良好的愿望，却不是真实的教育，教育的前提是尊重差异。
每个班存在几个问题学生是正常的现象，教师应以平与心去看待。
苏霍姆林斯基说：“从我手里通过的学生成千上万，惊奇的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不一致的孩子。
”当我们看到一个问题学生在我们的引导与呵护下，走出泥潭，重新焕发生命的光彩时，我们心中涌起的是一种幸福感。
一个教师的职业因此而精彩。
本书分理论篇与实践篇两部分，既有理论的指导与提升，又有实践的探索与总结，以叙事研究的思路整合理论与实践是这本书的一大特色。
每个问题学生的成长过程都是一个不平凡的精彩的故事，故事如歌，吟唱着问题学生与教师共同走过的岁月。
在平凡的笔触中让人体会到深深的师生之情。
是爱使教育得到了升华。
我在阅读这些故事时，所收获的是一份感动，一份启迪。
反思自己的教学工作，关于自己的学生，当然有出自内心的爱，有的时候也恨铁不成钢。
正由于这样，因此有的时候学生犯了错，我会很生气，当场批判他。
但是，过后一想，他们毕竟只是十岁的孩子。
正像一位朋友说的，不要把他们看得太大。
实践证明：要与学生友好相处，就要与学生平等相待，不要拿老师的架子居高临下训斥他，拿大人的思维衡量他。
我们应该同意学生犯错，犯了错同意改正，这才符合学生成长的规律。
我们班本学期刚转入一名插班生，成绩在班里倒数第一，更可气的是每次事端都有他的份，打架、捉鱼、摘橘子等等数不胜数，刚开始我很生气，联合家长一个劲儿地批判他，结果导致他家也不想回，书也不想读，后来我换了种方式，多发现他的优点，事实上这学生爱劳动，肯帮助人，在我的适当夸奖与鼓励下，他也变乖了。
问题学生教育指南 读后感
《问题学生教育指南》读后感陈飞读了关文信先生编著的《问题学生教育指南》一书，颇有感触.。
翻开书的第一页，七个大字映入眼帘：生命因此而精彩。
这是本书的前言题目，也是主编关文信对问题学生教育价值的诠释。
问题学生转化的过程是一个凤凰涅槃的过程，也是一个化蛹为蝶的过程。
书中认为，没有问题学生的教育只是一种良好的愿望，却不是真实的教育，每个班存在几个问题学生是正常的现象，教师应以平和心去看待。
苏霍姆林斯基说：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。
”本书分理论篇和实践篇两部分，既有理论的指导和提升，又有实践的探索和总结，以叙事研究的思路整合理论与实践是这本书的一大特色。
每个问题学生的成长过程都是一个不平凡的精彩的故事，故事如歌，吟唱着问题学生与教师共同走过的岁月。
在平凡的笔触中让人体会到深深的师生之情。
是爱使教育得到了升华。
我在阅读这些故事时，所收获的是一份感动，一份启迪。
反思自己的教学工作，对于自己的学生，当然有出自内心的爱，有时也恨铁不成钢。
正因为这样，所以有时学生犯了错，我会很生气，当场批评他。
但是，过后一想，他们毕竟只是十岁的孩子。
正像一位朋友说的，不要把他们看得太大。
实践证明：要和学生友好相处，就要与学生平等相待,不要拿老师的架子居高临下训斥他，拿大人的思维衡量他。
我们应该允许学生犯错，犯了错允许改正，这才符合学生成长的规律。
我们班本学期刚转入一名插班生，成绩在班里倒数第一，更可气的是每次事端都有他的份，打架、捉鱼、摘橘子等等数不胜数，刚开始我很生气，联合家长一个劲儿地批评他，结果导致他家也不想回，书也不想读，后来我换了种方式，多发现他的优点，其实这学生爱劳动，肯帮助人，在我的适当表扬和鼓励下，他也变乖了。
类似的例子其实一直在我们平时的教学中出现，我们怎么处理的？无外乎个别谈话，抑或批评，抑或动之以情、晓之以理，看上去孩子悔改之心甚浓，可等你去批作业他仍然是个老样子，显然我们采取的教育行为治标不治本。
问题学生的心得
问题学生的心得在教育的道路上，每个学生都是独特的个体，他们有着不同的成长背景和个性特点。
作为一名教师，面对所谓的“问题学生”，我深感责任重大。
通过不断的观察、沟通和引导，我对这些学生有了更深入的了解，并从中获得了宝贵的教育经验。
教育的本质在于引导和激发学生的潜能，而非简单地灌输知识。
对于那些行为表现不佳或学习成绩不理想的学生，我们需要更多的耐心和智慧去发现他们的闪光点。
通过与他们的互动，我发现许多所谓的“问题学生”其实拥有丰富的想象力和创造力，只是他们还没有找到合适的方式去表达自己。
在教学过程中，我尝试采用个性化的教育方法，针对每个学生的特点制定不同的教学计划。
例如，对于那些注意力不集中的学生，我会设计一些富有趣味性和互动性的教学活动，让他们在参与中提高学习兴趣和专注力。
对于那些学习成绩较差的学生，我会花更多的时间进行一对一辅导，帮助他们找到学习困难的根源，并提供针对性的解决方案。
此外，我还意识到家庭和社会环境对学生的成长有着重要的影响。
因此，我积极与家长沟通，共同探讨如何为学生创造一个更加有利于他们成长的环境。
同时，我也鼓励学生参与社会实践活动，通过实际行动去体验和学习，从而增强他们的社会责任感和集体荣誉感。
通过这些努力，我看到了“问题学生”身上发生的变化。
他们不仅在学习上取得了进步，更在人际交往和自我管理等方面展现出了积极的态度。
这让我深刻体会到，作为教育者，我们的任务不仅是教授知识，更重要的是引导学生健康成长，帮助他们成为社会的有用之才。
在未来的教育工作中，我将继续坚持以人为本的教育理念，关注每一个学生的发展，特别是那些需要更多帮助和支持的“问题学生”。
我相信，只要我们用心去教育，用爱去感化，每个学生都能在他们的人生道路上绽放出属于自己的光彩。
《问题学生教育指南》读后感
《问题学生教育指南》读后感临近寒假，忙里偷闲的读了几本书，其中有一本，我在Ia冏吞枣的读完后，又仔仔细细的重新读了两遍。
颇有些收获，这本书的名字叫《问题学生教育指南》。
《问题学生指导》是由湖南省教育科学“十一五〃规划课题“名优教师可持续发展研究〃课题主持人、《名师是怎样炼成的》及《做卓越的教师》的作者彭兴顺策划，拟写写作提纲并负责统稿，由一群工作在教育第一线的优秀教师编写而成的。
本书共分为12个话题，就如何教育习惯不良、厌学、留守、离异家庭、缺少自信等学生做了详细的案例分析及切实可行的指导，对我们每一位教育工作者，都有很大的启发和指导作用。
学生的情况千千万，想用千篇一律的爱，解决形形色色的问题，显然是不行的。
哪么怎样对待问题学生呢?通过阅读此书，我得到以下几点体会。
一、寻根溯源，探究原因要想成功教育好、引导好有问题的学生，明白学生发生问题的原因很重要，只有找到〃病因〃，对症“下药〃，方能做到要到病除，引导孩子回到正确的轨迹中。
学生发生问题，主要有社会、家庭、学校、自身等四个不同方面的不同原因。
社会原因里比如：社会不良风气、网络不良影响（比如前段时间风靡一时的〃鳏鱼游戏学校原因比如：教师没有耐心、同学关系不好等。
家庭原因比如：父母教育方式不当、家庭结构缺陷。
自身原因比如：性格不成熟、缺乏是非判断能力等。
我们需要耐心观察，去找到学生变成〃问题学生〃的原因，才能找到教育的方向。
二、因材施教，正对差异一个班级里肯定既有好生，又有问题学生，即便是智力稍差的学生，也会因为个体智力发展不同，行为习惯、对环境适应能力的不同而形成接受教育能力较强的好学生和难以管理教育的问题学生，作为班主任，千万不能因为差生学习能力差或表现差而放弃对他们的培养和转化，这些学生真的再没有提高和发展的余地了吗?我以为老师的漠不关心和冷眼相看，是把他们推向更差的助力。
对于不同的问题学生，作为教育者的我们必须正确认识他们，研究他们。
努力做到以教育爱关注学生的个体差异，以科学的态度面对学生的个体差异，以正确的方法干预学生的个体差异。
教师《问题学生教育指南》读后感
教师《问题学生教育指南》读后感苏霍姆林斯基说：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是给我留下印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。
”的确如此，问题学生转化的过程是一个凤凰涅盘的过程，也是一个化蛹为蝶的过程。
当我们看到一个问题学生在我们的引导与呵护下，走出泥潭，冲破阴霾，重新焕发生命的光彩时，我们心中涌起的是一种幸福感，一个教师的职业生命因此而精彩。
曾今，为了班里的几个问题学生焦虑得彻夜难眠；曾今，为了班里的几个问题学生生气得歇斯底里；曾今，为了班里的几个问题学生忧郁得觉得整个班级都没有了希望；曾今为了班里的几个问题学生困扰得没有了工作的乐趣……假期里读了《问题学生教育指南》一书，使我对教育问题学生有了新的认识。
《问题学生教育指南》是一本写得很实在、能给人以启发的书。
以叙事研究的思路整合理论与实践是这本书的一大特色。
每个问题学生的成长过程都是一个不平凡的精彩的故事，故事如歌，吟唱着问题学生与教师共同走过的岁月。
在平凡的笔触中让人体会到深深的师生之情。
是爱使教育得到了升华。
我在阅读这些故事时，所收获的是一份感动，一份启迪。
本书把问题学生教育放在班主任工作的范畴进行研究，这是一种新的研究视角，同时也让我感觉到班主任工作的责任之重以及班主任职业生命的绚丽多彩。
班主任是问题学生教育的“第一责任人”。
每个班主任的面前都会站着一个或几个问题学生，如何对待问题学生是检验每一个班主任的教育观、学生观的试金石。
读完此书，我把问题学生教育对班主任专业素质的诉求概括为四点：一、正确的学生观你把学生当人看吗？曾记得省教育科学研究院周红五教授问我们这个问题时，我毫不犹豫地举手了。
现在想来，自己还没有很好地做到这一点。
要树立正确的学生观，这首先要求我们把学生当作一个主体的人来看待，确定学生的主体地位——“学生是人”，“学生是发展中的人”，“学生是一个完整的人”。
树立正确的学生观并不是一件容易的事，也不是一朝一夕就能完成，需要我们的班主任不断地学习，吸收新的教育思想和现代观念，始终做到心中有学生，一切为学生发展服务。
教育问题学生的心得体会(3篇)
第1篇在教育过程中，问题学生是一个让许多教师头疼的现象。
他们往往在课堂上不遵守纪律，学习成绩差，人际关系紧张，给教育教学工作带来了很大的困扰。
作为一名教师，我深知问题学生教育的复杂性和重要性。
以下是我对教育问题学生的一些心得体会。
一、了解问题学生，关爱学生首先，要深入了解问题学生的家庭背景、性格特点、兴趣爱好等，找出他们出现问题的原因。
在了解的基础上，我们要关爱学生，尊重他们的个性，给予他们更多的关心和帮助。
关爱是教育的灵魂，只有关爱学生，才能真正走进他们的内心世界，解决问题。
1.关注家庭背景。
家庭是孩子成长的摇篮，家庭环境对孩子的成长有着重要影响。
我们要关注问题学生的家庭背景，了解他们的家庭氛围、父母教育方式等，以便更好地帮助他们解决问题。
2.了解性格特点。
每个学生都有自己的性格特点，我们要善于发现他们的优点，鼓励他们发挥特长，同时针对他们的不足，给予适当的指导和帮助。
3.关注兴趣爱好。
兴趣是最好的老师，我们要关注问题学生的兴趣爱好，引导他们把兴趣转化为学习的动力，激发他们的学习兴趣。
二、建立良好的师生关系良好的师生关系是教育问题学生的关键。
教师要尊重学生，关心学生，与学生建立平等、信任、和谐的关系。
以下是我对建立良好师生关系的一些做法：1.平等对待学生。
教师要以平等的心态对待每一位学生，尊重他们的意见和感受，不偏袒、不歧视。
2.倾听学生的心声。
教师要善于倾听学生的心声，了解他们的困惑和需求，给予他们关心和帮助。
3.真诚交流。
教师要与学生保持真诚的交流，分享自己的经验和感悟，引导学生正确看待问题。
三、创新教学方法，激发学生学习兴趣针对问题学生的特点，教师要创新教学方法，激发他们的学习兴趣。
以下是我对创新教学方法的几点建议：1.注重实践。
问题学生往往对理论课程不感兴趣，教师可以适当增加实践环节，让学生在实践中学习知识、提高能力。
2.运用多媒体教学。
多媒体教学可以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣，同时也能更好地满足不同学生的学习需求。
读《问题学生教育指南》有感
读《问题学生教育指南》有感各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢读《问题学生教育指南》有感读了关文信先生编著的《问题学生教育指南》一书，颇有感触.。
翻开书的第一页，七个大字映入眼帘：生命因此而精彩。
这是本书的前言题目，也是主编关文信对问题学生教育价值的诠释。
问题学生转化的过程是一个凤凰涅盘的过程，也是一个化蛹为蝶的过程。
书中认为，没有问题学生的教育只是一种良好的愿望，却不是真实的教育，教育的前提是尊重差异。
每个班存在几个问题学生是正常的现象，教师应以平和心去看待。
苏霍姆林斯基说：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。
”当我们看到一个问题学生在我们的引导与呵护下，走出泥潭，重新焕发生命的光彩时，我们心中涌起的是一种幸福感。
一个教师的职业因此而精彩。
本书分理论篇和实践篇两部分，既有理论的指导和提升，又有实践的探索和总结，以叙事研究的思路整合理论与实践是这本书的一大特色。
每个问题学生的成长过程都是一个不平凡的精彩的故事，故事如歌，吟唱着问题学生与教师共同走过的岁月。
在平凡的笔触中让人体会到深深的师生之情。
是爱使教育得到了升华。
我在阅读这些故事时，所收获的是一份感动，一份启迪。
反思自己的教学工作，对于自己的学生，当然有出自内心的爱，有时也恨铁不成钢。
正因为这样，所以有时学生犯了错，我会很生气，当场批评他。
但是，过后一想，他们毕竟只是孩子。
正像一位朋友说的，不要把他们看得太大。
实践证明：要和学生友好相处，就要与学生平等相待,不要拿老师的架子居高临下训斥他，拿大人的思维衡量他。
我们应该允许学生犯错，犯了错允许改正，这才符合学生成长的规律。
我们班里有一名学生经常不完成作业，我就联合家长一个劲儿地批评他，结果导致他家也不想回，书也不想读，后来我换了种方式，多发现他的优点，其实这学生爱劳动，肯帮助人，在我的适当表扬和鼓励下，他也变乖了。
读《问题学生教育指南》有感读36岁指南有感
《读《问题学生教育指南》有感|读36岁指南有感》摘要：《问题学生教育指南》有感了关信先生编著《问题学生教育指南》颇有感触，认没有问题学生教育只是种良愿望却不是真实教育教育前提是尊重差异，每问题学生成长程都是不平凡精彩故事故事如歌吟唱着问题学生与教师共走岁月《问题学生教育指南》有感了关信先生编著《问题学生教育指南》颇有感触翻开页七映入眼帘生命因而精彩这是前言题目也是主编关信对问题学生教育价值诠释问题学生化程是凤凰涅盘程也是化蛹蝶程认没有问题学生教育只是种良愿望却不是真实教育教育前提是尊重差异每班存几问题学生是正常现象教师应以平和心看待苏霍姆林斯基说“从我手里学生成千上万奇怪是留给我印象深并不是无可挑剔模生而是别具特、与众不孩子”当我们看到问题学生我们引导与呵护下走出泥潭重新焕发生命光彩我们心涌起是种幸福感教师职业因而精彩分理论和实践两部分既有理论指导和提升又有实践探和总结以叙事研究思路整合理论与实践是这特色每问题学生成长程都是不平凡精彩故事故事如歌吟唱着问题学生与教师共走岁月平凡笔触让人体会到深深师生情是爱使教育得到了升华我这些故事所收获是份感动份启迪反思己教学工作对己学生当然有出心爱有也恨铁不成钢正因这样所以有学生犯了错我会很生气当场批评他但是想他们毕竟只是孩子正像位朋友说不要把他们看得太实践证明要和学生友相处就要与学生平等相待,不要拿老师架子居高临下训斥他拿人思维衡量他我们应该允许学生犯错犯了错允许改正这才合学生成长规律我们班里有名学生常不完成作业我就合长劲儿地批评他结导致他也不想回也不想我换了种方式多发现他优其实这学生爱劳动肯助人我适当表扬和鼓励下他也变乖了类似例子其实直我们平教学出现我们怎么处理？无外乎别谈话抑或批评抑或动以情、晓以理看上孩子悔改心甚浓可等你批作业他仍然是老样子显然我们采取教育行治标不治怎么才能治呢？提出教育策略“表扬激励正强化”、“视而不见也是爱”、“体验成功有动力”、“寻多角问题方法”等观就给了我们诸多启示。
问题学生教育心得（通用10篇）
问题学生教育心得问题学生教育心得（通用10篇）问题学生教育心得篇1问题学生的产生是非常复杂的原因的，如家庭、个人、学校、社会等等。
在大多数老师的眼中这类学生是令人讨厌的，他们不仅自己不能按要求遵规守纪，完成学习任务，反而会影响其他学生的正常学习，无疑给班级的正常管理带来难度但只要我们细心的观察，就能发现这些问题学生是十分敏感和脆弱的问题学生的存在令班主任、任课老师十分头疼，，因此，如何教育问题学生是摆在我们每个教育工作者面前的一个新课题。
许多问题学生的内心存在一个常人无法触及的痛处，或者思想上存在一个暂时无法打开的结，也许他们平时表现的生龙活虎，但更多时候在他们身上表现出的是一种茫然和不知所措，内心充满着矛盾。
如果班主任能用心的教育，我想挽救的不仅是一个孩子的命运，更是一个家庭的希望。
所以我们作为老师关键是：一、理解、尊重、坚持问题学生不仅学习成绩差，还包括思想品质、日常行为处于一个越轨的边缘。
也许他们不在乎学习，不在乎成绩，甚至不在乎父母的打骂和老师的责备，但是，他们内心始终有一种渴望，那就是一种成人式的理解和尊重。
如果班主任能放下架子，真心诚意的与他们交流、沟通，本着关爱的精神，细心的观察，寻找他们身上的闪光点和进步，哪怕是很小的光点和进步，及时给予肯定，帮助他们建立信心，让他们感觉到有人在关心和帮助他们。
需要长时间小心翼翼的呵护与维持。
如果一个闪光点或者一个进步只能建立千分之一的信心，那么十个闪光点或者十个进步就能建立百分之一的信心，而现实中，往往是班主任先丧失了信心，不愿为了百分之一的信心的建立而付出百分之九十九的努力。
如果班主任能认识到问题学生的教育是一份长期而复杂的工作的话，并能始终保持信心进行关爱和教育，我想那是学生的幸运。
二、耐心引导大多数问题学生的内心都存在错误的认识而得不到及时的纠正而陷入了一个恶性的循环轨道，大家只要稍微观察一下就会发现问题学生很容易和问题学生成为好朋友，因为他们在思想存在的问题有很大的相似性。
2022读《问题学生教育指南》有感
读《问题学生教育指南》有感读了《问题学生教育指南》，我颇有感触，这本书以教育故事整合理论与实践为基本思路，是对问题学生教育的一种理论与实践的探索，把问题学生教育与班主任工作相结合，讲述一个个感人至深的的教育经历。
问题学生一直是班主任教育工作的重点，也是教育的一大难题。
书中我感触最深的是第五章第四节提到的“马虎问题”。
不该错的题却错了，不该丢题却少答了一道题，不该写错的字却写错了，这就是马虎的结果。
像这样的学生在每个班级都存在着，他们在学习的过程中，经常出现马虎现象。
具体表现：一是在答题过程中不认真思考，不仔细审题；二是因为不会检查，在复查中无法发现并改正错误。
我们很容易对这类学生产生“恨铁不成钢”的心态。
那么面对这样的学生，我们该运用怎样的教育策略去改变他们呢？书中给出的答案是这样的：1.让学生认识马虎的危害。
教师可以让一个经常在练习出错的孩子把因为马虎而做错的题目记录下来，并统计因马虎这个原因而丢掉的分数，让他意识到马虎给自己的学习带来的后果。
2.帮助学生找出各种马虎现象。
教师要帮助学生找到自己粗心的原因，这有利于自我认识，自我矫正。
3.教给学生预防粗心的技巧。
如考试马虎的孩子，可以在平时的练习中，让他编一本错题集，了解自己容易出错的地方。
对孩子的作业提出具体要求，比如放慢作业速度，自己必须检查，检查方法是做一道检查一道，确信没错再放下。
4.注意培养学生良好的学习习惯。
如到了中高年级要指导学生用草稿纸等。
我认为老师不能光靠已有的经验去解决问题学生这一难题。
我们应该系统地学习理论，掌握问题学生的教育方法，对症下药，我们就能教得更轻松，学生也能健康成长！书中像这样的一个个教育故事，浅显易懂，看起来并不费力。
而每个故事后面都附有作者的反思，可以说，这也为我们的案例撰写提供了很好的素材。
苏霍姆林斯基说：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。
《问题学生教育指南》读后感
《问题学生教育指南》读后感本书分理论篇和实践篇两部分，既有理论的指导和提升，又有实践的探究和总结，以叙事讨论的思路整合理论与实践是这本书的一大特色。
每个问题同学的成长过程都是一个不平凡的精彩的故事，故事如歌，吟唱着问题同学与老师共同走过的岁月。
在平凡的笔触中让人体会到深深的师生之情。
是爱使教育得到了升华。
我在阅读这些故事时，所收获的是一份感动，一份启迪。
反思自己的教学工作，对于自己的同学，当然有出自内心的爱，有时也恨铁不成钢。
正由于这样，所以有时同学犯了错，我会很生气，当场批判他。
但是，过后一想，他们究竟只是十岁的孩子。
正像一位伙伴说的，不要把他们看得太大。
实践证明：要和同学友好相处，就要与同学同等相待,不要拿老师的架子居高临下训斥他，拿大人的思维衡量他。
我们应当允许同学犯错，犯了错允许改正，这才符合同学成长的规律。
我们班本学期刚转入一名插班生，成果在班里倒数第一，更可气的是每次事端都有他的份，打架、捉鱼、摘橘子等等数不胜数，刚开始我很生气，联合家长一个劲儿地批判他，结果导致他家也不想回，书也不想读，后来我换了种方式，多发觉他的优点，其实这同学爱劳动，肯援助人，在我的适当表扬和鼓舞下，他也变乖了。
类似的例子其实一贯在我们平常的教学中涌现，我们怎么处理的？无外乎个别谈话，抑或批判，抑或动之以情、晓之以理，看上去孩子悔改之心甚浓，可等你去批作业他仍旧是个老样子，显着我们采用的教育行为治标不治本。
怎么才能治本呢？本书中提出的教育策略“表扬激励正强化”、“视而不见也是爱”、“体验胜利有动力”、“查找多角度解决问题的方法”等观点就给了我们诸多启示。
有位名人说过：人的生活方式有两种，要么腐烂，要么燃烧。
我们老师的责任就是使同学燃烧起来而不是让他们腐朽下去。
我觉得首先多与问题同学接触。
老师要多与他们接触。
当他在陈述某种事情或表达自己看法的时候，老师要仔细专注地听，并尊敬他的观点，以便获得他的信任。
时常找机会与他谈论他的爱好和爱好。
学习指南心得体会（精选26篇）
学习指南心得体会（精选26篇）学习指南篇1上周我园进行了一次《关于3-6岁儿童学习与发展指南》的培训，主要关于健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。
每一个领域内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
幼儿的早期教育很重要，幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。
树立正确的健康观点，更要高度重视幼儿的心理健康。
尊重和满足他们不断增长的独立要求，鼓励幼儿自理、自立。
语言方面，创设一个能使他们敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境是很重要的，幼儿的语言学习具有个别化特点，教师与幼儿的交流、幼儿之间的交流对幼儿语言发展具有特殊意义。
对有语言障碍的儿童要给与特殊照顾，帮助他们提高。
社会学习是一个漫长的积累过程，应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。
科学方面，要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，还要密切联系实际生活，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。
艺术方面，要能丰富幼儿的审美经验，使之体验自由表达的创造的快乐，激发幼儿感受美、表现美的乐趣。
根据幼儿的生理和年龄特点制定不同的活动就能对他们的启蒙教育有很大的帮助，与家长联系沟通，实现家庭教育与幼儿园教育的同步和谐发展，使孩子进步。
我们希望以后有更多的学习机会，完善自身的理论和实际，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。
耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索、表达。
再结合《指南》把我们的幼儿园办得更好，使每一个幼儿在幼儿园里都能得到充分的潜能开发和提升。
学习指南心得体会篇2《指南》将儿童的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。
每个方面由学习与发展目标，教育建议两部分组成。
它充分的体现了儿童的身心发展规律和学习特点，珍视了儿童学习、生活的独特价值，充分地尊重和保护儿童的好奇心和学习兴趣。
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学习《问题学生教育指南》心得体会
《问题学生教育指南》是一本写得很实在、能给人以启发的书。
在平凡的笔触中让人体会到深深的师生之情。
作品所举众多案例中无不充满对学生真诚、无私的爱。
是爱使教育得到了升华。
书中认为，没有问题学生的教育只是一种良好的愿望，却不是真实的教育，教育的前提是尊重差异。
每个班存在几个问题学生是正常的现象，教师应以平和心去看待。
问题学生同样是我们的学生，一个教师的教育生涯有时会因为问题学生而精彩。
感触之余，我不由思考，老师和学生究竟应该保持一种怎样的关系？怎样的教育才有益于学生的成长？
反思自己的教学工作，对于自己的学生，当然有出自内心的爱，有时也恨铁不成钢。
正因为这样，所以有时学生犯了错，我会很生气，当场批评他。
但是，过后一想，他们毕竟只是十几岁的孩子。
正像一位同事说的，不要把他们看得太大。
实践证明：要和学生友好相处，就要与学生平等相待,不要拿老师的架子居高临下训斥他，拿大人的思维衡量他。
我们应该允许学生犯错，犯了错允许改正，这才符合学生成长的规律。
在工作中，我们却常常不是这样。
因为要求太严，使他们产生了抵触情绪，就像个别学生抵触其父母一样。
其实学生都是一个个个体的人，他们都有自己独特的个性，因材施教是必要的。
不许犯错，强迫他们按照教师自己的意愿行事，是违反教育规律的行为。
相反，允许犯错正是为了他们更好地成长。
有一段时间，因为初三（1）班上课经常有人吵闹，我很恼火，常发脾气训人。
这样效果并不好，时间一长，我感到学生对我产生了抵触情绪。
怎么办？我问自己：老师的职责到底是什么?是批评还是引导与鼓励？这种思考给我很大震动。
原来，长期以来我总是批评多，表扬少，好像把工作重心都放在对个别同学的指责上了。
实际上，对学生的教育工作不能只盯着学生表现不好的一面，更多的是要发现学生的优点，肯定学生的长处。
即使有个别学生不很守纪，也不要老是批评他，而要耐心教育、引导他。
如初三（1）班李明河同学，因为上课时我的一句不点名的批评引起了他的反感，导致课堂上顶嘴，弄得我很没有面子，但我当时没有严厉批评他，而是主动做自我批评，承认自己脾气不好，这样就消除了他与我的抵触情绪。
又如冯开壮同学原来上课不是说话，就是看课外书。
我没收了他的几本课外书后，他对我很有意见。
于是，我多次找他谈话，让他认识到自己的错误，同时鼓励他努力学习，后来他慢慢改掉了这样的毛病，比以前表现有所进步。
因为我努力改变自己，给学生营造了一个和谐、宽松的学习与成长的环境，最后所教班级课堂纪律大有好转，学生对语文学习也焕发出前所未有的热情。
另一方面，我的工作也很有起色，得到了学生的一致好评。
综上所述，对学生的教育要有诚心、爱心、平等心，多鼓励，少批评。
对学生的教育要耐心、细致，不能简单、粗暴。
教育是一门艺术，真是说得一点不假！。