高中生物教学中如何培养学生核心素养

高中生物教学中如何培养学生核心素养
摘要：高中生物课程标准强调课堂教学要发展学生的学科核心素养。

本文通过具体案例，聚焦大概念，着力从创设情境、自主学习、交流讨论、保护环境等方面发展学生思维能力和实践能力，从而培养学生的生物观念、科学思维、科学探究和社会责任四种核心素养。

核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。

随着新课程改革的不断推进，践行素质教育促进学生核心素养发展成为了教育共识，在高中生物教学实践中教师要积极转变教学方式，保证教学的有效性，促进高效课堂的构建。

相较于传统师传生受式教育，在新的教育理念下教师要尊重学生的主体地位，激发学生的学习主观能动性。

基于此，本文首先对现阶段高中生物教学中培养核心素养的措施，以期为高中生物教学工作的推进贡献一份绵薄之力。

关键词：高中生物；培养；核心素养
引言：
“以核心素养为宗旨，着眼于学生适应未来社会发展和个人生活的需要，从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面发展学生的学科核心素养。

”新课标实施以来，培养学生的生物学核心素养，就成为高中生物课堂教学的主旋律，也是践行素质教育的具体要求。

在高中生物教学过程中，教师必须领会核心素养的具体内容，树立核心素养教育理念，积极了解学生的实际情况，根据学情制定恰当的教学方式和方法，达到培养学生生物学核心素养的目标。

生物学学科核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。

理解生命是结构与功能的统一体，崇尚并形成科学思维的习惯，同时能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论，基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。

它是国家教育目标的具体
化，是课程和教育目标制定的根本依据，是教育教学过程中对学生的综合体现。

因此，在教学的过程中，作为一名高中生物教师，积极引用核心素养的观念，促
进高中学生生物核心素养的形成。

当前科学技术与现实生活的联系日渐紧密，凸
显高中生物重要性，在该学科培养学生核心素养也成为教师重要工作之一。

高中
生物教师在核心素养引领下应注重使学生将自然与生物学相结合，理解和掌握生
物知识与技能的同时形成良好的世界观与人生观，深层次体验和感悟生物学科核
心素养，为成为全面发展人才奠定坚实基础。

一、通过创设情境渗透学科核心素养
情景教学是培养学生核心素养的重要途径。

贴近生活的教学情景
能够激发学生的学习兴趣，培养学生正确的情感；帮助学生掌握生物技能与方法，理解生物大概念。

在情境中突破知识的重点、难点，从而培养学生的生命观念素养。

比如，在学习“蛋白质”的时候，由于当时学生还没有接触有机
化学，学习起来比较吃力。

因此，教师可以创设这样的情境：两个人手拉手上街，就是一个“二肽”走上了街头；一群人手拉手跳舞，就是一个“蛋白质分子”在
工作。

为什么这样说呢？教师板书氨基酸分子结构通式，然后让一个学生两脚对齐、两臂向两侧平举站立，此时，这位学生就相当于一个“氨基酸分子”：两手
分别是氨基（-NH3）和羧基（-COOH），两腿是氢原子（-H），头部是R基（-R）。

我们知道，辨别不同的人主要通过面部，而辨别不同的氨基酸就在于“R 基”；两个人手拉手，脱掉一分子水（H2O），不就是“二肽”吗？n个人手拉手，脱掉（n-1）个水分子，不就是“多肽”吗？多肽通常呈链状，称为肽链，肽链
经盘曲、折叠，形成一定的空间结构，就是蛋白质分子。

当然要说明的是，构成
蛋白质的氨基酸约有20种，不是任意氨基酸脱水缩合都能成为蛋白质。

通过设
计这样的情境进行教学，水到渠成，学生既容易掌握，又具有趣味性，如此逐步
深入，学生就可以形成“蛋白质是生命活动的主要承担者”的生命观念。

教学内容的重要性不言而喻，它是一节课的基础，教师应加强对教学内容进
行详细分析、透彻研究，挖掘出其中的核心素养的元素，进行科学的阐释，并引
导学生通过现象观察、分析和讨论、归纳和总结，促进老师对学生进行高中生物
核心素养的培养。

二、通过自主学习培养科学思维
自主探究式教学能有效地加强学生的主体地位和自主能力的提高。

在开展生物课堂教学时，适时引导学生进行自主学习，是强化学生知识掌握能力
的关键渠道。

在教学中，教师可以通过探究的形式来引导学生的学习活动，以此
强化学生的自主学习意识和自主学习能力，调动学生的学习主动性，有效培养学
生的科学思维能力。

比如，“细胞器”部分，对于高一学生来说是难点。

教师通过多
媒体手段出示植物细胞的亚显微结构模式图，在诠释了“细胞器”的概念之后，
可以寻找一个突破口——叶绿体，引导学生自主学习。

因为初中阶段学生已经接
触了叶绿体，学生很容易理解并掌握叶绿体，由此逐步探究更多植物细胞器的结
构与功能，并进一步引导学生比较植物细胞器和动物细胞器的异同点，从而可以
很好地培养学生的科学思维素养。

三、通过交流讨论培养探究能力
合作探究式教学是在学生分工与合作的基础上，通过学生彼此积
极交流与讨论，实现师生之间、学生之间智慧的碰撞与交流。

在高中生物教学中，教师可以组织学生进行小组合作，通过观察、提问和实验设计等，探究生命规律，交流分享实验过程与结果，强化学生的学习认知，培养学生的科学探究素养。

下面以模型建构——制作DNA双螺旋结构模型为例来说明。

教师首先将学生按4人一组分成若干组，明确DNA分子的主要特点，同时强调要对DNA分子的特点进行认真思考、分析，然后动手连接脱氧核苷
酸分子。

学习小组根据DNA分子的基本组成单位——脱氧核苷酸的分子组成，讨
论要用到的材料和用具，将材料中的碱基、脱氧核糖和磷酸根据分子组成特点连
接成一个个脱氧核苷酸。

教师巡视指导，根据DNA分子结构特点，将一个个脱氧
核苷酸连接成DNA单链，再根据碱基互补配对原则，试着连接另一条DNA单链。

每一个学习小组经过充分的交流、讨论、操作，发散思维，群策群力，完成DNA
分子另一条单链，建构出DNA双螺旋结构模型。

这样，使学生既巩固了知识，又
收获了喜悦，同时提高了科学探究能力。

结语：
随着我国素质教育改革的不断推进，以核心素养为中心已经成为新一轮课改的核心内容，核心素养将指导和引领教学改革实践。

因此，在高中生物课堂教学中，我们教师要聚焦大概念，注重学生思维能力和实践能力的发展，通过完善的教学体系，从多角度多方位培养学生的生物学核心素养,现代生物教学改革提供了方向，教师应当将核心素养的内容融入到教学当中，引导学生逐步形成生物核心素养，提升学生的综合能力，总而言之，为进一步促进学生的生物素养，加强每一位高中学生对于生物知识学习和运用的综合能力。

这就要求每一位高中生物教师不仅要传授生物的基础知识，还要开展课本中相应的实验活动，提高学生对于生物实验操作的实践能力，合理运用教学资源，实现教材的最大价值，建立逼真的场景，加强学生的理性思维，使学生认识到生活中生物问题，提高学生的生命观念，进而增强教学质量，推动学生的生物思维的建立。

参考文献：
[1]王广喜.高中生物教学中如何培养学生核心素养[J].高中生学习,2019.
[2]史佳琴.浅议高中生物教学中如何培养学生的核心素养[J].新课
程,2016(36):1.。