基于电子书包的智慧教学实践研究

基于电子书包的智慧教学实践研究
发布时间：2023-02-28T05:59:47.921Z 来源：《教学与研究》2022年56卷10月19期作者：苏光伟
[导读] 高校中各个课程开放程度较高，能够与先进的教育手段深度融合。

苏光伟
(武警工程大学密码工程学院，陕西西安 710086)
摘要：高校中各个课程开放程度较高，能够与先进的教育手段深度融合。

以“电子书包”为代表的智慧课堂教学模式整合了大量学习资源，教师备课资料共享，学生的学习主动性借由高效的反馈手段持续高涨，实现了教学相长。

使用“电子书包”进行教学改革探索，保证了教师备课的针对性，学生学习的泛在性和形成性成绩的公正客观，能够实现教与学的良性循环。

关键词：智慧教学；教学实践；电子书包
当前，信息技术给教育教学领域带来了挑战和机遇，智慧教学能够让学生在网络环境中开展泛在学习，让教师掌握学生课前预习、课堂授课、课后作业等多个环节中的学情数据[1]，对于重塑学习形态，改革教育模式，提升人才培养质量起到了越来越重要的作用。

针对信息化条件下智慧教学实际，国内多所高校进行了有关探索并形成了研究成果。

清华大学开发了“雨课堂”智慧教学平台，该平台将教学工具融入微信，全景式采集数据，驱动教学探微，提高了课堂教学效率。

大连理工大学通过开放精品课程，引导学生线下自觉学习，提升混合式教学效果。

北京理工大学将课程实验以在线形式呈现，探索计算思维能力培养新模式。

智慧教学平台的相关实践，或需要在互联网上运行，或需要依靠微信客户端等第三方互联网软件平台，在课前预习、课中授课和课后作业等重点环节中，没有相关软件平台能够全时、泛在地记录学情信息。

探索“电子书包”教学模式，进行智慧课堂实践，利用电子书包平板电脑实现泛在学习、高效反馈、持续激发学生的学习热情，有效提升人才培养质量。

1 智慧教育背景
在当前教学形态下，信息安全课程教学受到多方面影响，教与学的效果无法有效达到预期，主要问题有：（一）课前预习阶段。

任何知识点的课堂引入都需要一定的时间，预习作为有效的教学模式和学习模式，需要教师在上一次备课过程中拟制预习内容和计划，教师在本次课备课过程中所做的内容调整无法及时送达到学生端，学生预习效果无法达到最优。

（二）课堂实施阶段。

现有的教学手段无法及时有效地收集学生的学情信息，平时成绩以课堂提问为主，甚至“打感情分”，导致教学过程性评价不精准。

（三）课后作业实践。

现有课程授课实践网络使用局域网，与互联网实施隔离，以防止计算机病毒、网络攻击等实验内容在互联网上无法正常实施，而相关教学系统往往需要借助互联网应用，网络隔离导致信息通道不畅。

2 基于电子书包的教学方案
自国内高校开设信息安全专业以来，课程教师付出了大量精力，形成了海量的优秀教学资源，在这些课程中，依据建构主义[2]、联通主义[3]、泛在学习控制[4]等新兴教育理论，遵循“现代信息技术与教育教学深度融合，重塑教育教学形态”原则，合理利用电子书包移动教学终端[5]作为主要载体，实践智慧课堂，对教学效果的提升有重要的推动作用。

2.1 构建电子书包教学新模式
针对授课提问环节参与度不够的问题，依托电子书包在课堂中实现“随机抽点”、“抢答”等趣味环节，高效实现教学过程全员参与。

针对学生学习能力不平衡的问题，利用电子书包集体备课、资源共享的特点，从试题库中为学生量身定制推送作业，避免学习任务单一化。

针对课堂答疑时间不足、不及时的问题，在电子书包中开通班级讨论组，教师和学生之间，学生和学生之间随时对话，及时解决学习中的问题，课上课下精准辅导，靶向教学，为教学过程稳步推进奠定坚实的基础。

2.2 探索智慧私云教学新方法
在智慧私云环境中，利用电子书包富媒体在课堂中模拟知识运用环境，设计教学中的重要互动反馈节点，通过智能终端同步记录学生的学习路径，追踪其学习过程，全面了解学习现状，持续分析课堂互动数据，掌握学生的不同需求。

根据学生出现的学习问题因材施教，及时干预、优化教学内容与教学方法，实现人与人、人与设备、人与资源的多维全向互动，使课堂教学迸发出新的活力。

2.3 利用即时通信及时精准辅导
课下，电子书包实现学生课后学习过程中的答疑解惑，教师能够在办公室及时帮助学生解决问题，利用学生喜欢电子产品和即时通信的特点，把学生的热情引导到学习上来。

电子书包成为师生之间、生生之间释疑解惑的通道，支持非实时的教师辅导答疑以及学生间的互动答疑。

教师和学生可对电子书包教学平台中的提问以及解答信息按照时间、年级、学科、解决情况进行筛选，并浏览提问的最新信息（包括问题内容、回答、回答评价等）。

2.4 利用大规模网络课堂开展集体学习
高校中有些课程可以针对多个年级同时开设，例如，多个年级和专业的学生都喜欢的Python编程课程，教师可以遴选相关的优秀教材推送到电子书包平台，或者组织慕课，供学生和教师同时进行学习，并利用电子书包提供的留言板功能进行交流讨论。

教师应该不断加强自身业务能力的专业培养，确立勤于学习、善于学习、终身学习的学习理念，及时为自己充电。

电子书包平台转变了单一的教师教、学生学的教学模式，教师和学生可以在同一课堂中共同学习，相互讨论，提高学习效率。

2.5 利用在线组卷实现公平客观考核
利用电子书包在线组卷提高教学和考试出题效率、减轻教师出卷负担，既能实现较高程度的智能化出卷，又能结合教师个人的出题经验手工设置进行出卷。

教师可以通过系统内提供的海量学科试题资源库轻松、快速地组出针对不同测评目的的试卷，以满足各类考试及评测要求；系统开放式的数据库支持教师把自己收集的试题、试卷随时输入到试题库中，使试题库保持更新。

2.6 全程记录学情数据便于分析利用
通过电子书包系统，各级教学管理部门和管理人员可以清晰地看到教师的日常工作情况、教学反馈情况、问题解决轨迹，对教师的教学授课能力考核做到有据可循，使考核更为科学、准确[6]。

课外和课堂中的作业、练习、测评等教学过程都会形成相关的数据，以这些数据为基础，自动生成一系列报表，辅助学生学习、教师教学，帮助学校科学管理。

3 结语
基于电子书包的智慧教学模式，通过建立教学全过程管控的实施机制，在电子书包教学系统中发送课前和课后学习任务，提供预习作业、课堂提问、标准考试、随堂测验、课后作业等多样化考核监督方式，以任务牵引学习的各个环节，创新教学全程实时反馈和师生交流手段，帮助教师了解所带班级整体及个体的学习情况，方便教学反思和教学调整，为培养高素质人才提供信息化教学条件，提升人才培养质量。

参考文献：
[1]彭红超.智慧课堂环境中的深度学习设计研究[D].华东师范大学,2019.
[2]向阳辉, 吴庆华, 李国锋. 建构主义视阈下高校课堂教学的共生模式探索[J]. 教育理论与实践, 2022, 42(9):46-50.
[3]徐亚倩, 陈丽, 肖建军. 联通主义在线课程设计策略研究——基于五轮cMOOC设计迭代[J]. 中国远程教育, 2022(6):9.
[4]代冬凤. "互联网+"移动学习情境下高职课程的定位与教学形态重构[J]. 中国新通信, 2022, 24(8):3.
[5]蒙海权, 刘娟, 陈晴怡,等. 基于Android的电子书包App[J]. 电脑知识与技术：学术交流, 2022(021):018.
[6]陈琳,杨英,孙梦梦.智慧教育的三个核心问题探讨[J].现代教育技术,2017(7):47-53.
作者简介：苏光伟，男，讲师，研究方向为模式识别，email：*******************。