《天上的街市》课后读读写写。

《天上的街市》读后感

郭沫若的诗一向以强烈情感宣泄著称，但这首诗却恬淡平和，意境优美，清新素朴。诗人作这首诗时正在日本留学，和那时的很多中国留学生一样，他心中有着对祖国的怀念，有对理想未来的迷茫。诗人要借助大自然来思索这些，经常在海边彷徨。我们仿佛和诗人在一起，在一个夜晚，走在海边，仰望美丽的天空、闪闪的星光，心情变得开朗起来。诗人似乎找到了自己的理想，于是他在诗中将这种理想写了出来——那似乎是天国乐园的景象。

诗人将明星比作街灯。点点明星散缀在天幕上，那遥远的世界引起人们无限的遐想。街灯则是平常的景象，离我们很近，几乎随处可见。诗人将远远的街灯比喻为天上的明星，又将天上的明星说成是人间的街灯。是诗人的幻觉，还是诗人想把我们引入“那缥缈的空中”？在诗人的心中，人间天上是一体的。那缥缈的空中有一个街市，繁华美丽的街市。那儿陈列着很多的物品，这些物品都是人间的珍宝。诗人并没有具体写出这些珍奇，留给了我们很大的想象空间，我们可以将它们作为我们需要的东西，带给我们心灵宁静、舒适的东西。那不仅是一个街市，更是一个生活的场景。那被浅浅的天河分隔得对爱情生死不渝的牛郎、织女，在过着怎样的生活？还在守着银河只能远远相望吗？“定然骑着牛儿来往”，诗人这样说。

在那美丽的夜里，他们一定在那珍奇琳琅满目的街市上闲游。那流星，就是他们手中提着的灯笼。简简单单的几句话，就颠覆了流传

千年的神话，化解了那悲剧和人们叹息了千年的相思和哀愁。这首诗风格恬淡，用自然清新的语言、整齐的短句、和谐优美的韵律，表达了诗人纯真的理想。那意境都是平常的，那节奏也是缓慢的，如细流，如涟漪。但就是这平淡的意境带给了我们丰富的想象，让我们的心灵随着诗歌在遥远的天空中漫游，尽情驰骋美好的梦想。

作为现代最杰出的浪漫主义诗人，郭沫若创作了一系列大气磅礴的诗篇。然而，恐怕也只有《天上的街市》这首一点也不昂扬的小诗更经得起时间的考验。它像是一首浅显的童话诗，又像是一首浑朴的成人诗，男女老幼都喜欢诵读它。或许就是因为那朴素的联想吧，由眼前一盏盏、一排排明亮的街灯，遥想到高天之上那明星闪烁的天街。或许就是天街上那不知是何物的少有的珍奇吧，激发了世人无尽的遐想。在遥远的天街上，一定有一个比人世间更美好的街市——灯火迷离的夜市。人世间没有的、得不到的东西，那里一定有，那里的珍奇可以属于每一个人。或许就是那骑着牛儿在天街上散步的不老的神仙眷侣牛郎和织女吧，他们笑盈盈地从文化和人性的深处走到我们的眼前来。他们是爱的图腾，他们是天街的主人。其实，牛郎和织女在天街散步并不需要提灯笼，天星闪烁，明亮璀璨。其实，他们也不会像流星那样飞驰，如此良夜，一派祥和，无限从容，牛郎和织女执着手儿在天街上踱步到天亮，那头老牛悠闲地跟在他们身后。谁诵读郭沫若《天上的街市》这首小诗，谁就成了天街上的游客，陪着牛郎、织

女散步。

长久以来，由于初中语文教材中现代诗歌篇目相对较少，在各级各类语文考试中缺位，近十年来，苏州地区仅2017年中考考察了《再别康桥》的赏析，因而相对于其他文体而言，考试的缺位使得现代诗歌教学不受教师和学生的青睐。但是于我而言，现代诗独具魅力。出于喜爱，我也特别关注。在从教的这几年里，公开课上得不多，但是只要我自己选课题，我都会选择现代诗，如《我骄傲，我是一棵树》、《乡愁》、《天上的街市》。因而当得知这次大家学堂有老师上现代诗时，我内心不胜欢喜。

我自己也开设过《天上的街市》这节课，在听课的过程中常常感慨我和孙老师在对这篇文本的处理上和对这节课的教学设计中有许多不谋而合，同时，课堂中一些我未曾想到的亮点又给了我很大的启发，让我连连称赞。我与孙老师并不相识，但是听完课后在教室外遇见她，我由衷地向她表达祝贺。

孙老师首先用这个班级刚刚上完的另一节公开课《女娲造人》为引子进行课前热场，非常自然地拉近与学生的距离，也让听课老师感到亲切，这体现了她的教学智慧。说起神话，又谈起民间传说牛郎织女一年只能相见一次，这就自然而然地与本课关联起来。她以朗读贯

穿整节课，带领学生感受诗歌的节奏韵律之美，可谓深谙诗歌教学之道。有效的诵读是获取审美体验的必由之路，它不仅能使读者感受到作品的音韵美，而且能促进读者对作品情理内容的理解。作者创作时由情思而声音，继而付诸语言文字，读者欣赏时逆溯而上，因声徇情。正如肖培东老师曾说：“文字进入灵魂的唯一方式是朗读”。在一遍一遍的朗读指导中，学生慢慢意识到感情必须通过节奏、重音、语气、语调等表达出来，对于读得好的同学，孙老师发挥他的带动作用，而读得不太好的同学，孙老师不断鼓励他。最后，学生们读得越来越动情，在朗读中走进诗歌内容，沉浸在文本中，感受作者情感。

这节课另一个亮点就是在内容看似矛盾之处设计问题。街市为何要去天上寻？为什么牛郎织女在郭沫若的笔下那么幸福？这是诗人情感的矛盾之处，也是这首诗思维价值的核心，将它作为课堂教学的主问题，以此驱动教学，让学生的思维和审美齐飞。很多时候我们喜欢在接触文本时就交代写作背景，有时过于强调知人论世却恰恰限制了学生对纯文本的解读，阻碍学生获得真实的阅读体验。要想让学生触摸到诗人情感的脉搏，知人论世是有必要的，关键是在何时知，在何时论。孙老师恰到好处地补充了资料，陈毅生活在那个时代，因而能够理解郭沫若的创作心理。我们作为读者也要禀了解之同情，与诗人进行跨时代的对话。并且用《凤凰涅槃》以诗解诗，诗歌中的秘密逐渐被学生发现。

教师的适时点拨引导学生一步一步地走进文本、诵读文本，体会诗人的情感，从而内化文本的审美价值。教师以贴合新诗文体的方式展开教学，以读贯穿始终，在反常处仔细品读，在矛盾处拨开云雾，在留白处欲说还休，培养学生的审美感知力和思维品质，达成和谐的课堂氛围。