人教版小学数学三年下册《一位数除三位数的除法》说课稿(附反思、板书)课件
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《一位数除三位数的除法》说课稿
人教版小学数学三年级下册
大家好，今天我说课的内容是人教版小学数学三年 级下册《除数是一位数的除法》单元的课时内容《一位 数除三位数的除法）。下面我将从说教材、说学情、说 教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书 设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。 恳请大家批评指正。
师：接下来该怎么办？（把被除数个位上的8落下来，与十位上的5合起 来继续除。） 师：最后结果是多少？ 5．启发学生想一想：如果一本相册有24页，一本相册能插得下这些照片 吗？2本呢？
板块四、巩固练习，拓展提高 1、学生完成教科书第22页“做一做”中的题目。（先估一估，再计算） 观察这组题的计算结果，教师提出问题：为什么同样是一位数除三位数， 而结果有的是两位数，有的是三位数呢？（组织学生讨论）
3.投影出示。
(1)观察各题,判断其商是几位数,并说明理由。 (2)估算一下商是多少。 (3)每两组做一题,算出精确值。 (4)验证判断是否正确。 (5)同桌互相出题,口头说出商是几位数。
板块三、互动交流，理解算法 1．出示教科书第22页的情境图，提问：他们在干什么？你获得了什么信 息？能提出什么问题？怎样列式？ 2．师：今天我们就学习一位数除三位数的计算方法。（板书课题：一位 数除三位数） 3．师：怎样计算238÷6呢？你能用估算的方法估计出大致结果吗？
总之，在以后的教学中，我们要不断地去探索、去实践，争取逐步提高 自己的教学水平。
我的说课完毕，谢谢各位老师！
二、说学情
三年级学生已学习了两年半时间的新教材，在学习的过程中，一直 是用 “自主、合作、探究”的学习方式，而且也习惯和喜欢上了这样的 学习方式。所以教学时要注重创设情境，提供学生观察、思考、交流的 机会和时间。
三、说教学目标
1．经历一位数除三位数（商是两位数且有余数）除法的笔算过程，掌握 一般的笔算方法。 2．能结合情境估算三位数除以一位数的商，增强估算的意识和能力，进 一步培养估算的意识，体会估算与笔算的互补性。 3．感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问 题。
(1)方法分析。 一位数除三位数的算理与一位数除两位数的算理相同。笔算时,先用2去除 被除数的首位,够商1,将1写在商的百位上;将求得的商“1”与除数“2” 相乘,得到2个百,将“2”写在被除数的百位下面,2减2等于0(0可以省略不 写),表示被除数百位上的数已经被分完。
接着,将被除数十位上的数“5”写下来,用2去除5,商2,将2写在商的十位 上,2与除数“2”相乘得4,将4写在5下面,5减4得1,将1写在4的下面,再将 被除数个位上的数“6”写下来,6与十位上的数合成“16”,2除16商8,将 8写在商个位上,8与除数2相乘得16,16减16等于0,将0写在余数的位置上。
4．学生尝试独立完成例3的竖式计算。 师：在这道题中被除数最高位上是2个百，2个百除以6，商不够1个百怎 么办？ 师：谁能说一说商3个十的3写在商的什么位置上？为什么？ 教师边板演边说明：用除数6去乘3个十，积是18个十，表示被除数中已 经分掉的数，写在23的下面。23减18得5，表示十位上还剩5个十。
(2)列式解答。 256÷2=128(张)
答:每本相册插128张照片。
①验算方法探究。 要验证商“128”是否正确,可以列乘法算式128×2或2×128进行验算,如 果乘得的积等于256,就说明计算的结果是正确的,否则就是错误的。 验算方法:商×除数=被除数。 ②进行验算。 验算过程:256÷2=128(张) 验算:128×2=256(张)或2×128=256(张)
总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会， 在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让 我的数学课堂教学更高效，更精彩。
八、教学反思
在课堂中，我采用了灵活多样的教学方法，激发了学生们 的学习兴趣，他们的学习积极性很高，能主动地参与到学习活 动之中，孩子们的学习效率很高。我很善于评价学生，增强了 他们的自信心，学生们找到了自身的价值，尝试到了成功的喜 悦。
本节教学设想主要依据“学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的 帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构 而获得的。”教师是学习活动的组织者、意义建构的引导者、帮助者、促进 者。”即“教师为主导，学生为主体”及“学生是信息加工的主体、是意义 的主动建构者”等现代建构主义学习论，教学设计中注重“学生为中心及其 能动作用”、“情境”与“协作学习”对意义建构的重要关键作用。
交流汇报后，小结：被除数百位上的数比除数小，百位上就不够商1，这 样将百位上的数与十位上的数合并，看成几个十来算，商的首位在十位 上，商就只有两位数。如果被除数百位上的数比除数大，百位上就够商1， 这样商就有三位数。
2、练习五第1题。 先让学生根据要求，不计算把商是两位数的涂上红色，商是三位数的涂 上黄色。再用竖式计算出来。
板块二、探究新知 1.学习教材第17页例3。 教师:观察情境,说一说从中可以知道哪些数学信息。 学生1:我知道一共有256张照片,用2本这样的相册正好插完。 学生2:我知道所求的问题是每本相册插多少张照片。
教师:要把256平均分成2份,求每一份是多少,应该怎样列式呢? 学生:用除法计算,列式为256÷2。 教师:被除数256不是整百数,也是不是几百几十数,用口算方法进行计算比 较困难,应该怎样计算呢?
六、说教学过程
板块一、复习旧知，导入新课
1.教师出示下面的卡片，指名口算。
600÷3= 350÷5= 240÷8=
160÷4=
600÷3= 500÷5= 360÷6=
2700÷9=
指名说一说在口算“240÷8”和“360÷6”时，各是怎样想的。
2.指名用竖式计算：56÷4，56÷7，其余的学生在课堂练习本上做。
2.学习教材第18页例4。 (1)投影出示主题图。 (2)理解题意,完整读题。 (3)分析数量关系,确定解题方法。 (4)列式计算。
(5)引导学生尝试估算。 (6)尝试笔算。 (7)揭示计算中遇到的问题。(2个百除以6不够商1个百时,怎么办?) (8)交流解决办法。 (9)讲述:当百位上的数小于除数时,应将百位上的数与十位上的数合起来, 看成几十个十来计算,23个十除以6,商的首位应在十位上。
(10)第二次尝试完成下面的计算。 (11)请学生完整叙述计算过程。 (12)估算结果与精确值相对比。 (13)观察例4中的被除数、除数和商,发现其规律。
当一位数除三位数,百位上的数小于除数时,这时商的首位就在十位上,所以 商是两位数。通过这样的观察,还可以帮助我们判断商的位数。 下面我们用此方法进行验证。
四、说教学重难点
教学重点
能正确地进行一位数除三位数商是两位数的除法的计算。
教学难点
理解当被除数的最高位不够商1时的算理和算法。
五、说教法
在教学过程中，教师提供操作活动的材料，把操作过程和笔算竖式 结合起来，通过自主探究，合作交流的方式，帮助学生理解笔算除法的 算理，突出数学教学的操作性、自主性和探究性。教师应指导学生在操 作中探究,在探究中发现的学习方法。
目录
一、说教材 二、说学情 三、说教学目标 四、说教学重难点 五、说教法 六、说教学过程 七、说板书设计 八、说教学反思
一、说教材
《一位数除三位数的除法》是人教版小学数学三年级下册《除数是一 位数的除法》中的课时内容，本课学习的内容在教材课本的第17、第18 页的内容。课程是让学生在理解算理的基础上，进一步掌握了一位数除 两位数的计算方法。
板块五、课堂小结 1．这节课我们学习了什么内容？用一位数除三位数，当百位不够商1时 怎么办？ 2．怎样判断商是两位数还是三位数？
七、说板书设计
根据三年级的年龄特点，本课板书内容简单明了，重难点突 出。
一位数除三位数的除法 先用除数去除被除数百位上的数,除得的商写在百位上;如果被除数百位上的数小于除数,就 看被除数的前两位,商的最高位写在十位上。每次除得的余数都要比除数小。
在教学过程中,让学生通过自主探究、小组合作学习的方式,经历笔算 过程,并逐步抽象出笔算除法的基本模型。通过动画演示、深入辨析,突破 教学难点,使学生理解算理,掌握算法。这一部分主要是培养学生的探索能 力,让学生主动体验验算的好处。教学时,教师主要的工作是引导学生尝试 和体验。在课堂中尽量发挥学生的主动性。在进行有余数的除法验算时, 要加以辅导和帮助,共同总结出被除数与商、除数、余数之间的关系。
人教版小学数学三年级下册
大家好，今天我说课的内容是人教版小学数学三年 级下册《除数是一位数的除法》单元的课时内容《一位 数除三位数的除法）。下面我将从说教材、说学情、说 教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书 设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。 恳请大家批评指正。
师：接下来该怎么办？（把被除数个位上的8落下来，与十位上的5合起 来继续除。） 师：最后结果是多少？ 5．启发学生想一想：如果一本相册有24页，一本相册能插得下这些照片 吗？2本呢？
板块四、巩固练习，拓展提高 1、学生完成教科书第22页“做一做”中的题目。（先估一估，再计算） 观察这组题的计算结果，教师提出问题：为什么同样是一位数除三位数， 而结果有的是两位数，有的是三位数呢？（组织学生讨论）
3.投影出示。
(1)观察各题,判断其商是几位数,并说明理由。 (2)估算一下商是多少。 (3)每两组做一题,算出精确值。 (4)验证判断是否正确。 (5)同桌互相出题,口头说出商是几位数。
板块三、互动交流，理解算法 1．出示教科书第22页的情境图，提问：他们在干什么？你获得了什么信 息？能提出什么问题？怎样列式？ 2．师：今天我们就学习一位数除三位数的计算方法。（板书课题：一位 数除三位数） 3．师：怎样计算238÷6呢？你能用估算的方法估计出大致结果吗？
总之，在以后的教学中，我们要不断地去探索、去实践，争取逐步提高 自己的教学水平。
我的说课完毕，谢谢各位老师！
二、说学情
三年级学生已学习了两年半时间的新教材，在学习的过程中，一直 是用 “自主、合作、探究”的学习方式，而且也习惯和喜欢上了这样的 学习方式。所以教学时要注重创设情境，提供学生观察、思考、交流的 机会和时间。
三、说教学目标
1．经历一位数除三位数（商是两位数且有余数）除法的笔算过程，掌握 一般的笔算方法。 2．能结合情境估算三位数除以一位数的商，增强估算的意识和能力，进 一步培养估算的意识，体会估算与笔算的互补性。 3．感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问 题。
(1)方法分析。 一位数除三位数的算理与一位数除两位数的算理相同。笔算时,先用2去除 被除数的首位,够商1,将1写在商的百位上;将求得的商“1”与除数“2” 相乘,得到2个百,将“2”写在被除数的百位下面,2减2等于0(0可以省略不 写),表示被除数百位上的数已经被分完。
接着,将被除数十位上的数“5”写下来,用2去除5,商2,将2写在商的十位 上,2与除数“2”相乘得4,将4写在5下面,5减4得1,将1写在4的下面,再将 被除数个位上的数“6”写下来,6与十位上的数合成“16”,2除16商8,将 8写在商个位上,8与除数2相乘得16,16减16等于0,将0写在余数的位置上。
4．学生尝试独立完成例3的竖式计算。 师：在这道题中被除数最高位上是2个百，2个百除以6，商不够1个百怎 么办？ 师：谁能说一说商3个十的3写在商的什么位置上？为什么？ 教师边板演边说明：用除数6去乘3个十，积是18个十，表示被除数中已 经分掉的数，写在23的下面。23减18得5，表示十位上还剩5个十。
(2)列式解答。 256÷2=128(张)
答:每本相册插128张照片。
①验算方法探究。 要验证商“128”是否正确,可以列乘法算式128×2或2×128进行验算,如 果乘得的积等于256,就说明计算的结果是正确的,否则就是错误的。 验算方法:商×除数=被除数。 ②进行验算。 验算过程:256÷2=128(张) 验算:128×2=256(张)或2×128=256(张)
总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会， 在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让 我的数学课堂教学更高效，更精彩。
八、教学反思
在课堂中，我采用了灵活多样的教学方法，激发了学生们 的学习兴趣，他们的学习积极性很高，能主动地参与到学习活 动之中，孩子们的学习效率很高。我很善于评价学生，增强了 他们的自信心，学生们找到了自身的价值，尝试到了成功的喜 悦。
本节教学设想主要依据“学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的 帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构 而获得的。”教师是学习活动的组织者、意义建构的引导者、帮助者、促进 者。”即“教师为主导，学生为主体”及“学生是信息加工的主体、是意义 的主动建构者”等现代建构主义学习论，教学设计中注重“学生为中心及其 能动作用”、“情境”与“协作学习”对意义建构的重要关键作用。
交流汇报后，小结：被除数百位上的数比除数小，百位上就不够商1，这 样将百位上的数与十位上的数合并，看成几个十来算，商的首位在十位 上，商就只有两位数。如果被除数百位上的数比除数大，百位上就够商1， 这样商就有三位数。
2、练习五第1题。 先让学生根据要求，不计算把商是两位数的涂上红色，商是三位数的涂 上黄色。再用竖式计算出来。
板块二、探究新知 1.学习教材第17页例3。 教师:观察情境,说一说从中可以知道哪些数学信息。 学生1:我知道一共有256张照片,用2本这样的相册正好插完。 学生2:我知道所求的问题是每本相册插多少张照片。
教师:要把256平均分成2份,求每一份是多少,应该怎样列式呢? 学生:用除法计算,列式为256÷2。 教师:被除数256不是整百数,也是不是几百几十数,用口算方法进行计算比 较困难,应该怎样计算呢?
六、说教学过程
板块一、复习旧知，导入新课
1.教师出示下面的卡片，指名口算。
600÷3= 350÷5= 240÷8=
160÷4=
600÷3= 500÷5= 360÷6=
2700÷9=
指名说一说在口算“240÷8”和“360÷6”时，各是怎样想的。
2.指名用竖式计算：56÷4，56÷7，其余的学生在课堂练习本上做。
2.学习教材第18页例4。 (1)投影出示主题图。 (2)理解题意,完整读题。 (3)分析数量关系,确定解题方法。 (4)列式计算。
(5)引导学生尝试估算。 (6)尝试笔算。 (7)揭示计算中遇到的问题。(2个百除以6不够商1个百时,怎么办?) (8)交流解决办法。 (9)讲述:当百位上的数小于除数时,应将百位上的数与十位上的数合起来, 看成几十个十来计算,23个十除以6,商的首位应在十位上。
(10)第二次尝试完成下面的计算。 (11)请学生完整叙述计算过程。 (12)估算结果与精确值相对比。 (13)观察例4中的被除数、除数和商,发现其规律。
当一位数除三位数,百位上的数小于除数时,这时商的首位就在十位上,所以 商是两位数。通过这样的观察,还可以帮助我们判断商的位数。 下面我们用此方法进行验证。
四、说教学重难点
教学重点
能正确地进行一位数除三位数商是两位数的除法的计算。
教学难点
理解当被除数的最高位不够商1时的算理和算法。
五、说教法
在教学过程中，教师提供操作活动的材料，把操作过程和笔算竖式 结合起来，通过自主探究，合作交流的方式，帮助学生理解笔算除法的 算理，突出数学教学的操作性、自主性和探究性。教师应指导学生在操 作中探究,在探究中发现的学习方法。
目录
一、说教材 二、说学情 三、说教学目标 四、说教学重难点 五、说教法 六、说教学过程 七、说板书设计 八、说教学反思
一、说教材
《一位数除三位数的除法》是人教版小学数学三年级下册《除数是一 位数的除法》中的课时内容，本课学习的内容在教材课本的第17、第18 页的内容。课程是让学生在理解算理的基础上，进一步掌握了一位数除 两位数的计算方法。
板块五、课堂小结 1．这节课我们学习了什么内容？用一位数除三位数，当百位不够商1时 怎么办？ 2．怎样判断商是两位数还是三位数？
七、说板书设计
根据三年级的年龄特点，本课板书内容简单明了，重难点突 出。
一位数除三位数的除法 先用除数去除被除数百位上的数,除得的商写在百位上;如果被除数百位上的数小于除数,就 看被除数的前两位,商的最高位写在十位上。每次除得的余数都要比除数小。
在教学过程中,让学生通过自主探究、小组合作学习的方式,经历笔算 过程,并逐步抽象出笔算除法的基本模型。通过动画演示、深入辨析,突破 教学难点,使学生理解算理,掌握算法。这一部分主要是培养学生的探索能 力,让学生主动体验验算的好处。教学时,教师主要的工作是引导学生尝试 和体验。在课堂中尽量发挥学生的主动性。在进行有余数的除法验算时, 要加以辅导和帮助,共同总结出被除数与商、除数、余数之间的关系。