浅谈小学数学教学中学生合作学习能力的培养

浅谈小学数学教学中学生合作学习能力的培养
随着新课程改革的不断深入，教师越来越关注学生学习过程中合作学习能力的培养。

无疑，各抒己见、取长补短的合作学习方式有利于学生主动构建严密的知识网络、提高其创造性运用知识、解决实际问题的能力，同时，介于数学学科的应用性和可操作性，又使在数学学习过程中通过小组合作学习数学知识成为可能。

然而，由于小学生（尤其是低年级）的年龄特点和心理特点，他们的合作探究活动严格地说只是一种“再发现”，他们的这种再发现过程又依赖于教师的适时指导和组织。

如何避免“合坐”而非“合作”的表面热闹、如何切实有效地培养学生的合作探究意识和能力、如何关注合作过程中每一个体的发展？以下就如何在“小学数学教学中学生合作能力的培养”谈谈自己的实践与体会。

在数学教学中，该如何精心指导学生进行合作学习，教给学生合作学习的方法和技巧呢？经过几年不断的学习和摸索，我谈谈关于学生合作学习能力培养的几点想法：
一、合作学习过程中个体能动作用对小组合作过程的重要意义：
（1）教师是课堂教学双边活动的“引导者”、“组织者”，哪些问题可以合作完成、哪些问题不需要合作完成，以及如何更好地处理学习过程中生成与预设的关系都对学生合作学习的过程起到决定性的作用。

在学生合作学习的过程中，我始终参与其中，关注他们合作的进程和出现的问题，平等地和他们交流，给他们建议，给他们启示，积极加以引导。

教师作为一名特殊的学习伙伴，他应当是更优秀的“学习性他者”，学生合作过程中，教师只有最大限度的收集信息、提供适时帮助和指导，才能更有效地关注学生合作学习后对问题的解决。

（2）由于每个学生的已有经历不同、个性丰富，他们在合作学习过程中所起到的作用也就不同。

为了避免只有二、三个积极分子的“合作”，其余学生只是“合坐”的现象，我采取“以组长负责为主要形式的小组合作学习模式”，并常常以那些所谓的“特殊儿童”担任组长，关注优等生的灵感激发、领头羊的作用，关注学习困难学生的参与程度，使合作学习成为每个学生自我提高共同发展的过程。

二、重视语言交流能力，打好合作学习的基础
说话能力是学生成长发展中与外界接触交流的一种必备素质。

在数学课堂教学中，语言是合作学习的基础，要开展合作学习，必须培养学生的说话能力。

那么，该如何培养学生说话能力呢？我从以下三个方面着手：
首先，要营造平等、和谐的课堂氛围，留给学生说话的机会。

学生是学习的主人，教师要放下至高无上的架子，成为学生学习中的朋友，伙伴，建立平等友好的师生关系。

多鼓励学生说话，正确引导学生克服心理负担和顾虑，而且要在说话技巧上多做指导，帮助学生克服语言障碍。

多说“老师相信你一定可以说好！”“给自己一次机会，说错了没关系，老师会帮助你的”等等鼓励学生的话，从而使学生敢于说话。

其次，为学生营造说话的氛围。

在教学过程中，我发现有很多同学不喜欢说话，所以在教学设计时，教师要根据学生的心理特征及认知规律，精心设计和组织开展多种样式的实践活动，为学生营造说话的机会。

如联系生活中常遇到的数学问题（采购、吃饭、动物等）作为活动素材，根据对知识的掌握情况口头编一些应用题，在小组或全班进行交流解答。

这样，不仅激发了学生说话的欲望，培养了学生表达能力，巩固了数学知识，也让学生真正体会到“数学源于生活，服
务于生活”的真谛。

第三，加强训练和鼓励，让学生敢于表达。

在数学的教学活动中，教师要关注学生说话能力的培养，特别是那些内向、害羞、不善言谈的学生，应多给他们一些自信，提供更多与他人合作交流的机会。

对这些学生，教师应多表扬，少批评，经常给予生活上关怀，多和他们交流，努力成为生活中和课堂中的“好朋友”，以消除恐惧和顾虑，达到增强其自信心的目的，让其早日融入到这个“大家庭”中。

三、合作学习的内容必须明确，必须适合每位学生的参与
合作学习不仅使学生自己找出问题的解决方法，而且在探求知识的过程中加深他们对知识的理解、对知识保持的强度，使他们的思维得到相互启发和训练，提高语言表达能力、自学能力、分析能力、解决问题能力和团结协作能力。

例如，在教学四年级《三角形的三个内角的和等于180度》一课时，我要求每个学生都画出任意三种不同的三角形，然后在小组内进行“度量每个三角形的三个内角的度数”，“并完成统计表”，“思考：你们发现了什么？”学生按照要求，通过实际动手测量和计算，发现任意三角形的三个内角的和都是180度。

只要教师的要求明确，学生才能有目的的进行小组合作。

四、合理分配合作学习角色，提高合作学习效率
所谓的合作学习角色即学生在合作学习中所担任的学习任务。

对于初步接触合作学习的学生，他们对自己在合作学习角色扮演的认识上有明显的不足，所以教师在平日的教学中，对学生合作学习作必要的技巧指导。

例如：指导合作小组分配学习任务（保证小组成员能独自承担一定的学习任务），把握自愿和量力而行的原则。

一般合作学习中的角色有：指挥者（有较强的组织和学习能力的成员承担，负责汇报、总结）；监督者（对于成员在交流的过程中出现的明显错误或失误指出，并记录讨论过程）；实践者（有较强的数学功底，灵活的数学思维能力和计算能力）。

只有合理的分配任务，让学生的特长得以发挥，激发了小组成员的合作兴趣，积极参与到合作学习当中去，提高合作学习的效率。

五、生活实际是合作学习的“训练场地”
“数学源于生活，服务于生活”，生活和数学紧密相关，因此，在数学课堂教学中，教师要充分挖掘生活素材，为学生创设生动有趣的生活实践活动，加强学生动手操作能力，以学生在现实生活的体验、经历为基础，帮助他们理解抽象的数学概念，拓展学生合作学习的“场地”。

比如，在教完《图形面积》这一单元之后，我组织了一次实践活动，带领学生分组、分区域在学校寻找熟悉图形，合作算出其面积。

接着学生进行了分工，通过测量、记录、计算、讨论等合作。

这次实践活动最后，有的小组计算了操场的面积；有的小组计算出了花坛瓷砖的面积；还有的小组计算出了宿舍楼一楼的建筑面积及所需费用……我也进行了及时的表扬，这样学生既巩固了所学知识，又体现出了合作意识。

让数学课走出教室，来到现实生活，培养了学生对数学的热情和小组合作学习的能力。

总之，在数学教学活动中建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，为学生创设一个能够充分表现自我的环境，为每个学生提供更多的机遇，有利于学生积极思考、大胆发言，使学生的主体地位得到体现，有利于培养学生自主探究的能力，有利于生生间的互动，调动中差生的积极性。

在合作学习的过程中，人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每一个学生进一步发展自我，认识自我，学生得到的不仅仅是知识本身，而是学习兴趣的养成，知识形成的过程，能力的提高和合作探究中健全的人
格的形成。