张化万生活作文教学给我的感悟

xx生活作文教学给我的感悟
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”而张化万老师的生活作文教学，就是对新课标习作要求的生动再现与诠释。

张化万的生活作文指的是小学生用自己的语言，充满激情并真实、自然地记录在家庭、校园或社区活动中获得的感悟和体验的过程。

他的作文教学突破了传统的课程内容和教材内容，极具开放性，他注重在作文中写真实的生活，并且给学生体验生活的平台，这样学生写的是具有感情体验的生活，让学生体会到写作的快乐。

其中，有以下几点让我感受最深，值得我们去思考与学习。

一、作文目的由完成任务向人格培养的转变。

大多数教师容易忽略习作教学中人文性的体现，过分强调工具性，为了写作而写作，这样的“功利主义”在作文教学中是极不好的，首先，它忽略了作文育人、培养健全人格的这一大功能，只有学生对生活形成自己独特体验与感悟时，作文才有生活基础；其次，以往的教学方式更多偏向于三维目标中的知识与技能，而不容易体现过程与方法，情感态度价值观：最后，没有生活基础地去习作，是对学生身心的一种摧残，例如在《吃西瓜》的案例中，假如只是一味的让学生写而没有一系列愉快的活动与体验，这不仅仅让学生难以下笔，更重要的是学生感受生活中快乐的权利被扼杀了，失去了一颗善于洞察感受生活中点滴的心灵，这非常不利于培养学生健全的人格和健康成长，所以，张化万的教学方式摒弃了以知识为本位的传统观念，他以人的发展为本，帮助孩子健康成长，培养学生带得走的素养。

二、作文动力由追求分数向有感而发转变。

习作教学的三维目标中指出，在情感态度价值观方面：“要让学生留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心，愿意将自己的作文读给人听，与他人分享作文的快乐”，这就要培养学生把感情转化为文字的兴趣与能力，让他们养成写作的习惯，例如张化万老师在让学生们吃瓜、抢瓜之后，回放了同学们吃瓜、抢瓜、品瓜的情景，让同学们也去观察别人的神情，这样有趣的画面，让同学们抑制不住想表达自己的心情，自然而然就乐意去写，做到有感而发。

三、作文内容有虚构空洞向实际生动的转变。

传统的作文任意的拔高习作要求，脱离学生实际，使学生不得不“挖掘”、“捕捉”深刻的立意，用虚构的内容甚至假话、空话去顺应作文要求，而小学作文教学的新理念中的本源观指出，小学作文教学应从立意本源走向生活本源，而张化万的课堂恰好为学生提供了一个生动有趣的生活本源，看瓜—吃瓜—抢瓜—看录像这一系列别开生面的活动中，学生的情绪都是十分愉悦的，如第一次观察了西瓜后，让学生说一说感受，学生们就个个感同身受想吃瓜，当老师拿出切好的西瓜分瓜时，学生的情绪达到了高点，真真实实的体验到了吃西瓜所带来的快乐，这发自内心的快乐，谁不想分享呢？
四、作文评价方式的转变。

长久以来，学生一完成作文，教师就对卷面、内容、语言、结构进行批改，这样一来，就忽视了写作的主体，只看到了“文”而没看到“作文的人”，而这也违背了作文教学的主体观，作文教学的主体观强调，要从以教师为中心走向学生为主体，例如同学们在交流的写好的作文时，老师鼓励他们自由表达，倾吐真情实感，个性的生活表达，这也就有了一幅幅栩栩如生的抢瓜吃瓜的画面。

作文的过程就是生活的过程，张化万的生活作文教学告诉我们，每一次的作文过程，都是一次生命活动，让学生能具体明确、文从字顺的表述自己的意思，根据日常生活需要，运用常见表达方式写作的同时，又关注到人性本真，尊重学生自主发展的权利和个性差异，培养写作习惯，促进一生发展，这才是作文教学要达到的最终效果。