三语质量分析

2014—2015学年度第一学期语文学科

期末检测质量分析

考试时间：1月27日考试年级：三年级

应考人数：73人实考人数：73人

一、评卷

本次试卷主要分视听室、积累平台、阅读之窗、真情流露四个板块，试卷考查内容突出显示年段特点，注重基础知识及习惯的考察，知识覆盖面较广，信息量大，紧扣教材重点学习内容，词句练习涵盖了本册课本的重难点，题目有一定的灵活性。阅读短文短小精悍，文字优美，具有想象的空间，能给学生带来思考启发。本试卷最大的亮点是“真情流露”，一改以往程式化的命题，延续课外阅读短文，从短文中选取一个情节拓展故事，形式新颖，符合三年级孩子富于想象的特点，写作空间很大，有利于学生大胆想像，创作，是一次很好的习作命题的创新尝试。但有些题目意思指向不明，例：试听室中的第二题：当听到第一个句子时，我就想到了一个人，他----------。这是指什么？写人名还是写有关的事？要求不明确。例：阅读中的第二题：请照样子写写动物的家。提供的答案模棱两可，不便于学生辨别。

二、卷面分析

表一：班级成绩统计

表二：班级学生各题完成情况

视听室

听力测试第一题听写句子。高中低分组得分率分别为99.2%、97.1%、89、4%，各组得分率相差不大，主要是错别字或书写不规范，标点符号不规范扣分。

第二题听第一题想到的，高分组得分率96%，中分组67%，低分组只有67.2%。中低分组与高分组差距较大。主要是第一小题题意不够明确，多数学生不知道是该写一个人还是天蝎杜甫，其实答案并不难，可见学生审题不够灵活，第二小题写有关诚信的名言，答案较宽泛，但错别字较多。

积累平台

第三题看拼音写词语。高、中、低得分率分别为92.7%、81.9%、76%，高分组，个别学生将“普通”看成“扑通”，“补充”的“补”写成“示”字旁，中低分组得分率较接近，错的多的是“普通”“迟到”“补充”还有个别学生因为书写不规范扣分。

第四题看清例子，加减换偏旁。得分率分别为94.1%、88.2%、70%,高分组较好，个别学生“烦”“抬”换偏旁看成是去偏旁，审题不仔细，中低分组有个别学生“仑”“仓”分不清，“烦””换偏旁错的较多，组词错别字较多，书写马虎。

第五题按要求完成练习。高分组得分率为79.8%，得分率不高，错的较多是

不知道“媲美”的近义词是“比美”，个别学生写成“美丽”，用比喻词“是”写比喻句，高分组只有一名学生错了，掌握较牢固。中分组得分率为67.8%，“媲美”的近义词比高分组要好，丢份原因主要是写比喻句，极少数学生意识到例句中的“是”是比喻词，低分组得分率54.3%,写比喻句全错，将大写汉字写成数字，题目中的壹拾贰月写成102月，灵活性明显不足。

第六题积累语言，高、中、低分组得分率分别为96.9%，85.1%、68%,差距明显。主要是“参与”的“与”不会写。高分组有三人不会写，中分组个别学生课文不熟练，“但闻人语响”一句中“但”与“响”错的较多。低分组个别学生将诗句张冠李戴。

阅读之窗

第七题课内阅读，得分率分别为83.3%、74.1%、70%，得分不理想，比较接近，差距不大，丢份原因呈多元化，“障碍”一次的近义词不知道，“顺流”的反义词不会，多音字“累”选择错误，个别学生漏题。

第八题课外阅读，高中低分组分别为90.5%、78.9%、69.7%，第一小题选择正确的汉字和读音，高中低分组分别是91%、86%、82%，主要是“强占”一词中，强的读音错的较多。个别学生“架驾”不分，原因是不理解词义。第二小题照样子写动物的家，高中低分组分别是56%、65%、54%，高分组得分率太低，原因题目中提供的答案与课本有出入，如“小鸡的家”文中是“鸡笼”，“兔子的家是兔窟”，其实答案是可以多选的，但标答却只有一个，这样的扣分不合理。第三小题找优点，划词语，高中低分组分别是100%、100%、68.3%，主要失分原因未认真看题，划词语，有些学生画句子。第4、5小题完成较好，答题简练，清晰，个别学生因为错别字丢分。

真情流露

高中低分组得分率分别为89.6 %、 82.9% 、65.3%，高分组多数学生能根据题目要求合理展开想象，联想丰富，描写细致入微，生动有趣，高分组普遍作品较好，有创意，并带有自己正确的价值取向，读来令人忍禁不俊，很有意思，中分组的学生主要是在情节细节描写上稍有欠缺，低分组有两人完全没看懂题意，一人不知所云，让人看不懂，一人完全跑题。

三、主要成绩和问题

学生学方面：

从整个卷面分析，学生的阅读、分析、理解能力有所提高。体现课内外阅读上。能静心阅读，并能从文中提炼出自己所需要的信息。写话能力有了提高。思维开阔，不受约束，大胆想象，并且注意遣词造句，词汇丰富，富有童趣。主要问题：1、基础知识不够扎实，特别是每块知识点的难点训练不扎实。平时都有针对性的练习，但检查落实不到位，学生尚未熟练掌握。2、学生书写习惯有待进一步加强，许多学生因书写不规范丢分。低分段的学生基础太差，还有少数几个学生拼音不扎实，不能正确拼读，基础知识不够牢固、识字量太少，平时也不善于观察和思考，阅读理解能力欠缺，说话、写话能力差距较大。

教师教方面：在教学中，课堂上注重落实双基训练，重视课堂教学，注重学生学习习惯的培养，以及学习方法的引导，同时也比较注重学生的知识积累，注意培养学生阅读习惯。但“举一反三”的训练不够，比喻第五题中的用比喻词“是”写比喻句，其实在随堂练习和复习中都做了重点练习，但明显优等生掌握较好，学生之间存在一定的差距，可见学生并没有真正掌握。从这次试卷中，发现今后的考查方向，重在应用灵活。因此，今后的教学不仅要着重培养学生边读边思考的好习惯，提高他们的阅读能力和理解能力，更要加强加强思维训练；特别是字词的应用很重要，需要加强理解区别，教会方法；针对学生的掌握学习情况，及时反馈，及时纠正，反复练习，采取更有效的方法；在新课文学习中常常复习旧知识；加强作文指导方面――――教会学生观察，学会积累，学会应用，学会写出自己的独特体验，真正做到真情实感。对学困生要倾注耐心、爱心、信心，时常激励，及时查漏补缺，使其增强自信，努力提高成绩。

四、改进措施

1、更加重视书写端正、规范，卷面整洁。注重教师自身的示范作用。

2、重视基础知识的训练、巩固，题目类型应灵活多样，少量多次，夯实基础。

3、课堂教学注重学习方法的渗透，引导学生掌握正确的阅读方法，提高阅

读能力。

4、指导学生多读一些有益的课外读物，增加阅读量，提高自主学习能力；坚持读写结合，提高阅读水平

5、加强写话训练，注重培养学生观察生活的习惯，重视教师的指导过程和评价学生的过程。

6、关注学困生，采取多种方式帮助学困生的成绩有所提高。