最新语文S版四年级语文上册22 地图上的发现教案(教学设计)

1. 读课文，要求学生读得正确、流利。 2. 概括课文的主要内容。 四
、感知课文，抓住主线
3. 课文的题目是“爷爷的芦笛”，课文写了 几 次芦笛声？都是怎样的芦笛声？快速默读课 文，找一找，画一画相关词语。 4. 引导学生找出三次芦笛声，说一说三次 芦 笛声都是在什么情况下出现的？ 5. 再读课文。 第 二课时
设计思路：
本课教学以新的课程标准为指导，力求在优化课堂结构、改革阅读教学上有所 突破和创新，促进学生自主、合作、探究性地学习。
新的课程标准提倡以学生为主体，根据学生的认知水平和审美情趣，在设计上 体现以下几点：
1. “语海畅游”中的字词句教学，重在引导学生发现知识规律，掌握学习方法。 2. “积少成多”中的内容，意在引导学生积累语言，积淀文化。引导学生多读 多记，自己感悟。学生如有疑问，教师可作适当的点拨和讲解，丰富学生的积累。
“提领而顿，百毛皆顺” 的教学策略关键是“主线” 的设计，本环节设计旨在引 领学生抓住“三次笛声”这 一主线，为后文学习做好铺 垫。
一、研读课文，朗读感悟 （ 一 ） 学 习 第 一 次 芦 笛 声 ： 1． 课文第一次是在什么情况下写到爷爷的芦
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海边的孩子，不沾点儿海水就长不结实。
四、再读课文，积累语句 1. 有感情地朗读全文。
2. 摘抄自己喜欢的词语和句子。 五 、板书设计
4 爷爷的芦笛
婉转悠扬
清脆
奇特
向往
欣喜
勇敢
(海边的孩子，不沾点儿海水就长不结实。)
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语文（S）教学设计
教 材：语文（S）四年级下册 课 文：语文百花园一 板 块：教学设计—教案
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语文（S）教学设计
教 材：语文（S）四年级上册 课 文：22 地图上的发现 板 块：教学设计—教案
设计思路：
新课程理念下的课堂交往应当遵循“平等原则、主动性原则、合理原则、互动 性原则”，因此，《地图上的发现》一课设计了学生自读课文后自主提出不懂的问题， 然后展开生生合作与师生合作的交流探讨，这样课堂中必定彰显出师生平等、学生 主动、生生互动、师生互动、交往合理的特点。同时以“拼图游戏”导入课堂，既激 发了学生的学习兴趣，又为学习“地图上的发现”留下深刻的印象。
重难点分析：
教学重点： 引导学生了解魏格纳发现大陆漂移的过程 。 教学难点： 理解有关的地理知识。
课前准备：
1. 一张世界地图。 2. 一张撕成了不规则的四部分的纸。 3. 多媒体课件。
教学过程：
教学过程
第一课时
一、 游戏导入 （出示由一张纸撕成的不规则的四部分） （一）仔细观察，并说说你的发现。 （二）学生汇报。（这四部分可以拼接成一张完
引发学生的思考：地图 上的发现是不是跟拼图相 似呢？此时设下悬念。
培养学生利用工具书 理解生词的能力，给他们一 个自主学习的机会。
锻炼学生记住生字的 能力，使他们掌握学习生字 的方法。
不破坏课文的整体性， 让学生对课文有个完整的记 忆，为后文的学习打好基 础。
自主提问题，弥补了思 考的漏洞，使课堂教学为所 有学习对象释疑，让教学顾 及全面。又交给学生与文本 对话的机会。
二、细读课文，理解感悟 （一）围绕提出的问题边自读边思考。 （二）同桌或在小组内相互交流，引导学生重点
交流以下问题：（展示课件第八屏）
1. 魏格纳是怎样提出“大陆漂移说”的？ 2. 科学家是怎样证明这一假说的？ 3. 魏格纳的重大发现靠的是什么？ （三）检查交流情况，教师可做如下引导： 1.交流问题① （1） 南美洲东海岸的轮廓是不是跟非洲西海岸 线很吻合？请观察世界地图。（出示世界地图，引导 观察） （）2 魏格纳的“假想” 是什么？（他提出了 “ 大陆漂移说”。) （）3 什么是“大陆漂移”？(大陆漂移说认为， 两亿多年前，地球上的大陆原是一整块。后来，这块 古老的大陆裂开了，开始漂移，逐渐形成了今天地 球 上各大洲的分布。） （4） 魏格纳的这一“假想”是在什么情况下得 出来的？（是在反复地、仔细地端详地图上的一块块 陆地和一条条海岸线的形状之后提出来的。）
的大海，丛生的芦苇，飞舞的海鸟，特别是清脆 的笛声，给强强带来无比的快乐。可这次海边之 行，笛声带给强强的仅仅是快乐吗？学习课文 7
—13 段。
（ 一 ） 出示自学提示：（展 示 课 件 第 五 屏 ）
1．默读 7—13 自然段，用不同的符号分别画 出描写大海和强强的句子。 2．从哪些词句体会
给孩子们足够的自学时
地图上的发现
有趣的现象
↓ 提出“大陆漂移说”
↓
勇于探索 大自然奥秘
通过对比，让课堂回归 生活，成为生活语文。
考察中的发现
↓
“大陆漂移说”获得新生
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课时安排：
2 课时
教学过程：
教学过程
设计说明
第一课时
一、激情导入，整体感知 １.同学们见过芦笛吗？（展示课件第三屏）
笛的呢？（展示课件第四屏） 2. 思考：为什么爷爷的芦笛声会让强强感到
一股浓浓的海水味呢？想象中的爷爷的芦笛声到
底给了强强怎样的感受呢？ 3. 带着美好的憧憬，齐读第一小节。
引领学生入情入境读书， 通过朗读感受大海的美丽，
（二）学习第二次笛声。
爷爷芦笛声的美妙。
1. 过渡：好玩的小闸屋，如诗如画的大海，
„„
的设计锻炼了学生的这个
（二）读带有生字的词语和“词语花篮”里的词 能力。
语，找出自己喜欢的词语写在空花篮上。
五、课外拓展（展示课件第十三屏） （一）查阅有关大陆漂移学说的其他资料。 （二）写一写：我与魏格纳比一比。
让学生懂得积累的重 要性，培养他们积累的能 力，从而提高他们的语文素
板书设计：
养。
借助现代多媒体教学手 段，演示大海狂怒的图片和 声音，调动学生视听功能，
这句话）
给学生一种身临其境的感觉，
（五）引导学生结合课文和生活实际理解：“海 激发学生的学习兴趣， 加深
边的孩子，不沾点儿海水就长不结实”这句话的 学生对课文的感悟。学生入
含义。
情入景地聆听着，充分感受
到海水是如何的汹涌，
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师生合作，师生互动。 这是课堂上平等的交往、合 理的交往。这样让学生的思 考结果有个正确的指向，让 他们懂得文本真正的价值 取向。
靠近中心问题，让学生 与文本的价值取向零距离 接触。
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（一）总结课文的主要内容及思想内容。 （课文叙述的是德国气象学家、地球物理学家阿
师生梳理问题，目的是 不丢下课文的主线问题及 中心问题。这样为下文的理 解感悟找出重心。
第二课时
一、复习导入
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课文主要写的是什么？是按怎样的顺序写的？ （课文主要写的是德国气象学家、地球物理学家 阿尔弗雷德·魏格纳首创大陆漂移学说的故事。课文 是按事情发展的顺序写的。）
物牙齿或机器的齿。
拼接：接在一起；连接。 煤：煤炭,一种黑色固体矿物。
位置：指物体某一时刻在空间的所在处。 适合：适宜，符合。 生存：保存生命；活在世上。 悬崖：高耸陡峭的山崖。 （三）说说：课文主要写的是什么？是按怎样的 顺序写的？
1. 学生读后交流。 2. 学生汇报交流情况，教师点拨。（展示课件第 六、七屏）
有趣的芦笛，这一切让强强无限向往。现实生活

中是怎样的呢？就让我们与强强一起，来到苇叶
葱茏的海边，来到爷爷的小闸屋，去亲自聆听爷
爷的芦笛声。 2. 默读 2—6 自然段，思考：美丽的大海，
清脆的笛声又给强强怎样的感受？ 3. 想想画面有感情朗读 2—6 小节。
二、细读课文，突破难点 （学习第三次笛声）过渡：慈祥的爷爷，温柔
2.交流问题② （1）考察小组发现了一些什么重要的证据，证 明魏格纳的假想是正确的？（随着交流展示课件第九 至十一屏） 南极洲找到的煤块上有植物生长的痕迹和大量 的动植物化石，说明两亿年前南极洲不是现在这样 冰雪覆盖的大陆，而是一个适合生物生存的环境。 南极洲的冰碛石和大洋洲、非洲发现的冰碛石是 完全相同的，说明它们全都来自同一大陆。 现在的地球上的几大洲在三亿年前是连在一起 的，两亿年前，这块大陆分裂了，逐渐漂移到现在的 位置上。
3.交流问题③ （1）再读全文，交流魏格纳的重大发现靠的是 什么？ （师生平等交流，让学生体会到：仔细观察，认 真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少 的 因素。）
三、总结全文，升华中心
承接上节课的学习而 开辟下文的学习思路，循序 渐进。
生生合作，生生互动。 既锻炼了他们的思维能力， 又培养了他们的合作意识。
课文是按照（事情发展）的顺序来叙述的，先写 （魏格纳发现了一个有趣的现象），再写（他提出了 “大陆漂移说”），接着写（考察中的发现），最后写 （由这些发现得出大陆漂移的结论，使得大陆漂移 说获得了新生。）
三、熟读课文，提出不懂的问题 （一）再读课文，学生提出不懂的问题。 （二）师生梳理问题。 1. 魏格纳的“假想”是什么？ 2. 什么是“大陆漂移”？ 3. 魏格纳是怎样提出“大陆漂移说”的？ 4. 科学家是怎样证明这一假说的？ 5. 魏格纳的重大发现靠的是什么？ „„
二、初读课文，整体感知 （一）自读课文，边读边查阅工具书，理解生字
新词。
（二）检查自学情况 1.（展示课件第三、四屏）采用多种形式检查 字词读音。
2. 说说你是怎样记住这些生字的。 3. 着重指导书写：携、适、存、置、悬。 4. 检查对生字新词的理解。（展示课件第五屏） 吻合：完全符合。 锯齿：锯条上的尖齿或形状或排列如锯齿的动