在体育教学中,如何处理学生的个体差异与教材安排问题

在体育教学中,如何处理学生的个体差异与教材安排问题
第一篇：在体育教学中,如何处理学生的个体差异与教材安排问题在体育教学中，如何处理学生的个体差异与教材安排问题
杨老师这个问题提的真的有深度啊！《基础教育课程改革纲要》指出：教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同的学生的学习需要，创设能引导学生主动参加的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

在课堂上常常出现学生发言不积极的现象，有时甚至一个问题下去，鸦雀无声，见不到一只举起的手。

有时也会部分学生沉默，部分学生却十分积极。

那么，学生不积极举手发言，出现个体差异，是不是一个普遍性的问题呢？
通过平日教学，以及在外校听课的观察，我认为产生个体差异大的原因主要有以下方面：
1、学会家庭背景、智力基础差异较大。

2、教师存在理念误区，默许分化现象。

总认为个体差异是不可避免的自然现象，人为改变不了的。

这想法，实际上就默许了差距，导致差异变大。

3、教学内容多，为赶进度，就沿袭了老例备课上课，顾不上关照全体学生。

4、备课忽略学情和差异，很少在备课时考虑本班的实际情况，也就忽略了个体差异。

改变这种现状，应才能够以下入手。

首先，在教学设计上要关注学生差异。

《新课标》的理念之一就是关注学生的个体差异和不同需求，确保每个学生都受益。

备课中，不仅要备教材教法，更重要的是备学生。

因为一个班的学生虽然年龄层次、智力发展水平相当，但在这些共性之外，我们还必须看到每个个体都是独特的。

所以作为教师既要注意学生的共同点，更要时十分关注、研究学生的特殊性，并根据这些确定学习目标，选择教学方法，使每个学生读能体验到学习和成功的乐趣，以促进他们的身心发展。

二，在教学过程中，考虑学生差异。

教师在课堂上必须考虑学生的个体差异，虽然在教学设计上已经充分预想了学生的差异，但是，由于学习情境和学习过程的动态生成的特点，必然会有一些情况在预想之外。

这就需要教师有一定的教学机智，根据学生差异的客观现实来组织教学，只有这样才有利于教学方式的转变，有利于教学水平的提高。

三，在学习方式上尊重学生差异。

尊重学生独立思考，就要承认学生的个性差异，允许不同的学习方法的出现。

给与空间让学生畅所欲言，同时教师要认同各种想法，这样不同的学生的认知水平和学习能力都可以在原有的基础上获得相应的发展。

四，依据学生差异设计练习。

教师要设计有层次的练习，使不同水平学生都有是收获，这样才能使学生得到差异发展。

考虑学生差异不是消极被动的适应学生差异，而要力求学生通过努力能完成，而不是带来更大的压力，使每个学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分发展，曾强学习自信心。

五，承认学生差异，适度教学评价。

评价学生不能单纯的以成绩喂指标，要多方面考查学生。

包括知识技能的掌握、独立思考的能力、分解决问题的能力依据动手操作的能力等。

评价中主张重视学生的学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间交流与合作、重视动手实践与解决问题的能力，归根结底是重视学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况。

对学生的评价因人而异，因时而异，因境而异。

做出有针对性的、艺术性的评价，采取分层多维的评价方法，是促进学生差异发展的重要前提。

这样才能将学生的个性发展，潜能激发。

第二篇：尊重学生个体差异与学生一同健康成长
尊重学生个体差异与学生一同健康成长
44中刘敏
现代教育的发展越来越多的人提倡生活的教育，爱的教育，生命教育，赏识教育，以人为本的教育……等等，越来越多的教育者都在探讨“教什么”和“怎么教”上下功夫，“教育的目的是向人类传递生
命的气息。

”我们也常说教育是面对一个个鲜活的生命的，我们的学校应该是一个让每一位教师生命价值和人生意义得到最大发挥的地方，是让每一个孩子的生命都健康、快乐成长的地方。

我们还这样说学校要成为学习者的精神家园，让我们所有的人都在这里思考、争辩、给予、索取、书写、创造。

这样的教育将成为人一生最大的享受。

可回到现实看我们的教育：呈现出更多的是学生苦学，教师苦教，校园不是我们理想中的乐园。

是我们不用心？是我们不努力？还是我们缺乏爱心？无论把问题推向哪一方，我们都会感到委屈。

为什么我们的教育追求离我们越来越远？钱志亮教授的报告《回到原点看人—回到教育的原点》带领我们去反思我们的教育行为，让我对什么是真正的教育有了新的认识。

特别是他讲的大拇指和小拇指的功能让我感受很深，也把我们当前的教育形式刻画得木入三分，值得每一个教育者深思。

教育原本是一种爱，在这种爱的驱使下，作为教师的我们常常期望我们的学生都是大拇指，都是优点生。

我们常常因学生这样那样的失误而焦虑、不满、甚至指责。

我们不停的用一把尺子去评价我们所有的学生，我们总相信只要功夫深铁杵磨成针。

因为我们知道这是我们做教师的责任，虽然我们辛苦，但我们乐此不疲，因为我们坚信这就是我们的爱。

在这种爱的笼罩下，我们的学生脸上失去的是笑容，心中增加的是厌倦。

我们该反思我们的爱已背离了我们的初衷。

我们爱的方式已偏离了教育的轨道。

《回到原点看人》让我们懂得每一个孩子在母胎中孕育到呱呱坠地，就有了差异。

这种差异就是孩子无法选择的特性，这种差异造就了每一个孩子都是独一无二的自己，这种差异形成了他们在认知、判断等方面的不同水平。

教育的目的就是育人，但不是无视孩子的个性差异，进行整齐划一的训练。

“因材施教”、“关注每一个生命个体”才是我们倡导的教育观。

爱孩子就让我们用不同的要求面对我们的孩子，鼓励孩子在一天天进步的过程中感受到成长的愉悦。

让能飞的孩子飞起来，让能跑的孩子跑起来，让只能走的就慢慢地走吧。

回到原点看学生，有助于我们更好地看待每一个学生的差异，从而激发学生不断努力，最大可能地获得发展，这将是正确的爱。

《佛经》里说：只有上辈子德高望重的人才能当老师。

可见，教师这个职业，是社会对其精神属性和社会属性期望值很高的职业。

人们寄托教育者，教会孩子学会做人的道理，让孩子尽量缩小人的生物属性的同时，不断追求高尚的精神生活。

无论孩子省心也好，费心也罢，我们都应怀着一颗平常心，珍珍视这不能选择的缘分惜每一个孩子给我们带来的教育契机和合作缘分，把每一个孩子都当做上天安排给我们研究生命的宝贵资源，呵护孩子的个性，心甘情愿地做好孩子生命中的贵人。

认真备好每一节课，精心上好每一节，弯下腰去和每一个孩子谈心，用心做好每一件小事，引导孩子在学校生活中学知、立德、做人。

愿教育真正呈现乐学、乐教，会学、会教的良好氛围。

教育的根本任务就是要培养人。

承认差异的客观存在性，尊重孩子的学习差异，接纳孩子的学习差异，并善于发现并了解孩子的学习差异。

根据孩子的特点采取对应的措施，设法超越差异、缩小差异，真正做到因材施教。

用不同的标准去评价学生显然是不行的，对不同的孩子要有不同的规划。

比如人如手掌，有拇指，也有小指。

某些人生来就是个小指，但我们却按大拇指标准去要求它，结果当然不行。

有的老师不甘心，用捶的方法，把小指头捶肿了，表面看去，像是达到了要求——变成“大拇指”了，但我们想过没有，在捶的过程中，小指还能发挥原来的功能吗？其实是在摧残小拇指的健康成长。

反思自己在平时的班级管理中，遇到的种种问题：有一部分问题学生，不按时完成作业，字总也写不工整，要背诵的东西很长时间背不会，课堂不能用心倾听，每门功课不很不好，可是我总觉得孩子不努力，有一部分学生总是在自己座位上坐不住，还有些同学喜欢打架斗殴，我行我素等等，每每遇上这样的事情，我认为学生屡管不改，有时候总是容易发火。

通过听钱老师报告，让我明白了“问题学生”是发展失衡的孩子，多动症很多来源于先天因素，打架斗殴是因为我还没有找到对症下药的好办法等等。

很多东西是先天性的，我们教师能改变的可能性也许很小。

我们要承认孩子的差距，更要发挥其主观能动性，发展其智慧。

教师的任务就是激发学生不断努力。

钱教授说：人的先天能力可以有差异，但做人的标尺应该相对一
致。

我想：一个优秀的教师不是看他的课上的多好，也不是看他所教的班级成绩有多优秀，最重要的是看有没有引导学生怎样去做人，做一个向上、仁爱、勤劳、智慧、诚信、热情、勇敢、至善、至美的人，这样才是一个优秀的教师。

通过听讲座，我还认识到，作为教师不只要学生学知识，还要注重学生的品德育成，一个人只有德才兼备，才会有亮丽的人生。

“没有教不会的学生，只有不会教的老师”，这是给老师的精神枷锁；“三百六十行，行行出状元”，这是真理。

尊重学生的个性差异，唤醒提醒个体的教育，确实是我们的肩头责任。

努力保留学生的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、厚道的态度，积极的与学生一同健康成长，才是教育和谐的本质和真谛吧！
第三篇：关注幼儿园体育教学活动中幼儿的个体差异
关注幼儿园体育教学活动中幼儿的个体差异
【摘要】幼儿个体身心发展具有不平衡性、顺序性、阶段性、个体差异性。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。

为了更好地贯彻执行这一理念，在体育教学活动中教师必须充分关注幼儿个体差异，在教学方法上下功夫，尽最大可能满足不同差异层次幼儿的需要和发展，促进全体幼儿同步发展，确保每一位幼儿受益。

【关键词】幼儿园体育教学关注幼儿个体差异
幼儿园体育教学活动一直以来是我园教学中的薄弱环节，为了更为有效的地开展体育教学活动，让幼儿积极、愉快地参与到体育活动中去，我园针对园内的实际情况制定目标，开展了幼儿园体育课题的研究。

我在参与开展中班体育活动《快乐跳跳跳》的探索活动中发现，幼儿在技能的掌握、体能的训练以及其他各项体育训练中，一部分幼儿存在较为明显的个体差异，有的幼儿在某些方面的技能掌握得较好，轻而易举就能完成规定的目标，而有的幼儿相对而言就比较困难，感到力不从心，怎么努力也难以达到预设的目标……一系列的问题从而引发了我对幼儿园体育教学活动中幼儿的个体差异的几点思考：在开展
幼儿体育教学活动时，教师应如何针对幼儿的个体差异采取有效地方法，因材施教呢？
１针对个体差异，设计形式灵活多样的体育教学活动
“世界上没有两片完全相同的叶子，也不可能存在两个能力完全相同的的孩子。

”在日常教学工作中，我们所面对的孩子相互间是有一定差异的。

所谓幼儿间的差异指的是幼儿由于受先天条件和后天环境教育影响所反映出的个体差异。

因此，教师在组织开展体育教学活动时，应首先在教学设计上关注幼儿的个体差异和不同需求，确保每位幼儿都受益。

教师备课，不仅要备教材教法，更重要的是备幼儿。

因为一个班的幼儿虽然年龄层次、智力发展水平相当，但除了这些共性之外，我们还必须看到每个个体都是独特的，他们所具备的一些个人的身体特征、体能或体育技等方面的能力是大不相同的，教师一定要正视幼儿身体上的个体差异，真正做到面向全体幼儿，使每位幼儿都积极主动地投入到体育活动中去。

如我在首次开展体育教学活动《青蛙捉害虫》这一活动时，由于忽略了幼儿在身高和能力等方面的个体差异，投放的“害虫”在悬挂时所设高度一致，从而导致了“小青蛙”们一进入庄稼地去捉害虫，个子较高和能力相对较强的幼儿很轻易就把害虫捉到了，但他们依然意犹未尽，还觉得捉得不过瘾；而个子较小和能力相对较弱的幼儿却一只害虫都没有捉到，面对“满载而归”的同伴有种很强的失落感，感到很沮丧，丧失信心。

经过课后的反思，发现问题所在就是教师在布置体育游戏的环境时，没有考虑到幼儿个体间的身高的差异以及能力掌握程度的差异，导致一部分个高或能力稍强的幼儿能够轻而易举的完成任务，而个子较矮、能力稍弱的幼儿却没有收获。

《纲要》第三部分中提出“教育活动内容既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。

”健康教育的内容既要兼顾群体，又要“为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助。

”教师要依据幼儿个体差异设计有层次的练习，使不同水平幼儿都有收获，这样才能使幼儿得到差异发展。

考虑幼儿差异不是消极被动的适应幼儿差异，是要力求幼儿通过努力来完成，使每个幼儿的学习潜能都在原有的基础上得到充分发展，曾强学习自信心。

因此作为教师，在设计和组织体育教学活动时，更应注意从幼儿的个体差异方面的因素来考虑，既要注意幼儿的共同点，更要十分关注、研究幼儿的特殊性，并根据这些确定学习目标，选择教学方法，设计形式灵活多样的体育教学活动。

另外在投放活动材料时应根据不同幼儿的不同能力水平来考虑，可以悬挂高度不一的害虫，让个高或个矮的幼儿根据自己的能力水平自由选择捉“飞”得高或者“飞”得低的害虫，这样既能很好的照顾到不同身高、不同能力幼儿纵跳触物技能的发挥，又能让敢于挑战更高高度的幼儿大胆的去尝试，孩子们在捉害虫的游戏过程中进一步巩固了纵跳触物的技能，又体验到了成功的喜悦，幼儿的身心得到健康的发展。

２在教学过程中，考虑幼儿个体差异，选取灵活的教学方法
“幼儿园的教育应关注个体差异，要促进每一个幼儿富有个性的发展。

”教师在体育活动的组织过程中必须考虑幼儿的个体差异，虽然在教学设计上已经充分预想了幼儿的差异，但是，由于学习情境和学习过程的动态生成的特点，必然会有一些情况在预想之外，例如由于受先天、生长发育、营养和生活环境的影响，虽然同一年级同一个班的幼儿，身体条件却各有不同。

因此，在教学中采用统一的教学内容、统一的教学方法，必定不会收到好的教学效果，这就需要教师有一定的教学机智，根据幼儿差异的客观现实来组织教学，只有这样才有利于教学方式的转变，有利于教学水平的提高。

比如女孩和男孩的身体条件不同，男孩比较活泼好动，不用老师特意去发动，给他们一些体育器械就可以玩得满头大汗、兴致勃勃。

而女孩由于生理、心理的特点决定了她们的运动特点，通常比较被动，因此，在教学中要积极参与他们的练习，发挥活跃幼儿的带头作用与影响力，和她们一起游戏、一起比赛，在玩的过程当中，用鼓励性的语言去激发起她们的动力、热情与兴趣，使幼儿忘却彼此的技能差异，在不知不觉中也提高了她们的运动技能，增进了幼儿间的相互了解、友谊与合作精神，缩短了教师与幼儿的距离，也加深了师幼间的感情，学习效果会非常明显。

在教学中要做到教学有法，但无定法，一般要求低起点多层次。

在体育活动一开始，就尽量使活动达到公平、统一的状态，充分调动各个层次幼儿的学习积极性，活动过程中应很好利用时间和空间，对能力强的幼儿要尽量使他们有充分发展和提高的机会；对身体和运动能力稍差的幼儿要使他们在原有基础上发展和提高；要特别关心和照顾有心理障碍、体弱或有生理缺陷的幼儿。

可通过观察老师示范、重温技能、练习体会，逐步通过试探练习过渡并迁移到新的教学内容，在练习中发现新知识和新技能，达到掌握新知识、新技术、新技能的目的。

“教无定法，教要讲法，贵在得法。

”只有根据体育活动的实际，选择灵活恰当的方法，才能激发幼儿的体育活动兴趣获得最佳健体效果，增强幼儿体魄。

３关注幼儿兴趣爱好的差异，创设丰富的游戏情境，激发幼儿参加体育活动的兴趣
兴趣和爱好是学习的初始动机，也是有效的学习保证。

幼儿有兴趣的参与活动，教师一定要给予热情的支持和指导。

反之，任何活动都会让他们觉得乏味。

因此，教师在体育活动中要多的观察幼儿，注意发现幼儿的兴趣点，及时捕捉到幼儿的闪光点，捕捉到幼儿的信息，让他生成下去。

因为，幼儿感兴趣的活动他一定会积极主动的参与到活动中来，孩子的潜能就能得到发展、得到发挥。

我认为，体育活动中教师要善于对幼儿的观察，要改变过去“一刀切”的做法，从幼儿的个体差异出发，对发展水平、能力不同的幼儿提出不同的要求。

如果对所有的幼儿提出相同的要求，能力强的幼儿感到“吃”不饱，提不起兴趣，能力较弱的幼儿则不敢“吃”，丧失了信心，这都将影响幼儿的发展。

因此观察后在对幼儿的要求上要因人而异。

以“小小跳水运动员”活动为列，为了发展幼儿从高处往下跳的能力，活动中我提供了好几种不同的高度，让幼儿自主选择。

孩子根据自己的能力和水平，选择适合自己的高度进行练习，然后，再根据自己的实际情况选择是否增加高度。

作为教师，我只是起到引导、保护的作用和用微笑鼓励他们。

通过活动，大多数的孩子能从最高的高度上跳下，只有少数几个孩子不敢完成，但我没有强求他去完成。

因为对所有的孩子
来说，他们都在自己原有的基础上得到了发展。

所以，活动中对孩子的要求，就是每个人在原有的基础上有所提高和发展。

幼儿园的体育教学应以游戏为基本方式，充分考虑各年龄段幼儿的不同特征，避免枯燥重复的技能训练。

因此这就要求教师要积极探索创新，善于创造良好的情感环境和丰富的游戏情境，将知识技能融于愉快的气氛之中，使幼儿主动地去学习，并根据具体情况，在教学中采用自由组合群体、按技能分组、尝试等教学方法，充分发挥体育游戏的作用，激发幼儿的活动兴趣。

教师要有意识地安排难易不同的内容，让不同体质的幼儿都有活动的机会，有获得成功的体验。

同时，在创新的认识上，要重在通过幼儿的自主探索，发展幼儿的创造性。

如“双脚连续向前跳”的活动，第一层次的探索可以是自由练习双脚连续向前跳，比赛谁跳得远；第二层次的探索是找出别人跳得快、跳得远的方法；第三层次可为幼儿提供布袋、呼啦圈、画格子等辅助材料，使幼儿与器械积极交流，创造出“袋鼠跳”“过荷叶”“跳房子”等各种饶有趣味的新花样、新玩法。

让幼儿在教师层层递进、循循善诱的指导中获得积极的自我体验和成功乐趣，培养了幼儿自尊、自信、团体合作和相互竞争的意识，促进了幼儿身心健康的全面发展。

４教学中关注幼儿运动技能的个体差异，促进幼儿全面发展
个体不同，运动技能也就千差万别，在体育学习中，运动技能的好坏一下子就可分辨出来，所以教师在教学中要根据他们的这种差异，采用不同的方法，并为不同个体的幼儿设计不同的学习目标，选择有弹性的学习内容，采用有利于他们发展的方法，使不同的运动技能水平的幼儿都能很好地学习，在原有基础上得到提高，从而感受到成功。

如在立定跳远的教学中，幼儿在跳过“障碍物”时，就可以根据自身的情况缩短跳的距离或改变“障碍物”的宽度等等，这样既能满足他们的学习需求，同时也可完成教学目标，更能使不同人体享受到在自己获取成功的喜悦。

心理学研究表明：只有适度的要求才能有效的促进幼儿的发展，要求过高或过低都不行。

在教育实践中，我发现幼儿普遍对有一定难度的活动较感兴趣。

如在“小小跳水运动员”活动中，让幼儿自己自
由选择从不同高度的椅子上往下跳，大部分的孩子在较高的椅子后面；当我在另一边将几张椅子叠放成最高时，所有的孩子都不约而同的排在了我的后面，都跃跃欲试。

由此可见，孩子们喜欢冒险，对有一定难度的活动较感兴趣。

作为教师，要了解自己班级孩子的特点，能力发展的不同程度，提供给幼儿的运动的材料要适合每一个孩子的不同水平，不同的层次面，让每一个孩子都能对体育活动感兴趣，找到真正适合自己活动的器械与材料，才能让幼儿积极投入到活动中去。

以发展的眼光看待幼儿，既要了解儿童的现有发展水平，更应关注儿童的发展潜能。

总之，幼儿的个体差异是客观存在的，是亟待开发和利用的教育教学资源。

体育教学应关注幼儿的个体差异与不同需求，因材施教，根据幼儿的自身条件、兴趣爱好、运动技能、生理发育、心理状态等，针对他们间的差异性确定学习目标，采用相应的教学手段，选择有弹性的教学内容，使幼儿能够主动、愉快地参与到体育活动中，并在原有的基础上得到发展，体验成功的喜悦，增强自信心，确保每一位幼儿健康和谐地发展。

参考文献
１教育部主编．体育与健康课程标准解读．湖北教育出版社，2006.10
２张向葵主编．现代教育心理学．中央广播电视大学出版社，2003.12
３王景英主编．教育评价．中央广播电视大学出版社，2004.7
４柳海民主编．现代教育原理．中央广播电视大学出版社，2002.7
第四篇：体育教学中如何处理突发事件
体育课堂教学中突发事件总的有以下几个：身体伤害、因身体素质或先天疾病而引发的突发事件以及学生因关系紧张而引发的矛盾冲突，相对各种突发事件教师应有不同的处理方法。

处理突发事件，预防是关键
体育课堂中的很多突发事件都是可以预见的，比如篮球课中，一。