基于学习活动观的高中英语阅读教学策略的实践探究

基于学习活动观的高中英语阅读教学策
略的实践探究
摘要：传统的高中英语阅读教学存在方法缺乏创新、教学目标模糊不清、教
学体系缺乏反思等问题，严重影响了高中英语阅读教学质量。

本文着眼于高中英
语阅读教学现实需求，提出提升阅读教学水平的创新性策略，以期对高中英语阅
读教学有一定的参考性价值。

关键词：高中英语；阅读教学；策略
引言
在新一轮的课程改革中，对英语阅读和词汇量的要求越来越大。

英语的阅读
越来越接近于现实，这就要求学生要掌握大量的词汇量和阅读技能，英语阅读是
英语学习的重要组成部分，也是考试的重要内容，要想取得好的英语成绩，必须
要加强自己的阅读水平，同时还要在教师的指导下，不断地提升自己的阅读速度
和领悟力。

近年来，很多英语教师都做过很多努力来提升学生的阅读水平，然而，结果却不尽如人意，因为传统的教学方式忽视了对学生的阅读能力的培养。

1培养英语阅读能力的必要性
在经济发展的今天，英语的重要性日益凸显，对于学生来说，要想更好地掌
握英语，就必须提高自己的英语水平。

英语作为一门重要的高中课程，英语教学
中的英语知识十分繁杂，汉语与西方的思维模式有一定的不同，因此，在教学过
程中，老师要引导学生转变思维方式，让学生更好地掌握英语。

掌握了阅读技能
可以让学生在阅读方面有较大提升，也可以让学生在学习的过程中获取更多信息，从而提高对英语的学习兴趣。

但高中英语阅读难度较大，学生必须不断地适应、
不断地学习，更好地了解英语，明白英语的重要性。

2高中英语阅读教学现状分析
2.1教学方法缺乏创新
高中英语教师在英语阅读教学过程中，需要注重对学生核心素养的培养，这
样可以有效地解决目前英语教学中学生阅读范围狭窄、阅读兴趣和阅读水平差等
问题。

在英语阅读教学中，高中英语教师普遍采取了以正确答案为指导的方法，
即让学生把自己的思想和正确的答案结合起来，而教师在进行英语阅读能力训练时，往往会选择正确的答案，但这在一定程度上阻碍了学生阅读思维能力的培养，标准化答案的确能够帮助学生的思想不偏离文章主旨，但也束缚了学生的发散性
思维。

教师的教学方法缺乏新意，已经严重制约了当前高中生阅读能力的提升，
学校及教师需要重点把握这一制约性因素，不断寻求解决策略。

2.2教学体系缺乏反思
在传统教学模式中，教师始终占据着绝对优势。

在课堂上，教师教什么，学
生就学什么。

新课改和新高考背景下，在高中英语阅读教学过程中，教师要改变
教学方式。

在阅读课中，要充分调动学生的主观能动性，使学生独立进行英语阅读，从理解学生的思想出发，对学生的意见和回答进行补充和完善，教师应从一
个具有绝对权威的决策人，转变为双向交流的伙伴，这对于学生与教师来说都是
一次很大的尝试与考验。

3高中英语阅读教学优化策略
3.1开展课堂活动提高学生的学习兴趣
在英语课堂上，高中英语教师应积极的开展课堂活动，从而进一步促进学生
英语核心素养的形成，形成良好的英语文化意识和英语学习思维。

在英语教学中，教师积极指导学生在课堂上进行相应的课堂互动，从而增强英语学习氛围，进一
步促进学生英语学习思维的形成。

在课堂活动中充分结合英语核心素养，能进一
步提高英语阅读教学的效果。

比如，在课堂上开展相应英语阅读比赛等高中生很
喜欢的竞争比赛，进行个人赛或组织相应的学习小组进行英语阅读的发现与探索等，这对学生的成长和英语阅读水平的提高有很大帮助。

3.2开展多元化阅读，培养学生思维品质
开展多元化的阅读，就是要让学生在能力范围内尽可能多地阅读不同类型的
文章，这不仅是对学生阅读能力的提升与锻炼，同时也助力学生视野的开阔。

开
展多元化阅读的关键点在于文章的选择上，要不局限于教材课本，不局限于国内
刊物文章，选择适合高中生英语阅读水平的文章。

在开展高中英语多元化阅读的
教学过程中，教师不仅要让学生阅读更多的文章，更是要让学生阅读好的文章。

在开展多元化阅读教学过程中，需要重点把握对英语阅读文章的选择，多元化的
英语阅读并不是什么都读，而是在读好的英语文章的基础上拓宽阅读文章领域。

多元化的英语文章阅读能够使学生对问题进行多角度思考与解答。

3.3在阅读时学会仿写、续写和改写
要提高学生的写作水平，首先应采用模仿学习。

高中生模仿写作课本上的经
典文本，可以提高他们的语言能力，从而达到提高学生表达能力，加深课本理解
的目的。

在高中英语阅读教学中，教师可以根据教材内容，科学地设定模仿目标。

当教师安排好任务后，学生们通过一遍又一遍地阅读，以理解语言表达和对文章
进行仿写。

在教学过程中，教师可以引导学生阅读课文，理解英语中语言的韵律
和优美之处。

在高中英语阅读教学中，老师可以带领同学们通过读后续写改写的
方式进行写作训练。

例如，在近年的高考作文热点话题中，“文化”无疑是其中
之一。

针对这种情况，高中英语老师可以在对学生进行阅读教学过程中渗透相关
写作训练，引导学生对其进行相应的读后续写或改写，比如，在老师带领同学们
学习了“文化”相关阅读文章后，学生能对阅读文本的主题和内容有一定了解，
在此基础上，老师可以让学生们写一篇有关文化的文章，以阅读促进写作。

然后
就可以提出几个写作要点，让学生在写作上更容易、更有针对性，如可以给出：
令你印象深刻的一件文物，其意义分析；你认为文化的意义是什么。

学生根据给
出的要点可以先草稿列一个大纲或画一个思维导图，然后再根据大纲或思维导图
进行英语写作训练。

在写作时，英语老师要提醒学生一些写作注意事项，避免学
生在写作中犯一些不必要的低级错误，比如不能照抄英语阅读原文、不能出现真
实姓名等，也要提醒同学们在写文章之前要留意文章的人称、时态和主题。

结束语
实践表明，英语学习活动观以学生对主题语境不系统的认知、能力和价值判断为起点，通过学习理解、应用实践、迁移创新活动学习语言、探究意义、解决问题，最终建构完整知识结构、认知结构，获得能力发展、素养提升，形成正确的价值判断，有效地推动了深度阅读的发生。

需要指出的是，还有很多因素影响深度阅读教学目标的达成，我们还要继续开展广泛的实践探究。

参考文献
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