实践基于学生生活体验,让学生感受化学学习方式的研究和
化学课程标准的心得体会5篇
化学课程标准的心得体会5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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化学综合实践活动研究课心得体会
化学综合实践活动研究课心得体会化学综合实践活动研究课心得体会（篇1）经过了两个多月的社会实践，我感慨颇多。
实践活动的每一天，遇到的各种情况，都在我的脑海里回旋。
他给我们带来了意想不到的效果，实践活动给我们提供了广泛接触社会，了解社会的机会。
通过本次实践活动。
一方面，我们锻炼了自己的能力。
另一方面，我为大家做出了自己的贡献。
但是在实践过程中，我们也表现出经验不足，处理问题不够成熟，书本知识与实际知识关系不够密切等。
我们回到学校会更加珍惜在学校的时光，努力掌握更多的知识，并不断深入到实践中。
检验自己的知识，锻炼自己的能力。
为今后更好、更快速的完成任务，打下基础。
这次实践活动丰富了我们的实践经验。
提高了我们的团队合作能力，使我们通过这次活动更加了解社会。
化学综合实践活动研究课心得体会（篇2）杏花岭区教科研中心任凤英老师莅临我校，为我校教师做了题为《综合实践活动的有效实施》。
对于我们这些综合实践的门外汉来说，听了任老师的讲座，我们有一种耳目一新的感觉。
任老师首先讲了综合实践这门课程的地位和性质，综合实践作为一门必修课，贯穿三到九年级及高中阶段。
以前我对综合实践的认识只觉得它是一门可有可无的副科，现在才明白原来是一门重要的必修课。
综合实践不同于其他课程的特点就是充分体现学生的主体地位，学习方式是以探究为主，是“在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，基于学生经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程”。
听了任老师的介绍，我对综合实践课程又多了一些新的认识。
首先，综合实践之所以为综合实践，课程名称就体现出了课程特点。
它是语文、数学、音乐、美术等很多课程的综合，是内容、经验、目标的综合，需要运用到多学科的知识。
这也就是为什么各学科的教师都可以参与到综合实践课程中的原因。
其次，综合实践是一门实践性非常强的课程。
在学习过程中，充分体现出学生的自主性。
学生可以设计调查问卷，进行结果的统计，可以进行实地考察，画画，拍照片，多种形式参与。
生活中的酸和碱的实践性作业设计
关于《生活中的酸和碱》一课的实践性作业设计一、关于《生活中的酸和碱》的作业说明1、指导思想：在新课程理念的指导下，初中化学教材、教学方式、学习方式等都在不断地探索中渐趋完善。
在此基础上，我们应该进一步结合化学学科的特点，优化化学作业设计，使化学作业在培养学生创新精神和实践能力的教育教学过程中发挥积极的促进作用。
作业作为常规教学的重要环节，不是学生对学习任务的简单的机械重复，而应在教师的指导下，有目的、有步骤的活动，是学生形成各种技能技巧，提高学生素质的基本途径，既是课堂教学的补充和延伸，也是教学信息反馈的重要途径。
设计意图：本次作业是在学习了《生活中的酸和碱》一课内容的基础上，通过家庭小实验，把酸和碱的知识与科学探究活动有机的结合，让学生体验化学与生活的密切联系，培养学生对信息的收集，处理和分析能力，在探究过程中培养学生的发现问题，解决问题的能力，达到学以致用的目的，既提高了学生的实践能力，也能激发学生学习化学的兴趣。
作业目的:通过用生活中一些常见的物质进行实验，使学生学会从化学的角度去认识生活中的一些现象，解决生活中的一些问题。
提高学生学习化学的兴趣，体验成功的过程，帮助学生找到自信，形成主动学习的良好学习习惯。
通过实验探究，培养学生的动手实践能力和综合运用知识的能力。
2、操作方法：可以个人独立完成也可以小组合作完成。
一周内完成。
3、评价方法：(1)亮点评价，激励当先。
尊重每一个学生，尊重他们的学习成果，尽量捕捉作业中的亮点。
(2)多向评价，共同参与。
学生自评，教师总评等多元多向评价，让学生正确评价自己，真正培养学生主动探索的主体意识。
(3)综合评价结果和学生的成果全部录入学生的综合素质评价中，做为学生成长的见证。
二、作业样本：综合实践性作业学科：化学班级姓名时间：一个周[家庭小实验]自制指示剂⑴原理许多植物的花、果、茎、叶中都含有色素，这些色素在酸性溶液或碱性溶液里显示不同的颜色，可以作为酸碱指示剂。
基于生活化的初中化学情境教学探究
基于生活化的初中化学情境教学探究随着教育教学理念的不断更新与发展，我们逐渐意识到，生活化是一种更加有效的教学方式。
而在初中化学教学中，生活化教学能够大大促进学生的学习兴趣和学习效果。
本文将探讨基于生活化的初中化学情境教学，并深入分析其在教学中的应用与效果。
1. 社会语境理论生活化的初中化学情境教学的理论基础之一是社会语境理论。
社会语境理论认为，学习的最佳途径是将知识与学生实际生活相结合。
通过将学习内容置于学生熟悉的社会语境中，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
2. 情境教学理论情境教学理论强调学习环境对学习的影响。
生活化的初中化学情境教学就是以学生的实际生活为情境，将化学知识融入到学生熟悉的情境中，使学生在真实的情境中学习化学知识，帮助学生更好地理解知识点，培养学生的问题解决能力。
二、生活化的初中化学情境教学的实施方式1. 利用身边的化学情境进行教学通过利用学生身边的化学情境进行教学，可以使学生更易于接受知识。
结合学生生活中的食物、饮料、日常用品等，让学生实际操作、观察、实验，让他们亲身感受和体验化学知识，这样会使学习更加生动和有趣。
2. 利用案例进行教学通过真实的案例，将化学知识与学生的实际生活联系起来，帮助学生更加深入地理解知识点。
通过分析日常生活中的化学事故案例，让学生了解化学知识的重要性和危害性，加深对化学知识的认识。
1. 激发学生的学习兴趣生活化的初中化学情境教学将学习内容与学生的实际生活相结合，使得学习更加贴近学生生活，激发了学生的学习兴趣。
2. 增强学生的学习动力通过实际操作、实验等方式，让学生亲身参与使学生更深入地理解化学知识，增强了学生的学习动力。
3. 培养学生的创新意识和解决问题的能力生活化的初中化学情境教学通过让学生真实地接触和应用化学知识，培养了学生的创新意识和解决问题的能力。
基于生活化的初中化学情境教学已经在一些学校得到了初步的实践，并取得了一定的成功。
1. 在课堂教学中引入案例分析教师在课堂教学中引入一些生活中的化学案例，并让学生分析案例中包涵的化学知识，可以使学生更好地理解化学知识。
初中化学教学中开展研究性学习实践与认识[论文]
![初中化学教学中开展研究性学习实践与认识[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/b34d16816529647d27285257.png)
初中化学教学中开展研究性学习的实践与认识面对高度信息化社会，培养学生的学习能力，让学生学会学习，是社会赋予教育的新使命。
研究性学习，犹如一场春雨，滋润学生渴望实践探索的心田；研究性学习犹如一声春雷，唤醒了一成不变的课堂教学。
通过几年的探索性学习的指导实践，课堂教学正发生前所未有的变化，教师不再是知识的“主宰”，也不再是课堂的“主演”，而是学生实践的引路人，是课堂的组织者、探索的参与者，是学生的良师益友。
下面我就初中化学教学中开展研究性学习的实践与探索谈谈看法，希望得到广大同仁的指正。
一、以“问题解决”为载体，体现探究性让学生进行化学研究性学习，到底研究什么呢？所以首先要解决的问题是确立每节课的研究课题。
也就是说，问题是研究性学习课程的核心，以“问题解决”为载体，围绕问题的提出、分析、解决为课程的展开方式，创设一种类似科学研究的情境，让学生通过自己收集、分析和处理信息亲身感受并体验知识的产生过程，学会学习，培养提出问题、研究问题、和解决问题的能力，所以化学研究性学习具有专题性、开放性、自主性、过程性等主要特征。
为此，在开展研究性学习时，应把握好以下几点。
1.重视专题性。
化学研究性学习主要围绕问题（或专题、课题）的提出和解决组织学生的学习活动。
在研究性学习中，教师要组织学生从生活、工农业生产、化学实验中，甚至是国防科研中，选择和确定他们感兴趣的化学研究专题，发现和提出问题。
这些问题可以是教师精心设计的，也可以是学生自己选择和确定的；可以是课堂内教材内容的拓展延伸，可以是纯思辨性的，也可以是实践操作性的；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。
2.呈现开放性。
化学研究性学习要研究的问题（或专题、课题）多来自学生自身生活和现实生活，化学研究性学习课程和实施大量地依赖教材、校园以外的资源，学生学习途径、方法不一，最后研究结果的内容和形式各异。
因此，化学性研究性学习必然要突破原来的化学学科教学的封闭状态，把学生置于一种开放、主动、多元的动态学习环境和学习态势中。
初中化学新课标解读心得体会范文(精选8篇)
初中化学新课标解读心得体会范文〔精选8篇〕初中化学新课标解读心得体会1随着课程改革在全国范围的展开，一个学习新课程标准、研究新的教学理念的热潮正在兴起。
“用新的教学理念，指导教学实践〞这是广阔教师的一个根本共识。
那么作为一名教师，如何才能把这些新思想新理念很好的贯穿到教学当中，是一个值得我们学习和思考的问题。
为此我结合教学谈谈在学习化学《新课程标准》中自己的一些实践体会。
一、以学生开展为本，改革课堂教学化学课堂教学改革的核心任务是建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。
因此，在化学教学过程中，提高学生的素质是我们的目标，我们应以学生为本，开展学生的思维、培养学生的能力。
而新型试题只是考查学生能力的一种形式，构建“以学生的开展为本〞和培养学生的“创新精神、实践能力〞的课堂模式，关键还要靠我们的教学主阵地——课堂。
新的理念成了我们课改教学的巨大驱动力，学生是教学活动的主体，发挥学生主体作用就是引导学生主动学习，去探究知识，去感悟知识的产生和形成过程。
目前从听课中发现一个突出的共性问题，就是课堂上教师讲得太多。
教师本来是一心为学生着想的，只担忧漏讲知识或少讲而学生不会。
教师讲得很辛苦，但学生处在被动听课状态，学生独立思维的空间太小，很难获取较大的学习效益。
因此，要实现主体教育思想就必须打破以讲授、灌输为主的教学方式，变“以教为中心〞为“以学为中心〞，构建学生主动参与、师生共同探究知识、相辅相成共同开展的教学情境。
就要在平时教学和课外活动中，但凡能让学生自己动脑、动口、动手的，教师不要包办代替。
在教学中教师要主动走到学生中，和他们谈理想、谈生活、谈兴趣、探究知识，尊重他们、呵护他们。
二、营造和谐的教学气氛，鼓励学生大胆质疑新课程理念下的化学实验探究教学要求教师在创设问题情景的根底上，鼓励学生大胆想像、质疑、勇于求异，主动发现和提出问题。
教师对敢于质疑的学生应给予及时肯定和表扬，努力建立一种平等、信任、理解的新型师生关系，营造一种民主、和谐、宽松、自由的课堂教学气氛，让学生消除思想障碍，敢于质疑。
高中化学走进化学生活教案
高中化学走进化学生活教案
一、教学目标
1. 了解化学在日常生活中的重要性和应用。
2. 培养学生对化学学科的兴趣和好奇心。
3. 提高学生的观察和实验能力。
4. 培养学生的团队合作和表达能力。
二、教学内容
1. 介绍化学在日常生活中的应用领域，如食品、药品、化妆品等。
2. 进行一些简单的实验，让学生亲自操作和观察。
3. 分组讨论，分享各自的化学生活经验和发现。
三、教学活动
1. 教师介绍化学在生活中的应用领域，并鼓励学生提出自己的思考和问题。
2. 实验环节：教师准备一些简单的材料和实验操作步骤，让学生亲自操作和观察实验现象。
3. 分组讨论：将学生分成小组，让他们分享自己在日常生活中发现的化学现象或有趣的化
学实验。
四、教学方法
1. 情境教学法：通过展示实际的化学现象和实验操作，让学生更加直观地理解化学原理。
2. 合作学习法：通过小组讨论和合作实验，培养学生的团队合作和交流能力。
3. 提问法：教师提出引导性问题，引导学生主动思考和探索。
五、教学评估
1. 观察学生在实验操作中的表现和观察能力。
2. 收集学生在分组讨论中的讨论内容和结论。
3. 通过小测验或问卷调查，了解学生对化学生活的理解和认识。
六、教学反思
1. 教师要及时纠正学生在实验操作中的错误和不足，并引导他们正确理解化学现象。
2. 需定期组织学生进行类似的化学走进化学生活活动，巩固学生的化学知识和实验能力。
新课改学习心得体会
新课改学习心得体会新课改学习心得体会【篇一】新一轮课程改革的一个基本取向就是要改革学校教育与社会、生产、生活实际严重脱节的问题，从而提高学生的综合素质，新课程理念的核心是为了每一位学生的发展，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。
通过教学实践，下面谈谈自己的一点体会:1、创设情境，发挥最佳效果。
在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习化学、理解化学，同时把学习到的化学知识应用到生活实际，使学生亲近化学，感到学习化学的快乐，初步体现与现时生活的联系。
2、奖励激励，提高学习积极性。
在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。
如:说得真好!你懂得真不光少!你想象力非常丰富!真聪明等等!调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。
课改:要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，关键在于教师;教师如何引导，启发，点拨?能否真正地把学生引到这一领域?教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的知识，教具;又要善于把握学生的心里，使学生能够与老师发生共鸣。
生物学科与自然界紧密相联，和生活，生产密切相关。
因此，在教学中教师要善于引导学生从熟悉的事物，现象出发，根据学生掌握的情况，创设情境提出问题，激励学生共同参与，发挥想象，积极思维来解决问题的意向。
3、面对新课程，教师应确定更高层次的教学目标。
对于教学课而言，不能光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。
那种追求“能够教好一节课”或“教出了几个能高分的学生”为目的的教学已经不符合课改精神了。
教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。
4、学生应成为课堂学习的主人环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象:一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起;一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养;一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之;一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。
化学教学方法和策略
化学教学方法和策略化学是一门重要的科学学科，它研究物质的组成、性质、结构以及变化规律。
为了提高学生对化学的理解和兴趣，教师应该采用合适的教学方法和策略。
本文将探讨一些有效的化学教学方法和策略。
一、启发式学习法启发式学习法是一种基于发现和自主学习的教学方法。
在化学教学中，教师可以提供给学生一些实验材料，让他们自己进行实验并观察现象。
通过这种方式，学生可以主动思考和发现化学原理，从而提高他们的学习兴趣和科学素养。
二、实践性学习化学是一门实践性很强的科学学科，所以实践性学习在化学教学中非常重要。
教师可以组织学生进行实验，让他们亲自动手操作和观察，从而加强他们对实验方法和化学概念的理解。
此外，教师还可以通过实地考察和实验课外活动等方式，让学生将所学知识应用到实际生活中，加深他们的学习体验。
三、多媒体辅助教学多媒体技术在化学教学中发挥了重要的作用。
教师可以使用投影仪、电子白板等多媒体设备，展示化学实验的过程和结果，呈现分子结构的模拟图像，播放化学反应的动画等。
这些多媒体辅助教学的方式可以增强学生对化学实验和概念的理解，并提高教学的吸引力和趣味性。
四、个性化教学每个学生的学习能力和方式都不同，因此教师应该采用个性化教学的方法来满足学生的需求。
教师可以结合学生的兴趣和学习风格，设计不同的教学活动，例如小组合作学习、讨论课、辩论赛等。
此外，教师还可以根据学生的学习进度和水平，提供个别辅导和挑战性的学习任务，让学生在积极的学习氛围中不断提高。
五、应用导向教学化学知识在实际生活和工程技术中有广泛的应用，因此应用导向教学是培养学生实践能力和创新思维的重要策略。
教师可以通过讲解实际案例和应用技术，让学生了解化学在环境保护、食品安全、新材料开发等领域的应用。
同时，教师还可以提供一些化学实验和项目，让学生自主设计和实施，培养他们的解决问题和创新能力。
综上所述，化学教学方法和策略应该能够激发学生的学习兴趣，培养他们的实践能力和创新思维。
初三化学教学中创新性教学方法7篇
初三化学教学中创新性教学方法7篇第1篇示例：初三化学教学中创新性教学方法随着教育理念的不断更新和教学技术的不断发展，传统的教学方式已经无法适应学生的需求。
为了更好地促进初三化学教学的深入和提高学生的学习兴趣，老师们需要探索更具创新性的教学方法。
本文将针对初三化学教学中的创新性教学方法进行探讨，希望对广大教师有所启发。
一、探究式学习探究式学习是一种基于学生自主探究和发现的教学模式，通过引导学生提出问题、设计实验、进行观察和实验，引导学生主动掌握知识。
在初三化学教学中，可以通过进行实验、做案例分析等方式，让学生亲自动手，从而深入理解化学知识。
在学习酸碱中和反应的时候，可以组织学生进行酸碱中和反应的实验，让学生亲自操作实验装置，观察反应现象，从而更深入地理解酸碱中和反应的原理和特点。
二、游戏化学习游戏化学习是利用游戏元素和游戏设计原理来设计教学活动，使学生在游戏化的环境下学习化学知识。
游戏化学习能够激发学生的学习兴趣，增强学习动力，提高学习效果。
在化学教学中，可以设计化学知识竞赛、化学拼图游戏、化学知识答题环节等方式，让学生在游戏化的环境中学习化学知识，从而提高学生的学习积极性和学习成绩。
三、多媒体辅助教学多媒体辅助教学是指利用多媒体技术来辅助教学，通过图片、视频、声音等多媒体元素来生动展示化学知识，提高学生的学习兴趣。
在初三化学教学中，可以利用多媒体教学软件制作化学知识动画、化学实验视频等教学资源，使学生在视听的同时学习化学知识，从而加深对化学知识的理解和记忆。
四、实践教学五、合作学习合作学习是指通过小组合作的方式来学习化学知识，让学生在合作中相互协作，相互学习，在合作过程中共同解决问题，提高学生的学习效果。
在初三化学教学中，可以采用小组合作学习的方式，让学生在小组中探讨问题、分工合作、共同完成任务，从而培养学生的团队合作能力和解决问题的能力，提高学生的学习效果。
第2篇示例：初三化学是学生接触化学知识的关键时期，而如何让学生在学习化学过程中保持兴趣并深化理解是每个化学教师所面临的问题。
初中化学新课标测试题(含答案)
化学学科新课标试题一、填空题1、化学是在 _______、 _______水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是 ___________和___________。
2、_________是学生学习化学、进行科学探究的重要途径，观察、调查、资料收集、阅读、讨论和辩论等都是积极的学习方式。
3、物质构成的奥秘这一主题旨在帮助学生用_________的观念去学习化学，通过观察、想象、类比、模型化的方法使学生初步理解化学现象的本质。
本主题的教学应结合学生熟悉的现象和已有的经验，创设生动直观的情景，从____________和____________入手认识物质的微粒性，理解有关物质构成的微观概念。
4、科学设计单元或课时教学目标应根据_____________________的特点和______________来确定，应关注学生的_____________和____________，使单元或课时教学目标的设计具有更强的指向性，全面体现科学素养的三维目标。
5、课程实施评价的重点是___________，其内容包括__________评价和__________评价，都应严格根据本标准来确定评价的目标、测评的范围和方式，以确保学习目标、教学要求和学业评价之间的一致性。
6、新课程标准对科学探究主题的内容和学习目标从四个方面提出了具体要求，分别是(1)______________________；(2)______________________；(3)_________________________；(4)_________________________。
7、认识化学物质具有多样性，认识物质是由微粒构成的，要求用________的观点看物质及其变化，用_________的观点看物质之间的关系，用________的观点和_________的观点初步认识化学变化，认识化学与社会发展是相互作用和影响的等。
课题1质量守恒定律(第1课时)说课稿九年级化学上册(人教版)
在学习本节课之前，学生需要具备一些前置知识，如基本的化学概念、化学方程式的书写等。此外，学生需要有一定的实验观察和数据分析的能力。在学习障碍方面，学生可能对质量守恒定律的理解存在困难，尤其是对实验现象的观察和解释。此外，部分学生可能对化学反应中的质量守恒概念理解不深，难以将理论应用到实际问题中。
四、教学过程设计
（一）导入新课
为了快速吸引学生的注意力和兴趣，我计划采用以下导入方式：
1.生活实例引入：开始上课时，我会提出一个与学生生活密切相关的问题，例如：“为什么我们在烹饪过程中，食材的总质量不会发生变化？”这个问题会激发学生的好奇心，使他们想要进一步了解质量守恒定律。
2.实验现象展示：接着，我会进行一个简单的实验，如烧碱与硫酸铜溶液反应，让学生观察实验前后容器中物质的质量变化。通过直观的实验现象，引发学生对质量守恒定律的思考。
这些媒体资源和技术工具在教学中的作用是提供直观的学习材料和互动机会，激发学生的学习兴趣和动机，帮助学生更好地理解和掌握质量守恒定律。
（三）互动方式
为了促进学生的参与和合作，我计划设计以下师生互动和生生互动环节：首先，在实验环节，学生可以分组进行实验，通过观察和记录实验结果，进行小组讨论和分享。教师在实验过程中进行巡回指导，解答学生的问题，提供必要的协助。其次，在讨论环节，教师可以提出一些问题，引导学生进行思考和交流，鼓励他们提出自己的观点和见解。教师在讨论过程中进行点评和指导，促进学生的思维发展和知识应用能力。最后，在课后作业环节，可以设计一些实践性的题目，让学生进行自主学习和探索，培养他们的学习能力和创新意识。
本节课的主要知识点包括：
1.质量守恒定律的定义和意义；
2.质量守恒定律的实验验证；
3.质量守恒定律的应用；
基于项目式学习的高中化学教学的设计与实施
基于项目式学习的高中化学教学的设计与实施一、概述项目式学习（ProjectBased Learning，简称PBL）是一种以学生为中心，通过实际问题的解决来推动学习进程的教学方式。
近年来，随着教育改革的深入，项目式学习逐渐受到广大教育工作者的关注与推崇。
在高中化学教学中，采用项目式学习的方式，不仅可以激发学生的学习兴趣和主动性，更能培养他们的创新思维和实践能力。
本文旨在探讨基于项目式学习的高中化学教学的设计与实施策略，以期为一线教师提供有益的参考和启示。
项目式学习的核心理念在于将学习内容与实际生活、工作情境相结合，通过学生亲身参与、动手实践的方式，达到深入理解知识、提升技能的目的。
在高中化学教学中，引入项目式学习，可以让学生置身于真实的问题情境中，通过探索、实验、合作等方式，主动构建化学知识体系，提升化学素养。
设计与实施基于项目式学习的高中化学教学，需要教师充分理解项目式学习的基本理念，明确教学目标，合理选择教学内容，设计符合学生认知特点的项目任务。
同时，教师还需要关注学生的学习过程，提供必要的指导和支持，确保项目式学习的顺利进行。
通过本文的探讨，我们期望能够为高中化学教学带来新的视角和思路，推动高中化学教学的改革与发展，为学生的全面发展提供更有力的支持。
1. 项目式学习的定义与特点项目式学习（ProjectBased Learning，简称PBL）是一种以学生为中心的教学方法，其核心理念在于通过学生参与实际项目，使他们能在真实情境中主动探索、学习和实践，从而获取跨学科的知识、技能和体验。
在高中化学教学中，项目式学习意味着学生将围绕一个与化学相关的实际问题或挑战展开深入研究，最终形成一个具有实际应用价值的成果或解决方案。
它强调实际问题的解决。
学生需要面对真实世界的化学问题，如环境污染、材料合成等，这些问题具有现实性和挑战性，能激发学生的探究欲望和学习动力。
项目式学习具有跨学科性。
在解决化学问题的过程中，学生需要综合运用物理、生物、数学等其他学科的知识，这种跨学科的学习方式有助于培养学生的综合素养和跨领域思维能力。
核心素养背景下化学“教、学、评”一体化教学研究以“化学平衡”教学单元为例
核心素养背景下化学“教、学、评”一体化教学研究以“化学平衡”教学单元为例一、本文概述在21世纪的教育改革浪潮中，核心素养的培育已成为全球教育领域共同关注的焦点。
核心素养不仅涵盖了知识与技能，更强调了个人发展所必备的关键能力和必备品格。
在此背景下，化学教学也面临着新的挑战和机遇。
如何有效地进行化学教学，使学生在掌握基础知识的提升科学探究能力、问题解决能力和创新思维，成为当前化学教育研究的重要课题。
本文旨在探讨核心素养背景下化学“教、学、评”一体化教学研究，以“化学平衡”教学单元为例。
文章首先介绍了核心素养理念及其在教育领域的应用，分析了化学平衡在化学教学中的地位和作用。
接着，文章详细阐述了在核心素养背景下，如何对“化学平衡”教学单元进行教学设计、教学实施和教学评价，以实现教、学、评的有效融合。
在教学设计方面，文章提出了基于核心素养的教学目标制定和教学策略选择，强调了学生主体地位和教师引导作用的发挥。
在教学实施方面，文章通过案例分析、实验探究等方式，展示了如何在课堂教学中落实核心素养理念，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
在教学评价方面，文章提出了多元化、发展性的评价方式，以全面、客观地评估学生的学习成果和核心素养发展水平。
文章总结了核心素养背景下化学“教、学、评”一体化教学研究的意义和价值，展望了未来化学教学的发展趋势和方向。
本文旨在为广大化学教育工作者提供有益的参考和借鉴，共同推动化学教育的创新与发展。
二、核心素养理念下的化学教学研究在核心素养背景下，化学教学研究应着重于培养学生的科学素养、实践能力、创新思维和社会责任感。
这要求我们在教学过程中，不仅要传授知识，更要注重培养学生的综合能力和素质。
以“化学平衡”教学单元为例，我们可以从以下几个方面进行研究和探索。
我们需要深入理解核心素养的内涵和要求，将核心素养理念融入到化学教学中。
在“化学平衡”单元的教学中，我们不仅要让学生理解化学平衡的基本概念、原理和计算方法，更要引导学生通过实验、探究、讨论等多种方式，深入理解化学平衡的本质和规律，培养学生的科学探究能力和实践能力。
化学研究性学习总结
化学研究性学习总结在过去的几个月里，我们进行了以“化学研究性学习”为主题的一系列活动。
这些活动旨在培养我们的独立思考能力、实践操作能力和对化学知识的深入理解。
以下是我对这次学习活动的总结。
首先，我们进行的是化学实验操作技能的学习和训练。
在这里，我们学习了如何使用各种化学仪器，如烧杯、烧瓶、滴定管等，以及如何进行基本的化学实验操作，如溶解、加热、过滤等。
通过这些学习，我们不仅掌握了基本的化学实验技能，还对化学实验的严谨性和准确性有了更深入的理解。
接下来，我们进行的是化学理论知识的学习和探讨。
在这里，我们深入学习了化学反应速率、化学平衡、有机化学等理论知识。
通过小组讨论和自我学习，我们对这些理论有了更深入的理解，并能运用它们解决一些实际问题。
然后，我们进行的是化学在生活中的应用研究。
在这里，我们通过调查和研究，了解了化学在食品、医药、环境等领域的应用。
我们还自己设计了一些小型实验，探索了化学与生活的紧密联系。
最后，我们进行的是化学研究性学习的反思和总结。
在这里，我们反思了我们在学习过程中的表现和收获，总结了我们的经验和教训。
通过反思和总结，我们对自己的学习过程有了更清晰的认识，也为未来的学习奠定了基础。
总的来说，这次化学研究性学习使我对化学有了更深入的理解和认识。
我不仅掌握了基本的化学实验技能和理论知识，还了解了化学在生活中的应用，更重要的是，我学会了如何独立思考、如何解决问题、如何与他人合作。
我相信，这些经验和收获将对我未来的学习和生活产生深远的影响。
高中研究性学习厨房中的化学厨房，这个熟悉而温馨的空间，充满了各种美食与生活的气息。
然而，大家是否知道，每一个烹饪过程，都涉及到了化学知识？让我们一起在厨房这个特殊的实验室里，探索其中的化学奥秘。
在厨房中，食材的选择与保存至关重要。
为什么新鲜的食物更有营养？为什么有些食物需要冷藏，而有些则需要冷冻？这其中都涉及到了化学知识。
以水果为例，新鲜水果含有丰富的维生素和矿物质，但是，当水果开始腐烂时，细菌会在其表面生长，导致营养价值的损失。
初中化学跨学科项目式学习的实践研究读书笔记
《初中化学跨学科项目式学习的实践研究》读书笔记一、初中化学跨学科项目式学习概述在初中阶段，化学作为一门重要的自然科学学科，对于学生科学素养的培养具有至关重要的作用。
而跨学科项目式学习则是一种创新的教学模式，旨在将化学知识与其它学科的知识进行有机融合，通过实践项目的方式，让学生在实践中学习、探索与成长。
初中化学跨学科项目式学习是一种基于真实问题情境的教学模式。
在这种模式下，教师不再仅仅是知识的传授者，而是成为学生学习过程中的引导者和合作者。
学生也不再是被动接受知识的容器，而是成为主动探索、发现、解决问题的主体。
这种学习方式强调学生的参与性和实践性，注重培养学生的创新精神和实践能力。
在初中化学跨学科项目式学习中，化学知识不再孤立存在，而是与其它学科如物理、生物、地理等相互交融。
这种交融不仅有助于学生更全面地理解化学知识，还能培养学生的跨学科思维能力和综合解决问题的能力。
通过实践项目，学生可以运用所学知识解决实际问题，如环保问题、能源问题等，从而增强学习的实用性和趣味性。
初中化学跨学科项目式学习还注重培养学生的团队协作能力和社会责任感。
在项目式学习中，学生需要分组合作，共同完成项目。
这不仅能培养学生的团队合作能力，还能让学生学会与他人沟通、协作，共同解决问题。
通过实践项目，学生还能更加深入地了解社会现实，增强社会责任感，明确自己的社会责任。
初中化学跨学科项目式学习是一种创新的教学模式，它强调学生的参与性、实践性、创新性，注重培养学生的跨学科思维能力、综合解决问题的能力、团队协作能力和社会责任感。
这种学习方式对于提高初中化学教学质量，培养学生的科学素养具有重要意义。
1. 跨学科项目式学习的定义与特点跨学科项目式学习是一种教学方法，它强调学生在真实或模拟的生活场景中，围绕某一具体项目，通过多学科知识的整合与运用，解决实际问题。
这种方法不仅注重知识的获取，更侧重于能力的培养，特别是问题解决能力、团队协作能力和创新能力。
高中化学感受与收获教案
高中化学感受与收获教案
一、教案背景：
本节课主要针对高中化学课程，通过学生的实际体验和思考，引导其感受到化学知识的魅力和实用性，从而激发学生对化学学习的热情和兴趣。
二、教学目标：
1. 使学生深入理解化学知识的基本概念和原理；
2. 培养学生分析问题和解决问题的能力；
3. 提高学生实验操作和观察的技能；
4. 激发学生对化学学习的兴趣和热情。
三、教学内容与过程：
1. 感受化学的神奇之处：通过实验和观察，学生感受到化学知识的神奇、奇妙之处，比如溶液变色实验、酸碱中和反应等；
2. 探索化学的实用性：引导学生思考化学在生活中的应用和意义，比如化学清洁剂的工作原理、药品的化学成分等；
3. 分享化学的发展历程：通过介绍一些化学领域的发现和突破，激发学生对化学科学的探索和发展的兴趣；
4. 提出化学学习的挑战和机遇：引导学生认识到化学学习的重要性和挑战性，鼓励他们积极参与化学学习和研究。
四、教学方法与手段：
1. 实验演示法：通过实验演示的方式，直观展示化学现象和原理，激发学生对化学知识的兴趣；
2. 问答互动法：通过提出问题和答疑的方式，促使学生主动思考和参与，提高他们对化学知识的理解和掌握；
3. 讨论交流法：通过小组讨论和课堂交流的方式，激发学生的思维和创造力，促进学生之间的互动和合作。
五、教学评价与反思：
1. 通过学生的表现和反馈，评价本节课的教学效果和学习效果；
2. 总结课堂教学的收获和不足，及时调整和改进教学方法和内容；
3. 鼓励学生继续深入学习化学知识，探索化学科学的奥秘和魅力。
“趣味化学进课堂”活动总结书7篇
“趣味化学进课堂”活动总结书7篇篇1引言“趣味化学进课堂”活动自启动以来，得到了广大师生和家长们的高度关注与积极参与。
本次活动旨在通过一系列生动有趣的化学实验，让更多的学生了解化学知识，培养他们对化学的兴趣，提高科学素养。
经过一段时间的实践，我们对此次活动进行了总结，以期为今后的教育工作提供借鉴。
活动回顾1. 实验内容：本次活动共安排了15个趣味化学实验，涵盖了气体、液体、固体等基本化学元素。
实验内容包括：溶解度实验、颜色变化实验、燃烧与灭火实验等，旨在通过直观的方式让学生们感受到化学的奇妙。
2. 活动组织：为确保活动的顺利进行，我们设立了专门的活动小组，负责实验准备、现场组织、安全保障等工作。
同时，我们还邀请了具有丰富教学经验的化学老师进行现场指导，确保实验的准确性和安全性。
3. 参与情况：本次活动共有300名学生参与，家长和教师也积极参与其中。
活动现场气氛热烈，学生们对化学实验表现出极大的兴趣和热情。
通过活动，学生们不仅学到了化学知识，还锻炼了动手能力，增进了师生、亲子之间的感情。
4. 反馈评价：大部分参与活动的师生和家长对本次活动给予了积极评价，认为活动内容丰富、形式多样，能够激发学生对化学的兴趣。
但也存在一些不足之处，如个别实验的准备不够充分，现场组织稍显混乱等。
我们将这些反馈纳入今后的改进措施中。
经验总结与展望1. 实验准备：在今后的活动中，应提前对实验器材和药品进行严格检查，确保实验的安全性。
同时，应提前做好实验预案，以防万一。
2. 活动组织：加强现场组织能力，确保活动的顺利进行。
可考虑设立志愿者团队，协助现场组织工作，提高活动的整体效果。
3. 宣传推广：加大宣传力度，让更多的学生和家长了解此类活动的意义和价值。
可考虑与学校、社区等合作，共同举办类似活动。
4. 持续改进：我们将定期对活动进行评估和反思，及时总结经验教训，不断完善和改进。
结语“趣味化学进课堂”活动圆满结束，但我们的工作并未结束。
微心得体会范文
微心得体会范文通过紧张有序的学习，交流、研讨、评论等对这次课程培训有了全新的认识，对之前的一些疑惑和迷茫有了深刻的答案这次培训让我难忘，不仅使我更系统的把握新课程，让我仿佛身临其境，专题学习，互相评论，互相讨论，集众师之见，使我的眼界得以开阔，并且对于专业知识和技能的获得有重大的突破和认识。
同时也“被迫”对自己的心态和角色进行了调整，原先想既然是远程培训，也不会很紧张，可是从培训的第一天起，就体会到了，放松一下的想法都让这每天的听、想、写等无形的压力赶的无影无踪。
培训真的是既太紧张太辛苦!在听了各位专家的讲座和视频学习中：不但丰富了我的理论知识，让我对新课程后的初中化学教学工作有了更深一层的领悟，真是“听君一席话，胜读十年书”。
通过紧张而又认真的学习心得体会可概括为以下几点：1.新课改必须更新教师观念。
课程的最高境界是教师观念的提升。
教师作为课改的执行者，决定着这场教育变革的成败。
因此广大教师参与各级培训，优化校本教研，自觉发展专业素养和教学艺术，力求以课程的新理念规范优化教学行为;另一方面科学认识和处理推进课程以及实际教学时的矛盾，处理新旧教学方法和教学观念的矛盾。
随着新课程的推行，教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。
新课改让教师从知识的“权威”变成学生学习的促进者、组织者，从“以教师为中心”到“以学生为中心”，每位老师心理都承受着巨大的心理落差。
在新课程实施中教师可以实现自身发展，而教师的发展又将构成新课程实施的条件。
我们的课改不是细枝末节的小变化，而是教育体制和教育观念的根本性变革。
2.清晰地认识到初中化学新课程的大致内容。
3.整体把握初中化学新课程的重要性及其常用方法。
4.懂得了应该如何把握初中化学课堂教学。
通过网络上一些老师具体的课堂案例学习、专家的经典剖析，使我们认识到应该怎样突破教材的重点难点;怎样才能深入浅出;怎样才能顺利打通学生的思维通道、掌握一定的学习要领，形成良好的化学素养;怎样才能将一根根主线贯穿于我们的日常教学过程之中。
30个理论问题参考答案
30个理论学习问题参考答案1. 课程标准的作用是什么?课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
2. 新课程改革的具体目标有哪些?改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
3. 义务教育阶段化学课程改革的重点是什么？提供给学生最基础的化学知识和基本技能突出化学与生活、社会和技术的密切联系在实践中培养学生的科学探究能力建立着眼于学生发展的新的评价体系4. 课程标准中内容标准的五大一级主题是如何确定的？义务教育化学课程内容标准依据学生的已有经验和心理发展水平，反映化学学科内容特点，重视科学、技术与社会的联系，确定了“科学探究”、“身边的化学物质”、“物质构成的奥秘”、“物质的化学变化”、“化学与社会发展”等5个一级主题，每个一级主题由若干个二级主题（单元）构成，规定了具体的课程内容标准。
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基于学生生活体验，让学生感受化学学习方式的研究和实践松江区仓桥学校陈跃华九亭中学项振卫一.反思和认识1、基于如何实现教学目标的思考二期课改“以学生发展为本”的理念，在课堂教学中，使学生既要学习知识和技能，又要掌握方法和过程，还要促进情感态度、价值观、身心的健康发展为目标。
关注学生的学习兴趣、情趣和经验，体现和发挥学生的主体作用是成败的关键。
关注学生的学习过程，倡导学生自主学习、学会学习，实现学习方式的转变。
二期课改传递这么一个信息，当代教学应给学生提供合作交流学习的平台，帮助学生学会学习，为学生的可持续发展开拓空间。
保持一份对学习的热情，养成合作学习的习惯。
崇尚自主学习和人文精神培养，注意保护学生的可塑性，养成对事物的探究心理和实践的勇气。
2．基于学生生活体验学习的认识学生生活体验是学生学习的仓库。
学生都有自我发展的需要，要给每个学生提供思考、表现、创造的平台和机会，促进学生主动发展。
所以我们要创设教学情景，精讲，善导，激趣，引思。
从而激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩，充满活力的活动中去，让学生亲身经历知识的形成过程。
学习方式从书本到知识转变为生活到知识，使学习的空间、层次和互动得到提升，满足和调动各层次学生的学习能力。
课堂从学校向家庭、社会延伸，具有开发学习资源，拓展学生的视野，让学习充满了好奇，使学生不仅喜欢化学，而且会做化学，会用化学，从中体验探索化学的乐趣，有利于培养发现型、创造型的人才。
3．基于学习资源对学习的作用丰富的学习资源，使知识丰富，生动形象，辐射魅力，激活学生学习的情趣，使学习变得生动有效。
以回归生活的学习为理念，渗透“两纲教育”和“自主建构知识”为目标，运用学生的生活经验激发学生的学习兴趣，引导学生去改变学习状态，进行探究学习。
并且使学生用辩证的眼光认识物质，在学习活动中感悟民族精神和生命安全教育，更好地提高化学课堂教学的有效性。
总之，设计一个开放的、活泼的、富有创见的多边活动的过程，创设学习情景，关注学生已有的生活经验和知识结构，关注学生的实践活动和直接经验，关注学生的自主探索和合作交流，关注学生的化学情感和情绪体验。
创设教学情景，精讲，善导，激趣，引思。
激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩，充满活力的活动中去，让学生亲身经历知识的形成过程，也就是经历了一个丰富、生动的思维活动过程，经历一个实践和创新的过程，从中体验探索化学的乐趣，使学生不仅喜欢化学，而且会做化学，会用化学。
真正使学生通过知识的窗口去认识世界，用方法去解决实际问题。
二．认识化学学习方式的新教学设计思路1、让学生走出校园、走进社会、走进生活, 让知识具有色彩、故事、生命，让学习充满体验、交流、人文感悟。
满足青少年的六好（好奇、好动、好玩、好胜、好仿、好试）心理特征，成功的教学是给予一个施展的机会或途径，提供一个平台或环境。
动手实践，尝试体验，形成情趣，构成情结，升华为人文精神。
注意挖掘学生的生活经验和体验，对每一个学习内容的引入，都尽可能多地联系学生的生活实际，处处强调从生活中的科学讲起，同时又特别强调把所学的知识运用于日常生活中，注重培养学生运用知识解决实际问题的能力。
新课程改革时时刻刻都在潜移默化中渗透着热爱生命、热爱科学的思想情感。
教师在教学实践过程中，应注重引导学生关注他人、关注社会。
在回归生活和开发学习资源理念的引领下，从“生活情境——互动交流——生活问题”三个环节，运用资料收集、探究、多媒体演示等手段组织教学活动，关注如下三方面转变。
1．在生活中寻找学习资源课前学习活动的设计，以收集资料作为回归生活发现知识的学习方式，汇总整合开发学习资源。
课前自主体验学习的任务：收集生活中各类液体，进行观察和分类，并说明分类的依据，供课堂学习交流展示：通过生活中的观察，学会从生活中进行多元化、多角度、多视角的接触和观察，更全面地了解身边熟悉的物质，从而有效提高学生对化学学习的兴趣。
2．在活动中生成学习资源新课程的教学理念是学习能力的培养，学习策略的使用。
引导学生通过类比巩固前知，更好地认识新知。
课堂合作体验学习的任务：实验和记录，分析、交流，获得结论3．在感悟中形成学习情结现代教育心理学认为，学习成功的因素有二方面：一是IQ，其作用为20%；二是EQ，其作用为80%。
进行教学活动在开发学生的IQ的同时必须注重发展学生的EQ，由于IQ 受先天遗传影响而EQ主要靠后天习得养成。
由于EQ寄存于认知过程和认知活动，EQ对IQ起促进作用。
因此，某种程度来说，发展学生的EQ是教学的重要任务。
让学生学习的延续，课后拓展自主体验学习的任务：（1）上网查找形形色色的溶液和液体（2）完成实验作业：课外实验。
形成如下三种情结：学习情结——对多样化学习方式和过程的体验和感悟。
生活情结——生活是美好的又是宝贵的。
知识情结——知识在生活中发现，知识在生活中运用。
学习案例一：基于学生生活体验认识溶液酸碱度的表示方法------pH值执教：九亭中学项振卫一、教学目标：知识与技能1、知道pH值的含义及溶液酸碱性与pH值的关系。
2、知道酸碱度在工农业生产、科学研究和日常生活中的意义。
过程与方法1、通过学生实验，引出问题。
2、在老师的引导下并通过学生阅读，完成对问题的理解。
3、注重学生的实验动手能力，以及对实验结果的总结归纳，感受知识的形成过程。
情感态度与价值观1、加强实验在化学教学中的运用，让学生体会实验给他们带来的成功和喜悦感。
2、加强化学与日常生活的联系，从而激发学生学习化学的自觉性和积极性。
二、教学重点与难点：1、pH值的含义。
2、用pH试纸测试pH值的方法。
三、教学准备：实验仪器、实验药品、学生自带生活中的物品四、教学过程：学生活动体验设计汇总：1、溶液的酸碱度常用表示。
2、它的范围通常在之间。
3、pH 7时溶液呈中性。
4、pH 7时溶液呈酸性，且pH值越小，酸性越。
5、pH 7时溶液呈碱性，且pH值越大，碱性越。
1、我们学习了溶液的酸碱度用pH值来表示，也知道了pH数值的变化规律，那么我们来结合以前学的知识点，完成以下题目：3、下表是几种植物生长时土壤的最佳pH值范围：同学们完成：a、把它们按酸性最强到碱性最强的顺序依次排列b、假如这个地区的土壤呈弱碱性，那么这个地区最适合种哪种植物。
a、你所测定的物品呈酸性的有其中酸性最强的是，酸性最弱的是。
b、你所测定的物品呈碱性的有其中碱性最强的是，碱性最弱的是。
c、你所测定的物品呈中性的有。
4、知识应用与拓展：a、假如有一胃酸过多的病人，在你所测结果中哪些溶液或物品不宜多吃。
b、大家选定所测结果中碱性最强溶液，取2-3ml于烧杯中，加三次水，每次10ml，每加一次测一次pH值，发现pH值在（增大、减小）。
并讨论无限次加水，该溶液的pH值会不会小于等于7?学习案例二：基于学生生活体验认识悬浊液、乳浊液、溶液松江区仓桥学校陈跃华【教学目标】知识与技能：(1）理解溶液的概念及组成（溶质、溶剂）(2）知道溶液的基本特征，并能从宏观和微观上区别溶液、悬浊液和乳浊液1.过程与方法：(1)通过收集生活中的分散系和物质在水中怎样分散的学生实验来认识悬浊液、乳浊液和溶液的特征，从而认识和理解概念。
(2)联系生活中多种种类的溶液和形式多样性的训练来认识溶液的组成。
2.情感态度、价值观：(1)溶液与日常生活联系密切，如烧菜用的醋、注射用的葡萄糖盐水等。
通过收集生活中液体的体验激发学生的学习兴趣。
利用溶液的知识，充分渗透环保意识。
2）在实验中，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，与人合作的集体精神，形成良好的科学素养。
教学重点：溶液的概念及组成教学难点：区别溶液、悬浊液和乳浊液教学方法：探究启发式教学手段：课外收集资料、分组实验、多媒体教学用具：多媒体计算机、投影仪、实验仪器及试剂教学内容：学生活动体验设计汇总：1、课前自主体验学习的任务：收集生活中各类液体，进行观察和分类，并说明分类的依据，3、溶液一定无色吗？溶剂只有水吗？植物油不能溶解? ：实验和记录，分析、交流，获得4、课后拓展自主体验学习的任务：（1）上网查找形形色色的溶液和液体5、学生练习活动1：7、学生练习活动3：（1）判断下列溶液中的溶质和溶剂。
（2）组成溶液的溶质（）。
A. 只能是固体B. 只能是液体C. 只能是气体D. 可以是固体、液体或气体8、学生练习活动4：1）烧杯中有100毫升NaCl溶液，请比较A处和B处（见图一）密度的大小（）。
A.ρA >ρBB. ρA <ρBC. ρA =ρBD. 不能确定2）当水份不蒸发，温度不改变时，KNO3溶液放置一年时间后，KNO3将（）。
A. 会沉降下来B. 不会分离出来C. 会浮上水面D. 不能确定3）下列物质中属于溶液的是（）。
A. 水银B. 蔗糖水C. 石灰浆D. 植物油和水的混合物4）溶液一定是（）。
A. 单质B. 化合物C. 纯净物D. 混合物四、实践后的感悟：让学生在学习中“体验”的前提。
贯彻素质教育思想就要诚心诚意地把学生当作学习的主人，承认学生具有独立的人格与个性，承认学生的差异性。
教师的任务主要是激励和引导学生充分发挥主体性完成特殊的认知过程，因此，教师的教是为学生的学服务的。
教师必须树立为学生服务的思想，课堂上创设民主的教学气氛，消除学生的种种顾虑，引导学生全身心地投入到学习之中。
从学生实际出发设计教学是让学生在课堂上“体验”的基础。
教师在备课时一定要研究学生的认知规律，深入地想一想，在学习的新内容中，学生哪里能够自己学会，哪里难以学会，哪些内容学生学起来感到枯燥，学生在课堂上可能会出现什么问题，课堂中怎样让每一个学生都有所发展，这就是从学生的实际出发来研究教学。
这样，课堂教学才能够针对性强，讲能讲在需要时，导能导在关键处，问能问在点子上。
因此，可以考虑以下几个入手点：从难点入手，关注解疑，研究突破的方法；从内容入手，关注兴趣，研究有艺术性的导入方法；从知能入手，关注发展，研究有实效性的教学过程。
在备课中教师必须考虑学生已有的认知能力，研究在进行新课的教学过程中，怎样“以其所知，喻其不知，使其知之”，怎样引导学生一步一步登上认识的新台阶，即体现训练的过程。
调动学生参与学习的积极性是让学生在课堂上“体验”的关键。
学生是活生生的人，具有主观能动性。
在教学的认知过程中，学生的情绪也会随之参与并不断变化。
积极的情绪会对学习起到推动的作用，而消极的情绪会对学习起到抑制的作用。
因此，要使学生真正地“探究”起来，就必须精心设计教学方法，激发学生兴趣，激活学生思维，激起学生情感，激励学生干劲，充分调动学生学习的积极性，使学生全身心地投入到教学之中。
大教育家第斯多慧说：“教育艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。