新高考背景下学生选择权的落实

4
B-Y-7 TOFEL听力
1-2 1-8
1-2
B-Y-8 TOFEL口语
国际部学生
2
1-8
2
B-Y-9 TOFEL阅读 B-Y-10 TOFEL写作
2
1-8
2
1-8
2 2
必修
B-Y-11 SATⅠ阅读
1
1-4
1
B-Y-12 SATⅠ写作
国际部高二学生
1
1-4
1
B-Y-13 SATⅠ语法
1
1-4
1
学科方案的建设
二队在实验中心主任王国强老师的带领下，与浙江大学的本科 生一起进行了三个有趣的生物实验：生活中的微生物发酵、微生物 学实验和生态学实验。在实验开始前，我们有幸聆听了浙江大学求 是特聘教授、浙江大学本科生招生处处长吴敏老师、实验中心主任 王国强老师和浙江大学高级讲师徐程老师对我们的教诲。吴敏老师 介绍了浙江大学本科招生情况以及浙江大学“三位一体”招生政 策。吴敏老师叮嘱我们好好钻研学习中发现的问题、要加强自己独 立思考的能力，对待科学问题不留半点沙子。在互动交流时间中， 三位老师同时用心回答了我们提出的每一个问题。在这次深入的交 谈中，我们内心中对浙大的期待又更进了一步。会谈后，王老师带 领我们参观了实验中心相关实验室。
树人根本任务的意见》
培养什么人？ 如何培养人？ 适合的教育？ 适合的课程？
确立一个理念
育人
人的差异性
（人人成才） （有教无类）
教育的选择性
（因材施教）
共同基础 差异发展 个性特长
适合的教育
适合？ （适性发展）
核心理念：努力寻找适合学生的教育？
确立一个理念
育人目标------理想附中人的形象设计
育人机制的再造
新高考方案让学生面临更 多的选择，为了帮助学生更好 地认识自我、认识职业、认识 教育与职业、作出正确的职业 决策，杭师大附中除了开设高 中生职业生涯规划课程，还通 过家长、学长职业面对面、职 业体验等活动课程来拓展学生 视野。
育人机制的再造
（一）学科方案建设的着力点
杭州师范大学附属中学课程体系结构图
政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术七门课 分类走班，学生根据自己的选择进入不同教学班进行 学习。 为每一位学生配备成长导师，负责学生的思想教育、 生涯规划、学习指导、选课指导和心理疏导等工作。
育人机制的再造
编者按：
今年是深入贯彻党的 十八届三中全会决定， 全面推进改革的第一年。 进一步推进深化教育领 域综合改革，是全省教 育系统当前和今后一个 时期的首要任务。本报 今起开设“深化教育领 域综合改革进行时”专 栏，报道我省教育系统 各级各部门对人才培养 模式、招生考试制度、 教育治理体系、教师交 流制度、课程等方面改 革的思考、探索和创新 举措。
说明：第一组数据是2014年9月份调查数据，第二组是2015年4月份调查。
背景II：2014级学生与家长选课意向调查
(1)选考科目
学生问卷
科目 比例 比例
物理 化学 生物 政治 地理 历史 技术 52.1% 72.9% 45.8% 27.7% 27.3% 48.7% 13.3% 57.4% 59.0% 44.9% 24.9% 42.1% 50.8% 21.5%
比例2 6.2% 9.3% 5.1% 3.7% 5.3%
背景II：学生与家长选课意向调查
(2)选考组合
第一次问卷时间是2014年 10月，有效问卷384份， 所有35种组合中，学生选 择33种，缺少的组合是政 地技、物地技；第一次问 卷时间是2014年10月， 有交换问卷是403份，学 生选择31种，缺生政技 、 政地技 、地史技 和政史技
一队要完成一个“啊福”基因的转基因操作。“啊福”基因是 杨教授实验室最新发现的一个基因。该基因是控制蠕虫休眠的关键 基因。对该基因的解析和相关研究，将使癌症的治愈成为可能。同 学们在杨教授和其博士生的指导下，将“啊福”基因提取出来，并 在大肠杆菌中成功表达。在实验进行过程中，杨教授讲授了我国海 洋资源的开采和利用，以及海洋生物研究的重要意义。杨教授同时 嘱咐我们一定要踏实学习，对不懂的问题一定要保持钻研精神。只 有这样，才能让我们的思想走得更远，才能为以后从事科研，留下 无尽的想象空间。
如何形成扁平化管理模式 如何完善“成长导师制”、“选课制” 如何制定教师可持续发展的激励措施 如何建立家校互动的学情反馈机制
育人机制的再造
选课走班教学的管理组织体系： 行政班和教学班并存
行政班配班主任，教学班则是学生学习的组织单位。 课程分层分类：
语文、数学、英语分层走班，学生根据自己的能力进 入相应的教学班进行学习；
学科方案的建设
必修
语言与文学 数学
人文与社会 科学 技术 艺术
健康与体育
选修
学科方案的建设
着力点1 秉承学校提升学生核心素养的理念，架构五大 特色选修课程群
构 以提升学生终身学习素养为核心的学能课程群
建
五 以提升学生生态素养为核心的西溪湿地课程群
大
特 以提升学生数字（信息）素养为核心的ICT课程群 色
新高考背景下学生选择权的落实
杭州师范大学附属中学 任学宝
背景II：2014级学生与家长选课意向调查
(1)选考科目
家长问卷
科目 物理 化学 生物 政治 地理 历史 技术 比例 58.9% 72.4% 46.7% 22% 26.2% 35.6% 15.8%
比例 54.5% 58.2% 40.4% 26.3% 43.8% 49.2% 28.2%
具备本土文化意识兼有 国际视野的自信的个体
善于学习、勤于学习的 成功的学习者
继承中华民族优秀传统 的、负责任的现代公民
选择一条路径
育人目标 （理想附中人形象）
具备本土文化意
识兼有国际视野 的自信的个体
核
善于学习、勤于
心
学习的成功的学 习者
素
继承中华民族优
养
秀传统的、负责
任的现代公民
特色发展 （路径选择）
育人机制的再造
（二）建立生涯规划指导制度，完善导师制
2014级学生分层走班家长调查(201410)
育人机制的再造
育人机制的再造
（二）建立生涯规划指导制度，完善导师制
关键问题： 根据高中生的身心发展特征做好整体 规划，对于“导什么？怎样导？导到何 种程度？”有个具体框架；
突出个体，从学生个体的成长背景中 寻找根源和解决办法。
基于高中课程多样化的 “选课走班制”长效管理
机制研究
育人机制的再造
“三位一体”的课程目标 “分层、分类、分项”的课程结构 “三方结合”的课程评价
选课原则 选课实施 选课评价
如何“处理尊重差异与选择” 如何“兼顾学科能力与兴趣” 如何“体现动态与递进”
如何将“动态和静态评价相结合” 如何将“纵向和横向评价相结合” 如何将“分类和综合评价相结合”
课 程
以提升学生跨文化素养为核心的多元文化融合课程群
群
以提升学生自我管理素养为核心的生涯规划课程群
学科方案的建设
着力点2 课程的分层分类设置为构建适合学生的教
育创造条件
B-Y-5 高中英语
高中全体学生
3-4 1-12
14 必修/限定 选修
X-Z-7 基础英语
本部特长生
1
1-81X-Z-源自 英语基础本部基础薄弱学生 1-2 1-8
4
X-Z-9 英语学能 X-Z-10 英语进阶
本部阅读能力薄弱学生 1-2 1-8 本部学有余力学生 1-2 1-8
4 4 自主选修
X-Z-11 英语口语入门
新疆部预科学生
2 预科年级 2
X-Z-12 新概念英语
新疆部高一学生
2
1-4
2
B-Y-6 学术英语
4-5 1-8
着力点3 学校开发课程时充分整合高校等校外优质资源
学校与杭州师范大 学签订协议，引进 10门大学先修课程 （通识类）、3门大 学先修课程（实验 类），并与其互认 学分。学校从浙江 大学引进3门实验类 大学选修课程、1门 类选修课程，让学 生更多地了解大学 专业，明晰自身生 涯规划方向，培养 专业志趣。
组合。
学生问卷
组合 物化生 物化史 物化地 化生史 物化技 政史地
比例 28.9% 9.2% 7.3% 7.0% 6.0% 5.5%
比例2 7.7% 7.4% 6.0% 9.2% 5.5% 5.0%
如何落实 学生的
选择权？
理念（如何确立学校办
学核心理念与育人目标？）
路径（如何构建学生核
心素养体系？）
人与社会： 沟通与合作素养、 生态素养、跨文 化素养
实施策略
基于核心素养的育人机制再造； 基于核心素养的学科方案建设； 基于核心素养的学教系统重构； 基于核心素养的教师专业发展； 基于核心素养的文化环境创设。
－－摘自《杭州师范大学附属中学五年发展规划 （2014-2018)》
育人机制的再造
显性： 提升学业成绩 并缩小差距 隐性： 责任意识 主体意识 健全人格
多样性（课程） 适切性（教学） 主动性（学生） 过程性（管理）
课题引领
基于高 中课程 多样化 的 “选 课走班 制”实 施的路 径与机 制研究
基于“分层、分类、分项” 的多样化课程体系的架构
基于高中课程多样化 的 “选课走班制”有效 路径探究
说明：第一组数据是2014年10月份调查数据，第二组是2015年4月份调查。
背景II：2014级学生与家长选课意向调查
(2)选考组合
家长问卷
第一次问卷时间是2014年9 组合 比例1 月，有效问卷412份，所有 物化生 18.2% 35种组合中，家长选择34种， 物化史 10.7% 缺少的组合是政生技；第二 化生史 9.7% 次问卷时间是2015年4月， 物化地 7.3% 有效问卷363份，选择34种， 政史地 5.6% 缺生史技组合。
育人机制的再造
（二）建立生涯规划指导制度，完善导师制
30.你认为导师在哪一方面对你的作用最大？
80 58.73
60
40
23.29
20
10.13 7.09
0
1
A．学业辅导 B．思想引导 C．生活指导 D．其他
2013级学生分层走班后的情况调查(201412)
育人机制的再造
（三）建立生涯规划指导制度，完善导师制
策略（如何进行育人机
制、学科方案建设、课堂 转型的变革？）
确立一个理念
在要求培养学生高尚道德、 扎实的科学文化素质、健康的 身心、良好的审美情趣的同时， 突出强调要使学生具有中华文 化底蕴，中国特色社会主义共 同理想和国际视野，力求使立 德树人的方向性、民族性和时 代性更加鲜明。
--《关于全面深化课程改革落实立德
人格为先，传承“三 自”精神教育
满足需求，构建多样 课程体系
适合学生，深化有效 教学改革
多元融合，发挥文化 育人作用
学校的育人目标、特色发展思路如何通过核心素养落到实处？
学校的育人目标与课程结构的联结图
选择一条路径
人与自我： 身心素养、自我 管理素养、认知 素养（终身学习 素养）
人与工具： 语言素养、审美 与人文素养、数 学与科学素养、 数字素养
学生去高校学习课程
我校55名学生代表与全国各地优秀高中生代表共同参 加了历时18天的2013年全国青少年高校科技夏令营。全国 青少年高校科技夏令营由中国科协和教育部主办，全国48 所高校及中国航天科技集团、中国航空工业集团、中国兵 器工业集团、中国船舶工业集团和国家天文台等单位承 办。
你认为通过与导师的交流，你最大的收益是什么？
40
36.46
35
31.9
30
25
20.51
20
15
9.62
10
5
0 1
A．对未来的发展有 了相对明确的目标
B．在学习心态方面 有收获
C．有一位可以信赖 的倾诉对象
D．没有收益
2013级学生分层走班后的情况调查(201412)
职业生涯规划课程
育人机制的再造
育人机制的再造
（三）建立生涯规划指导制度，完善导师制
1个核心：适性发展； 2个机制：生涯规划指导中心，成长导师 3个维度：学业规划
职业规划 人生规划 3个层次：唤醒（知己：高一） 体验（知彼：高二） 选择（知彼知己：高三）
生涯规划的1233
职业规划 认识自我 认识职业 认识教育与职业 作出职业决策
浙江大学生命科学之旅
作者:高二6班 孙洁
5月4日-5月7日是我校实践周。我和高二23位同学有幸参加了浙 江大学生命科学之旅。24位同学分成两队：一队和二队。一队进入 国家杰出基金获得者、浙江大学求是特聘教授杨卫军老师的实验室 进行4个半天的学习。二队进入浙江大学国家级生物实验教学示范中 心进行4个半天的学习。
（一）优化选课制度，全面推进选课走班教学
育人机制的再造
（一）优化选课制度，全面推进选课走班教学
努力寻找适合学生的教育
（有教无类、因材施教、适性发展、人人成才）
学生差异：
个性、特长、兴 趣、爱好；性向 学习基础、水平、 能力、习惯 课程： 与多样化、选择 性的距离 学习现状： 被动、消极
选课 走班 教学